Las autoras presentan los resultados de una investigación sobre los periódicos escolares en Portugal. 1) Aproximadamente el 54% de las escuelas portuguesas producen periódicos escolares. 2) La mayoría de los periódicos escolares se fundaron entre 1989-1993, coincidiendo con una reforma educativa que promovía nuevas metodologías. 3) Los periódicos suelen estar organizados en equipos interdisciplinarios de alumnos y profesores, lo que fomenta el aprendizaje cooperativo.

1. COMUNICAR 8, 1997
Temas
Cuántos somos, quiénes somos y cómo somos
Periódicos escolares
Ausenda Vieira y Teresa Fonseca
Portugal
Las autoras presentan el resultado de una investigación diseñada y desarrollada
con la finalidad de hacer un estudio y profundizar en las características diferenciales de
los periódicos escolares que se realizan en los centros educativos portugueses. Se trata
de un trabajo que pretende dar a conocer la incidencia e interrelación de las distintas
variables que intervienen en la producción de la prensa escolar y de establecer las ti-
pologías de periódicos en función de sus características.
1. ¿Por qué y para qué? proceso, permite desarrollar en el alumno ca-
El trabajo que, desde hace unos cuatro pacidades y actitudes en las áreas del «saber
años, el Instituto de Innovación Educativa vie- ser», «saber hacer» y del «saber». A nuestro
ne desarrollando en el área de Educación en entender, son las siguientes:
Medios de Comunicación en las escuelas de • Trabajar en equipo.
las diferentes regiones de Portugal, nos ha • Crear y desarrollar relaciones interper-
permitido constatar cómo se ha producido un sonales que admitan el derecho a las diferen-
aumento bastante significativo en la realiza- cias e incentiven el respeto y la tolerancia.
ción de periódicos escolares. Y fue precisa- • Interactuar con el medio del entorno so-
mente esta constatación la que nos inspiró cial y natural, interesándose por los problemas
para emprender un estudio que nos explicara que se dan en él y proponiendo posibles solu-
este fenómeno que nos parece generador, no ciones.
sólo de diferentes actitudes en el proceso de • Ejercitar la libertad de expresión en una
aprendizaje, sino también de nuevas dinámi- perspectiva de construcción de la identidad y
cas educativas, pues consideramos que el pro- del reconocimiento de ésta en el interior de una
ceso de producción del periódico escolar con- identidad colectiva.
tiene en sí mismo inmensas potencialidades • Adquirir y desarrollar el espíritu crítico,
generadoras de un aprendizaje integrador, sig- el sentido de la responsabilidad, la autonomía
nificativo, funcional e interdisciplinar. y creatividad, el sentido estético, así como las
Este aprendizaje, que se va sedimentado y capacidades para obtener, seleccionar y orga-
construyendo a lo largo de varias etapas del nizar la información.
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2. T EMAS
• Desarrollar la comprensión y expresión Si hacemos un análisis por separado y
oral, escrita y gráfica, autoperfeccionando las comparamos los distintos centros, teniendo en
formas de comunicarse. cuenta la tipología de la institución educativa,
• Diversificar las fuentes de información y tutelados por cada Organismo Regional de
de conocimiento para complementar los sa- Educación, podemos apreciar el porcentaje de
beres. escuelas productoras de prensa escolar.
Pero, el estudio o análisis interpretativo
de cualquier realidad implica, antes de nada, 3. ¿Quiénes somos?
el obtener la mayor información posible sobre El caracterizar los periódicos escolares
ella. En este sentido, tratamos de hacer una que se producen en las escuelas portuguesas
«radiografía nacional» de nuestro objeto de significó para nosotros el hacer un análisis,
estudio y para ello procedimos a recoger infor- desde una perspectiva interaccionista, de los
mación a través de una investigación simple y factores básicos de sus «personalidades». Para
exhaustiva, empleando un cuestionario, que lograrlo, seleccionamos los siguientes campos
nos permitió no sólo identificar el número de de observación:
escuelas de los ciclos segundo y tercero de la • Identidad, organización y funcionamien-
Enseñanza Básica y Secunda- to.
ria que producen periódicos • Líneas de orientación.
escolares, sino también carac- • Formas de colaboración.
terizar esos mismos periódi- El trabajo que, desde • Sistemas de financiación, dis-
cos. tribución y ventas.
hace unos cuatro
El presente artículo tiene • Técnicas de producción.
como principal objetivo el di- años, el Instituto de • Inserción en el entorno so-
vulgar los resultados a los que Innovación Educativa cial.
llegamos, con la finalidad de viene desarrollando A la vez, en cada una de
dar a conocer la realidad de en el área de Educa- estas categorías o campos de
nuestras escuelas portuguesas observación, se determinaron
ción en Medios de
en lo relativo al área de pro- grupos de indicadores más
ducción de información escri- Comunicación en las concretos a los cuales no hare-
ta empleando la prensa como escuelas de las dife- mos referencia para no alar-
medio de expresión y comuni- rentes regiones de gar este artículo. Por consi-
cación. Portugal, nos ha guiente, abordaremos sola-
mente aquéllos que nos pare-
permitido constatar
2. ¿Cuántos somos? cen más fundamentales en re-
De los 1022 cuestionarios cómo se ha produci- lación con la realidad que de-
enviados recibimos 771 res- do un aumento seamos ilustrar.
puestas, que corresponde a un bastante significati-
75%. vo en la realización 3.1. Identidad
En el análisis e interpre- En relación al año de pro-
de periódicos
tación de los datos, partiendo ducción, verificamos que el
del presupuesto de que los cen- escolares. 70% de los periódicos exis-
tros que no dieron respuesta tentes en los finales de 1993
no producían prensa escrita, fueron fundados durante el
concluimos que a nivel nacional el 54,2% de período de 1989-1993, hecho que debe estar
las escuelas, de segundo y tercer ciclos de íntimamente relacionado con los nuevos desa-
Enseñanza Básica y Secundaria, producen fíos propuestos por la Reforma Educativa que
periódicos escolares. apuntan –como todos sabemos– a la utiliza-
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3. COMUNICAR 8, 1997
ción de nuevas metodologías y recursos educa- responsabilidad de la publicación es compar-
tivos diversificados en el proceso de enseñan- tida por alumnos y profesores, lo que puede
za-aprendizaje y a la existencia de un espacio constituir un indicador de cambio en el proce-
de formación interdisciplinar integrado en la so comunicativo, pues una opción como ésta
nueva estructura curricular. implica que el sentido de la comunicación se
En relación al número de páginas, apre- desplace de la verticalidad hacia la horizon-
ciamos que es variable en el 72,7% de los talidad.
periódicos, por lo que concluimos que existe
cierta flexibilidad en la organización del espa- 3.2. Organización y funcionamiento
cio del periódico, lo cual permite potenciar en Del análisis de las respuestas sobre las
los alumnos el desarrollo de mecanismos de formas de estructuración de los grupos de
apropiación de este mismo espacio. trabajo en las escuelas que hacen periódicos
En función de los datos recabados, obser- escolares concluimos que el 26,6% están es-
vamos que en un 73,9% de las situaciones la tructurados por equipos. Este modelo de orga-
Producción de periódicos, según el tipo de escuela y administración educativa
Clase de escuela Nº escuelas existentes Nº escuelas con periódicos Porcentaje
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4. T EMAS
nización es, a nuestro parecer, el que crea me- 3.5. Financiación, distribución y ventas
jores condiciones para que se desarrollen las En cuanto a las fuentes de financiación,
capacidades, asociadas al proceso de produc- comprobamos que los recursos económicos
ción, tanto de responsabilidad, como de orga- que permiten la publicación de los periódicos
nización, creatividad y autonomía. escolares se obtienen fundamentalmente de
los presupuestos oficiales asignados a las es-
3.3. Líneas de orientación cuelas, lo cual evidencia la ausencia de una
La caracterización de las líneas de orien- estrategia de autofinanciación como forma de
tación se centró en identificar las opciones garantizar y asegurar la continuidad del pro-
editoriales y en detectar y tipificar las dinámi- yecto.
cas potenciadas por el proceso de producción La distribución y venta de los periódicos
de los periódicos escolares. En lo que concier- en un 47,4% de los casos son realizadas en la
ne al Proyecto Educativo de Centro, el análisis propia escuela, en tanto que en un 52,6% de las
de frecuencias puso de manifiesto que en el escuelas existe ya una estrategia de distribu-
87,1% de las escuelas el periódico materializa ción del producto final que sobrepasa los lími-
los principios orientadores de dicho Proyecto tes del recinto escolar.
Educativo; pudiéndose de aquí deducir que
muchos de los periódicos escolares son consi- 3.6. Inserción en el entorno social
derados como proyectos pedagógicos que per- La interacción con la prensa local o regio-
miten operativizar las finalidades y objetivos nal, que verificamos en un 31,2% de las escue-
del mencionado Proyecto. En relación a las las, viene a propiciar –desde nuestro punto de
distintas Áreas, comprobamos que en un 79,1% vista– la comprensión de la lógica de funcio-
de los casos los periódicos funcionan como su namiento, el conocimiento de las distintas
soporte, por lo que éstos se concretan en una o formas de organización dentro de la empresa
más modalidades. periodística y la comprobación de las distintas
La articulación que se da entre los perió- fases que se dan en el proceso de producción de
dicos escolares, el Proyecto Educativo y las la información.
distintas Áreas nos permite concluir que el
periódico escolar no es un proyecto marginal 4. Cómo somos
y descontextualizado, sino todo lo contrario, La imagen que tienen de sus propios pe-
un proyecto integrado en la vida de la escuela. riódicos nos llegó a través de las respuestas que
dieron a una serie de preguntas incluidas en un
3.4. Formas de colaboración cuestionario. De acuerdo con los datos se
Los periódicos escolares, en términos de puede afirmar que los ítems «adecuación al
material publicado, son fundamentalmente, destinatario» y «aceptación por la comunidad
de acuerdo con los datos obtenidos, un produc- escolar» fueron los que registraron el mayor
to de los propios alumnos en el cual se eviden- porcentaje de respuestas posicionadas en los
cia la colaboración y el apoyo de los profeso- dos escalones más elevados de la escala desti-
res. Pero, no obstante, también constatamos nada para contestar. Este aspecto no constitu-
que la participación de los alumnos no es, en ye algo inesperado, en la medida en que los
la mayoría de los casos, espontánea, sino que ítems mencionados corresponden a las pre-
tiene que haber una estimulación externa que ocupaciones prioritarias de quien produce un
los implique. Esta falta de espontaneidad pue- periódico.
de tener alguna relación con el hecho de que el Al establecer la correlación entre las dis-
periódico escolar esté o no insertado dentro de tintas variables verificamos que todas, aunque
un proyecto más amplio de Educación en en distinto grado, están asociadas; existiendo
Medios de Comunicación. una relación directa moderada entre «acepta-
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5. COMUNICAR 8, 1997
ción por la comunidad escolar» y «aceptación Áreas y tipos y formas de participación.
por el entorno». Esta relación nos pone de ma- Con respecto a la coordinación de los
nifiesto que cuando el responsable da valor a equipos comprobamos que la probabilidad de
una de estas variables, evidentemente también diferenciación de las secciones y contenidos
está dando, aunque con intensidad diferente, varía ligeramente según el modelo adoptado,
valor a la otra variable. siendo mayor cuando la coordinación es lleva-
Como teníamos datos suficientes, proce- da sólo por profesores.
dimos a un análisis para tratar de verificar si la En cuanto a los criterios de selección del
diferenciación interna de los contenidos temá- material a publicar, es curioso cómo observa-
ticos de los distintos periódicos escolares de- mos, contrariamente a lo que en un principio
pendía o no de los siguientes indicadores: podría suponerse, que no tienen influencia en
coordinación de los equipos, selección del ma- la probabilidad de diferenciación.
terial a publicar, implicación de las distintas El que el periódico escolar funcione o no,
• Periódico de gran tirada, estructurado por equipos.
Perfil I
• Funciona como soporte de las distintas Áreas y tiene relación con la prensa local y
regional.
• Los subsidios son su principal fuente de financiación.
• La venta ambulante y en otras escuelas de la zona son los vectores estratégicos para
su difusión.
• Periódico de pequeña tirada, funcionando en grupo informal con definición previa de
Perfil II
tareas.
• En su mayor parte el espacio de publicación es dedicado a temas de la escuela, aunque
muestra tendencia a incluir temas del entorno exterior al centro.
• Atribuye gran importancia a la publicación de artículos de profesores y de padres.
• La implicación de los alumnos es fundamentalmente resultado de solicitar su par-
ticipación.
• Periódico de pequeña tirada que procura autofinanciarse a través de la publicidad y
Perfil III
la venta.
• La coordinación de los equipos cuenta con los alumnos, que participan en la selección
de los materiales a publicar.
• Los temas publicados preferentemente están referidos a la escuela y al entorno
próximo.
• La participación espontánea de los alumnos organizados en pequeños grupos es la
principal forma de participación.
• La tirada no es relevante en su caracterización.
Perfil IV
• La organización responde al modelo de grupo informal con la definición previa de
tareas.
• La mayoría de los artículos, escritos por los alumnos, son de responsabilidad
individual y surgen cuando son solicitados.
• La venta y la divulgación se hace dentro de la escuela.
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6. T EMAS
como soporte de las Áreas tiene una influencia ban para pasar después a determinar cuatro
en la probabilidad de diferenciación de los perfiles diferentes que nos permitieran agru-
contenidos, principalmente cuando el periódi- par los periódicos según sus características.
co da informaciones referidas a las actividades Así, procedimos al tratamiento conjunto de
realizadas o divulga artículos de variada natu- varios indicadores, comprobándose que la im-
raleza, especialmente de contenido científico, plicación de las Áreas y los tipos y formas de
intentando profundizar en los contenidos y participación de los alumnos eran los indica-
conocimientos. dores discriminatorios de los perfiles.
De acuerdo con nuestras perspectivas, los De la interpretación de los resultados de
tipos y formas de participación de los alumnos este tratamiento, podemos afirmar que, dentro
en el periódico escolar ejercen su influencia en del universo estudiado, es posible encontrar
la probabilidad de diferenciación, dependien- cuatro perfiles de periódicos cuyas principales
do ésta de la estimulación y motivación recibi- características presentamos en el gráfico.
da, de la participación individual y en pequeño
grupo.
Ausenda Vieira y Teresa Fonseca son pro-
En consecuencia, de este análisis conclui- fesoras del Instituto de Innovación Educativa
mos que existen diferencias significativas en del Ministerio de Educación de Portugal.
los contenidos de los distintos periódicos en
cuanto producto final. Esta evidencia nos llevó Traducción del portugués por
a detectar los indicadores que los discrimina- Manuel Monescillo Palomo.
Antonio López Alcántara para COMUNICAR '97
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