5 lje pl_ct

5°
Planificación
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Segundo Semestre ∙ Año 2017

LENGUAJEY
COMUNICACIÓN
QUINTO
Básico
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
L501.indb 1 31-05-17 15:47
Derechos reservados Aptus Chile

2 5º Básico, Segundo Semestre
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en
los estudiantes.
Lasclasesseestructuranenfunciónde5pasos:Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva información -
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación
del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de
unidad, instrumentos que buscan levantar información
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean
conocidas por el profesor antes de su aplicación.
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas
deselecciónúnicayunapartedepreguntasdedesarrollo.
ElN°deítemstantodeselecciónúnicacomodedesarrollo
varía según el nivel y la unidad.
En las cuatro asignaturas troncales existen, como
instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad
(PF),ubicadaaltérminodecadaunidaddeaprendizaje.En
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos
debiesen haber obtenido en la unidad.Tiene por objetivo
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos
para avanzar a la siguiente unidad.
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y
Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad,
existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en
la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y
tieneporobjetivoobservarlosavancesenlacomprensión
decontenidosydesarrollodehabilidadespropuestas,así
como levantar información para la toma de decisiones,
respectodelosaprendizajeconmenorporcentajedelogro.
Estosinstrumentosfueronelaboradoscomoevaluaciones
para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es
entregar información oportuna a los profesores del
logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
AptusChile(https://www.aptuschile.cl/apt_system/)donde
se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Loinvitamosaleerlaplanificaciónymaterialesadjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integración de conocimientos,
habilidades y actitudes.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textosescolares,materialesdidácticos,tecnológicos,etc.,
ycontemplartambiénaquellosqueesnecesariodiseñar.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
y el cronograma de actividades escolares de la
comunidad educativa.
• Revisaryaportaralaarticulaciónentrelasplanificaciones
y el texto MINEDUC.
• Tener presente que las clases han sido diseñadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
• Esconveniente,ajustartemas,actividadesyevaluaciones
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
L501.indb 2 31-05-17 15:47

35º Básico, Segundo Semestre
• La presente planificación ha sido diseñada integrando
en sus clases y actividades el Texto del estudiante
del Ministerio de Educación, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuación los autores y el
año de publicación.
Texto del estudiante del Ministerio de Educación
para 5° básico
Flores Herrera, S., Léniz Ulloa, E., Maturana Paz, K.,
Otaíza Echard, P. (2016). Lenguaje y Comunicación.
Santiago, Chile: Ediciones SM Chile S.A.
En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será
señalado en un cuadro antes del Preparando el aprendizaje
de la clase.
L501.indb 3 31-05-17 15:47

Lenguaje y comunicación
Programación anual
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona y
seponenenprácticapermanentementeenlavidacotidiana.
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio,
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa.
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de
presentar una realidad compleja de manera organizada,
paradestacarlosaspectosprincipalesquedebedesarrollar
el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica
y para abordar los contenidos propios de la asignatura,
aplicándolosasituacionesreales.Noobstantelaorganización
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera
integrada para desarrollar efectivamente las competencias
comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que
se quiere lograr.
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número de clases
27
Número de clases
27
Número de clases
27
Número de clases
27
Número de horas
pedagógicas
54
Número de horas
pedagógicas
54
Número de horas
pedagógicas
54
Número de horas
pedagógicas
54
L501.indb 4 31-05-17 15:47

INICIO
Paso 1: Preparando el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades“prerrequisito”en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando la nueva información
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 5: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
-Realizarunticketdesalidautilizandodiversasformasrápidasdemonitorearelaprendizajedetodoslosalumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
L501.indb 5 31-05-17 15:47

L501.indb 6 31-05-17 15:47

Manual de uso Planificación
Clases
232º Básico, Primer Semestre
Unidad 1 Clase 3
Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el
pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión.
Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y
recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la“r”.
Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se
encuentra la información para responder unas preguntas.
• Localizar información:
Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender
de qué se trata lo que leemos.
Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10 en el
Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en
su libro
Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información.
(Releer el texto)
Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las
escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo. Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco
y subrayan los datos requeridos.
Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.
Preparando el aprendizaje
Presentando la nueva información
Práctica guiada
Práctica independiente
Consolidación del aprendizaje
Clase 3
2 horas‹
Objetivos
• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse
y ampliar su conocimiento del mundo:
- extrayendo información explícita.
• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando
de manera apropiada:
- r, rr.
Referencia Texto MINEDUC
• El oso pardo, página 10.
2º Básico, Primer Semestre
Material exclusivo para enseñanzaLámina 7 Unidad 1 - Clase 7
3
Objetivos de la clase
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Número de la clase
Número de la Unidad
Actividades asociadas
al texto MINEDUC
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Trabajo con
el texto MINEDUC
Número de la clase
Duracióndelaclase
L501.indb 7 31-05-17 15:47

Manual de uso Planificación
Objetivos de Apren-
dizaje
Indicadores de
evaluación.
Ejemplosdeevalua-
cióndelectura
Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Duracióndelaclase
L501.indb 8 31-05-17 15:47

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados
a su edad:
› pronunciando las palabras con precisión.
› respetando la prosodia indicada por todos los
signos de puntuación.
› decodificando de manera automática la mayoría
de las palabras del texto.
OA2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus ex-
periencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas
› identificar las ideas más importantes de acuerdo
con el propósito del lector.
› organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer
su valor social y cultural; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas
para profundizar su comprensión:
› interpretando el lenguaje figurado presente en
el texto.
› expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto.
› determinando las consecuencias de hechos y
acciones.
› describiendo el ambiente y las costumbres re-
presentadas en el texto.
› explicando las características físicas y sicológicas
de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia.
› comparando textos de autores diferentes y jus-
tificando su preferencia por alguno.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
para profundizar su comprensión:
› explicando cómo el lenguaje poético que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
ánimo y crea imágenes en el lector.
› identificando personificaciones y comparaciones
y explicando su significado dentro del poema
›distinguiendoloselementosformalesdelapoesía
(rima asonante y consonante, verso y estrofa).
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› haciendo inferencias a partir de la información
del texto y de sus experiencias y conocimientos.
› relacionando la información de imágenes, gráfi-
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual están insertos.
› interpretando expresiones en lenguaje figurado
› comparando información.
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia:
› determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje.
L501.indb 9 31-05-17 15:47

› evaluando si un texto entrega suficiente informa-
ción para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
OA9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (seleccionar textos, investigar
sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),
adecuandosucomportamientoycuidandoelmaterial
para permitir el trabajo y la lectura de los demás.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigación.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
› claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto).
› raíces y afijos.
› preguntar a otro.
› diccionarios, enciclopedias e internet.
L501.indb 10 31-05-17 15:47

ESCRITURA
OA13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
blogs, etc.
OA14 Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
› tengan una estructura clara.
› utilicen conectores adecuados.
› incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente)
paradesarrollarlatrama,lospersonajesyelambiente.
OA15 Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema:
› presentando el tema en una oración.
› desarrollando una idea central por párrafo.
› agregando las fuentes utilizadas.
OA 16 Escribirfrecuentementeparacompartirimpresiones
sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante
del texto leído y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación.
› organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› desarrollan las ideas agregando información.
› emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado.
› releen a medida que escriben.
› aseguran la coherencia y agregan conectores.
› editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación.
› utilizan las herramientas del procesador de tex-
tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en
computador).
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y
escribir para ampliar su comprensión y capacidad
expresiva.
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
porpartedellector,aplicandolasreglasortográficas
aprendidas en años anteriores, además de:
› uso de c-s-z.
› raya para indicar diálogo.
› acento diacrítico y dierético.
› coma en frases explicativas.
L501.indb 11 31-05-17 15:47

COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› mitos y leyendas.
› capítulos de novelas.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
›relacionandolasideasescuchadasconsusexperien-
cias personales y sus conocimientos previos.
› extrayendo y registrando la información relevante.
› formulando preguntas al profesor o a los com-
pañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra.
› comparando información dentro del texto o con
otros textos.
› formulando y fundamentando una opinión sobre
lo escuchado.
OA 25 Apreciarobrasdeteatro,películasorepresentaciones:
› discutiendo aspectos relevantes de la historia.
› describiendo a los personajes según su manera
de hablar y de comportarse.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
› manteniendo el foco en un tema.
› aceptando sugerencias.
› haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados.
› mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
› fundamentando su postura.
OA 27 Interactuardeacuerdoconlasconvencionessociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› otras situaciones que requieran el uso de fórmu-
las de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
OA 28 Expresarsedemaneraclarayefectivaenexposiciones
orales para comunicar temas de su interés:
› presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva.
› fundamentando sus planteamientos con ejemplos
y datos.
› organizando las ideas en introducción, desarrollo
y cierre.
› utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal, adecuado a la situación comu-
nicativa.
› reemplazando algunas construcciones sintácticas
familiares por otras más variadas.
› conjugando correctamente los verbos.
› pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonación, pausas y énfasis adecuados.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point, papeló-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
OA 29 Incorporardemanerapertinenteensusintervencio-
nes orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva:
› poemas.
› narraciones (contar una historia, describir una
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
› dramatizaciones.
L501.indb 12 31-05-17 15:47

Actitudes
OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
OA b Demostrardisposicióneinterésporcompartirideas,
experiencias y opiniones con otros.
OA c Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación oral
y escrita.
OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
OA e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse.
OA f Demostrarempatíahacialosdemás,comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
OA g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
L501.indb 13 31-05-17 15:47

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
UNIDAD3
OA2,3,4,6,15,16,18,22,24,25,26,30
Clase 1 MaríalaDura-Trabajoconpalabras X
Clase 2 LosentusiastasyefectivosPatchAdamschilenos X
Clase 3 PayasosSinFronteras X
Clase 4 Personajesysuscaracterísticaspsicológicas X
Clase 5 Antesdeleer X
Clase 6 Perrovorazparalizajuzgado[...] X
Clase 7 Escribirunanoticia X
Clase 8 Infografías X
Clase 9 4clavesparahacerunainfografía X
Clase 10 Infografía X
Clase 11 Infografía:Saludacarcajadas X
Clase 12 Exposición X
Clase 13 EvaluaciónIntermedia X
Clase 14 DonMacanudo-Sobrenombre X
Clase 15 Definiciónanécdota-Presento,Evalúo X
Clase 16 EvaluaciónLecturaComplementaria X
Clase 17 Narraciónoral X
Clase 18 CorrecciónEvaluaciónIntermedia X
Clase 19 DonQuijotedelaMancha:aventuradelosmolinosdeviento
Clase 20 CorrecciónEvaluaciónLecturaComplementaria
Clase 21 Rocinante
Clase 22 Lasobrasdelcocinero
Clase 23 Belloscabellos
Clase 24 Laventadelasaceitunas-Lasaceitunas
Clase 25 EvaluaciónFinal
Clase 26 Dialogar
Clase 27 CorrecciónEvaluaciónFinal
L501.indb 14 31-05-17 15:47

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
L501.indb 15 31-05-17 15:47

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
CRONOGRAMA UNIDAD 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
UNIDAD4
OA2,6,7,8,15,17,18,24,28
Clase 1 Elsueñodelrey
Clase 2 Ladiscriminación
Clase 3 Casamientodenegros
Clase 4 ExtrañamigracióndecangrejosenlascallesdeCancún
Clase 5 Testimoniosdeunaniñainmigrante
Clase 6 Elpicnicdeunmillondeaños
Clase 7 ElviajedeChihiro
Clase 8 ElviajedeChihiro
Clase 9 FiestadelaTirana
Clase 10 Escribiruninformedeinvestigación
Clase 13 EvaluaciónIntermedia
Clase 14 ExposiciónOral
Clase 15 BoletíndelaONU
Clase 16 Cuántoduratubasura
Clase 17 CorrecciónEvaluaciónIntermedia
Clase 18 EvaluaciónLecturaComplementaria
Clase 19 Escribirartículoinformativo
Clase 20 2012-2°Lugar-EsperanzaBravo[...]-RachelentrevistaaJimmy[...]
Clase 21 Laentrevista
Clase 22 CorrecciónEvaluaciónLecturacomplementaria
Clase 23 Escribirunaentrevista
Clase 24 Beneficiodeldeporteenlosniños-Lafelicidadesredonda
Clase 25 EvaluaciónFinal
Clase 26 -
Clase 27 CorrecciónEvaluaciónFinal
L501.indb 16 31-05-17 15:47

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CLASE
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
L501.indb 17 31-05-17 15:47

Mes Semana Clase OA
Página
en Planificación
Título lectura CT
Página
CT
Julio
1
1 3, 4, 27 25 - -
2 2, 9 28 - -
3 6, 15 30 - -
Agosto
2
4 16, 26, 27 33 - -
5 13, 24, 25 35 - -
6 17, 18 37 Perrovorazparalizajuzgado[...] 4
3
7 18 40 - -
8 6 41 Infografías 20 a 24
9 15, 22 43 4clavesparahacerunainfografía 26
4
10 10, 11 45 - -
11 15, 17, 18 47 - -
12 28 49 - -
5
13 2,3,4,6,15,18 50 EvaluaciónIntermedia -
14 2, 23 51 - -
15 14, 24 53 - -
6
16 3, 4 55 EvaluaciónLecturaComplementaria -
17 30 56 - -
18 2,3,4,6,15,18 57 CorrecciónEvaluaciónIntermedia -
Septiembre
7
19 4, 12, 19, 29 58 DonQuijotedelaMancha:aventuradelosmolinosdeviento 36
20 3, 4 60 CorrecciónEvaluaciónLecturaComplementaria -
21 5, 17, 23 61 Rocinante 40
8
22 1, 3 63 Lasobrasdelcocinero 44
23 13, 23, 26 65 Belloscabellos 46
24 2 67 Laventadelasaceitunas-Lasaceitunas 52, 56
9
25 4, 12, 16, 18, 19, 22 69 EvaluaciónFinal -
26 26 70 - -
27 4, 12, 16, 18, 19, 22 72 CorrecciónEvaluaciónFinal -
Índice Unidad 3
L501.indb 18 31-05-17 15:47

Referencia
MINEDUC
Página MINEDUC Clase
MaríalaDura-Trabajoconpalabras 56, 57, 58, 62, 63, 65 1
LosentusiastasyefectivosPatchAdamschilenos 42, 47 2
PayasosSinFronteras 54, 55 3
- - 4
Antesdeleer 18 5
- - 6
- - 7
- - 8
Usodelacentodiacrítico 76 9
- - 10
Infografía:Saludacarcajadas 50 11
- - 12
- - 13
DonMacanudo-Sobrenombre 67, 74 14
Definiciónanécdota-Presento,Evalúo 38, 39 15
- - 16
Pauta 39 17
- - 18
- - 19
- - 20
- - 21
Lacimarra 68 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
L501.indb 19 31-05-17 15:47

Índice Unidad 4
Mes Semana Clase OA
Página
en Planificación
Título lectura CT
Página
CT
Sep.
10
1 2, 16, 23 75 Elsueñodelrey 60
2 2, 6 77 Ladiscriminación 64
3 2, 7, 26 79 Casamientodenegros 67
Octubre
11
4 2, 12, 19 81 ExtrañamigracióndecangrejosenlascallesdeCancún 70
5 2, 13 83 Testimoniosdeunaniñainmigrante 74
6 12, 26, 29 85 Elpicnicdeunmillóndeaños 78
12
7 2, 24, 25 87 ElviajedeChihiro 87
8 24, 25 88 - -
9 10, 11 89 - -
13
10 7, 17 91 - -
11 15, 18 93 - -
12 18, 28 94 - -
14
13 2,6,7,12,15,19 96 EvaluaciónIntermedia -
14 27, 28 97 - -
15 1, 2 98 BoletíndelaONU: 98
Noviembre
15
16 6, 8, 9 100 Cuántoduratubasura 100
17 2,6,7,12,15,19 102 CorrecciónEvaluaciónIntermedia -
18 3, 4 103 EvaluaciónLecturaComplementaria -
16
19 15 104 - -
20 6, 9, 27 106 2012-2°Lugar-EsperanzaBravo[...]-RachelentrevistaaJimmy[...] 106-109
21 2, 6 108 - -
17
22 3, 4 110 CorrecciónEvaluaciónLecturacomplementaria -
23 17 111 - -
24 6,7 113 Beneficiodeldeporteenlosniños-Lafelicidadesredonda 112- 113
18
25 2,6,7,8,12,15,17,18 115 EvaluaciónFinal -
26 18 116 - -
27 2,6,7,8,12,15,17,18 117 CorrecciónEvaluaciónFinal -
L501.indb 20 31-05-17 15:47

Referencia
MINEDUC
Página MINEDUC Clase
- - 1
- - 2
- - 3
- - 4
- - 5
- - 6
- - 7
- - 8
FiestadelaTirana 91 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
190 14
Lagranisla[...]-infografía-Joveningeniero[...] 11, 110, 119 15
- - 16
- - 17
- - 18
- - 19
Entrevistas 30 a 25 20
- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
- - 26
- - 27
L501.indb 21 31-05-17 15:47

L501.indb 22 31-05-17 15:47

Unidad 3
L501.indb 23 31-05-17 15:47

24 5° Básico, Segundo Semestre
Objetivos de aprendizaje
OA24OA2
OA3
OA4
OA6 OA22
OA18
OA16
OA27
OA29
OA9
OA1
OA10
OA12
OA23
OA19
OA13
UNIDAD 3
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral
Para abordar en todas las unidades
OA25
OA26
OA30
OA15
L501.indb 24 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 1
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes son bienvenidos al segundo semestre y son invitados a participar activamente con sus comentarios,
creatividad y risas. Luego, se señala que durante esta unidad leeremos textos divertidos que a más de alguno lo harán
reír. Para comenzar, expresan sus opiniones e ideas a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué los hace reír? ¿Qué cosas les parecen graciosas?
• ¿Qué películas o libros los han hecho reír? ¿Por qué?
Tras sus intervenciones observan las imágenes de la Lámina 1a o de la pág.
7 del CT; y responden:
• ¿Qué sonidos representan estas palabras?
• ¿Conoces otras palabras que reproduzcan sonidos? ¿Cuáles?
Después de sus ejemplos se indica que estas expresiones se denominan
ONOMATOPEYAS y hoy profundizaremos en ellas.
Tiempo: 20 min.
Se explica entonces que una ONOMATOPEYA es una palabra que imita los sonidos de acciones que ocurren
en la realidad. Con ellas podemos representar un golpe, una caída, el ladrido de un perro u otros sonidos.
Cuando están escritas, pueden ir acompañadas de signos de exclamación e interrogación para indicar el tono
y énfasis de los sonidos, pág. 57 del libro MINEDUC.
Clase 1
2 horas‹
Objetivos
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
- novelas.
4. Analizaraspectosrelevantesdenarracionesleídasparaprofundizarsucomprensión:
- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia.
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanzaLámina 1a
1a
ReferenciaTexto MINEDUC
• María la Dura en: no quiero ser ninja, página 56.
• Las onomatopeyas, página 57.
• Antes de leer, página 58.
• Trabajo con palabras, páginas 62, 63 y 65.
L501.indb 25 31-05-17 15:47

Unidad 3Clase 1
Tiempo: 30 min.
Se señala que a continuación leeremos un fragmento de la novelaMaría
laDuraen:noquieroserninja, y profundizaremos su comprensión. Antes
de la lectura los niños observan la portada del libro, en la Lámina 1b
o en la pág. 56 del texto MINEDUC, y realizan predicciones a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que es María? Descríbela.
• ¿Qué acciones crees que realizará durante la historia? ¿Por qué?
• ¿A qué aprendizajes previos tuviste que recurrir para responder las pregun-
tas anteriores?
Los estudiantes escuchan y siguen la lectura, en la pág. 58 del texto MINEDUC. Durante la lectura el profesor
también lee el vocabulario que aparece al margen del relato.
En seguida, los alumnos leen el texto por segunda vez, en voz alta y por turnos; subrayando las onomatopeyas que
aparecen y explicando el significado de estas en conjunto: toc – toc, cric – cric y blablabla.
Después, comentan como curso, guiados por el docente:
• ¿Cómo se describe a María la Dura en el texto? Descríbela física y psicológicamente.
• ¿Coincidió esta descripción con la que planteaste antes de leer? ¿Por qué?
• ¿Por qué las características físicas y sicológicas de María son importantes para el desarrollo de la historia?
• ¿Les pareció divertida la historia de María la Dura? ¿Por qué?
Tiempo: 20 min.
Los niños se reúnen en parejas y realizan las actividades del Trabajo con palabras, de la pág. 65 del texto
MINEDUC. Indican qué onomatopeyas podrían relacionarse con ciertos verbos e inventan algunas para las
ilustraciones de las págs. 62 y 63 de María la Dura, justificando sus elecciones.
Los equipos comparten sus respuestas con los compañeros.
Práctica guiada
Los alumnos forman parejas e identifican diversas onomatopeyas al realizar los ejercicios 1 a 4, de la pág. 57
del texto MINEDUC. Mientras, el profesor recorre los puestos resolviendo las dudas que surjan.
Concluido el tiempo se lleva a cabo una puesta en común de las respuestas y el docente aclara en voz alta los
conceptos que no estén claros.
Por último, un voluntario responde:
• ¿Qué le dirías a un amigo si tuvieras que enseñarle lo que es una onomatopeya?
Unidad 3 - Clase 1 Material exclusivo para enseñanzaLámina 1b
1b
L501.indb 26 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 1
Tiempo: 10 min.
Por escrito en sus cuadernos los estudiantes señalan a qué sonidos corresponden las onomatopeyas consignadas
en la pizarra:
- Ring
- Miau
- Tic – tac
- Quiquiriquí
- Oink – oink
- Ja ja
El profesor revisa rápidamente el trabajo de cada alumno.
L501.indb 27 31-05-17 15:47

Unidad 3Clase 2
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan la Lámina 2a o la pág. 7 del CT, en torno a esto
comentan:
• ¿Cuáleslaprofesióndeladultoqueapareceenlasimágenes?¿Cómolosabes?
• ¿Quéintentalograrconsuspacientes?¿Quépistastepermitierondescubrirlo?
• ¿Crees que la risa y el humor son beneficiosos para los niños de las imáge-
nes? ¿Por qué?
• ¿Has visto la película que se muestra en las imágenes? ¿Cómo se llama?
Tras sus intervenciones, se señala que hoy leeremos un texto informativo sobre
personas que practican el humor con fines terapéuticos para determinar las IDEAS PRINCIPALES de este.
Clase 2
2 horas‹
Objetivos
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo.
- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito lector.
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Tiempo: 40 min.
Antes de comenzar la lectura se indica que las imágenes anteriores corresponden a la película Patch Adams y, a
continuación, leeremos un reportaje sobre el doctor que inspiró el film y sus imitadores.
Los alumnos escuchan y siguen la lectura del texto LosentusiastasyefectivosPatchAdamschilenos, en la página
42 del libro MINEDUC. Simultáneamente, el profesor lee el vocabulario del reportaje.
• Hallar la ida principal
Después, los niños recuerdan:
• ¿Qué son las ideas principales?
• ¿Qué preguntas debemos hacernos para reconocerlas?
Luego de sus dichos se explica que las IDEAS PRINCIPALES son aquellas que le dan sentido al texto, es decir,
que son imprescindibles para comprender el mensaje.Todas las otras ideas, las SECUNDARIAS, hacen referencia
a ellas para completar la información relevante (Texto MINEDUC, pág. 47); y para distinguirlas podemos
preguntarnos: ¿De qué trata el párrafo? ¿Qué se dice de esto?.
Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 2Lámina 2a
2a
• Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, páginas 42 y 45.
• Estrategias de lectura, página 47
L501.indb 28 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 2
Tiempo: 15 min.
Individualmente cada estudiante establece qué tienen en común los párrafos de cada una de las secciones
del texto, registrándolo en el Paso 3 de Estrategia de lectura , de la pág. 47 del libro MINEDUC.
Un par de voluntarios comparte sus hallazgos y los compañeros explican si están de acuerdo, fundamentando
sus opciones.
Tiempo: 15 min.
Para finalizar la clase los alumnos responden con letra grande en una hoja de sus cuadernos las siguientes
interrogantes:
• ¿Qué son las ideas principales de un texto? ¿De qué otras ideas hay que distinguirlas?
• ¿Cómo podemos identificar las ideas principales?
El docente revisa rápidamente el cuaderno de cada niño.
Posteriormente, los estudiantes leen el texto por segunda vez, en voz
alta y por turnos. Mientras el docente realiza las preguntas: ¿De qué trata
el párrafo? ¿Qué se dice de esto?, después de la lectura de cada párrafo
y distingue, en conjunto con los alumnos, la información relevante de
la secundaria y las palabras clave que le permitieron determinar esto.
Al mismo tiempo, los niños van completando con esta información el
esquema de la pág. 8 del CT.
Finalizado lo anterior, los niños pasan a la pizarra a rellenar el organizador
gráfico de la Lámina 2b; y el profesor une ambas respuestas en una oración,
verbalizando cómo lo hacen.
Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 2Lámina 2b
Párrafo ¿De qué trata? ¿Qué se dice de
esto?
Idea principal
1
2
3
4
5
6
7
8
2b
L501.indb 29 31-05-17 15:47

Unidad 3Clase 3
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes activan sus conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:
• La clase pasada leímos Los entusiastas y efectivos Patch Adams chilenos, ¿cuál era el propósito de este texto? ¿Cómo
lo sabes?
• De acuerdo a la respuesta anterior, ¿qué tipo de texto leímos?
• ¿Plantea el autor del reportaje su opinión? ¿Por qué?
Tras los dichos de los alumnos se recuerda que el texto informativo tiene como propósito entregar información
general y objetiva, sin plantear opiniones; mediante un lenguaje claro, pues su destinatario es un público que no es
experto en el tema.
Después, se señala que hoy veremos cómo comienza un TEXTO INFORMATIVO.
Tiempo: 25 min.
Los niños escuchan el artículo Payasos Sin Fronteras, de la pág. 54 del texto MINEDUC. Luego, dialogan en
torno a estos cuestionamientos:
• ¿Cuál es el propósito de este texto?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿El autor da opiniones? ¿Por qué?
Una vez que los estudiantes tienen claro que están frente a un texto informativo, realizan una segunda lectura
en voz alta y por turnos. Al terminar comentan de forma oral y en conjunto con el profesor las preguntas 3 a
6, de la pág. 55 del texto MINEDUC:
• Fíjate en el vocabulario y responde: ¿qué significa que Payasos Sin Fronteras sea una asociación“sin ánimo de lucro”?
• Explica con tus palabras qué ilustra la fotografía del artículo.
• ¿Cómo trabajan los miembros del PSF para lograr sus objetivos?
• ¿Crees que Payasos Sin Fronteras podría ser de utilidad en Chile?, ¿en qué situaciones?
Clase 3
2 horas‹
Objetivos
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita.
15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
- presentando el tema en una oración.
• Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
L501.indb 30 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 3
Tiempo: 15 min.
Cada estudiante deberá escribir la introducción de un artículo informativo sobre el humor. Antes de realizar esta
tarea, activan lo que conocen sobre el tópico a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el humor? ¿Lo practicas?
• ¿Qué importancia tiene el humor en tu vida diaria?, ¿es un buen método para comunicar ideas o sentimientos? Da
ejemplos de actividades cotidianas que realices en las que esté presente el humor.
• ¿El humor es necesario en la convivencia con otros? ¿Por qué?
Después de la conversación el docente orienta la planificación de la escritura de la introducción, proponiendo a los
alumnos plantear oralmente todo lo que se les ocurra sobre lo que debe contener una introducción sobre el humor sin
ningún orden ni requisito (Lluvia de ideas). Posteriormente, el profesor ordena estas ideas en la pizarra, dividiéndolas
en principales y secundarias; y verbalizando cómo llegó a esta jerarquización.
Práctica guiada
Un voluntario vuelve a leer el primer párrafo, en la Lámina 3a, y sus compañeros
responden:
• ¿Qué se explica en este párrafo?
• ¿Cuántas oraciones tiene?
• ¿En cuántas oraciones se plantea el tema del texto?
• ¿Qué función cumple este primer párrafo dentro del artículo?
Posteriormente se indica que el primer párrafo de los textos informativos
corresponde a la INTRODUCCIÓN, donde se presenta el tema que se tratará.
Inmediatamente el docente subraya en la primera oración del párrafo el verbo“es”, la frase“Su objetivo”de la segunda
oración y, por último, el conector“También”con que se inicia la tercera oración. En torno a estos términos se plantea
que el verbo “es” introduce la definición de la organización de la que se hablará, así como las otras expresiones
destacadas presentan el objetivo principal y agregan objetivos secundarios.
A continuación, los alumnos escuchan la lectura del texto de la Lámina 3b.
Después, un voluntario lo lee en voz alta y los compañeros contestan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué se plantea en la primera oración de este párrafo?
• ¿Qué función cumplen las preguntas al final del párrafo?
• ¿De qué tratará el texto si esta es su introducción?
Luego de oír sus respuestas se explica que una introducción también puede
incluir preguntas para captar la atención del lector, que se interesará en
encontrar las respuestas en el desarrollo del texto.
Los niños cuentan con un breve lapso de tiempo para responder por escrito en sus cuadernos:
• ¿Dónde se ubica la introducción de un texto?
• ¿Cuál es su función?
• ¿Con qué objetivo se incluyen preguntas en una introducción?
Un par de voluntarios lee sus respuestas y el profesor corrige en voz alta lo que le parezca pertinente.
Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 3Lámina 3a
Payasos Sin Fronteras
Payasos Sin Fronteras es una asociación sin ánimo de
lucro, internacional y humanitaria que está formada
por payasos, otros artistas y socios solidarios y que está
declarada oficialmente “de utilidad pública”. Su objetivo
es mejorar la situación emocional y sicológica de los
niños y niñas de campos de refugiados, de los que han
sido víctimas de guerras o catástrofes naturales o de los
queestánenunasituacióndeexclusiónsocialopobreza.
También pretende sensibilizar a la sociedad y promover
actitudes solidarias.
3a
Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 3Lámina 3b
La importancia de la risa y la sonrisa
Reírse es un acto instintivo, natural y hasta beneficioso
para la salud. Diversos estudios han confirmado que
la risa es buena en diversos aspectos: desde la mejora
de la circulación sanguínea hasta como terapia contra
la diabetes o el colesterol. Tal es su importancia que
decenasdeinvestigacioneshananalizadosuimportancia
no solo a nivel médico, sino también en otros aspectos
científicos. ¿Por qué mostramos los dientes cuando lo
hacemos?¿Seheredalaformadereíroestácondicionada
por factores culturales? ¿Por qué los humanos sonreímos
para expresar satisfacción?
http://www.muyinteresante.es
3b
L501.indb 31 31-05-17 15:47

Unidad 3Clase 3
Tiempo: 25 min.
Para elaborar el borrador los niños trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Escogen las ideas que desarrollarán
y las ordenan según su relevancia; luego, escriben el primer borrador. Actividades 1 y 2, de la pág. 9 del CT.
Al finalizar, intercambian sus producciones con un compañero que no sea parte del equipo de escritura y revisan el
uso de conectores, la puntuación y la ortografía, actividad 3 del CT.
Tiempo: 10 min.
Para concluir la clase los estudiantes editan sus textos de acuerdo a las sugerencias realizadas, actividad 4 del CT.
Un voluntario lee sus escritos y, antes de terminar la sesión, el docente recoge todos los cuadernos para revisar y
retroalimentar por escrito el trabajo.
L501.indb 32 31-05-17 15:47

Unidad 3 Clase 4
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes observan imágenes y leen los chistes del cómic Condorito, en
la Lámina 4a; y responden estas preguntas expresando sus ideas y opiniones:
• ¿Cómo es Condorito? Descríbelo físicamente.
• ¿Qué expresiones típicamente chilenas se usan en estos textos? ¿Con qué
finalidad se utilizan?
• ¿Qué onomatopeyas aparecen en las historietas que acabamos de leer?
¿Qué representan y con qué objetivo se usan?
• ¿Te parece divertido lo que acabamos de leer? Fundamenta tu opinión.
Después de sus intervenciones se señala que al argumentar usaron CONECTORES ARGUMENTATIVOS y hoy
profundizaremos en ellos.
Tiempo: 15 min.
Los alumnos dialogan en torno al siguiente cuestionamiento:
• ¿Cuándo argumentamos?
Tras sus dichos se explica que argumentamos cada vez que discutimos con nuestros amigos, compañeros, padres,
hermanos, etc. Para indicar que lo que diremos después de nuestra opinión es una razón podemos usar los siguientes
conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Se copia el siguiente caso en la pizarra:“Coné es pelado, ya que no tiene plumas”, señalando que la primera parte de
la oración es una opinión y el conector“ya que”introduce la razón para fundamentarla.
En parejas los niños escriben, en sus cuadernos, una oración con cada uno de los conectores restantes bajo el título
“Conectores argumentativos”. Mientras, el profesor recorre los puestos y aclara las dudas que surjan.
Se realiza una puesta en común de los casos y el docente corrige o explica en voz alta lo que le parezca pertinente.
Clase 4
2 horas‹
Objetivos
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas,
desarrollandountemarelevantedeltextoleídoyfundamentandosuscomentarios
con ejemplos.
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema.
- haciendo comentarios en los momentos adecuados.
- fundamentando su postura.
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
- expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Material exclusivo para enseñanzaUnidad 3 - Clase 4Lámina 4
4
L501.indb 33 31-05-17 15:47

Unidad 3Clase 4
Tiempo: 10 min.
Un voluntario entrega su escrito al profesor y este lo escribe en la pizarra. Con ayuda de los alumnos subrayan
los conectores que introducen las razones y analizan si realmente hay congruencia entre estos y los argumentos
desarrollados.
Tiempo: 30 – 35 min.
Se propone un debate al curso a partir de la pregunta:
• ¿Te parece Condorito una historieta divertida?
El profesor divide la sala en dos mitades, una propone ideas a favor de la postura y, la otra, ideas en contra. Para
argumentar cada estudiante piensa en al menos tres razones que registra en la columna correspondiente de la tabla
de la pág. 11 del CT.
Una vez que concluyen se lleva a cabo el debate, mediado por el docente. En él todos los alumnos deben participar
al menos una vez, respetar su turno, mantenerse enfocados en el tema y fundamentar sus opciones, utilizando los
conectores vistos con anterioridad. Aspectos que se anotan en la pizarra y se aclaran uno a uno antes de comenzar
con la actividad.
Tiempo: 15 min.
Los estudiantes escriben la opinión que defendieron durante el debate, siguiendo el modelo de la pág. 12 del CT.
Al finalizar el tiempo se reúnen en parejas e intercambian sus textos, revisando que los conectores hayan sido
correctamente utilizados.
Práctica guiada
L501.indb 34 31-05-17 15:47

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Segundo Semestre ∙ Año 2017
5°
Cuaderno de trabajo

LENGUAJEY
COMUNICACIÓN
QUINTO
Básico
Cuaderno de trabajo para el alumno
Semestre II ∙ Año 2017
L502.indb 1 31-05-17 15:33

L502.indb 2 31-05-17 15:33

Índice de lecturas
Unidad 3
Perro voraz paraliza juzgado federal argentino al comerse hoja de expediente.......................................... 14
Conoce las ventajas de reír y sonreír ............................................................................................................................................. 20
Infografías........................................................................................................................................................................................................... 21
Navega y aprende con seguridad......................................................................................................................................................22
Daños del enojo.............................................................................................................................................................................................. 24
4 claves para hacer una infografía ................................................................................................................................................... 26
Don Quijote de la Mancha: aventura de los molinos de viento ................................................................................ 36
Rocinante........................................................................................................................................................................................................... 40
Las obras del cocinero ............................................................................................................................................................................. 44
Bellos cabellos ............................................................................................................................................................................................... 46
La venta de las aceitunas ....................................................................................................................................................................... 52
Las aceitunas .................................................................................................................................................................................................. 54
L502.indb 3 31-05-17 15:33

Índice de lecturas
Unidad 4
El sueño del rey.............................................................................................................................................................................................. 60
La discriminación.......................................................................................................................................................................................... 64
Casamiento de negros.............................................................................................................................................................................. 67
Extraña migración de cangrejos en las calles de Cancún............................................................................................... 70
Testimonio de una niña inmigrante................................................................................................................................................ 74
El picnic de un millón de años............................................................................................................................................................ 78
El viaje de Chihiro..........................................................................................................................................................................................87
Boletín de la ONU.........................................................................................................................................................................................98
Cuánto dura tu basura........................................................................................................................................................................... 100
2012 - 2° lugar - Esperanza Bravo - Entrevista a Isabel Allende............................................................................... 106
Rachel entrevista a Jimmy, la chaqueta amarilla................................................................................................................109
Beneficios del deporte en los niños............................................................................................................................................ 112
La felicidad es redonda......................................................................................................................................................................... 113
L502.indb 4 31-05-17 15:33

Unidad 3
L502.indb 5 31-05-17 15:33

L502.indb 6 31-05-17 15:33

Unidad 3
Clase 1
Observemos
L502.indb 7 31-05-17 15:33

Unidad 3
Clase 2
Párrafo¿Dequétrata?¿Quésedicedeesto?Ideaprincipal
1
2
3
4
5
6
7
8
LosentusiastasyefectivosPatchAdamschilenos,página42y47.
TextoMINEDUC
L502.indb 8 31-05-17 15:33

Unidad 3
Clase 3
Escoge las ideas que incluirás en la introducción y, a continuación, ordénalas según su importancia.
La número uno será la más importante:
1.
2.
3.
Escribe un borrador que:
- contenga tres oraciones.
- presente el tema del texto en la primera oración.
- incluya conectores para ordenar las ideas. Ejemplo: en primer lugar,
por una parte, por otra parte, primero, en segundo lugar, etc.
Primera oración
Segunda oración
Tercera oración
1.
Actividades
2.
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
Texto MINEDUC
L502.indb 9 31-05-17 15:33

Unidad 3Clase 3
Al finalizar intercambia tu escrito con un compañero, que no sea parte de tu grupo de escritura,
y revisa en el texto que recibiste:
- uso de conectores.
- ortografía.
- puntuación.
*Escribe tus sugerencias con lápiz mina y al margen.
Reescribe tu escrito, aplicando las sugerencias de tu compañero:
3.
4.
Payasos Sin Fronteras, páginas 54 y 55.
Texto MINEDUC
L502.indb 10 31-05-17 15:33

Unidad 3
Clase 4
Actividades
Completa la columna de la tabla de la postura que te corresponde defender:
Ideas a favor de que Condorito
es una historieta divertida
Ideas en contra
1.
L502.indb 11 31-05-17 15:33

Unidad 3
Clase 4
Escribe a continuación la opinión que defendiste durante el debate.
Para plantear tus argumentos usa alguno de los siguientes
conectores: porque, puesto que, ya que, dado que, pues.
Opinión:
Razón 1
Razón 2
Razón 3
2.
L502.indb 12 31-05-17 15:33

5 lje pl_ct

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a 5 lje pl_ct

Último

5 lje pl_ct