Este documento propone la reformulación de los talleres JEC en el año 2023, con el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Se sugiere priorizar temas como desarrollo sostenible, seguridad escolar, convivencia, sexualidad y género; así como cambio climático. También se propone incorporar estrategias de aprendizaje virtual y herramientas tecnológicas debido a la pandemia de COVID-19. Como ejemplo, se presenta un taller de psicomotricidad para primer año

1. REFORMULACIÓN DE TALLERES JEC AÑO 2023.
Las horas de libre disposición (LD) en busca del mayor beneficio para las y los estudiantes se recomienda destinarlas a Talleres JEC que contribuyan a su Desarrollo Integral,
especialmente en temas de Desarrollo Sostenible, Seguridad Escolar, Convivencia Escolar y Sexualidad, Afectividad y Género. Temas que promueven la formación ciudadana.
También es posible, incorporar aquellas con menos horas semanales en el plan de estudio y que requieran ser fortalecidas, de acuerdo con el PEI.
También y en virtud de los últimos acontecimientos mundiales y Recomendaciones de algunos Gobiernos y Organismos Internacionales (ONU, otros) y Nacionales, respecto del
daño ecológico y sus efectos sobre la naturaleza y la vida, se sugiere priorizar en Talleres JEC, referidos a las temáticas de “Cambio Climático y Desarrollo Sostenible”, así como
desarrollar contenidos transversales en diversas asignaturas.
En atención a la problemática actual global que nos afecta, llamada COVID-19, altamente contagiosa y a fin de disminuir su propagación, se sugiere incorporar temas referidos
a medidas de prevención, sanitización, y a incorporar estrategias metodológicas que permitan fortalecer el trabajo virtual (ej. Blogs, comunidades o foros virtuales, chat, correo
electrónico, M-learning, E learning) y herramientas para el uso en clases virtuales (Drive, One Drive, Teams, Skype, Zoom, entre otras).(Mineduc. JEC 2023)
ACTICVIDAD
1. Implementar talleres por nivel a partir de las necesidades de los estudiantes y/o nivel de enseñanza, con un propósito que permita el desarrollo integral del
estudiante.
NOMBRE DEL TALLER NIVEL/ HORAS/
PSICOMOTRICIDAD PRIMER AÑO A Y B 2 HORAS PEDAGOGICAS SEMANALES
DESCRIPCIÓN DEL TALLER
¿DE QUÉ SE TRATA EL TALLER?
Este taller desarrolla la integralidad, vinculando aspectos motores, cognitivos, sociales y afectivos, procurando lograr un e quilibrio.
Las sesiones permitirán a los estudiantes trabajar a través del juego habilidades que favorecen la relación con los demás, la exp resión de emociones, el
desarrollo de la imagen corporal y las habilidades del pensamiento, incorporando las herramientas necesarias para poder lograrlo.
La psicomotricidad aporta importantes beneficios como el dominio del movimiento corporal, mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño,
así como la posibilidad de conocer y relacionarse con otros niños y de afrontar sus miedos.

2. OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal del taller de psicomotricidad es:
Desarrollar la capacidad sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva mediante la interacción activa del cuerpo con su entorno.
 La importancia de la estimulación de la imagen corporal.
 La estructuración en el espacio y en el tiempo.
 El trabajo de la coordinación y la mejora del equilibrio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
 Establecer relaciones
con los compañeros
desde sus intereses,
respetando al otro.
 Incorporar herramientas
para la autorregulación y
manejo de la frustración.
 Desarrollar habilidades
que faciliten la adecuada
socialización con los
demás.
 Las clases se estructuran considerando los siguientes elementos:
 Diferentes formas de entrar a la sala.
 Ritual de inicio (acuerdos de la sala, y comprensión de lo que se va a realizar).
 Desarrollo, se trabajan diferentes áreas del aspecto motriz y cognitivas
(coordinación, regulación del cuerpo, temporalidad, espacialidad y esquema
corporal)
 Ritual de salida, representar lo vivido en la sesión.
 Potenciar la interacción con sus iguales. Aprovechar las distintas situaciones
que se plantean diariamente además de crear otras. Se utilizarán las distintas
estimulaciones para potenciar también dicha interacción.
 Unir nuestras manos, tocarnos nuestros pies, unir la cabeza...
 Hacer ejercicios de espejo a la vez que vamos nombrando las distintas partes
del cuerpo y vamos realizando ejercicios simples como abrir y cerrar ojos...
 Cortar papeles en trozos pequeños, los cuales pueden utilizar para rellenar una
botella o bolsa.
 Envolver objetos pequeños en papel.
 Abrochar y desabrochar botones de sus prendas.
 Enroscar tapas de distintos envases.
 Cortar siguiendo una línea recta, luego inclinada u oblicua.
-Humanos:
-Profesora
-Asistente
-Profesora Ed.
Diferencial PIE
Material:
10 balones medianos
caja de discos voladores
de goma,
pañuelos,
4 pelotas de fútbol sala,
4 cajas grandes o 4 aros y
globos,
papel de periódico y
pelotas de pin-pon.
Recurso Físico:
Sala de Psicomotricidad
Sala de clases
Aula viva
Espacios físicos
disponibles
-Observación directa
-Tabla de cotejo
-Autoevaluación

3.  Fortalecer el área
motriz como vía
fundamental para el
desarrollo del área
cognitiva en esta etapa.
 Facilitar el
conocimiento y control
del propio cuerpo.
 Favorecer el desarrollo
motriz a través de
ejercicios de relajación y
de la realización de
posturas inhibidoras de
reflejos.
 Facilitar la relación del
cuerpo con los objetos
ejercitando las
conductas motóricas
finas y la manipulación.
 Desarrollo de las
habilidades
manipulativas: coger,
arrastrar, soltar.
 Realizar actividades para que “sientan” lo básico de su esquema corporal, como
por ejemplo, cogiéndoles la mano y recorriendo las partes de la cara a la vez
que vamos apoyando con lenguaje oral y gestos.
 Servirles de “espejo” y realizar las actividades anteriores en nosotros mismo
con su mano.
 “Entrar” en su espacio vital y procurar que nos toquen la cara, acerquen su
cabeza a la nuestra...
 Realizar ejercicios de esquema corporal a través de la colocación en un panel de
un muñeco adaptable al que vamos colocando las piezas.
 Utilizar canciones que hagan referencia al esquema corporal a la vez que las
movemos.
 Utilizar moldes de manos, pies...
 Dibujar nuestras manos, nuestros pies, nuestro contorno, hacer el molde en
plastilina...
 Potenciar siempre el conocimiento del propio cuerpo aprovechando la
realización de ejercicios de las distintas estimulaciones: olfativa (nariz),
gustativa (boca), táctil (manos)...
 Realizar ejercicios de relajación, variar las distintas posiciones, establecer un
ambiente relajado, agradable, utilizar las caricias, la voz suave y tranquila...
compartir dichos momentos con ellos y ellas.
 Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les resulten
significativos y dejarlos a su alcance. Ver su reacción, potenciando la intención
de acción.
 Enseñarles los objetos y posteriormente esconderlos, potenciando su búsqueda.
 Situar objetos cerca de las niñas y los niños y posteriormente ir alejándolos,
indicando su situación con respecto a ellos potenciando su búsqueda.
 Realizar distintos ejercicios de prensión de objetos dentro de sus posibilidades y
con las ayudas técnicas o adaptaciones que se consideren oportunas.
 Realizar ejercicios de encajables verticales, puzzles muy sencillos con sus
partes claramente diferenciadas (por ejemplo, dos piezas, adaptadas a cada
caso, y con texturas diferentes).
 Recorrer con los niños y las niñas las distintas dependencias del colegio más
próximas, como el comedor, la clase o la sala de las indicando su situación.
Utilizar las distintas zonas específicas de información.

4.  Desarrollo de la
estimulación de la
prensión.
 Facilitar las habilidades
de exploración del
entorno, dentro de sus
posibilidades, y de
orientación (cercano,
lejano...). Potenciar su
autonomía y la
interacción con sus
iguales.
 Proporcionarles un
estado de bienestar
emocional y afectivo y
aportarles seguridad.
 Enseñarles fotos del Colegio e indicar verbalmente su situación, apoyarle a
través del lenguaje (oral, gestual...), a través de las distintas estimulaciones
(olores, sonidos...).
 Posibilitar la postura y la ubicación más adecuada que le permita interactuar
con su entorno a través de las adaptaciones y las ayudas técnicas necesarias.
 Trabajar con el niño o la niña utilizando posturas básicas del cuerpo: sentado
con apoyo, de pie con apoyo, gateo, tumbado.
 Realizar ejercicios de desarrollo motriz que favorezcan la emisión del habla de
acuerdo a las indicaciones de la profesora cuando se considere necesario:
posturas inhibitorias de reflejo, metodología adecuada al desarrollo de niños y
niñas Utilizamos dichos momentos también para establecer comunicación, un
ambiente agradable, sin tensiones, voz cálida, luz adecuada.