8 b historia-mn-p

AUTORES
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile
Fernando Ramírez Morales
Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile
Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile
Guía Didáctica para el Profesor

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º Básico
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Michelle León Hulaud
Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Félix López Cifuentes, Álvaro Rodríguez Quinteros
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.
Número de Inscripción: 176.809
ISBN: 978-956-294-259-1
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.
© MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Teléfono: 2335101 - Fax: 2344869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
8º Básico
3
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor..........................................4

Texto para el Estudiante..................................................................................6
Bienvenida..........................................................................................................7
Índice de contenidos..........................................................................................8
Estructura didáctica.......................................................................................... 10
Planificación Unidad 1...................................................................................... 12
Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno................................ 14
Planificación Unidad 2......................................................................................48
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno..................................50
Planificación Unidad 3...................................................................................... 76
Unidad 3: El Estado moderno y su expansión.............................................. 78
Planificación Unidad 4.................................................................................... 102
Unidad 4: La consolidación del mundo moderno...................................... 104
Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas......... 130
Unidad 6: La Revolución Industrial............................................................. 156
Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX.................. 172
Métodos y técnicas......................................................................................... 210
Recursos........................................................................................................ 216
Otros recursos didácticos
Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217
Proyecto de investigación...............................................................................220
Evaluaciones adicionales...............................................................................222
Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................236
Otros modelos e instrumentos de evaluación................................................ 243
Anexos para el docente.................................................................................. 247
Bibliografía de apoyo para el docente............................................................253
Páginas web y sugerencias para trabajarlas..................................................254
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Presentación de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
Asimismo, se propone una
Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarán en
la unidad.
La sección Sugerencias
metodológicas para la uni-
dad aporta orientaciones,
énfasis e indicaciones con-
cretas para el tratamiento de
la unidad.
A lo largo de la guía se pro-
ponen permanentemente
Actividades complemen-
tarias a las que aparecen
desarrolladas en el Texto
para el Estudiante.
Al inicio de cada página se
presenta un recuadro con Lo
que ya saben, que indica los
conocimientos previos que
sus estudiantes debieran
manejar o propone preguntas
indagatorias para rescatar
conocimientos previos res-
pecto de los contenidos que
se tratarán.
La sección de Evaluación
permite verificar en forma
constante y progresiva la
comprensión de los conteni-
dos tratados y potenciar las
evaluaciones del Texto para
el Estudiante a través del uso
de distintas metodologías.
Cuando se considera per-
tinente se incorpora un
Solucionario con las res-
puestas a las actividades más
complejas.
Tanto en las actividades del
Texto para el Estudiante
como en las sugeridas en la
Guía Didáctica, se indican
las principales habilidades
cognitivas desarrolladas a
través de ellas.
UnaseccióndeOrientaciones
metodológicas se desarrolla
en cada página con el fin de
que el profesor o profesora
puedaaprovecharalmáximolos
recursosquesepresentantanto
en el Texto para el Estudiante
como en la Guía Didáctica.Se
señalan además los objetivos
y énfasis que deben orientar
su trabajo docente.

Ciencias Sociales
8º Básico
5Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
El Contexto del texto amplía
la información sobre el origen,
situación en que fue escri-
to o características de una
fuente escrita, así como de
su autor(a).
Cuando las temáticas tratadas
invitan a una Reflexión való-
rica, se sugieren preguntas
o una actividad que motive
dicha reflexión.
A través de la Aclaración de
conceptos se profundizan
conceptos centrales y a través
de los Errores frecuentes se
hace referencia a conceptos
que muchas veces se prestan
a confusión entre los alumnos
y las alumnas.
En la sección Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyen
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
En las páginas de Autoeva-
luación del Texto, la sección
Habilidadesaevaluarentrega
una completa descripción de
cada uno de los ítemes que
la conforman, así como de las
habilidadesydestrezasquesus
estudiantes deben demostrar
para desarrollarlas.
La sección Pauta de respues-
tas entrega las soluciones
y criterios para evaluar los
diferentes ítemes.
En Otros recursos se aporta
con bibliografía, páginas web
y películas para que el o la
docente profundice contenidos
o para que los trabaje con sus
alumnos y alumnas.En ocasio-
nes, se trata de documentos
cortos adicionales.
En la sección de Métodos
y técnicas se entrega una
Fundamentación teórica
que explica la importancia de
estas como herramientas para
la comprensión y el apren-
dizaje de sus estudiantes.
La sección Evaluación meta-
cognitiva entrega pautas
y sugerencias para evaluar
metacognición.
En la sección Graduación se
entregan sugerencias de cómo
ir graduando la enseñanza
de las técnicas a lo largo del
año, de modo de ir generando
progresivamente el desarrollo
de habilidades y destrezas
más complejas.
Algunos contenidos del
texto son ampliados con
Información complementaria
que puede ser útil para motivar
a sus estudiantes.

6 Texto para el Estudiante - Portada

Ciencias Sociales
8º Básico
7
Presente a sus alumnos y1.
alumnas el Texto y motívelos a
valorarlo como un material que
los acompañará en su proceso
deaprendizajealolargodetodo
el años escolar.
PídalesquetomensuTextoyque2.
lo observen. Invítelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene así como la propuesta
gráficaylosrecursosdidácticos
que contribuirán a facilitar su
comprensión de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
Lea junto a sus estudiantes la3.
Bienvenida y guíe una conver-
sación para comentar los temas
que allí se plantean.
Détiempoasusestudiantespara4.
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con él. Para
ello, deténgase en la Estructura
didáctica de las páginas 10 y
11 del Texto para el Estudiante
que aparece en las páginas 12
y 13 de esta Guía.
Converse con sus estudiantes5.
sobrelaimportanciadecuidarsu
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
guardará y otras condiciones
de uso que usted considere
relevantes.
Orientaciones
metodológicas
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Presentación
El texto se ha estructurado en 7 unidades temáticas, cuyo eje articulador lo podemos sintetizar en el concepto de “conformación del
mundo moderno”, entendido como la consolidación de nuestra civilización occidental que se había gestado en los siglos medievales. En
consecuencia, el texto se inicia con el análisis de las raíces medievales del mundo moderno, pues en las últimas fases de la Edad Media
encontramoseliniciodelasgrandestransformacionesquemarcaronlatransiciónaunanuevaépoca.Dadalacomplejidadysimultaneidad
de los procesos que caracterizan toda época histórica, y considerando el nivel cognitivo de los estudiantes de este nivel, abordamos el
estudiodelaEdadModernadiferenciandodosgrandesmomentos:lossiglosXV-XVIylossiglosXVII-XVIII.Encadaunodeestosmarcos
temporales se acogió la propuesta curricular en el sentido de trabajar como ejes temáticos, los diferentes ámbitos de la vida en sociedad,
sinolvidarlaimportanciadecomprendersusinterrelaciones.EntreloscontenidosatratarsedestacanlaRevoluciónFrancesaylaRevolu-
ciónIndustrial,dosgrandesprocesosquemarcaránlaconformacióndelmundocontemporáneo.Enrelaciónaesto,laúltimaunidadtrata
principalmentedelaherenciamodernaylaidentificaciónyvaloracióndesushuellasenelsigloXIX.Destacaenestapropuestalautilización
de múltiples recursos didácticos tales como mapas, líneas de tiempo, ilustraciones, fotografías e imágenes de época, fuentes primarias y
secundarias diferenciadas gráficamente, información estadística, métodos y técnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores
gráficos de información.

8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

Ciencias Sociales
8º Básico
9Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

Ciencias Sociales
8º Básico
11Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

12
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
1 2 Analizan e interpretan imágenes.yy
Analizan mapa histórico e imágenes sobre Europa en el siglo XI.yy
Trabajan en grupo en la construcción de un balance general de Europa en el año 1000.yy
Exponen su trabajo y construyen un balance general de inicios del siglo XI con todo el grupo curso.yy
2 2 Leen una línea de tiempo y localizan temporalmente el período que estudiarán en la unidad.yy
Analizan elementos de continuidad y de cambio entre la Edad Media antes y después del siglo XI.yy
Infieren información explícita e implícita del texto.yy
3 2 Reconocen las características y la importancia de la revolución en la agricultura en el siglo XI.yy
Analizan e interpretan imágenes y fuentes primarias.yy
Establecen relaciones de causa-efecto.yy
Analizan la transformación que significó la revolución en la relación del ser humano con su medio.yy
4 2 Identifican las características de la expansión de la Cristiandad y sus repercusiones.yy
Analizan e interpretan mapas históricos.yy
Leen y analizan fuentes primarias.yy
Elaborar mapa conceptual apoyándose en la técnica de la página 198 del Texto.yy
5 2 Conocen y comprenden los antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.yy
Reconocen las características de las ciudades medievales.yy
Analizan e interpretan imágenes.yy
6 2 Identifican las características de la actividad artesanal y del comercio en la ciudad medieval.yy
Construyen un cuadro comparativo entre los gremios medievales y nuestro sistema económico.yy
Comprenden el proceso de reactivación del comercio a larga distancia y analizan mapa.yy
Analizan e interpretan fuentes primarias, secundarias y gráficas.yy
7 2 Identifican las nuevas prácticas económicas que se desarrollan en el período.yy
Reconocen la importancia y relacionan la sociedad urbana con el gobierno municipal.yy
Leen y analizan fuentes primarias y secundarias.yy
8 2 Toman conciencia de la importancia de la Iglesia en la ciudad medieval.yy
Localizan temporalmente el surgimiento de las universidades y las caracterizan.yy
Reconocen el papel de la Iglesia en la beneficencia social y en el combate de la herejía.yy
Analizan imágenes y fuentes, y establecen elementos de continuidad y cambio.yy
10 2 Comprenden las transformaciones políticas del período.yy
Analizan y comparan mapas históricos.yy
11 2 Reconocen las características e implicancias que tuvo la crisis del siglo XIV.yy
Analizan fuentes primarias e imágenes.yy
12 1 Sintetizan contenido por medio de mapa conceptual.yy
13 2 Lectura y análisis de fuentes.yy
14 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
15 2
Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.yy
Objetivos Fundamentales Verticales
Identificar raíces del mundo moderno en los procesos de fines de la Edad Media.yy
Identificarfuentespertinentesparadesarrollaruntemahistóricoycomprenderquelainves-yy
tigación histórica requiere seleccionar fuentes adecuadas al problema que se estudia.
Identificarpatronesespacialesenprocesoshistóricosycomprenderquelosprocesoshistóricosyy
pueden estudiarse desde una perspectiva espacial.
Planificación - Unidad 1
Unidad 1
Las
del
medievales
raíces
mundo moderno

Ciencias Sociales
8º Básico
13
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Análisis e interpretación de imágenes.yy
Aplicación de conocimientos previos.yy
Europa en el siglo XI.yy
Análisis e interpretación de mapa histórico.yy
10 a 13 14 a 17 Dignóstica
Localización temporal de la Edad Media.yy
Elementos de continuidad y cambio en el mundo medieval.yy
Panorama general de la Edad Media a partir del siglo XI.yy
14 y 15 18 y 19 Formativa de proceso
La revolución en la agricultura en el siglo XI.yy
Análisis de imágenes.yy
Lectura y análisis de fuentes primarias.yy
Inferencia de relaciones causa-efecto.yy
La expansión de la Cristiandad: enfrentamiento con los musulmanes, colonizaciónyy
germana y Cruzadas.
Dimensión espacial de procesos históricos: análisis e interpretación de mapas.yy
Elaboración de mapa conceptual.yy
18 a 20
198
22 a 24
214
Formativa de proceso
Antecedentes del renacer urbano y las ciudades medievales.yy
Establecimiento de causas y consecuencias.yy
21 a 23 25 a 27 Formativa de proceso
Desarrollo económico y sociedad urbana.yy
Actividad artesanal y comercio en la ciudad.yy
Comercio a larga distancia.yy
Análisis e interpretación de fuentes y de recursos gráficos.yy
24 a 26
40 y 41
28 a 30
44 y 45
Nuevas prácticas económicas y el origen de los banqueros.yy
La sociedad urbana y el gobierno municipal.yy
Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias.yy
Las grandes catedrales, el arte gótico y las universidades.yy
Nuevas órdenes religiosas y la Inquisición.yy
Análisis de fuentes secundarias, análisis de imágenes e investigación.yy
Elaboración de ensayo.yy
30 a33
195
34 a 37
211
Las transformaciones políticas y el fortalecimiento de las monarquías.yy
Análisis comparativo de mapas históricos.yy
Crisis del siglo XIV.yy
Análisis e interpretación de fuentes primarias y de imágenes.yy
Mapa conceptual de la unidad.yy 39 43 Formativa de proceso
Lectura e interpretación de fuentes.yy 40 y 41 44 y 45 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy 42 y 43 46 y 47 Formativa final
Contenidos de la unidad.yy
- 222 y 223
236
Sumativa final
Objetivos Fundamentales Transversales
Aceptaciónyvaloracióndeladiversidadetaria,cultural,socioeconómica,degénero,condiciónfísica,opiniónuotras.yy
Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas.yy
Preservación de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.yy
Desarrollo de habilidades de pensamiento.yy
Las raíces medievales del mundo moderno

Texto para el Estudiante comentado - Unidad 114
 Red conceptual
El título de la unidad, Las raíces
medievales del mundo moderno,
reflejaenbuenamedidasucomple-
jidad.Loscontenidoscorresponden
alaEdadMedia,peroseorientana
explicar el surgimiento del mundo
moderno.
Siguiendo la tendencia de los his-
toriadores medievalistas actuales,
se ha elegido el siglo XI como
puntodepartida,poniendoénfasis
en todos aquellos procesos de
cambio que fueron marcando una
transiciónhacialasnuevasformas
políticas, económicas, sociales y
culturales que constituyeron las
raíces del mundo moderno. Estos
procesosdecambioseprodujeron
en forma simultánea y en estrecha
interrelación, pero, más complejo
aún, también coexistieron con
procesos y sistemas políticos,
económicos, sociales y culturales
que venían desarrollándose desde
la primera mitad de la Edad Media
como, por ejemplo, el feudalismo
y el ideal imperial, entre otros.
Esta unidad, al tratar de un largo
período de transición, puede
resultar difícil, pero es una opor-
tunidad para estudiar e intentar
comprender la historia en su
fascinante complejidad.
Presentación
de la unidad
secaracterizópor
Baja
Edad Media
Inicios de la
expansión de
Occidente
Desarrollo de
las ciudades
Revolución en la
agricultura
Expansión territorial
de la Cristiandad
Incremento de
la artesanía y
del comercio
Desarrollo del
comercio a larga
distancia
Surgimiento
de la
burguesía
Influencia
de la Iglesia
Católica
Cambios
políticos Pérdida del
poder de los
señores feudales
Debilitamiento
del imperio y del
papado
Fortalecimiento
de las
monarquías
Surgimiento
de gobiernos
municipales
Crisis del
siglo XIV
Crecimiento
en los siglos
XI - XIII
quesemanifestóen
caracterizada por
que significó
tales como

Ciencias Sociales
8º Básico
15
Sugerimos comenzar la presen-1.
tación de la unidad leyendo con
sus alumnas y alumnos el texto
de la página 10. Es importante
hacer mención a la Edad Media
y su ubicación temporal, ya que
el año anterior estudiaron parte
del período medieval. Pregunte
a sus estudiantes sobre algunos
de los conceptos estudiados
que se presentan en el primer
párrafo.
A continuación, céntrese en2.
la ciudad ya que, tal como se
planteaenelTexto,fueelámbito
dondesedesarrollaronloscam-
bios que serán estudiados en la
unidad. Comience entonces el
trabajo de las imágenes. Antes
de responder las preguntas
de la página 11, puede pedir
a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven en ellas, que
las relacionen con la ciudad
medieval y que señalen qué
novedad representan respecto
de lo estudiado el año anterior
sobre la Alta Edad Media.
Para finalizar, comente sobre3.
la complejidad de la unidad y
apóyese en la red conceptual
para enunciar los temas que
serán estudiados.
ComoyasehaseñaladoenlaPresentacióndelaunidad,estaesbastantecomplejaporlamultiplicidaddeprocesosqueseestudian
ysuinterrelación.Porlomismo,esteperíododelaEdadMedianoesfácildecomprender,inclusoparalosylasdocentes,yaquesuele
simplificarse de tal manera que se cae en imprecisiones, construyendo un relato lineal que atenta contra la interpretación histórica o,
enelotroextremo,sedacuentadesurealcomplejidadysehacedifícilordenarlosdatosyloshechos.Hemosoptadoporunasituación
intermedia:procurarquelosalumnosyalumnaspuedancomprenderlosprocesosyanalizarlosenlamedidadesusposibilidades,pero
dentro de un esquema que les permita localizarlos espacial y temporalmente. Por eso, es fundamental que se haga uso permanente
delosrecursosquesepresentan:unaRedconceptualquelespermitavisualizarlasimultaneidaddelosprocesosysusrelaciones,así
como los mapas históricos, en los cuales se ha intentado tener una continuidad de colores para favorecer su análisis y comparación.
En lo posible, motive a sus estudiantes a confeccionar líneas de tiempo, esquemas, glosarios, fichas de resumen, etc., para ordenar
los contenidos. Se ha procurado, además, incorporar muchas fuentes, ya que son una herramienta y un recurso cuyo trabajo se debe
enfatizar en este nivel. También debe estimularse el análisis de imágenes de la época y de ilustraciones.
Sugerencias metodológicas para la unidad
Orientaciones
metodológicas
Analizar e interpretar fuentes historiográficas.
Formular hipótesis.
Inferir información de un texto.

Sugerimos trabajar, en forma complementaria a laŠŠ Actividad inicial, con los conceptos que se enuncian más abajo, en alguna de estas
modalidades:
Pegartarjetasconlosconceptosenelpizarrónycomentarconelcursosobrecadaunodeellos.Pregúntelesquérecuerdan,quéinformación1.
puedenprecisaralrespecto,etc.,paraluegocomenzarconlasactividadesqueproponeelTexto.
Mantenerlastarjetasenelpizarrónoentregarlasacadagrupoenunahoja,demodoqueconstituyanpistaspararesponderlaspreguntas2.
queseformulanenelTexto.
Actividad complementaria
 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas estu-
diaron parte de la Edad Media
elañoanterior.Esfundamental
recuperar sus conocimientos
previos. La Actividad Inicial se
orienta a ese objetivo. Puede
utilizartambiénlalíneadetiempo
delapágina16delTexto,donde
sepresentanalgunosdeloshitos
delosprimerossiglosdelaEdad
Media. A partir de ellos puede
hacerpreguntasasusestudiantes
para teneruna idea generaldel
nivel de sus conocimientos.
 Otros recursos
Para apreciar la división del
Imperio Germánico:
www.pais-global.com.ar/mapas
MAHOMA–PENÍNSULAIBÉRICA–PAPAOPONTÍFICEROMANO–CLEROSECULAR–CLEROREGULAR–SIERVOSDELAGLEBA–
CABALLEROCRISTIANO–MONASTERIOS–SEÑORESFEUDALES–CAMPESINOSLIBRES–MONJES–SACERDOTESYOBISPOS–COPISTAS
–ECONOMÍARURALDESUBSISTENCIA–GUERRA,TORNEOS,CAZA–PENÍNSULAITÁLICA–CONSTANTINOPLA–IGLESIAORTODOXA.
Rescatar conocimientos previos.
Interpretar mapa histórico.
Relacionar

Ciencias Sociales
8º Básico
17
El objetivo de esta1. Actividad
inicial es que los alumnos y
alumnas recuerden contenidos
aprendidos el año anterior que
son fundamentales para com-
prender esta unidad. Optamos
por presentar una actividad de
trabajo de mapa histórico e imá-
genes para formular preguntas
cuyas respuestas les permitirán
ordenar los contenidos de la
primera mitad de la Edad Media
y hacer un balance que sea la
base para iniciar el estudio de
esta unidad.
Después del trabajo en grupos,2.
es importante hacer una revi-
sión de las respuestas con el
curso e ir aclarando las dudas
o entregando la información
que sea necesaria.
Si tiene acceso a la3. Red con-
ceptual de la unidad del Texto
deséptimobásicosobrelaEdad
Media, podría utilizarla para
ir ordenando los contenidos
y ayudar a sus estudiantes a
recuperar sus conocimientos
sobre el tema.
Para concluir con el balance4.
del siglo XI, puede apoyarse
en el cuadro que se presenta
en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Pidaasusestudiantesquesiste-
maticenenuncuadroelbalance
delsigloXIyluegocorríjaloapartir
delqueacásepresenta.
Territorial Político Económico Social Cultural
El Occidente europeo, enten-
dido como Cristiandad, que
había estado amenazado por
invasiones, se extendía entre
el límite norte del califato de
Córdoba y el límite este del
ImperioGermánico.ElImperio
Bizantino, también cristiano,
seseparódelaIglesiaCatólica
en el año 1054.
Enelmapaaparecengrandes
unidadesterritorialesdereinos
o de imperios. Pero en la
práctica, el poder político no
estabaenmanosdereyes,sino
que disgregado en numero-
sos señores feudales. Existía
además el ideal de la unidad
representado por el Papa y
del emperador.
Laeconomíaerafundamental-
mente rural, de subsistencia,
casi sin excedentes alimenti-
cios.Unintercambioreducido
se limitaba a pequeños mer-
cados locales donde primaba
el trueque y a un comercio
internacionaldeproductosde
lujo,dominadoporbizantinos
y musulmanes.
La sociedad medieval era
estamental,contresórdenes:
"losqueoran"(losreligiosos,
delcleroregularosecular),"los
quecombaten"(losnobles)y
"los que trabajan" (los cam-
pesinos). Se trataba además
de una sociedad católica y
eminentemente rural.
LaIglesiaCatólicatenía,ade-
más de su gran influencia en
todoslosámbitosdelavida,el
monopoliodelsaberydelaen-
señanza.Losprincipalescentros
culturalesdelaépocaeranlos
monasteriosconsusescuelas
y bibliotecas, donde monjes
copistas realizaban copias de
manuscritos antiguos.
Sintetizar información.
Relacionar información.
Sintetizar y organizar
información.
Analizar e interpretar imágenes.

 Lo que ya saben
La realización de la Actividad
inicial permitió recuperar los
conocimientospreviosnecesarios
paraestaunidad.Puedeiniciarla
clase revisando nuevamente el
cuadro de balance del siglo XI y,
además, preguntando sobre lo
que se va a estudiar, por ejem-
plo, cómo imaginan una ciudad
medieval,quésabenacercadelas
consecuenciasdelasCruzadasenel
aspectocomercial,quéentienden
porburgués,etc.
 Aclaración de
conceptos
Recuerdequelahistoriadelahu-
manidadsehadivididoenetapas
soloconunobjetivometodológico.
Unaépocanoterminaenunafecha
oenunsiglodeterminadoparadar
pasoaotra,sinoquelentamente
comienzanaproducirsecambios
que subsisten durante mucho
tiempoconloselementosestable-
cidos,peroquevanganandofuerza
hastaterminarporimponerse,si
bien quedan aún resabios de lo
anterior.Estaeslabasedelaidea
delacontinuidadyelcambio.
Puedecomplementarlas1. Actividadesdeaprendizajedelapágina15analizandolasimágenes
deestecapítulo.Reunidosenparejas,unestudiantetrabajaconlaimagendelmundourbanoysu
compañeroocompañeraconladelmundorural,describiendocadaunaencuantoalosiguiente:
ACTIVIDADESECONÓMICAS–USODELSUELO–DENSIDADDEPOBLACIÓN–
VIVIENDAS–VESTIMENTAS–COLORES–OLORES.
Luegocompartenlasrespuestasyconfeccionanuncuadrocomparativoentreelcampoylaciudad2.
medieval,reconociendoqueambosestabanpresentesenlaetapaqueseestudiará.Quienestrabajen
con el mundo rural pueden apoyarse además en las imágenes de las páginas 10 y 16 del Texto y
quienestrabajenconelmundourbanopuedenapoyarseenlasimágenesdelaspáginas22y23.
 Errores frecuentes
Setiendeapensarqueelfeudalis-
moconcluyecuandocomienzael
desarrollodelasciudades.Estono
esasí:elfeudalismosedesarrolla
enformaparalelaalrenacimiento
urbanoyserelacionaconeste.Más
aún, ciertas prácticas feudales
perduraron inclusohastafinesde
la Edad Moderna. Recuerde, por
ejemplo,queunadelasmedidas
delaAsambleaNacionaldurante
la Revolución Francesa (1789)
fue la abolición de los derechos
feudales.
Analizar comparativamente imágenes.
Reconocer elementos de continuidad y cambio.

Ciencias Sociales
8º Básico
19
Este capítulo es fundamental1.
para dar una visión general
de los temas de la unidad y
para trabajar el concepto de
transición en la historia.
Si no ha utilizado aún la línea2.
de tiempo, es necesario que lo
haga ahora, así como un mapa
de Europa (de preferencia, un
mapa físico) para contextualizar
temporal y espacialmente los
procesos que se estudiarán.
Trabaje con sus estudiantes3.
tema por tema, para ayudarles
a reconocer los elementos de
continuidad y cambio (puede
apoyarse en la técnica de la
página 196 del Texto). Es ne-
cesario retomar lo aprendido
el año anterior, señalar a qué
ámbito(s) de la vida de una so-
ciedad se hace mención en cada
caso y también preocuparse
de definir aquellos conceptos
que puedan resultar de difícil
comprensión.
A continuación, los alumnos4.
y alumnas pueden realizar las
Actividades de aprendizaje y
se sugiere cerrar la sesión con
una síntesis como la que se
presenta en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Elementos de continuidad (siglos V – XV) Elementos de cambio (siglos XI – XV)
Guerras, hambrunas, epidemias. Avancesenlaagriculturaycrecimientodemográfico.
Agricultura y ganadería como base de una
economía mayoritariamente rural.
Actividades artesanales, comercio, circulación de la moneda y
nuevas prácticas económicas.
Sociedad estamental con gran prestigio de los
modelos aristocráticos.
Surgimiento de la burguesía con una nueva mentalidad.
Influencia y predominio cultural de la Iglesia
Católica.
Surgimiento de las universidades y de áreas del saber que am-
plían la visión del mundo, abriéndose a nuevos conocimientos.
Ideal de unidad de la Cristiandad occidental con
autoridades universales.
Fortalecimiento de las monarquías y desarrollo de algunas
ciudades independientes.
Expansión demográfica,
económica y territorial
Desarrollo de las
ciudades
Modificación de la
estructura social
Ampliación de
la cultura
Consolidación de nuevos
poderes políticos
Aplicar conceptos a diversos contextos.
Establecer
elementos de
continuidad y
cambio.
Sintetizar y relacionar
información.
Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro
sintéticodeloselementosdecontinuidadycambio
entre la Baja y la Alta Edad Media, utilizando un
cuadrocomoelsiguiente.Enlaterceracolumnadeben
inferirlasconsecuenciasdetaleselementos.

 Lo que ya saben
Comente con sus estudiantes
acercadeloscampesinosdurante
la Edad Media:
¿Por qué su vida era tanƒƒ
dura?
¿Qué obligaciones tenían losƒƒ
campesinos con los señores?
¿Quérecibíanacambio?
¿Porquélamortalidaderatanƒƒ
altaenestegrupo?
¿Cuál era el sistema agrícolaƒƒ
queseutilizaba?
Recuerde además el concepto
deexcedentesalimenticiosysus
consecuencias.
Invite a sus estudiantes a comparar los sistemas agrícolas de Europa mediterránea y EuropaŠŠ
del norte, confeccionando un mapa conceptual con los siguientes conceptos:
 Información
complementaria
El aumento de los rendimien-
tos en la agricultura permitió
destinar algunas tierras a cul-
tivos especializados, como las
viñas o plantas tintóreas, lo
cual favoreció los intercambios
comerciales.
 Reflexión
La roturación a gran escala en
Europa significó la destrucción
del bosque templado. Fue un
ejemplo del desconocimiento
que existía entonces sobre el
cuidadoqueesprecisotenercon
los recursos naturales de modo
de desarrollar una economía
sustentable. En el proceso ex-
pansivohaciaotroscontinentes,
loseuropeosrepitieronelmodelo
yseabocaronalaextracciónde
recursos naturales, provocando
enormes daños.
Sistemas
agrícolas
Europa
mediterránea
Introduccióndel
aradonormando
Sistema trienal
Roturación a
gran escala
Europa del norte
Uso del arado
romano
Sistema bienal Usodelhierro
Enganche
animal
Cultivo de 2/3
del terreno
Desmonte
Organizar información a
través de mapa conceptual.

Ciencias Sociales
8º Básico
21
Para estudiar los inicios de1.
la expansión de Occidente se
comienzaconlarevoluciónenla
agricultura a inicios del siglo XI.
Comotodoprocesodecambioen
eláreaagrícola,tuvosuestímulo
en un aumento de la población,
peroelcrecimientodemográfico
fue también su consecuencia al
permitirunamejoralimentación.
Laimportanciadeestoscambios
esquehicieronposiblelagenera-
cióndeexcedentesalimenticios,
losque,comosesabe,permiten
la especialización en el trabajo,
el aumento de la producción
artesanal y del comercio.
En el Texto se presentan y se2.
describenlosavancestécnicosen
laagricultura,elnuevosistemade
rotacióndecultivosylaextensión
de la superficie cultivable como
resultadodelaeliminacióndelos
bosques en el norte de Europa.
Es importante detenerse en
este punto y comentarlo (ver
Reflexión).
Untemamuyinteresantequese3.
dejaentreverenesteapartadoy,
especialmente,eneldocumento
de la página 17, es la distinta
prácticaagrícolaquesedesarrolló
en la Europa mediterránea y en
laEuropaseptentrional,debidoa
susdiferenciasecológicas.Para
trabajar este tema, además de
lasActividadesdeaprendizaje,
se sugiere realizar la Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar la comprensión de antecedentes y consecuencias de los procesos estudiados,ŠŠ
pida a sus estudiantes que completen la segunda columna del siguiente cuadro:
Evaluación
Puede pedir a los alumnos y
alumnasmásavanzadosquere-
lacionenlosprocesosentresí.
Esta situación Debido a … Tuvo como consecuencia
Arado normando. (uso de la vertedera) Cosechas más abundantes.
Uso de hierro en el arado. (hizo más pesado el arado) Necesidad de enganche animal.
Mayor productividad agrícola. (menor mortalidad) Crecimiento demográfico.
Adelantos técnicos en la agricultura. (mayor producción agrícola) Mejor alimentación.
Generación de excedentes alimen-
ticios .
(especialización del trabajo y
más productos)
Aumento de la actividad artesa-
nal y del comercio.
Puede agregar al cuadro las siguientes
relaciones: necesidad de nuevas tierras/
desmonte/aumentodelasuperficiecultivada
en el norte de Europa, y nuevo enganche
lateral del caballo/avanza más rápido con
menos fatiga/mayor superficie arada por
unidaddetiempo.
Resolver problemas.
Relacionar
e inferir.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasaprendieron
elañoanteriorsobrelasamenazas
e invasiones que sufrió Europa
durante la primera mitad de la
EdadMedia.Tambiénsabenque
partedelterritorioeuropeoestaba
ocupadoporlosmusulmanes.Utili-
zandounmapadeEuropa,hagacon
susestudiantesunbreverecuento
sobre los territorios cristianos en
EuropaenelsigloXI.
Se sugiere ampliar la información del Texto, pidiendo a sus estudiantes que, reunidos enŠŠ
grupos, cumplan con las siguientes tareas:
Presentar una imagen de un caballero cruzado.1.
Confeccionar un mapa donde se presenten las rutas de la primera y segunda Cruzada.2.
Señalar qué particularidad tuvo la cuarta Cruzada.3.
Definir brevemente a qué se llamó la Cruzada de los niños y cuál fue su resultado.4.
Dibujaralmenos5productosoavancestécnicosqueseadoptaronenEuropacomoresultado5.
del contacto con las civilizaciones musulmana y bizantina.
Destacara3personajesrelacionadosconlasCruzadas,presentandounaimagenyunabreve6.
reseña de su participación en ellas.
Señalar3consecuenciasdelasCruzadas,especificandoelámbitoalquepertenececadauna.7.
 Aclaración de
conceptos
En la Edad Media los católicos
utilizarondiferentesconceptospara
referirse a quiénes no formaban
partedelaCristiandadOccidental.El
términoinfielhacíareferenciaalos
musulmanes,mientrasquepagano
aludíaaaquellosquenoconocían
aún la fe católica (generalmente
pueblospoliteístas).Unavezque
los bizantinos se separaron de la
Iglesia de Roma y se constituyó
la Iglesia Ortodoxa, pasaron a
ser denominados cismáticos.
Aquellosque,siendocatólicos,eran
disidentesdelafe,seconsideraban
herejes.
La flecha amarilla en el mapa solo indica la
dirección general de la Primera Cruzada, ya
que hubo cinco expediciones que siguieron
diferentesrutasparallegaraTierraSanta.
Interpretar
mapa histórico.
Investigar y comunicar
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
23
El objetivo fundamental de este1.
apartado es que los alumnos
y alumnas comprendan que
la expansión de la Cristiandad
fue consecuencia de una serie
de factores, que reconozcan
sus principales características
y localicen espacialmente este
avance. Por eso es importante
comenzar trabajando con el
mapa de la página 18 y el de
la página 12, para identificar
los reinos y territorios que eran
cristianoscatólicosacomienzos
del siglo XI.
Se sugiere ir analizando cada2.
uno de los avances territoriales
indicados por las flechas del
mapa, con el texto correspon-
diente, ya que las tres primeras
actividades de la página 20 se
relacionan con este tema.
Es necesario recalcar que, si3.
bien en todos los avances se
conjugaron una serie de mo-
tivaciones, la que se reconocía
explícitamenteenlaépocaerala
religiosa.Coneltiemposedioel
nombredecruzadaatodague-
rra en que se combatiera contra
los musulmanes, los paganos,
los herejes e incluso a los que
habían sido excomulgados.
Ponga énfasis también en lo4.
que significó el encuentro entre
los europeos y la civilización
musulmana y bizantina con sus
grandes ciudades, su economía
mercantil, su refinada vida co-
tidiana y su alto nivel cultural
(bibliotecas, universidades,
centros de estudio, etc.). Es
interesante que identifiquen
productos y avances técnicos
que los europeos fueron incor-
porandocomoconsecuenciade
este contacto.
Orientaciones
metodológicas
Utilizandoelmapadelapágina18,susestudiantespuedentrabajarenparejasexplicándoseŠŠ
mutuamente el avance de la Cristiandad, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:
Evaluación
Pienso que, con respecto a este tema: 1 2 3
1. Los territorios europeos católicos a inicios del siglo XI.
2. Las motivaciones del proceso de expansión de los europeos.
3. Las direcciones que se siguieron en el avance de la Cristiandad.
4. La participación de los nobles en el avance de la Cristiandad.
5. La influencia cultural de la civilización musulmana en Europa.
6. La relación entre el avance de la Cristiandad y el desarrollo del comercio.
1:Locomprendoparcialmente;2:Lo
comprendobien;3:Lopuedoexplicar
auncompañeroocompañera.
Autoevaluar.

A partir del plano de la ciudad de Brujas y del documento de la página 23, responde:
1. ¿Cuál era el núcleo original de la ciudad de Brujas?
2. ¿Qué relación existe entre el sistema feudal y el surgimiento de la ciudad?
3. ¿Por qué la ciudad tiene cinturones de murallas?
4. ¿Qué río permitía que Brujas fuera un puerto fluvial?
5. ¿A qué actividades se dedicaba la gente que afluía a Brujas?
6. ¿Con qué ciudades se conectaba Brujas?
7. ¿Qué construcciones del plano se relacionaban con el comercio?
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasyasaben
que a partir del siglo XI Europa
inició un proceso de expansión
agrícola y territorial que tuvo
motivaciones y consecuencias
en muchos ámbitos. También
aprendieronenañosanteriores
quelascivilizacionesclásicasse
organizabanentornoaciudadesy
queenelImperioRomanoexistían
muchasciudades,lasquecomen-
zaronadecaerconlasinvasiones
bárbaras. Al comenzar la clase,
pregunte a sus estudiantes qué
condiciones se necesitan para
queexistaunaciudadoporqué,
endeterminadascircunstancias,
afluye gente a una ciudad.
Para trabajar el tema del origen de las ciudades, sugerimos utilizar el ejemplo de la ciudadŠŠ
de Brujas. El documento de la página 23 describe cómo surgió esta ciudad. El plano que
adjuntamos aporta interesantes datos sobre su origen y crecimiento.
 Otros recursos
Plano de la ciudad de Brujas
Analizar fuentes gráficas.
Analizar e interpretar
fuentes historiográficas.
Identificar relaciones
de causa-efecto.
Analizar e interpretar fuentes
historiográficas.

Ciencias Sociales
8º Básico
25
La página 20 consta exclusiva-1.
mente de actividades. Las tres
primeras se relacionan con el
avance de la cristiandad y es im-
portante trabajar el documento
altratarlacolonizacióngermana
hacia el este y reconocer que
fue un avance hacia territorio
eslavo. La cuarta actividad
sintetiza los contenidos tra-
tados en el capítulo El inicio
de la expansión en Occidente
(páginas 16 - 19).
En la página 21 se inicia el tema2.
de las ciudades medievales.
Este apartado se refiere al
origen del renacer urbano. Haga
hincapié en que las ciudades
no habían desaparecido en
Europa, aunque habían visto
reducida su actividad y dina-
mismo. Es importante que sus
estudiantes comprendan las
circunstancias que favorecieron
este renacimiento, información
que puede sistematizarse con
la actividad nº 1 de la página 23,
cuya solución se presenta en la
Evaluación de esta página.
También es relevante dejar en3.
claro que las ciudades nuevas
podían surgir en torno a un
castillo, una abadía o en re-
lación con una ruta comercial
importante.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Antecedentes Elemento Incidencia en el renacer urbano
SURGIMIENTO DE NUEVAS
CIUDADESOCRECIMIENTODELAS
YA EXISTENTES
(Aumentodeproducciónporlarevoluciónen
la agricultura: adelantos técnicos, rotación
trienal, roturación a gran escala)
Excedentes alimenticios (Permitenlaespecializacióndeltrabajo,elau-
mentodelaactividadartesanaly delcomercio,
y el abastecimiento de las ciudades)
(Mayor producción agrícola, mejor ali-
mentación, menos mortalidad, fin de las
invasiones)
Crecimiento demográfico (Mayor mano de obra para las actividades
artesanales,mayordemandadeproductos,más
personas dispuestas a vivir en la ciudad)
(Laexistenciadeexcedentesalimenticios,la
mayordemandadeproductos,laprotección
de los señores a los mercaderes)
Aumento del comercio y
producción artesanal
(Setratadedosactividadesquerevitalizanlavida
urbana pues se concentran en las ciudades)
Evaluar críticamente.
Analizar e interpretar.
Evalúeeldesarrollodelítemn°1delasActivida-
desdeaprendizajedelapágina23delTexto,
atravésdelsolucionarioquesepresenta.

Unavezanalizadaslasimágenesyeltextodelaspáginas22y23delTexto,sesugierecomplementarlainformaciónconelsiguienteŠŠ
documento, y solicitar a sus estudiantes que hagan una breve reseña sobre los problemas ambientales de la ciudad medieval.
 Lo que ya saben
En esta unidad los y las estu-
dianteshantenidolaocasiónde
trabajarconeltemadelaciudad
medieval,tantoenlaActividad
inicial como en el contraste de
lasimágenesdelmundourbano
yruraldelapágina15delTexto.
Por ello, puede iniciar la clase
pidiendoquedescribanagrandes
rasgos cómo se imaginan una
ciudad medieval. Escriba sus
apreciaciones en el pizarrón.
 Otros recursos
En Internet puede acceder a la
siguiente página web:
www.euroaventura.net/
medieval/capitol1.html, donde
puede encontrar excelente in-
formación sobre la vida de una
familiaenlaciudadmedievalde
Brujas. Se trata de una especie
de historieta donde puede ir
conociendo a los diferentes
miembros de la familia Zwing
y acompañarlos virtualmente
en sus actividades, viajes y
aventuras.
“Lascalleseranmalolientes.Lapolución,quetantopreocupaanuestroscontemporáneos,tambiéncausababastantesproblemasalagentedelaEdadMedia
(…). Los retretes eran escasos. Solo las viviendas de los ricos los tenían, y eran rudimentarios. Era habitual vaciar por las ventanas recipientes llenos de
orinaoaguasucia(…).Losanimalesdeambulabanentrelostranseúntes.Cadáveresdeperrosycaballosseesparcíanentretodalaciudadysusalrededores
(…). A veces aparecían también cadáveres de personas que habían sido víctimas de un asesinato abandonados en las zanjas de desagüe de la ciudad, y
algunosahorcadosquepermanecíanahorcadosparaservirdeejemplo(…).Loscarnicerosylosmatarifestrabajabanenelcentrodelaciudad:degollaban
y descuartizaban a los animales, cuya sangre corría por las calles (…). Existía ya una polución química. Los talleres de batanes, que utilizaban el alumbre
comocoloranteparateñirtelas,seubicabanavecesenlasorillasdelosríos,ylacorrientedelaguacontaminadabajabahacíalaciudad(…).Laintoxicación
debida al plomo, no solo atacaba a los fabricantes de vasijas y tubos, sino también a quienes los utilizaban”.
Jean Verdon: SombrasylucesdeLaEdadMedia. Buenos Aires: El Ateneo, 2006.

Ciencias Sociales
8º Básico
27
En estas páginas se hace una1.
descripción del aspecto físico
de las ciudades medievales,
con el fin de que los alumnos
y alumnas se conecten de
manera más vívida con los
contenidos tratados. Sería muy
interesante poder contar con
imágenes de algunas ciudades
europeas que correspondan a la
época que se está estudiando.
Estas ciudades generalmente
conservan su casco histórico en
muy buenas condiciones y por
ello no es difícil encontrar fotos
en internet. También se podría
ver parte de alguna película en
que se puedan apreciar sus
características.
Es importante que sus estu-2.
diantes analicen las imágenes
que se presentan, utilizando las
descripciones que aparecen en
el Texto. Se trata de ciudades
que en su trazado difieren de
nuestras ciudades americanas,
por lo cual es necesario y útil
al mismo tiempo, hacer estas
comparaciones.
Para realizar la actividad de3.
aplicación que se sugiere en
la Evaluación, proponga a
sus estudiantes que confec-
cionen un listado con todas
las características, elementos
y peculiaridades de la ciudad
medieval. Estimúlelos a usar
su imaginación y creatividad
para presentar su “Viaje a tra-
vés del tiempo”. En la sección
Fuentes del Texto (páginas 40
y 41) puede encontrar más
información sobre la ciudad.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que realicen un “Viaje a través del tiempo” a una ciudad en la Edad1.
Media y que informen acerca de su visita a través de un reportaje o una entrevista a algún
habitante de la ciudad, etc.
Al evaluar el trabajo, debe considerar que mencionen características relacionadas con:2.
Evaluación
Identificar relaciones de causa-efecto.
Reconocer la multicausalidad de los
procesos históricos.
Elemplazamientodelaciudad.a)
Lascalles.b)
Lasviviendas.c)
Lossistemasdedefensadelaciudad.d)
Lasactividadesdesushabitantes.e)
Losmediosdetransporte.f)
Losproblemasypeligrosdelaciudad.g)
Lasensacióndeestarenesaciudad(olores,h)
sonidos,colores,etc.). Recrear situaciones de
época. Relacionar.

 Lo que ya saben
Pidaasusestudiantesqueenu-
merenlasactividadeseconómicas
y oficios que conocieron en su
viaje imaginario a la ciudad
medievalyescríbalasenelpiza-
rrón. Oriente la conversación a
reconocerquiénescumplenesas
funcionesennuestrasciudades
actuales.Pregunte,finalmente,
las opiniones de los alumnos y
alumnas acerca de la libertad
económica que impera actual-
menteysicreenquedebenexistir
reglamentaciones al trabajo de
las personas.
w Completa el siguiente cuadro colocando las distintas etapas de la fabricación de paños en el recuadro corres-
pondiente. Luego enuméralas, de acuerdo al orden en que se realizaban.
ABATANAR – CARDAR – HILAR – LAVAR – SUAVIZAR – TEJER – TEÑIR
 Reflexión
Comente con sus estudiantes
acerca de la protección mu-
tua que existía en los gremios
medievales y la ayuda que se
prestabaalasfamiliasquetenían
dificultades.Rescatelosvalores
delasolidaridadyelcompromiso
con los demás.
 Información
complementaria
Losgremiosocorporacionesreci-
bían diferentes denominaciones
enlosdistintoslugaresdeEuropa.
Eran metiers en Francia, arti en
Italia, guildas y hansas en países
de habla germánica, cofradías o
hermandades en Castilla, arts u
oficisenCataluña.
1. Pasar un cepillo con púas de alambre para separar la fibra y remover impurezas.
2. Golpear la tela para desengrasarla y apretar el tejido.
3. Convertir la fibra textil en hilo.
4. Aplicar a la tela agua con jabones de grasa animal o suero de leche.
5. Aplicar tintes orgánicos a la tela.
6. Confeccionar una tela con los hilos.
7. Remojar la fibra textil para eliminar la suciedad.
de secuencia.

Ciencias Sociales
8º Básico
29
El objetivo de este apartado es1.
que los alumnos y las alumnas
comprendanquelasactividades
artesanales y comerciales son
fundamentales en la existencia
deunaciudad.Sedeberecordar,
además, que la ciudad es un
espacio en que las personas
no producen los alimentos
que consumen, sino que de-
ben abastecerse de los que
provienen de las zonas rurales.
Obviamente los huertos que
había en algunas casas de la
ciudad no eran suficientes.
Sus estudiantes deben reco-2.
nocer la importancia de los
mercados y diferenciarlos de
las ferias, las que surgieron
en el contexto del comercio a
larga distancia.
Para tratar el tema de los oficios3.
de la ciudad y su organización,
ponga énfasis en su variedad y,
sobre todo, en el significado y
funcionamiento de los gremios,
ya que constituyeron una ca-
racterística distintiva y peculiar
de las ciudades medievales. Es
fundamental que realicen las
Actividades de aprendizaje
del Texto.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado a través del análisis de un documento. Pida a sus estudiantes que:ŠŠ
Identifiquen los personajes que aparecen en el documento y su relación con el gremio.1.
Enumeren las reglamentaciones que se hicieron al gremio de los cuchilleros.2.
Expliquen el sentido que tenía reglamentar el trabajo.3.
Evaluación
“Ninguno puede ser cuchillero en París si no compra el oficio del rey. Una vez que el cuchillero ha comprado el oficio debe jurar por los santos que guardará el
oficio y obrará bien y lealmente según los usos y costumbres del oficio, que son los siguientes. Primero. Ningún cuchillero podrá tener más de dos aprendices
ynolospodrátenermenosdeseisañosdeservicio.Segundo.Ningúncuchilleropodránideberátrabajarendíasdefiestasquecelebraelcomúndelaciudad,
ni de noche, en las cosas que pertenecen a su oficio de cuchillería, pues la claridad de la noche no basta para hacer bien su oficio. Tercero. Ninguno podrá ni
deberá trabajar en tiempo normal de vísperas, ni en tiempo de cuaresma, después de completas. Cuarto. Nadie podrá ni deberá sustraer aprendiz u oficial a
otro,mientrasnohayacumplidosutiempodeservicio”.
ExtractodelEstatutodelgremiodecuchillerosdeParís,sigloXIII.
Extraer información de
un texto. Relacionar.
Identificar relaciones pasado-presente.
Comparar.

LasgrandesferiasdeEuropadinamizaronlaeconomíamedieval.LasmásfamosasfueronlasdelaregiónfrancesadeChampagne.ŠŠ
Con respecto a este tema, invite a sus estudiantes a responder el siguiente cuestionario:
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasdeberían
ser capaces de diferenciar el
comercio local realizado en un
mercado urbano del comercio
a larga distancia. Estimule a
sus estudiantes a establecer
las características que tuvo
este último en la Edad Media
a través de preguntas como las
siguientes:¿conquécontinentes
comerciabanloseuropeos?¿Cuáles
eranlosproductosmásvalorados
delcomercio?¿Cuándosepodría
hablardecomercioalargadistan-
ciadentrodeEuropa?¿Quériesgos
ypeligrostendríaestecomercio?
¿Habrá sido fundamental el uso
delamoneda?
 Otros contextos de
aplicación
Relacione el tema de las ferias
medievales con la feria de Por-
tobelo que se realizaba en la
épocacolonialenAmérica,enel
contextodelmonopoliocomercial
impuesto por España, y que los
alumnos y alumnas estudiaron
en quinto básico.
Leer y analizar
mapa.
Investigar y comunicar información.
1. ¿Cuántas ferias se realizaban en Champagne al año?
2. ¿Qué lugares eran las sedes de dichas ferias?
3. ¿Cuánto duraba cada feria?
4. ¿Por qué la zona de Champagne era privilegiada para la realización de las ferias? ¿Cuáles eran los principales productos que se transaban?
5. ¿Qué nuevas prácticas comerciales surgieron en las ferias? ¿A qué necesidad respondía cada una de ellas?
6. ¿Qué tipos de sociedades se formaban para el comercio a larga distancia?
Sobre el tema de las ferias puede consultar: www.uv.es/dpujante/PDF/CAP1/A/Carmen_Cuellar_C_Parra.pdf

Ciencias Sociales
8º Básico
31
El comercio a larga distancia1.
fue el gran motor del desa-
rrollo económico europeo en
la segunda mitad del período
medieval. Es importante un
análisis del mapa de la página
26 para identificar los dos
grandes ejes del comercio
marítimo(elmarBálticoyelmar
Mediterráneo), los productos
que se transaban y las áreas
donde se encontraban los
centros industriales de Europa,
fundamentalmente activados
por la fabricación de paños
finos. En la descripción de las
rutas mediterráneas, comple-
mente con la información que
se presenta en el mapa de la
página 19 del Texto.
Una vez que se han analizado2.
esos elementos, trate el tema de
las ferias y su importancia, para
lo cual puede apoyarse en la
Actividad complementaria.
Encuantoalasnuevasprácticas3.
económicas estimuladas por
el comercio, apóyese en las
imágenes y en el documento
de la página 41 del Texto.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimosevaluarlacomprensióndeloscontenidosatravésdelaconfeccióndeunmapailus-ŠŠ
tradodelcomercioentrelossiglosXIIyXV.Losalumnosyalumnas,reunidosenparejas,deben
presentarunmapasimilaralqueapareceenlapágina26,conlossiguientesrequerimientos:
El mapa debe tener, como mínimo, el tamaño de una hoja de oficio.1.
El título debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa.2.
Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados.3.
Debenestarlosnombresdemaresyocéanosenellugarcorrespondienteylasciudadesdeben4.
estar identificadas con su nombre.
Lasrutascomercialesdebenpresentarsediferenciadassegúnsetratederutasterrestresomarítimas.5.
Losproductosqueaparecenenelmapadelapágina26debenestarrepresentadospormedio6.
de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.
Evaluación
 Información
complementaria
Enelcomercioalargadistanciade
laépocaexistíanciertasmonedas
deorodemayorprestigioydifusión,
queeranlaspreferidasporlosban-
queros:eláureobizantinoyeldinar
musulmán,hastaelsigloXIII;desde
entonces,elducadovenecianoy
elfloríndeFlorencia.
Reconocer conceptos.
Aplicar contenidos
geográficos. Localizar.

 Lo que ya saben
Susestudiantesyasabenquela
sociedadmedievalsecaracteri-
zaba por ser estamental y que
había tres órdenes claramente
establecidos. Pregunte: ¿a qué
orden deberían pertenecer los
habitantes de las ciudades me-
dievales? ¿Qué creen que los
diferenciaba de la nobleza, del
clero y de los campesinos? ¿Qué
obligaciones tendrían con los
señores que los habían dejado
instalarsealrededordesuscastillos
oiglesias?,etc.
Sobre el gobierno municipal,
refiérase a la comuna actual y
mencioneelcabildocolonialpara
que recuerden sus funciones.
w ImaginaqueeresunpregonerodelaciudaddeDreuxenelsigloXIIydebescomunicaraloshabitantesdelaciudadlosacuerdosalcanzadosporlacomuna
con el señor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregón de la noticia que debes comunicar.
“EnelnombredelasantaeindivisibleTrinidad.Amén.Yo,Roberto,porlapacienciadeDios,condedeDreuxydeBraine,hermanodeLuis,ilustrereydeFrancia,
he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de
Dreux,hemosconvenidoesteacuerdo,asaber:queleshemosconcedidolacomunaquehicieronenlostiemposdelreynuestropadreylahemosconfirmado
por juramento: yo; Inés, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (…). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a
nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. (…) Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los
servicios de hueste del rey, nos proveerán de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos correrán a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. (…)
Comoesdebido,lossusodichosburguesesestaránobligadosahacerlaprensaenmislagares.Afindequeestasconvencionestenganfirmezadeperpetua
estabilidad,hequeridoreafirmarlasporlasuscripcióndetestigosylaimposicióndemisello.(…)HechopúblicamenteenSens,añodelaEncarnacióndel
Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clérigo Bernardo”.
Fuente: Carta de privilegiosdelacomunadeDreux - 1180.
Un pregón es un anuncio en voz alta que se
hace en un sitio público con la finalidad de
informaralacomunidadsobreunanoticiao
temaenespecial.EnlaEdadMedia,elprego-
neroestabaadisposicióndelreyylanobleza,
anunciandodecretosyordenanzas,asícomo
también,enocasiones,divulgabalarealización
de festividades y difundía las cualidades de
ciertosproductosalaventa.
Motive a sus estudiantes a elaborar su pre-
gón con un lenguaje adecuado a la época y
seleccione algunos para que sean expuestos
frentealrestodelcurso.
Exponer información de manera creativa.

Ciencias Sociales
8º Básico
33
En este apartado el objetivo es1.
que sus estudiantes puedan
reconocerqueelrenacerurbano
permitiólaformacióndeunnue-
vogruposocialqueconocemos
como burguesía y que vino a
modificarlaestructuraestamental
de la Edad Media.
La ciudad fue el espacio donde2.
los burgueses alcanzaron ma-
yores libertades. Estas fueron
fruto de negociaciones o de
luchas con el señor en cuyos
dominios se ubicaba el centro
urbano. Se sugiere analizar los
documentosdelapágina29yel
que se presenta en la Actividad
complementaria,parateneruna
idea precisa de las demandas
de la comuna y la forma en que
estas fueron aceptadas.
Si bien no todas las ciudades3.
medievalestuvieronungobierno
municipal,esimportantequesus
estudiantes reconozcan las ins-
tituciones a través de las cuales
se organizó la comuna.
Enfaticeasusalumnosyalumnas4.
que el concepto de burguesía
se fue modificando desde su
génesis. La mayor parte de la
población urbana se constituía
de burgueses, quienes eran
todos aquellos que vivían en la
ciudadyquenoestabanligados
agruposprivilegiados.Además,
no mantenían relaciones de de-
pendencia respecto a un señor
feudal y, por lo tanto, se sentían
máslibres.Paulatinamente,con
la evolución económica en las
ciudades,losburguesessefueron
diferenciando de acuerdo a sus
posesiones. Algunos comer-
ciantes y banqueros amasaron
fortunas y vivían en grandes y
lujosos aposentos. Así, el con-
ceptodeburguesíafuequedando
asociado a este grupo.
Orientaciones
metodológicas
SesugiererealizarunaactividadparaquesusestudiantessecoevalúenconrespectoalacomprensiónŠŠ
deconceptosrelacionadosconlasociedadurbanamedievalyelgobiernomunicipal.
Cada estudiante debe confeccionar un ítem de VERDADERO o FALSO, redactando ocho afir-1.
maciones con los conceptos que se presentan a continuación.
FUERO – COMUNA – CONCEJO O CONSULADO – TRIBUNAL – MILICIAS URBANAS –
ASAMBLEA – BURGUESES – PRIVILEGIOS – LIBERTADES
2. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden
el ítem previamente elaborado por su compañero(a). A continuación, ponen en común las
respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.
Evaluación
Aplicar contenidos.
Enlaciudadvivíanademásotrosgruposcomoartesanosypequeños
comerciantes,empleadosdetalleresyquienesdesarrollabanoficios
menores,querepresentabanlosgruposmediosybajos.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasyasabenla
enormeimportanciadelaIglesia
Católicaenelmundomedieval.
Antes de comenzar el tema, re-
cuerdealgunosaspectospidiendo
asusestudiantesquecomenten
sobrelaIglesiamedievalapartir
de los siguientes conceptos:
Clero regular.ƒƒ
Clero secular.ƒƒ
Obispos.ƒƒ
Salvación.ƒƒ
Sacramentos.ƒƒ
Pontífice.ƒƒ
Estados de la Iglesia.ƒƒ
 Información
complementaria
Las catedrales fueron obras muy
costosas. Solían financiarse por
varios medios: los recursos que
aportaban los obispos de las
ciudades (disponían de grandes
fortunas),lasdonacionesdepar-
ticulares, especialmente de ricos
burguesesquequeríandestacarse
porsugenerosidadoricosnobles
que querían hacer buenas obras
paraalcanzarlasalvación,laventa
de las indulgencias y el aporte
de peregrinos que acudían a las
catedrales a visitar las reliquias
dealgúnsanto.
 Aclaración de
conceptos
Lostérminostriviumycuadrivium
designaban, respectivamente,
a las ciencias de las palabras y a
las ciencias de las cosas. Juntas
conformabanlasArtesLiberales,
llamadasasíporqueenlaantigua
Roma,suestudioestabareservado
aloshombreslibres.
Reunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas:ŠŠ
Presentarunaimagendeunacatedralgótica,identificandoalmenossieteelementosarqui-1.
tectónicos característicos.
Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la2.
época que se estudia, señalando el país en que se encuentran y la página web de cada una
de ellas.
Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca información sobre las3.
facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la información y presentarla
en forma ordenada.
Ilustrarlascuatroetapasdelmétododeenseñanzadelasuniversidadesmedievales,identi-4.
ficando cada una de ellas con su nombre en latín y en español.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
35
Este capítulo se centra en la1.
importancia de la Iglesia Ca-
tólica en la ciudad medieval.
Se comienza con el tema de
las catedrales y las universi-
dades. El objetivo es que sus
estudiantes comprendan que
la vida urbana creó nuevas
necesidades, que surgieron
nuevas formas de pensar, y que
laIglesiafuecapazderesponder
a esos desafíos e insertarse en
el mundo urbano con todo su
prestigio e influencia.
El Texto presenta diversos re-2.
cursos para trabajar con estos
temas y varias actividades,
además de lo que se sugiere
en la Actividad complemen-
taria. Son temas atractivos
para los jóvenes, sobre todo
el de las universidades, ya que
les permite hacer una conexión
con la realidad actual.
Procure presentar imágenes3.
de las catedrales medievales,
poniendo énfasis en el esfuerzo,
trabajo y recursos que significó
su construcción. Reflexione con
sus estudiantes sobre cuáles
son las construcciones que
actualmente destacan por su
magnificencia.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar la comprensión de los temas estudiados a través de un ítem de doble alternativa como el siguiente:ŠŠ
El estilo1. (románico / gótico) alcanzó su máxima expresión en las iglesias de (los monasterios / las catedrales).
La construcción de las grandes catedrales eran promovidas por2. (los reyes / los obispos).
En las catedrales góticas, las escenas de3. (los vitrales / las pinturas) servían para instruir a los fieles.
Los más célebres maestros de las escuelas urbanas y universidades fueron miembros de4. (el clero / la nobleza).
El método de conocimiento que los europeos admiraron en los árabes era el que privilegiaba la5. (tradición / experiencia).
Los intelectuales europeos, en6. (las bibliotecas de los monasterios / centros culturales árabes), accedieron a las obras de los
antiguos pensadores y filósofos griegos y romanos.
Las corporaciones de maestros y estudiantes recibieron la denominación de7. (facultades / universidades).
El método escolástico tenía como eje8. (la lectura y memorización / el comentario y discusión) de textos.
Evaluación
Relacionar y discriminar
información.

Los alumnos y alumnas pueden organizar gráficamente una comparación entre las órdenesŠŠ
monásticas y las órdenes mendicantes, a través de un cuadro como el siguiente:
 Lo que ya saben
Alolargodelaunidad,losalum-
nos y alumnas han aprendido
sobre las ciudades medievales
ylascaracterísticasdesushabi-
tantes.Sabenquesetratabade
unasociedadheterogéneayque
existíancontrastesderiquezay
miseria.Pregunteasusestudian-
tescuálessonlasfuncionesque
cumplelaIglesiaCatólicauotra
iglesia en la localidad en que
habitan.Anoteenelpizarrónlas
respuestas,paraluegocorroborar
siserelacionanconlaacciónde
la Iglesia medieval.
 Reflexión
Inviteasusestudiantesareflexio-
narsobreeltemadelatolerancia
y del respeto a las ideas de los
demás,asícomodelavanceque
significóelreconocimientodela
libertad de creencias, opinión y
expresióndelas personas,apartir
de la Revolución Francesa.
 Trabajando con la
diversidad
Aquellosyaquellasestudiantes
quepresentendificultadespara
completar el cuadro, pueden
ser apoyados por el docente
entregándoles la lista de con-
ceptos para distribuir en los
recuadros.
Puedeentregarleslasrespuestasdesor-
denadasparaquecompletenelcuadro:
conventos–regular–urbana–copistas
en bibliotecas – monjes – maestros en
escuelas urbanas y universidades –
monasterios–frailes–rural–secular.
Órdenes monásticas Órdenes mendicantes
1. Se localizaban en el área….
2. Vivían reunidos en ….
3. Sus miembros se denominaban …
4. Formaban parte del clero...
5.Desarrollabansulaborintelectualcomo…
6. Algunos ejemplos fueron……
(benedictinos, cartujos,
cluniacenses, etc.)
Identificar elementos de
continuidad y cambio.
Opinar basándose
en argumentos. Comparar.
historiográficas.

Ciencias Sociales
8º Básico
37
La página 32 presenta diversas1.
actividades de investigación y
aplicación sobre el tema de las
catedrales y las universidades.
Destaque en la última pregunta,
relacionada con la universidad
de Salerno, que las mujeres
acudían a estudiar medicina ya
que era habitual que trabajaran
de parteras.
En la página 33 se continúa2.
con la importancia de la Iglesia
Católicaenlaciudad,peroahora
en temas netamente religiosos.
Las necesidades de la ciudad
y la miseria existente motivó
la creación de las órdenes
religiosas mendicantes, que
se diferenciaban de las ór-
denes monásticas y del clero
secular. Se sugiere realizar la
actividad nº 1 de la página 33,
apoyándose en la Actividad
complementaria.
Para aproximar a sus estu-3.
diantes al tema de las órdenes
mendicantes, recuerde cuáles
de ellas vinieron a América a
evangelizar durante la Colonia.
Sugiera, si es posible, visitar
algún convento de la ciudad
para observar su arquitectura y
las características del espacio,
o entrevistar a algún fraile.
En cuanto al tema de la In-4.
quisición, es importante que
destaque el concepto de herejía
y el temor que producía en la
época, como también que se
analice críticamente.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere evaluar el capítulo de la Iglesia Católica y la cultura urbana a través de un diario1.
muralounapresentaciónenpowerpointquesinteticeloaprendido.Eltrabajodebecentrarse
en las imágenes y la información escrita debe ser redactada por los mismos estudiantes.
Los temas que deben estar representados son:2.
Las autoridades eclesiásticas de la ciudad (obispo).a)
Las órdenes mendicantes y su labor.b)
Las grandes catedrales.c)
Las universidades.d)
La Inquisición.e)
Las actividades religiosas de los gremios.f)
Evaluación
Reorganizar información.
Exponer información
de manera creativa.

 Lo que ya saben
Alolargodelaunidadsehanido
mencionandoalgunosaspectos
delasituaciónpolíticadeEuropa.
Pregunte a sus estudiantes qué
puedenseñalaracercadelpoder
oinfluenciapolíticadelPontífice
romano,elemperadorgermánico,
losreyes,losseñoresfeudalesy
las ciudades.
 Información
complementaria
“FelipeelHermoso,reydeFrancia,
reunido en París con barones y
obispos,hizoveniranumerosos
burguesesdecadaciudaddelreino
(…).Eldíafijado,Enguerradde
Marigny,caballeroygobernador,
explicóalosreunidosporquéel
rey los había hecho venir (…)
leshablódelaguerraenFlandes
(…). Dijo a los burgueses que
el rey quería saber si estaban
dispuestos a ayudarlo a hacer la
guerra (…). Entonces Etienne
Barbette, burgués de París, se
levantó,hablóporlaciudadydijo
queestabandispuestosacooperar,
cadaunosegúnsupoder.
LosEstadosGeneralesde1314. Relacionar información.
Analizar y comparar mapas históricos.
� A partir de la información del Texto de las páginas 34 y 35 y de los mapas políticos de las páginas 12, 35 y 74, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles eran los tres estados en que se dividía el archipiélago británico? ¿En qué reinos tenía posesiones la monarquía inglesa?
2. ¿Cuáles eran los cinco reinos de la Península Ibérica en el siglo XIV? ¿Cuál de ellos era una posesión musulmana? ¿Qué reino ibérico tenía una política de
expansión en el mar Mediterráneo?
3. ¿Qué ciudades-estado italianas tenían posesiones en el mar Mediterráneo? ¿Cuáles fueron las posiciones de cada ciudad-estado?
4. ¿QuéhabíasucedidoconelterritoriodelImperioBizantinodesdeelaño1000?¿CuáleralasituaciónenesaregiónafinesdelsigloXV?
5. ¿Qué orden religioso-militar había dominado territorios en la región báltica?
6. ¿Cuál era la situación efectiva del poder político en el Imperio Germánico? (puedes consultar la página 38).
7. El reino de Dinamarca comenzó, a mediados del siglo XIV, una política de expansión. ¿Qué reinos fueron unificados en la llamada Unión de Kalmar?
(puedes consultar el mapa de la página 74).

Ciencias Sociales
8º Básico
39
Los procesos políticos de la1.
Edad Media son sumamente
complejos. Se ha hecho, por
lo tanto, una presentación muy
general del tema. El objetivo
es que sus estudiantes logren
comprender cómo se conjugó
una serie de factores, cuyo
resultado fue el fortalecimiento
de las monarquías, formas de
gobierno que serían primordia-
les en la Edad Moderna.
Aunque temporalmente co-2.
rresponden a la segunda mitad
del período medieval, no se ha
hecho mención a las querellas
entre el Papa y el Emperador. Lo
relevanteesquesusestudiantes
sepan que las ciudades medie-
valesquealcanzaronautonomía
política fueron precisamente las
ciudades comerciales de las
regiones que habían formado
parte del Imperio y que estaban
en el centro de sus disputas con
el Papado.
Con respecto al tema de las3.
monarquías, este se presta
para hacer un análisis de la
variedad de circunstancias que
favorecieron su fortalecimiento.
Es necesario poner énfasis en la
multicausalidad. Le sugerimos
utilizarunesquemacomoelque
se presenta en la Evaluación,
especificando en cada caso las
relaciones entre procesos.
En la actividad de la página 354.
se propone comparar el mapa
del año 1300 con el del año
1000. Para complementar esta
actividadpuedeutilizar,además,
las preguntas de la Actividad
complementaria.
Orientaciones
metodológicas
PresenteasusestudiantesuncroquiscomoelsiguienteparaqueexpliquenalmenoscuatroŠŠ
procesos que favorecieron el fortalecimiento de las monarquías.
Evaluación
Fortalecimiento de
las monarquías
Introducción a la
artillería
Apoyo a la
Iglesia
Debilitamiento del
Imperio y el Papado
Debilitamiento de
los señores feudales
Estudios de Derecho
Romano
Desarrollo de la
burguesía
Analizar y comparar
mapas históricos.
Reconocer la multicausalidad
de los procesos históricos.
Relacionar
información.

Eltemadela“pestenegra”suelesermuyatractivoparalosylasestudiantesyseprestaparaŠŠ
realizar una investigación, ya que es preciso, fácil de acotar y existe bastante información
disponible al respecto.
Pida a sus estudiantes que confeccionen fichas de información sobre los siguientes temas:1.
La enfermedad (peste bubónica): descripción de la forma en que la peste se trasmitía ala)
ser humano y qué efectos producía en el ser humano.
La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rápida difusión.b)
Las consecuencias de la peste en diferentes ámbitos de la vida de la sociedad.c)
Las diversas reacciones que provocó la peste en la sociedad.d)
Unavezquehayanrecopiladolainformacióneimágenesalusivasaltema,propongalaelabo-2.
ración de un breve informe sobre los aspectos más relevantes de esta epidemia medieval.
 Lo que ya saben
Converse con sus estudiantes
sobreloqueentiendenporuna
crisis o por un período de crisis.
Pregunte:¿quésituacionescreen
que son típicas de un período de
crisis? ¿Por qué las personas le
temen a esos períodos? ¿Cuáles
pueden ser las reacciones de las
personasquevivenenunperíodo
así? ¿Lesgustaríavivirenunpe-
ríododecrisis?¿Porqué?,etc.
 Otros recursos
Para la investigación sobre la
peste negra se sugieren las
siguientes páginas web, que
contienen,además,interesantes
imágenes:
http://eltamiz.com/2007/11/10/
la-peste-negra/
www.portalplanetasedna.com.
ar/malas01.htm
 Aclaración de
conceptos
Seentiendeporperíododecrisis
allapsotemporalenelqueuna
sociedadseveafectadapordifi-
cultadesenlosdiferentesámbitos
desuquehacerydesarrollo.Los
períodosdecrisisnoseproducen
debidoaunasituaciónespecífica
ounacontecimientopuntual,sino
queexistenproblemas,carencias
ydebilidadesenunasociedadque
en un determinado momento
se manifiestan fuertemente,
gatilladas por algo puntual.
Reflexionar.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
41
El tema de este capítulo se1.
presta muy bien para que sus
estudiantes puedan aproximar-
se al análisis de un período
de crisis en la historia. Es
importante que comprendan,
al menos, los elementos que
se mencionan en la Aclaración
de conceptos.
Como en los períodos de crisis2.
unos problemas van generando
otros, el estudio de este tema
permite apreciar con mayor
nitidez la interrelación de pro-
cesos de distinta índole. En el
caso de la crisis económica y
social, se enlaza claramente
con las dificultades provocadas
por la mortandad debido a la
peste. Sin duda, las guerras
también fueron estimuladas
por necesidades económicas,
además de políticas, a la vez
que agudizaban la miseria y las
luchas sociales. Por otra parte,
si bien no se menciona, una de
las reacciones de las personas
ante tanta calamidad fue perder
la confianza en las autoridades
de la Iglesia o culparlas de las
tragedias que se vivían.
Es fundamental que sus estu-3.
diantescomprendancuáleseran
las problemáticas que existían
en la sociedad medieval y que
quedaron de manifiesto en
esta crisis. La actividad nº 2
de la página 37 apunta a este
objetivo. En la Evaluación le
presentamos una síntesis que
puede utilizar para concluir
acerca de este tema.
Orientaciones
metodológicas
Lasdebilidades,carenciasoproblemasdelasociedadmedievalquesemanifestaronconfuerzaŠŠ
a propósito de la crisis del siglo XIV fueron (solucionario pregunta 2, pág. 37):
Evaluación
Alta tasa de mortalidad – Población debilitada por hambrunas recurrentes – Problemas de higiene, especial-
mente graves en las ciudades.
Rentas abusivas que debían pagar los campesinos a los señores – Miseria campesina – Tensionesentrelos
máspobresymásricosdelaciudad,debidoalasgrandesdiferenciasentrelosdosgrupos.
Rivalidades entre reyes y entre señores feudales – Reyes son más poderosos por lo que convocaban a más
personas en sus ejércitos.
Relajamiento moral de parte del clero - Mayor preocupación de los Papas por los asuntos temporales que por
los espirituales.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Organizar información a través de mapa conceptual.
Sintetizar y relacionar
información.

UnavezquelosalumnosyalumnashayanleídoytrabajadoconelmapaconceptualdelaŠŠ Síntesis,puedenampliaresetrabajoconuna
actividadgrupal.Entregueacadagrupo(formadoportresocuatroestudiantes)unahojaenqueaparezcanlossiguientesconceptosen
recuadros.Debenrecortarlosyponerlosenunabolsaparaquecadaunovayasacandoalazarunconcepto.Despuésdeleerelconcepto,
debeexplicarsusignificadoyrelacionarloconalgúnelementodelmapaconceptual,especificandoenquéconsistíalarelación.
 Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los y las
estudiantesyadebenteneruna
visióngeneraldelosprincipales
procesosdelperíodoestudiadoy
lasrelacionesentreellos.Deben
ser capaces de distinguir los
cambios ocurridos a partir del
siglo XI. Pregunte a grandes
rasgospordichoscambios,para
loscualpuedeutilizarelcuadro
del balance del siglo XI que se
presentaenlasecciónEvaluación
de la Guía en la página 17.
Revueltas
campesinas
Ferias
Banqueros
Cisma de
occidente
Arado
normandoFrailes
Derecho
Romano
Reconquista
española
Gremios
Vitrales
Especias
Artillería Comuna
Escolástica Paños
flamencos
Concejo o
Consulado
Letra de
cambio
 Información
complementaria
La literatura de fines de la Edad
Mediareflejótambiénlainquietud
social de la época a través de
obras de caballería fantasiosas
e,incluso,irónicas,decríticasala
sociedadfeudalydecolecciones
decuentosjocososcomoelDeca-
meróndeBocaccioylosCuentos
deCanterburydeChaucer.
Relacionar y organizar
información.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
43
Después del período de crisis1.
del siglo XIV, vendría la lenta
recuperación de Europa, pero
uno de los efectos de esta
crisis fue que las estructuras
del mundo medieval, que se
habían debilitado, continuaron
su proceso de decadencia, dan-
do paso a nuevas estructuras
que marcarían el inicio de los
Tiempos Modernos. El fin del
siglo XIV y el siglo XV consti-
tuyen una época de transición
muy notoria, donde se hace
difícil reconocer lo medieval
y lo moderno. Por eso, en la
siguiente unidad, al hacer un
balance del siglo XV, este será
muy similar a lo que se presenta
en este capítulo.
Laactividadnº1delapágina382.
del Texto permite sistematizar
con mayor claridad el cambio
que se produjo, en diferentes
ámbitos, en el siglo XIV y XV.
Una vez finalizada la unidad, se3.
presenta la Síntesis a través
de un mapa conceptual que
permite ordenar los diversos
procesos que caracterizaron la
épocaestudiada.EnlaActividad
complementaria sugerimos
una modalidad de trabajo del
mapa conceptual.
Orientaciones
metodológicas
SepuedeevaluarlaŠŠ Síntesisdelaunidad,completandouncuadrocomparativocomoelsiguiente:
Evaluación
Europa medieval hasta el siglo XI Ámbitos de la vida de una sociedad Europa medieval desde el siglo XI
TERRITORIAL (Situación de la Cristiandad) (Hábitat de la población europea)
POLÍTICO (Poderes predominantes)
ECONÓMICO (Actividades productivas) (Intercambio comercial)
SOCIAL (Estructura de la sociedad) (Grupos sociales)
CULTURAL (Rol de la Iglesia Católica)
Sintetizar.

Sesugierecomplementarelanálisisdelasdiversasfuentes,realizandountrabajodeaplicacióndelconceptodecontinuidadycambioŠŠ
en la historia, en relación con el tema “Espacios y formas de la sociabilidad urbana”. Los pasos para realizar el trabajo pueden ser
los siguientes:
De la lectura de los documentos y del análisis de las imágenes, extraer toda aquella información que se refiera a los espacios y1.
formas de sociabilidad en la ciudad medieval.
Hacerunalistaconlainformación,laquetambiénsepuedecomplementarconloaprendidoalolargodelaunidadoinvestigando2.
en otras fuentes.
Al lado de cada elemento del listado, señalar si existe en la ciudad algo equivalente que podría considerarse como elemento de3.
continuidad o si la situación presenta variaciones y se trata de un elemento de cambio, señalando cuál es.
Presentarenformagráficaloselementosdecontinuidadycambio,contrastandolasimágenesdelaciudadmedievalydelaciudad4.
actual. Al menos se deberían presentar 12 imágenes, de seis elementos de continuidad y de seis elementos de cambio.
 El contexto del texto
Lasfuentesquesepresentanen
estaspáginastienencomoobjetivo
complementar lo aprendido por
sus estudiantes sobre la ciudad
medieval.
Aexcepcióndelprimertexto,que
hasidoextraídodeunaobradel
gran historiador medievalista
JacquesLeGoff,losotrosdocumen-
tos e imágenes son información
directa de la época, es decir,
constituyen fuentes primarias y
nohistoriográficas.
Enelcasodelcontratodecommen-
da,setratadeundocumento jurí-
dicoque,ademásdelainformación
quepresentasobrelamodalidadde
unasociedadcomercial,reflejala
importanciaquehabíaadquirido
enlasociedadburguesaelhacer
loscontratosporescrito.
En cuanto a Chretien de Troyes,
escritorfrancésdelsigloXII,através
deestepoemayelquesepresenta
enOtrosrecursos,nosentregasu
apreciaciónsobresituacionesde
lascualesfueobservador.
Las imágenes son riquísimas
en cuanto a la información que
entregan respecto a espacios,
actividades, vestimentas, uten-
silios,costumbres,etc.

Ciencias Sociales
8º Básico
45
Las fuentes seleccionadas pre-1.
tenden ampliar la información
sobre la ciudad medieval, ya
que fue el ámbito donde se
consolidaron los principales
cambios que caracterizaron el
período estudiado. No se trata
de profundizar un aspecto en
especialsinoqueretratarciertos
aspectos de la vida en la ciudad
y sus habitantes.
Se sugiere comenzar con la2.
lectura del primer texto que
es una descripción del espacio
que caracteriza a la ciudad y
complementarlo con el análisis
de las imágenes de la página
40. Es importante que sus
estudiantes contrasten los
modos de esparcimiento en la
ciudad de acuerdo al nivel social
de los habitantes. En relación
con la fuente de esta página
se ha planteado la Actividad
complementaria.
Uno de los objetivos de esta3.
sección Fuentes es que los
alumnos y alumnas compren-
dan que la sociedad urbana
fue heterogénea y que bajo la
denominación de burgueses se
agrupaba a personas de diversa
condicióneconómicayprestigio
social.Laimagenydocumentos
de la página 41 sirven para
reforzar dicha idea.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
A mediados del siglo XII, Chrétrien de Troyes, describió, en su poemaƒƒ Perceval, la impresión que le provocó observar la variedad de
actividades que se realizaban en una ciudad.
“Llena de gente distinguida
y las mesas de los banqueros
todas cubiertas de monedas.
Vio las plazas y las calles
llenas de buenos artesanos
que ejercían diversos oficios:
aquellos pulían las espadas,
los unos batanaban telas, otros las tejían,
aquellos las peinaban, estos las tundían.
Otros fundían oro y plata
y hacían buenas y bonitas obras,
hacían copas y bandejas
y joyas esmaltadas,
anillos, cinturones y broches.
Se podría haber pensado y dicho
que en la ciudad siempre había mercado
tan llena de riquezas estaba:
cera, pimienta, púrpura,
pequeñas pieles grises
y toda clase de mercancías”.

 Pauta de respuestas
Ítem nº 1
EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LA CRISTIANDAD
-Crecimiento demográfico.
-Búsqueda de nuevas tierras.
-Afán de conquistar territorios para la fe.
-Interés por incrementar el comercio.
RENACIMIENTO URBANO
-Existencia de excedentes alimenticios.
-Mayor seguridad por el fin de las invasiones.
-Incentivo de señores laicos y eclesiásticos.
-Aumento de la actividad artesanal y comercial.
INCREMENTODELCOMERCIOALARGADISTANCIA
-AperturadelmarMediterráneoparaloseuropeos.
-Incremento de la producción en Europa.
-Avances técnicos de la navegación.
-Mayor seguridad en los caminos.
SURGIMIENTO DE LAS UNIVERSIDADES
-Aumento de escuelas en las ciudades.
-Interés de la burguesía por mayor educación.
-Contactodeeuropeosconcentrosculturalesárabes
y bizantinos.
-Recuperación de obras clásicas.
FORTALECIMIENTO DE LAS MONARQUÍAS
-Debilitamiento de los señores feudales.
-Apoyo de la burguesía.
-Recuperación del derecho romano.
-Introducción de la artillería.
DISMINUCIÓN DE LA POBLACIÓN
EN EL SIGLO XIV
-Malas cosechas y hambrunas.
-Peste negra.
-Guerras en Europa.
-Crisis económica y social.
Elítemnº1esunejerciciode1.
análisis de algunos procesos
característicosdelperíodo,cen-
trándosefundamentalmente
ensudefiniciónyexplicación
a través de la multiplicidad
deelementosquelosfavore-
cieron. Se pide además que
sus estudiantes identifiquen
de qué modo esos procesos
significaron cambios en el
mundomedieval.
El ítem nº 2 evalúa la com-2.
prensión de sus estudiantes
sobreunavariedaddetemas,
deloscualesdebenreconocer
característicasocausas.
Elítemnº3secentraeneltema3.
delaciudadmedievalypresenta
diversas preguntas: algunas
midenelconocimientosobre
aspectos de la ciudad, otras
apuntan a la comprensión y,
finalmente,sepidequeanalicen
laimagenpresentada.
El ítem nº4 permite a sus4.
estudiantestomarconciencia
de su aprendizaje respecto
de objetivos centrales de la
unidad.
Habilidades a
evaluar
EstaPautaderespuestascorrespondealasolucióndelospri-
merosdospuntosdelítemnº1.Encadarecuadrosepresentauna
descripcióngeneralounacaracterísticadelprocesoencuestión,y
acontinuación,lostresantecedentesqueloexplican.

Ciencias Sociales
8º Básico
47
 Evaluación metacognitiva
Pidaasusestudiantesquecompletenlasiguientepautadecotejo:ƒƒ
Estaevaluaciónesunainstancia1.
para que sus estudiantes pue-
dan tomar conciencia del nivel
de logro de sus aprendizajes
esperados, así como sintetizar
los aspectos más fundamen-
tales de esta unidad tan larga
y compleja. Los ítemes de la
Autoevaluación se centran en
aspectos cuya comprensión es
necesaria para poder avanzar a
la próxima unidad.
Es importante que se cerciore2.
que todos los alumnos y alum-
nas muestren dominio de los
temas del ítem nº 3 y del ítem
nº 1, pero en este caso existen
diferentes niveles de logro en
su resolución. Puede que solo
algunos(as)estudiantespuedan
resolverlo en forma indepen-
diente. Debe preocuparse que
todos sus estudiantes puedan,
al menos, definir cada uno de
los procesos y describirlos a
grandes rasgos.
Puede utilizar un cuadro como3.
el que aparece en la Pauta de
respuestas, para favorecer la
síntesis y la comprensión de
aquellos estudiantes con más
dificultades.
Orientaciones
metodológicas
Ítem nº 2
Ítem nº 3
Las respuestas de las cinco primeras preguntas ya han sido
resueltasalolargodeestaGuíayserelacionanconelítemnº1
deestaAutoevaluación.Encuantoalaimagen,loselementosa
reconocerson:laspuertasdelaciudad,susmurallas,suubicación
juntoaunrío,elcomercio,laaglomeracióndelasedificaciones
en altura y la densidad de población.
a) Lastresalternativassoncorrectas.
b) Lasegundayterceraalternativassoncorrectas.
c) Sololaprimeraalternativaescorrecta.
d) Lasegundayterceraalternativassoncorrectas.
e) Lastresalternativassoncorrectas.
Considero que favoreció mi aprendizaje
1. Lectura del Texto.
2. Análisis de documentos.
3. Respuesta de cuestionarios.
4. Trabajo con mapas.
5. Análisis de imágenes.
6. Confección de cuadros y esquemas.
7. Uso del mapa conceptual.
8. Actividades de investigación.
1=Engranmedida.
2=Soloenocasiones.
3=Raravez.

48
1 2 Infieren información a partir del análisis e interpretación de imágenes.yy
Se introducen en el modo de pensar moderno a través del análisis de imágenes y de fuentes.yy
Seleccionan información relevante.yy
Reflexionan sobre la vigencia de ideas de la mentalidad moderna en la actualidad.yy
2 2 Leen una línea de tiempo y localizan temporalmente la Edad Moderna.yy
Reconocen los principales procesos que se desarrollaron en la Edad Moderna.yy
Investigan sobre personajes que marcaron la Época Moderna.yy
3 2 Visualizan el panorama social y cultural de Europa en el siglo XV.yy
Analizan los cambios en la concepción del saber e identifican los principales postulados de la nueva mentalidad burguesa.yy
Reconocen la mentalidad burguesa como motor de cambios.yy
Expresan su opinión y la fundamentan.yy
Analizan e interpretan imágenes.yy
4 2 Identifican el Humanismo como un movimiento intelectual que estuvo en la base de la renovación cultural de los siglos XV y XVI.yy
Comprenden los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.yy
Discriminan información, trabajan con la multicausalidad histórica y analizan imágenes.yy
5 2 Reconocen el nuevo ideal de ser humano que surge en esta época ligado al ser humano universal.yy
Reconocen y valoran el renacimiento científico que se desarrolla en este período.yy
Elaboran argumentos para rebatir ideas heredadas de los tiempos medievales.yy
6 2 Identifican el origen, características fundamentales y principales exponentes del movimiento artístico del Renacimiento.yy
Analizan e interpretan imágenes y documentos.yy
Reconocen el arte como un reflejo del contexto histórico en que se desarrolla.yy
7 2 Reconocen el quiebre que se produce en la Iglesia Católica con la Reforma protestante.yy
Comprenden los orígenes de la crisis de la Iglesia.yy
Conocen los principales representantes de la Reforma y sus postulados.yy
8 2 Conocen las principales medidas tomadas por la Iglesia para contrarrestar el protestantismo en el marco de la Contrarreforma.yy
Reconocen el Concilio de Trento y sus medidas como un hito importante.yy
9 2 Reconocen la división religiosa que afectó a Europa tras el proceso de reforma.yy
Analizan mapa histórico sobre la división religiosa.yy
Establecen relaciones pasado-presente.yy
10 1 Sintetizan información a partir de mapa conceptual.yy
11 2 Leen y analizan fuentes escritas e imágenes.yy
13 2
Comprenderquelosprocesosdemodernizacióndelasociedadcontemporáneatienensusyy
raíces en las principales transformaciones políticas, económicas, sociales, tecnológicas y
culturales de la Europa moderna.
Comprenderquelosprocesoshistóricosdelamodernidadaceleranlosprocesosdetrans-yy
formación del espacio geográfico.
Identificar fuentes pertinentes para desarrollar un tema histórico.yy
Identificar patrones espaciales en procesos históricos y comprender que estos puedenyy
estudiarse desde una perspectiva espacial.
mundo modernoLas bases culturales
del
Unidad 2

Las bases culturales del mundo moderno
Ciencias Sociales
8º Básico
49
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Inferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes.yy
Introducción al modo de pensar moderno.yy
Análisis e interpretación de imágenes y de esquema.yy
Reflexión y síntesis de información.yy
44 a 47 50 a 53 Diagnóstica
Localización temporal de la Edad Moderna.yy
Panorámica general y principales procesos que caracterizan la Edad Moderna.yy
Investigación sobre personajes que marcaron la época.yy
Situación social y cultural de Europa en el siglo XV.yy
La mentalidad burguesa como factor de cambios.yy
Características de la nueva mentalidad burguesa.yy
Manifestación con fundamentos de opiniones propias.yy
El Humanismo.yy
Multicausalidad histórica.yy
El nuevo ideal del ser humano.yy
El Renacimiento científico.yy
Elaboración de argumentos.yy
El Renacimiento en el arte.yy
Análisis e interpretación de imágenes y documentos.yy
El arte como reflejo de la historia.yy
56 y 57
66 y 67
194
62 y 63
72 y 73
210
El Cisma de la Iglesia Católica: la Reforma.yy
Lutero y la difusión de la Reforma luterana.yy
Anglicanismo y Calvinismo.yy
La Contrarreforma católica y el Concilio de Trento.yy
Análisis y relación de información.yy
La división religiosa de Europa.yy
Relación pasado-presente.yy
64 70 Formativa de proceso
Síntesis.yy 65 71 Formativa de proceso
Lectura e interpretación de fuentes escritas e imágenes.yy 66 y 67 72 y 73 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy – 224 y 225
237
Sumativa final
Aceptar y valorar la diversidad etaria, cultural, socioeconómica, de género, de condición física, opinión u otra.yy
Respetar la vida, la conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas.yy
Preservar la naturaleza y cuidar del medio ambiente.yy
Desarrollar habilidades de pensamiento.yy

 Red conceptual
Esta unidad da inicio al estudio
de la Edad Moderna, cuyas raíces
medievales ya se han analizado.
Esta etapa histórica será tratada
a lo largo de todo el Texto, por lo
cual ha sido dividida temporal-
mente y de acuerdo a diferentes
temáticas, para favorecer la
comprensión y el análisis del
mundo moderno por parte de
los alumnos y alumnas.
Esta unidad se sitúa temporal-
mente en los siglos XV y XVI.
Comienza con un balance del siglo
XV –como inicio de época– que
incluyelosdiferentesámbitosdela
vida de la sociedad europea, para
luego centrarse en los aspectos
culturales que sientan las bases en
la generación de una mentalidad
propia del mundo moderno.
Estos siglos se caracterizaron
por una renovación cultural que
se manifestó en una cosmovisión
y movimientos intelectuales y
artísticos que plasmaron nuevas
formas de entender al ser humano
y la naturaleza, consolidándose
una nueva concepción del saber
centrado en la razón. La unidad
culmina con la división religiosa
de Europa, proceso que se inserta
en este contexto de revisionismo
y cambios.
Presentación
de la unidad
se caracterizó por
Edad
Moderna
Económico
Social
Cultural
Político
Surgimiento
del capitalismo
Importancia de
la burguesía
Renovación
cultural
Ruptura unidad
religiosa de Europa
Surgimiento del
Estado moderno
Humanismo
Renacimiento científico
Renacimiento artístico
Reforma protestante
Contrarreforma
cuya primera
etapa
abarcó los
queenelámbito
se caracterizó por
se caracterizó
por
se caracterizó por
que se
manifestó en
a través de
Siglos
XV - XVI

Ciencias Sociales
8º Básico
51
Pida a sus estudiantes que1.
observen las imágenes de estas
páginas y que, a través de una
lluvia de ideas, expresen lo que
ellas les sugieren. Pregunte
además cuáles se relacionan
con la Edad Media y cuáles
les parecen que representan
innovaciones.
Lea luego los2. Principales
temas y trabaje en forma más
detallada con las preguntas de
la página 45. Ponga especial
énfasis en la observación y el
análisis de las imágenes. Es
importante que sus estudian-
tes vayan desarrollando estas
habilidades, pues permitirán
una mayor comprensión de los
contenidos de la unidad. Puede
comenzar solicitándoles que
elijan alguna imagen y hagan
un listado de observaciones
que después pueden ponerse
en común.
Para finalizar, lea en conjunto3.
con sus estudiantes el texto
de la página 44 y apóyese en
la Red conceptual para expli-
carles los temas centrales de
la unidad.
Orientaciones
metodológicas
EstaunidadseiniciaconunapresentacióngeneraldelaEdadModerna,paraluegocentrarse,comolodicesunombre,enlasbasesculturales
del mundo moderno. Los alumnos y las alumnas ya han estudiado sus raíces medievales. Es importante que comprendan que hay una
transiciónynounquiebreenelpasodeunaépocahistóricaaotra, quepercibanconclaridadlasdiferenciasentreelmundomedievalyel
modernoyquereconozcancomobaseculturaldeesteúltimounanuevamentalidadyvisióndelserhumanoydelmundo.
ParaellogrodeestosobjetivoshemoscomplementadolainformacióndelrelatocentraldelTextoconnumerososrecursosquedeben
ser aprovechados al máximo: imágenes de la época, muchas de las cuales se incluyen en el tema del arte renacentista y son funda-
mentales para comprender los cambios culturales; documentos, que son fuentes primarias y a través de los cuales sus estudiantes
puedenconocerelpensamientodelosdiferentesactores;mapashistóricos,quesedebenrelacionarconlosquesepresentanenotras
unidadeshaciendoanálisiscomparativos,eilustraciones,queentreganinformaciónsobreaspectoscotidianosqueayudanaformarse
una idea sobre el ambiente de la época. Estimule en sus estudiantes el espíritu crítico y las ansias de investigación, ya que los temas
de la unidad se prestan para numerosos análisis, reflexiones y comparaciones con la época actual.
Comparar.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnashanestu-
diadolaEdadMediay debenser
capaces de reconocer elementos
característicosdelmododepensar
medieval.Pararescatarsuscono-
cimientos,escribaenelpizarrónla
palabraTEOCENTRISMOypidaalos
alumnos y alumnas que señalen
susignificadoysurelaciónconla
EdadMedia.
Reflexionenenconjuntosobrecuál
esel“centro”denuestrasociedad
actual,parallegaradefinir,como
curso,algunapalabraquerefleje
nuestromododeentenderalser
humanoyalmundo.
LaŠŠ Actividadinicialsepuedeampliar,aplicandoelconceptodelamentalidadmodernaalmundoactual.Reunidosenparejas,losylasestu-
diantesdebenelegiralgunodelostrestemassiguientes,reflexionarsobreellosapartirdelapreguntas,parailustrarloatravésdeimágenes.
PicodelaMirandola,humanista
yfilósofoitaliano(1463–1494),
nos legó una fructífera obra
en su corta vida. La “Oración
sobre la dignidad del hombre”
esconsideradocomounodelos
documentosmásrepresentativos
delanuevavisióndelserhumano
a partir del Renacimiento.
Aspectos característicos de la mentalidad moderna Preguntas para reflexionar y conceptos a ilustrar
1. Dios colocó al ser humano en el centro del mundo para ver mejor
(conocer) todo lo que este contiene.
¿Qué aspectos del mundo han sido estudiados por hombres y mujeres? ¿A través
de qué disciplinas? REPRESENTEN AL SER HUMANO CONOCIENDO EL MUNDO.
2. El ser humano puede optar por realizar cosas excelentes que lo
eleven en su dignidad o cosas negativas que lo conviertan en su ser
inferior.
¿Qué cosas magníficas y qué cosas nefastas ha realizado el ser humano haciendo
uso de su libertad y sus capacidades? REPRESENTEN AMBOS TIPOS DE REALIZACIO-
NES HUMANAS.
3. El ser humano no debe contentarse con cosas mediocres, sino que
aspirar a alcanzar las más altas, porque es posible.
¿Qué hombres o mujeres destacarían por haber alcanzado un nivel de excelencia
en algún aspecto de su vida? ¿A través de qué medios lo han logrado? REPRESEN-
TEN PERSONAS DESTACADAS POR SU EXCELENCIA.
Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos.
Reflexionar.
pasado-presente.

Ciencias Sociales
8º Básico
53
La1. Actividad inicial tiene como
objetivo reflexionar en torno
a la nueva mentalidad que se
consolida en la Edad Moderna
y que se funda en una visión
optimista del ser humano, de
su posición central en el mundo
como criatura privilegiada de
Dios y la confianza en sus ca-
pacidades y su libertad. Tanto
la pintura de Miguel Ángel
como el texto de Pico de la
Mirandola, nos han parecido
especialmente representati-
vos de esta nueva forma de
entender al ser humano. Por
eso es necesario que ambas
obras se complementen y se
trabajen en paralelo al hacer
el análisis.
Otro objetivo de las actividades2.
planteadas en esta sección
del Texto, es reconocer que
esa nueva mentalidad es muy
cercana a nuestra forma de
pensar actual. Por ello se
motiva a reflexionar sobre su
vigencia, lo que puede permitir
una mayor aproximación a los
temasdelaunidad.LaActividad
complementaria se orienta en
este sentido también.
Puede reforzar aún más la3.
idea de que somos herederos
de la visión del ser humano
que se consolida en los tiem-
pos modernos, contrastando
la mentalidad moderna y la
nuestra con la forma de pen-
sar que caracterizó al mundo
medieval.
Aclare que la visión antropo-4.
céntrica de inicios de la Edad
Moderna no significaba negar
a Dios, sino que ya no estaba
anclada en una concepción
religiosa.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del modo de pensar moderno, pidaŠŠ
a sus estudiantes que escojan cuatro de los siguientes conceptos y que redacten oraciones
en que se describa la nueva visión del ser humano.
Evaluación
Libertad
Dignidad
Dios creador
Optimismo
Soberano
artífice
Centro del
mundo
Excelencia
Naturaleza
indefinida
Conocer Antropocentrismo
Autodeterminación
Confianza
Reflexionar.
Aplicar conceptos y
contenido. Relacionar.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes han conocido
algunos elementos del modo
de pensar moderno. Guíe la
conversación hacia el tema del
significadodelapalabra“moder-
no”atravésdepreguntascomo
las siguientes: ¿qué entienden
por sentirse modernos? ¿Qué
condición debe tener algo para
ser considerado como moderno?
¿Creenquealgomodernoesmejor
aloantiguo?,etc.
PuedeprofundizareltemadelospersonajesdelaEdadModernarelacionadoalasŠŠ Actividades
de aprendizaje de la página 49. Puede optar por alguna de las siguientes modalidades o la
que usted considere más adecuada para su curso.
OPCIÓN 1 - El personaje incógnito: pida a cinco alumnos o alumnas que cada cual elija algún
personajedelapágina49yseinformeconmásdetallesobrediferentesaspectosdesuvida.Sin
ningúntipodecaracterización,elcursopuedehacerlepreguntasparadescubrirdequépersonaje
se trata. Las preguntas deben ser formuladas sin aludir específicamente a su aporte cultural o
función en la sociedad y de modo que solo puedan ser respondidas con SÍ o NO.
OPCIÓN2-Yosoy…:pidaa15alumnosoalumnasdelcursoquesedistribuyanlospersonajes,
seinformensobreelquelescorrespondióylopresentenalcurso.Puedeninclusocaracterizarse
o llevar objetos que hagan más dinámica la presentación.
 Aclaración de
conceptos
La división de la Edad Moderna
quesepresentaenestecapítulo
tienesolamenteunsentidome-
todológico.Entrelaposibilidadde
estudiar cada ámbito de la vida
delasociedadensudesarrolloa
lolargodetodalaEdadModerna,
yhacerunaseparacióntemporal
entre los siglos XV-XVI y XVII-
XVIII, optamos por esta última.
Alestudiarperíodosmáscortos,
los alumnos y alumnas podrán
percibir mejor que los procesos
ocurren en forma simultánea y
queserelacionanentresí.Como
estaeslaprimeraaproximación
quesusestudiantestienenaestos
contenidos,sesugiereirporpar-
tes,peronodebenperderdevista
elcontextogeneral,paralocual
puedeapoyarseenel esquema
de la página 49. Se sugiere que
losalumnosyalumnaslocopien
en su cuaderno.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
55
Este capítulo es una presen-1.
tación general de la Edad Mo-
derna, señalando su ubicación
temporal y enumerando los
principales procesos que la
caracterizaron. El objetivo es
que sus estudiantes tengan
una visión de los temas que
se tratarán en esta unidad y en
las próximas. Para favorecer
el estudio y la comprensión
de esta época histórica, se
ha establecido una división
temporal entre los siglos XV-
XVI y los siglos XVII-XVIII (ver
Aclaración de conceptos).
Para motivar el tema, puede2.
comenzar con las Actividades
de aprendizaje. Los y las
estudiantes deben investigar
con anticipación acerca de
los personajes que aparecen
retratados. Con esa información
pueden llevar a cabo la suge-
rencia que se presenta en la
Una vez que ya estén al tanto de3.
las realizaciones de los diversos
personajes, pueden comenzar
a identificar los procesos que
se desarrollaron en la Edad
Moderna. La información de
la página 48 puede ordenarse
utilizando el esquema crono-
lógico de la página 49. Pida a
sus estudiantes que reconozcan
los ámbitos a los que pertenece
cada proceso.
Puede concluir haciendo un4.
recuento de los aconteci-
mientos que aparecen en la
línea de tiempo de la página
48 e ir relacionándolos con
los procesos de la época y los
personajes investigados.
Orientaciones
metodológicas
SesugiereevaluarlahabilidaddelosestudiantesdeordenarypresentarinformaciónhistóricaŠŠ
atravésdelaconfeccióndeunalíneadetiempodelaEdadModerna.Losrequerimientosde
esta línea, que sirven también para evaluarla, son los siguientes:
La línea debe ser proporcional y abarcar desde el inicio hasta el fin de la Edad Moderna (de1.
acuerdo a los hitos tradicionales que se utilizan para delimitarla).
Enlalíneadebeestarrepresentada,atravésderectángulos,lavidadenuevedelospersonajes2.
que han sido investigados, considerando su fecha de nacimiento y muerte.
La línea debe contener una simbología de cinco colores correspondientes a cada uno de los3.
ámbitos de la vida de la sociedad.
Los rectángulos deben tener escrito el nombre del personaje y estar pintados del color4.
correspondiente al ámbito donde cada uno tuvo un papel destacado.
Evaluación
Recopilar información sobre
grandes personajes históricos.
Relacionar.
Temporalizar.
Organizar información.

 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas han es-
tudiado de la unidad anterior
los procesos que caracterizaron
los últimos siglos medievales.
Escribaenelpizarrónlosámbitos
delavidadeunasociedadyvaya
construyendounesquemaconla
información que entreguen sus
estudiantes. Déjelo escrito para
que,alfinalizarlaactividad,sirva
deapoyoalanálisisysíntesisyse
puedaverificarlacontinuidadde
procesosdeunaépocaaotra,en
estecaso,enlosámbitossocialy
cultural.
Utilice el texto deŠŠ Otros recursos para
apoyarelcontenidodelanuevaconcepción
del saber. Los alumnos y alumnas deben
extraer de él la siguiente información:
La visión que se tenía del artista en la1.
época medieval.
Elpapelquesereivindicabaalartistaenla2.
época renacentista.
Losmotivosenquesefundamentabadicha3.
reivindicación.
Actividad complementaria Otros recursos
Lospintoresmidenelmundo
“SihastaenelRenacimientosehabíavistoalartistacomounsimpleartesano,ahorasereivin-
dicabacomounarteliberal(arsliberalis)ynocomounadelasartesmecánicas(arsmechanica).
Esta exigencia no sólo se basaba en el deseo de proporcionar a la pintura una posición social
y cultural elevada, como de la que hacía tiempo disfrutaban la música, la retórica y la poesía,
sino que también se razonaba desde un punto de vista objetivo, asegurando que el artista no
seremitíaúnicamenteamétodoscientíficosanteriores,sinoqueademáscontribuíadeforma
importanteasudesarrollo.Realmentesolíanserlos mejores eruditos,puestoqueestudiaban
lanaturalezaporobservaciónpropiaynocomosuscolegasmásinstruidos,quesebasabanen
librosarcaicosquetransmitíanúnicamenteunconocimientoapoyadoporlaIglesia”.
Anna-CarolaKraube:HistoriadelaPintura.Colonia:EditorialKöneman,1995.
 Reflexión
Motive a sus estudiantes a re-
flexionar en torno a los con-
ceptos que se presentan como
característicosdelamentalidad
burguesaenlaactividadnº1de
lapágina51.Analicenenconjunto
si las consideran positivas o
negativasyquépuedesignificar
u ocasionar, a nivel social y/o
personal, el excesivo desarrollo
dealgunadeellasendesmedro
de las otras.

Ciencias Sociales
8º Básico
57
En este capítulo se realiza un1.
balance de la situación social
y cultural de Europa en el si-
glo XV. El objetivo es que sus
estudiantes puedan reconocer
la continuidad de los procesos
que se venían gestando en los
últimos siglos medievales.
Se sugiere ir trabajando cada2.
uno de los ámbitos por sepa-
rado y luego hacer relaciones
entre ellos.
Utilice las ilustraciones de la3.
página 50. Conecte el aspecto
social con el aspecto económi-
co, en el sentido de enfatizar la
posición de los burgueses en
los distintos niveles de la escala
social. Aproveche de analizar
la información que aportan las
vestimentas al reconocimiento
de grupos sociales.
El tema de la concepción del4.
saber es fundamental para
esta unidad, por lo cual debe
trabajarse con más detalle.
En el Texto se enuncian las
nuevas formas de entender el
conocimiento y el valor que
se va asignando a actividades
que se habían considerado
inferiores. El documento de
Otros recursos es muy útil
para ejemplificar esta idea a
partir de la nueva valoración
del artista.
Puede culminar con las5. Acti-
vidades de aprendizaje. Los
comentarios de la ilustración
intentan hacer más comprensi-
ble esta nueva mentalidad.
Para reforzar el modo de ser6.
burgués puede analizar la obra
pictórica de Hans Holbein que
aparece en la página 57 del
Texto para el Estudiante.
Orientaciones
metodológicas
Paraevaluarlacomprensióndelamentalidadburguesaylanuevaconcepcióndelsaber,muyrelacionadaŠŠ
conesta,sesugiereelsiguienteítem,enquesusestudiantesdebenimaginarquesonburguesesdel
sigloXV-XVIymanifestarsuACUERDO(A)oDESACUERDO(D)conlassiguientesafirmaciones:
Evaluación
1. El trabajo nos ayuda a progresar en la vida y, aunque sea duro, hay que esforzarse. A D
2. Tener riquezas está muy bien, solo cuando esas riquezas forman parte de un patrimonio que
una familia ha mantenido por siglos.
A D
3. Hay que apoyar el trabajo de los artistas. Sus obras embellecen nuestros hogares y ciudades. A D
4. Sin una preparación intelectual apropiada se hace muy difícil progresar. A D
5. Aspirar cada vez a mayores comodidades y hacer ostentación de la riqueza son actitudes que
se oponen a la moral cristiana.
A D
Opinar basándose en argumentos.
Recrear situaciones de época.

 Lo que ya saben
Susestudiantesyaincursionaron
enunadefinicióndeHumanismo
enlaEntradadeunidad.Pídales
que observen la ilustración de
la página 52 y que, a través de
verbos,enuncienlasactividades
queestánrealizandolaspersonas
delaacademia.
En relación a la actividad nº 2 de la página 53, y con el fin de sintetizar la información sobre el Humanismo, se sugiere que losŠŠ
alumnosyalumnascompletenunesquemacomoelsiguiente.Enlasflechassedebecolocarlaformaenquecadaunodelosfactores
mencionados favoreció el desarrollo del Humanismo. Además, en el cuadro central deben escribir dos características de él.
Monasterios
europeos
Academias
Mecenas
Centros
culturales árabes
Imprenta
Invasión turca al Imperio Bizantino
HUMANISMO
dos características principales fueron
 Información
complementaria
AntesdelsigloXVyaseimprimían
libros,perolaspalabrasyfrasesde
cada página debían ser talladas
en un bloque de madera que se
entintaba y luego se prensaba
sobrelahoja.Conlaimprentade
tiposmóviles,sehizomuchomás
simple el proceso de impresión,
porque cada letra o “tipo” era
individual.Paraarmarunalíneacon
palabrasseseleccionabanlostipos
ysedisponíanunoalladodelotro;
luego, para formar la página, las
líneassecolocabandentrodeuna
caja debidamente ordenadas, se
entintaba,secubríatodoconlahoja
yseprensaba.Unavezutilizados
lostiposmóviles,seguardabany
sepodíanvolverautilizar. Identificar relaciones
de causa-efecto.

Ciencias Sociales
8º Básico
59
Este capítulo comienza con1.
El Humanismo, movimiento
intelectual que se inició en
los últimos siglos medievales
con la recuperación del saber
clásico y que tiene estrecha
relación con la nueva visión
del ser humano. Haga hincapié
en que era un movimiento de
elite intelectual. La mayoría de
la población europea seguía
siendoanalfabetaylaspersonas
letradas tenían un nivel cultural
muy distante a los humanistas,
si bien estos eran admirados
por su sabiduría.
El objetivo es que los alumnos2.
y alumnas reconozcan las ca-
racterísticas fundamentales de
este movimiento y los factores
que favorecieron su desarro-
llo. Tanto las Actividades de
aprendizaje como la Actividad
complementaria, permiten una
mejor comprensión y síntesis
del tema.
Leer la biografía de los huma-3.
nistas que se mencionan en
el Texto y de muchos otros,
clarifica la idea del nivel de
estudios que poseían.
Orientaciones
metodológicas
ParaevaluarlacomprensióndelHumanismo,pidaasusestudiantesŠŠ
que realicen una intervención de la ilustración de la página 52,
inventando textos (comentarios, pensamientos, opiniones, etc.)
para los personajes que allí aparecen. En esos textos se deben
reflejan los siguientes contenidos:
Características del Humanismo.1.
El estudio de autores clásicos.2.
El aprendizaje de latín y griego.3.
Las tareas de leer, traducir y escribir.4.
LoscuatrofactoresquefavorecieroneldesarrollodelHumanismo.5.
Evaluación  Solucionario
1. En la actividad nº 1 es necesario destacar:
El Humanismo se desarrolló en Italia y en el resto dea)
Europa.
Loshumanistasnoconcebíanelestudiodelanaturalezab)
como camino para alcanzar la sabiduría.
Loshumanistasqueríanimitaralosmodelosclásicos,peroc)
como base de sus propios conocimientos y creaciones.
Noseniegaladimensiónreligiosadelserhumano,queesd)
considerado como una criatura privilegiada de Dios.
2. Laactividadnº3sesolucionaenlaimagendeestamisma
página,colocandolasletrasenellugarcorrespondiente.
Exponer información
de manera creativa.
Relacionar información

 Lo que ya saben
Con lo que han aprendido, y lo
trabajadoenlaActividadinicial,
los alumnos y alumnas pueden
aproximarseadefinirloquecon-
sideranseríael“serhumanoideal”
enlaépocarenacentista.
Recuerdeademáselidealmedie-
val del caballero cristiano.
Invite a sus estudiantes a contextualizar el tema del “ideal1.
delserhumano”,buscandodefinirloqueconstituye“Elser
humano ideal de nuestra sociedad”.
Reunidos en grupos, deben decidir el(los) método(s) que2.
utilizarán,ademásdesureflexiónpersonal,parallegaradefinir
las características del ser humano ideal de nuestro tiempo.
Puedeserelanálisisdelosmodelossugeridosporlosmedios
de comunicación, preguntas a personas de diferente edad a
travésdeentrevistas,encuestas,conversacionesinformales,etc.
Laconclusiónpuedepresentarsealestilodelosdocumentosde
lapágina58odelmodoqueeldocenteoelgrupodefina.
 Aclaración de
conceptos
Los humanistas no valorizaron
elestudiodelanaturalezacomo
caminoparaalcanzarlasabidu-
ría. Su interés se centraba en el
estudio del ser humano. En el
ideal del ser humano universal,
encambio, seapreciabatodotipo
deconocimiento(literario,artís-
tico, técnico, natural, etc.) para
alcanzar un saber integrado.
 Otros recursos
“Paracelso (1493 – 1541) fue un médico suizo. Aprendió la profesión de
su padre e incrementó sus conocimientos con viajes desde Escandinavia
hasta Oriente Medio, donde aprendió la medicina tradicional de cada
región.Llegóalaconclusióndequeeslapropianaturalezalaquemuestra
elprocesodecuración,porloqueelmédicoessolouninstrumento.Gracias
a sus portentosas curaciones ganó fama rápidamente y llegó a conocer a
personalidadescomoErasmo.Defensordelautilizacióndelasplantasyde
susprincipiosactivos,seleconsideraunodelospadresdelafarmacéutica.
Asímismo,definiólavidadelossereshumanoscomounprocesoquímico
susceptible de fallos que causan enfermedades y que pueden superarse
tambiénmediantelaquímica”.
AdaptacióndeMiguelSeguí:Paracelso.RevistaMásAllánº49,2006.
Reflexionar.
Concluir a partir de información entregada.

Ciencias Sociales
8º Básico
61
Es común a las sociedades va-1.
lorar algunas cualidades del ser
humano sobre otras, tema que
muchas veces se enuncia como
el “ideal del ser humano”. En la
época estudiada, este ideal se
expresó en una serie de obras
escritas,yaquedebidoalinterés
manifiesto por el ser humano,
hubo una fuerte tendencia a
definir lo que se esperaba de
él. Obviamente, todo esto en
los círculos ilustrados de la
sociedad. Este tema se enlaza
con la Actividad inicial de la
unidad.
Losdocumentosdelapágina542.
ilustran y aclaran la concepción
sobre el ideal del cortesano y el
ideal del ser humano universal.
Tal como se indica en la acti-
vidad nº 2, puede profundizar
este tema trabajando la sección
Fuentes.
En cuanto al Renacimiento3.
científico, ponga énfasis en las
ideas de observación y experi-
mentación, ya que son las que
marcaron la diferencia con la
ciencia antigua (básicamente
especulativa) y abrieron paso
a la ciencia moderna. Es impor-
tantecontrastarlasnuevasideas
con la concepción del saber
medieval, lo que se plantea en
la actividad nº 1 de la página
55. El texto sobre Paracelso
presentado en Otros recursos,
complementa el tema.
Enfatice la idea de que en el4.
área de la ciencia fue donde
se produjo el mayor quiebre
con respecto a la admirada
Antigüedad, si bien se reco-
nocían los méritos de sus
estudiosos.
Orientaciones
metodológicas
Puede evaluar la comprensión de los temas a través de un ítem de doble alternativa comoŠŠ
el siguiente:
LavisiónantropocéntricacaracterísticadelosiniciosdelaEdadModerna1. (negaba/aceptaba)
la dimensión religiosa del ser humano como criatura de Dios.
Elinterésporelestudiodelaslenguasclásicaseraunelemento2. (compartidopor/diferen-
ciador entre) el ideal del cortesano y el ideal del hombre universal.
A diferencia de los humanistas, en el ideal del hombre universal se3. (incluía / excluía) el
interés por las ciencias de la naturaleza.
Engeneral,losconocimientoscientíficosdelosestudiososrenacentistasfueron4. (rechazados
/ estimulados) por las autoridades eclesiásticas.
ElgranaportedeNicolásCopérnicoalaastronomíafuelateoría5. (heliocéntrica/geocéntrica).
Evaluación
Leer y analizar fuentes primarias.
Discriminar información y argumentar.
Relacionar y discriminar
información.

 Lo que ya saben
Elarteesunreflejodelaculturade
unasociedad.Susestudiantesya
hanavanzadoenelconocimiento
delasnuevasmentalidadesdela
época renacentistayotrosaspec-
tos.Porello,puedeiniciareltema
presentando al curso imágenes
delartedelRenacimientoyque,a
travésdeunalluviadeideas,vayan
señalandolosaspectosdelavida
de laépocaquesevenreflejados
enlasobras.
Se sugiere un trabajo en parejas denominado “OJO CON EL ARTE” (nombre de un antiguo1.
programa de televisión realizado por el pintor chileno Nemesio Antúnez). Los alumnos y
alumnas deben seleccionar una obra de arte renacentista, ya sea pintura, escultura o ar-
quitectura y presentarla al curso con un texto que aluda a sus principales características y al
modo en que representa el sentido de la época. Es necesario que el texto esté escrito en un
lenguaje formal y que refleje un análisis de la obra de arte.
Almomentodelapresentaciónalcurso,puedeleerse(enformapausadayclara)oserexpuesto2.
comounadisertación.Esimportanteirindicando,enlaimagen,loselementosdelaobraalos
que se hace mención. La información en internet sobre este tema es abundante y de buena
calidad, en caso de que sus estudiantes no tengan acceso a libros especializados de arte.
diversidad
Sepuedeplantear,comotrabajo
alternativo para quienes mani-
fiesteninterésporeláreamusical,
investigar y presentar al curso
algo relacionado con la música
renacentista(obras,instrumentos
característicos, etc.).
 Información
complementaria
Enestapinturaapareceescrito.“Yo,
elnurembergués,AlbertoDurero
meherecreadodeestaformaen
colores duraderos a los 29 años
de edad”. Con su parecido con
Jesucristo, Durero quería reflejar
el parentesco entre la creación
divinayelartistaqueharecibido
habilidadescreativasdeDios.

Ciencias Sociales
8º Básico
63
El tema de este apartado puede1.
resultar especialmente motiva-
dor para sus estudiantes, en
la medida en que aprendan a
interpretar, desde la perspectiva
histórica, las obras de arte.
Puede apoyarse en la técnica
de la página 194, teniendo en
cuenta que es una habilidad
que requiere de conocimientos
y mucha práctica. El arte rena-
centista, presentado después
del estudio de la nueva menta-
lidad, se presta especialmente
para practicar el trabajo que
relaciona arte e historia.
Es importante, al analizar las2.
obras de arte, ir relacionando
cada una de sus características
con la forma de pensar o la
situación que se ve reflejada
en ella. Se trata de responder
y ampliar la actividad nº 1 de la
página 57, para lo cual puede
apoyarse en la Evaluación.
Se sugiere realizar la3. Actividad
complementaria, de modo de
poner en práctica y aplicar lo
aprendido. No olvide que mu-
chas imágenes de esta unidad
y las próximas corresponden
a pinturas de la época.
Orientaciones
metodológicas
Estecuadroconstituyeunsolucionariodelaactividadnº1yentregacriteriosquepermitenevaluareltrabajodeOJOCONELARTE.ŠŠ
Evaluación
Características del arte Características de la época
Realismoycuidadosarepresentacióndelanaturalezaydel
ser humano, este último muchas veces al desnudo.
Interés por los estudios de la naturaleza y del cuerpo humano (anatomía), deseos de conocer y
representar la realidad tal cual es, nueva valoración del cuerpo e influencia de la escultura griega
en cuanto al desnudo.
Temas mitológicos de la Antigüedad y temas religiosos.
Admiración por la Antigüedad, deseos de conciliar los valores de la mitología grecorromana y los
valores cristianos, interés por la religión y ansias de acercarla al ser humano.
Aparición del retrato. Exaltación del individuo.
Uso de la perspectiva. Intención de representar en la obra la realidad como es, es decir, en su tridimensionalidad.
Colorido y movimiento. Optimismo frente a la vida y valoración del cambio.
de causa-efecto.

 Lo que ya saben
laimportanciaquetuvolaIglesia
Católicaenlaépocamedievalyla
profunda crisis que experimentó
enelsigloXIV.EnelsigloXVyase
veíalanecesidaddeunareforma
interna de la Iglesia. Pregunte a
sus estudiantes qué aspectos de
esta institución creen que eran
susceptibles de ser criticados o
podíansermejorados.
Conrespectoaltemadelasideasluteranas,sesugierecomplementarlopropuestoenelTextoŠŠ
con estas actividades:
 Errores frecuentes
Losylasestudiantessuelencon-
fundirlosconceptosdecristiano
y católico. Recuérdeles que hay
muchasiglesiascristianas,deno-
minadas así por estar fundadas
enlafeenCristo.Algunasdeellas
sonlaIglesiaOrtodoxa,laIglesia
Católicaylasiglesiasreformadas
que surgieron a partir del siglo
XVI como consecuencia del
procesoqueseestáestudiando.
La Iglesia Católica fue la que se
mantuvo fiel en su obediencia
al obispo de Roma como Sumo
Pontífice o Papa.
Opinar basándose en argumentos.
Identificar conceptos
y comparar.
Investigar.
1. Explica cada una de las siguientes ideas de Lutero, señalando en qué sentido contradecían lo aceptado por
la Iglesia Católica:
Justificaciónporlafe-Sacerdociouniversaldelosfieles-LibreinterpretacióndelaBiblia
2. Buscalas95tesisdeLuteroycopiaentucuadernotrestesisqueteparezcanclarificadorasparacomprender
las ideas de este religioso sobre el tema de la salvación y las indulgencias.
3. Busca información sobre la Iglesia luterana en Chile, señalando cuándo surgió en nuestro país y en qué
ciudades está presente. Describe el significado de la imagen que simboliza a las iglesias luteranas. Puedes
buscar información en www.iglesialuterana.cl

Ciencias Sociales
8º Básico
65
En estas páginas se inicia el1.
tema de la Reforma protestante.
El primer apartado se refiere a
la situación que vivía la Iglesia
Católica, cuyos problemas
constituyeron un antecedente
fundamental en el proceso
de Reforma. Es importante
que los alumnos y alumnas
comprendan que al interior de
la Iglesia existía inquietud por
solucionar problemas y corregir
algunos vicios. El Humanismo,
con su espíritu crítico, buscó
promover la reforma interna de
la Iglesia Católica, pero con sus
ideas fortalecieron en algunos
el deseo de apartarse de ella.
El documento de Erasmo es
un ejemplo de las críticas de
los humanistas.
Este contexto es necesario2.
para entender la ruptura de
Lutero con la Iglesia, que si
bien fue gatillada por la venta
de las indulgencias, respondía
a una diferencia profunda con
respecto al tema de la salvación
y la forma en que la Iglesia la
enfrentaba. Enfatice que Lutero
tenía un profundo conocimiento
de la Biblia, lo que le dio las
herramientas intelectuales para
enfrentarse al Papa.
Sugerimos una lectura co-3.
mentada con el curso para
tratar los temas doctrinales.
El documento de la página 59
ayuda a clarificar las ideas de
Lutero. Es necesario contra-
ponerlas al pensamiento de la
Iglesia Católica. Los contenidos
se pueden organizar a través
del esquema que se propone
en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Sepuedeevaluarloaprendidoatravésdeuncuadrocomoelsiguiente.ParacadaaspectoqueŠŠ
secriticabaocuestionabaalaIglesiaCatólica,debenseñalar laopinióndeLuteroalrespectoy
la opinión de un católico empeñado en mejorar la situación de la Iglesia, como fue Erasmo.
Evaluación
Algunos aspectos que se criticaban a
la Iglesia Católica eran….
Pienso que Lutero hubiera
opinado al respecto ….
Pienso que Erasmo hubiera
opinado al respecto……….
1. Escasa preparación del clero.
2.LecturadelaBibliareservadaalclero.
3. Compra de cargos eclesiásticos.
4. Venta de las indulgencias.
5. Excesivas riquezas de la Iglesia.
historiográficas.
Organizar y relacionar
información.

 Lo que ya saben
Comiencelaclasepreguntandoa
susestudiantes porladiferencia
entre Cristianismo y Catolicismo
yaclarelosconceptossiesnece-
sario. Enunambientederespeto,
converse con ellos acerca de las
religionesqueprofesan.Pregunte,
además,porlasiglesiascristianas
queconocenycuálesseencuentran
ensucomunaolocalidad.
Se sugiere complementar lo estudiado en estos apartados con las siguientes actividades:ŠŠ
 Otros recursos
Puede encontrar información
sobrelaIglesiaAnglicanaenChile
en http://iach.cl/portal/
En cuanto a las iglesias presbi-
teranasennuestropaís,existen
diversaspáginaswebalascuales
se puede acceder desde los
principales servidores.
 Información
complementaria
EnlasguerrasreligiosasdelImpe-
rioGermánicoseenfrentaronlos
príncipesprotestantes,reunidos
en la Liga de Esmalcalda, y los
príncipes católicos bajo el lide-
razgodelemperadorCarlosV.El
largoperíododeguerrasculminó
conlaPazdeAugsburgo(1555).
Esta sancionaba el principio de
la libertad religiosa, pero solo
para los príncipes. Ellos podían
seguir la religión que mejor les
acomodase, no así los súbditos,
que debían seguir la religión de
susseñores.
Comparar.
1. ¿Qué papel jugó Carlos V en el proceso de la Reforma luterana?
2. ¿Se puede afirmar que la Paz de Augsburgo estableció la libertad religiosa en el Imperio germánico?
3. Compara la idea de la predestinación de Calvino, expuesta en el siguiente documento, con la concepción
delserhumanoexpresadaporPicodelaMirandolaenlaOraciónsobreladignidaddelhombreubicada
en la página 47 del Texto.
“Llamamos predestinación a la decisión eterna de Dios, por la cual determinó lo que quería hacer de cada
hombre;puesnoloscreóencondicionesiguales,sinoquedestinóaalgunosalavidaeternayaotrosalaeterna
condenación”
Fuente: Juan Calvino, 1536.

Ciencias Sociales
8º Básico
67
En los apartados de estas1.
páginas se trata el tema de
las iglesias reformadas que
surgieron en Europa en el
siglo XVI. En primer lugar
se presenta la difusión de la
Reforma luterana y el objetivo
es que los alumnos y alumnas
comprendanqueelImperioGer-
mánico era, en varios sentidos
un terreno fértil para el proceso
de separación de la Iglesia de
Roma, si bien el emperador
de entonces era Carlos V, gran
defensor del catolicismo frente
a los protestantes y frente al
avance turco.
Ponga énfasis en la solución a2.
la que se llegó en el Imperio tras
las guerras religiosas. Puede
apoyarse en la Información
Complementaria.
En cuanto a las otras iglesias,3.
se sugiere tratar primero la
calvinista, si bien fue cronoló-
gicamente posterior a la angli-
cana, debido a su cercanía con
el luteranismo. Es importante
que sus estudiantes reconozcan
el tema de la predestinación
como el eje central de la doc-
trina calvinista y que marca
la diferencia con la doctrina
luterana.
Orientaciones
metodológicas
Puede utilizar la siguiente pauta como autoevaluación, para reorientar el estudio y detectar necesidades de profundización.ŠŠ
Evaluación
Con respecto a los siguientes temas: 1 2 3
1. Situaciones del Imperio Germánico que favorecieron la difusión de la Reforma luterana.
2. Papel del emperador Carlos V en el proceso de la Reforma protestante.
3. La Paz de Augsburgo y la división religiosa del Imperio.
4. Separación de Inglaterra de la Iglesia Católica.
5. La Iglesia Anglicana como iglesia nacional.
6. La doctrina de la predestinación de Calvino.
7. Difusión de la Reforma en Europa.
1. Locomprendoparcialmente.
2. Locomprendobien.
3. Lo puedo explicar a un
compañero(a).
Relacionar información. Autoevaluar.

 Lo que ya saben
que existía un afán de reforma
interna de la Iglesia desde fines
de la Edad Media. Recuerde las
situaciones que la Iglesia debía
mejoraroreformar.
Trabaje con sus estudiantes el documento queŠŠ
se presenta en Otros recursos, analizando las
disposiciones del Concilio de Trento en cuanto
a dos aspectos:
Sisetratadedecisionesdoctrinalesodedecisiones1.
administrativas.
Aquéreformador(es)sehacealusiónimplícita2.
en cada una de las decisiones doctrinales.
Actividad complementaria Otros recursos
“Sialguiendefiendequeelimpíosesalvasoloporlafe,detalmaneraquetansoloconla
fepuedeobtenerlagraciaylasalvación(…),debesercondenado.
SialguiendicequelossacramentosdelaNuevaleynohansidoinspiradostodosporNuestro
SeñorJesucristo;oquehaymásomenosdesiete,asaber:elbautismo,laconfirmación,la
eucaristía,lapenitencia,laextremaunción,lasórdenesyelmatrimonio;oqueunodeesos
sietenoes,parahablarconpropiedad,unsacramento,debesercondenado.
Quenadie,guiándoseporsupropiojuicio,tengalaaudaciadeinterpretarélmismolasSagradas
EscriturasdemaneradiferentealsentidoquelehadadolaSantaMadreIglesia.
Losobisposdebenserdeconductairreprochableyestánobligadosavisitarcadaañotodas
lasiglesiasdesudiócesis”.
AdaptacióndeDecretosdelConciliodeTrento,1545-1563. Analizar e interpretar
Clasificar.
 Aclaración de
conceptos
Entrelosconceptosquesondeuso
habitualeneltemadelaContra-
rreformaseencuentran:
Seminario: casa donde se ins-
truyen los que siguen la carrera
eclesiástica.
Catecismo: libro que contiene la
explicacióndeladoctrinacristiana,
redactada en base a preguntas y
respuestas.
Misalromano:libroquecontiene
lasoracionesdelamisa.
Breviario: libro que contiene
oracionesbreves,paraserrezadas
porlossacerdotes.

Ciencias Sociales
8º Básico
69
Este capítulo se centra en el1.
tema de la Contrarreforma, es
decir, el proceso de reforma
interna de la Iglesia Católica,
acelerada por la difusión del
protestantismo. Es importante
que los alumnos y alumnas
reconozcan que hubo diversas
instancias en la reforma de la
Iglesia y que se dieron en forma
paralela, destacando la labor de
algunas órdenes religiosas y el
Concilio de Trento.
Recuerde a sus estudiantes2.
que en la crisis de la Iglesia en
el siglo XIV la figura del Papa
se debilitó en demasía y que
gran parte de las críticas de
las nuevas iglesias reformadas
eran en contra de la jerarquía
de la Iglesia. Por ello, destaque
la figura del Papa Paulo III y
el hecho que los miembros de
la Compañía de Jesús hicieran
un voto especial de obediencia
al Papa.
En cuanto a las disposiciones3.
del Concilio de Trento, el esque-
ma de la página 63 las presenta,
clasificándolas en decisiones
doctrinales y administrativas,
para favorecer la comprensión
de los y las estudiantes. Es
importante que, al momento de
analizarlas, se tengan en cuenta
los problemas de la Iglesia que
setratabanderesolver.Apóyese
en la Evaluación, donde se
entregan las soluciones a las
actividades nº2 y nº 3.
Orientaciones
metodológicas
Puede utilizar lasŠŠ Actividades de Aprendizaje de la página 63 del Texto para evaluar la
comprensión de los alumnos y alumnas con relación a este capítulo, utilizando la pauta de
corrección que presentamos a continuación.
Pregunta nº 2: Tanto Lutero como Calvino aceptan solo la Biblia como fuente de fe y postulan
que las personas pueden interpretarla libremente. Niegan el culto a la Virgen y los santos y no
reconocen los siete sacramentos. En cuanto a la salvación, para Lutero se obtiene solo por la fe
y para Calvino existe la predestinación.
Preguntanº3:Lasmedidasadministrativasapuntabanasolucionar,respectivamente,lospro-
blemas de relajación moral del clero, la escasa preparación cultural del clero, la compra y venta
decargoseclesiásticos,eldescuidodelaslaborespastoralesylaescasapreparaciónculturaldel
clero. La última medida tendía a impedir la propagación de las ideas reformadas.
Evaluación
Comparar.
Analizar procesos históricos.
Comparar.

 Lo que ya saben
Después de estudiar el proceso
de la Reforma protestante, los y
las estudiantes ya saben que las
doctrinasreformadassedifundieron
por diferentes países europeos,
quelaIglesiaCatólicaseempeñó
en detener la propagación de las
nuevasideasyquenoselogróla
conciliaciónentreloscristianos.
Porotraparte,finalizandolaunidad,
losalumnosyalumnasdebenser
capacesdedistinguirlasprincipales
características culturales de los
siglosXVyXVI.
Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas deben dividirse los temas del1.
mapaconceptual:unestudiantetrabajaeltema “Larenovaciónculturalde
los siglos XV y XVI” y el otro, con el tema “La división de la Iglesia Católica
en el siglo XVI”.
Cadaunodebeconfeccionarsupropiomapaconceptual.Estepuedebasarse2.
en el que se presenta en el Texto, pero es necesario ampliarlo con nuevos
conceptos y conectores. Hay que agregar, además, datos relacionados con
personajes, hechos, obras, etc., vinculados con el tema.
Una vez terminada esta tarea, debe ponerlo en común con su compañero o3.
compañera, discutir los aspectos que no queden claros y corregir errores, si
los hay. Deben copiar ambos mapas conceptuales en el cuaderno.
 Otros recursos
Conrespectoaltemadelecume-
nismo,puedeencontrarvaliosa
información en
http://www.centroecumenico.
org/INFOEKUMENE/ecumenismo.
htm
LaencíclicapapaldeJuanPabloII,
de1995,denominada“Utunum
sint” (Que sean uno) se refiere
específicamente a este tema.
 Solucionario
La actividad nº 1 de la página 64 tiene como
objetivoreconocerladivisiónterritorialdeEuropa
en cuanto a la religión, a fines del siglo XVI.
Católicos:ƒƒ España,Irlanda,granpartedeFrancia,
EstadosPontificios,reinosdelaPenínsulaItálicay
cercanosalmarTirreno,Polonia,entreotros.
Luteranos:ƒƒ parte del Imperio Germánico,
Dinamarca, Suecia, Finlandia y Noruega.
Calvinistas:ƒƒ Suiza,Escociayalgunasprovincias
de los Países Bajos.
Anglicanos:ƒƒ Inglaterra.
Organizar información en
forma gráfica.

Ciencias Sociales
8º Básico
71
Sus estudiantes deben com-1.
prender que una consecuencia
fundamental de la Reforma
protestante fue la división
religiosa de Europa, tanto a
nivel territorial, con países de
diferente confesión, como a
nivel de relaciones entre cris-
tianos de diferentes iglesias,
las cuales se caracterizaron
por la intolerancia y la violen-
cia. Enfatice que este fue un
período de guerras religiosas
al interior de Europa, lo cual
refleja que este tema era un
asunto de gran importancia
para las personas de la época.
Haga notar también que la
división religiosa de Europa
se trasladó a América puesto
que tuvo lugar en tiempos de
la conquista europea.
En cuanto a la2. Síntesis, el mapa
conceptual presenta una visión
de todos los procesos de los
siglos XV y XVI, pero se sugiere
centrarse en lo relacionado con
las bases culturales del mundo
moderno y no trabajar con
los conceptos del mapa que
aparecen con líneas punteadas,
ya que estos se trabajarán en
profundidad en la unidad 3.
Plantee el trabajo de3. Síntesis
que considere más adecuado
a las características del curso.
La Actividad complementaria
presenta una de las modalida-
des posibles.
Para finalizar, reflexione junto4.
a sus estudiantes sobre el
contraste que significó el
optimismo de la nueva visión
del ser humano y la intolerancia
religiosa con una violencia de-
satada entre creyentes de un
mismo Dios.
SesugiererealizarunacoevaluacióndeltrabajodeŠŠ Síntesisdelaunidad,atravésdelsiguiente
procedimiento:
Elcursosedivideenparejas.Cadaparejadeestudiantesconfeccionaunsetde10preguntas1.
sobretemasquecorrespondenalascaracterísticasyprocesosdelsigloXVIenelámbitocultural:
la mitad de ellas debe corresponder a preguntas generales que puedan responderse con la
información que presenta el mapa conceptual y la otra mitad debe incorporar información
que permita ampliar y/o profundizar dicho mapa.
Las parejas se intercambian los sets de preguntas y responden las que recibieron.2.
Unavezrespondidassereúnenlasdosparejasqueseintercambiaronlaspreguntasylasrevisan3.
en común. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora
sobre aspectos que no quedaron claros.
Evaluación
Orientaciones
metodológicas
Coevaluar.
Aplicar contenido.

Una de las imágenes más representativas de la época renacentista es el llamado “Hombre de Vitruvio”, famoso dibujo realizado porŠŠ
Leonardo, alrededor del año 1492, en uno de sus cuadernos. Se denomina así pues se basa en
lostextosdelaobraTratadodeArquitecturadelarquitectoromanodelsigloI,MarcoVitruvio.
Elhombreaparecedesnudo,enmarcadoporuncírculoyuncuadrado.Laimagenseacompaña
denotassobreanatomíaenlasqueLeonardodetallabalasmedicionessobreelcuerpohumano
y sus proporciones. Le sugerimos trabajar con esos datos, solicitando a los estudiantes que las
compruebenmidiéndoseunosaotros.
Ejemplos:
“La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura”.
“Desde el nacimiento del pelo hasta la punta de la barbilla es la décima parte de la altura de
un hombre”.
Losdocumentoseimágenesque
conformanestasecciónFuentes
corresponden en su totalidad al
mismoautor,LeonardodaVinci,
personaje que no requiere una
mayorpresentaciónydelcualse
puedeencontrarabundanteinfor-
maciónenlibrosyeninternet.
SonnumerososlosescritosdeLeo-
nardoylosdibujosquequedaron
ensuscuadernos,todolocualha
sidoobjetodeunagrandifusión,
reconociéndoseunagenialidaden
esteartistaque,durantesuvida,
pasóporsituacionesmuydifíciles
yqueincluso,enciertasocasiones,
tuvoquesolicitaraalgúnpríncipe
omecenasquelocontratara.Ese
es el contexto de la carta que se
presentaenOtrosrecursos.
Lasfuentesseleccionadasquieren
dar cuenta de la versatilidad de
Leonardoysuconfianzaenelpoder
creadordelserhumano,siempre
dispuestoainnovar,abuscarnue-
vassolucionesalosproblemasde
todotipo.Porellosehanincluido
desdesusdibujossobremáquinas
deguerrahastasusideasacerca
deasuntoscotidianosrelacionados
conlacomida.
Extraer información
explícita de un texto.
Puede encontrar más en la página
www.portalplanetasedna.com.ar/
divina_proporcion.htm

Ciencias Sociales
8º Básico
73
En esta sección1. Fuentes se ha
querido profundizar en el tema
del ideal del ser humano uni-
versal, presentando a Leonardo
da Vinci como el prototipo del
creativoincansable,elquequiso
observarlo todo, conocerlo
todo y experimentar con todo
lo que fuera posible.
Con estos documentos e imá-2.
genes se ha querido ilustrar la
diversidad de aspectos a los
que Leonardo puso atención.
Como se trata de textos cortos
y sencillos, no requieren mayor
explicación por parte del profe-
sor o profesora. Las preguntas
que se presentan en el Texto
permiten un análisis exhaustivo
de las distintas fuentes.
Si quiere profundizar el tema,3.
puede apoyarse en la Actividad
complementaria y/o trabajar
con el documento de Leonar-
do que se presenta en Otros
recursos. Si quiere ampliar
el tema, puede pedir a sus
estudiantes que investiguen
sobre otros artistas o científicos
de la época y podrán apreciar
que también querían alcanzar
un saber universal.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
SepresentapartedeunacartaenviadaporLeonardodaVincialgobernantedeMilán,LudovicoelMoro,solicitandosercontratadoasu
servicio.Eneltextosepuedeapreciar,ademásdelas necesidadesenunaguerradelaépoca,lapercepcióndeLeonardosobresímismo
y la confianza en sus múltiples capacidades, algo propio de la nueva visión del ser humano que se plasmó en el Renacimiento.
“Tengo planos de puentes ligerísimos y fuertes muy fáciles de transportar, para perseguir a los enemigos o para huir de ellos; otros invulnerables al fuego,
fáciles de quitar y poner. Y maneras de arder y deshacer los del enemigo.
Sé sacar agua de los fosos en un sitio, y hacer infinitos puentes, gatas y escalas.
Para las batallas navales puedo construir instrumentos muy apropiados para atacar y defender navíos.
Puedo excavar caminos secretos sin estruendo para llegar a algún lugar, aunque sea necesario pasar bajo un río.
Puedo construir carros cubiertos, seguros e invulnerables que, penetrando en el campo enemigo con su artillería, no hay multitud que no puedan romper.
Y tras ellos pueden seguir las infanterías sin impedimento.
Entiemposdepazcreosatisfacermejorquenadieenarquitectura,encomposicióndeedificiospúblicosyprivados,enllevaraguadeunlugaraotro.Puedo
hacer esculturas de mármol, de bronce o de barro, y pintar mejor que ningún otro”.
Fuente: Leonardo da Vinci: CartaaLudovicoelMoro, 1482. Adaptación.

Enelítemnº1seutilizacomo1.
recursounapinturarenacentista
quepermitecontextualizarlas
preguntasquesehacenconres-
pectoaltemadelarenovación
culturaldelossiglosXVyXVI.
Laprimeraylaquintapregunta
son de conocimiento y las
restantesmidenlashabilidades
deaplicaciónyanálisis.
Elítemnº2esdecomprensión.2.
Losalumnosyalumnasdeben
ser capaces de relacionar
conceptos.
Elítemnº3secentraeneltema3.
delaReformaylaContrarrefor-
ma,evaluandodiversashabi-
lidadescomoelconocimiento
(segundayquintapregunta),
la comprensión (primera,
tercera y cuarta pregunta),
la comparación (cuadro) y el
análisis y evaluación (quinta
pregunta)
Elítemnº4eselmáscomplejo4.
yaquerequieredeunanálisis
más profundo, en el cual se
incorporaelconocimiento,la
comprensión y la aplicación
deconceptos.
Habilidades
a evaluar
Ítem nº 1
a) Movimiento artístico italiano que pretendió revitalizar el arte bajo la inspiración de la Antigüedad Clásica.
b) La admiración por la Antigüedad; los sabios atenienses aparecen con rostros de artistas y sabios renacentistas para representar la
identificación y similitud entre ambos.
c) Seapreciaeldesnudodelasesculturasqueestánaloscostadosyquerepresentandiosesgriegos.Eneldibujoarquitectónicoaparece
el arco de medio punto.
d) El uso de la perspectiva, la representación realista del cuerpo humano.
e) Porque trabaja con la materia. Al tomar importancia el conocimiento del mundo natural, así como la observación y la experimen-
tación, las artes mecánicas alcanzaron gran desarrollo y valoración.
f) Estaobra,aligualqueelHumanismosebasaenlaideadequelasabiduríahumanahabíaalcanzadosuesplendorenlaantiguaGrecia.
g) Rafael tenía conocimientos sobre la cultura antigua; estudió pintura con maestros y contó con mecenas.
h) Toda obra de arte posee elementos propios del contexto histórico al que pertenece, por lo que sí nos entregan información.

Ciencias Sociales
8º Básico
75
Esta1. Autoevaluación se centra
enlosaspectosculturalesdelos
siglosXVyXVI.Sesugierequelos
alumnos y alumnas comiencen
a trabajar respondiendo el ítem
nº 1 y el ítem nº 3, cada uno de
los cuales se refiere a un tema
específico(larenovacióncultural
ylarupturadelaunidadreligiosa
de Europa, respectivamente).
Sería conveniente revisar las2.
respuestas de sus estudiantes
en una puesta en común para
resolverdudas,aclararconceptos
y fijar contenidos centrales.
En el ítem nº 2 puede existir una3.
gran variedad de oraciones.
Indíquelesquelosconceptosse
puedenrepetirenmásdeunaora-
ción.Sesugiereunacoevaluación,
enquesusestudiantesserevisen
susoracionesmutuamente,conla
opcióndeconsultaralprofesoro
profesoracuandoseanecesario.
Puedeaprovecharestainstancia
para apoyar a aquellos estu-
diantes que presenten mayores
dificultades.
Enelcasodelítemnº4,yaseha4.
señaladoquepresentaunamayor
complejidad. Puede ocurrir que
solo algunos(as) estudiantes lo
resuelvan por sí solos(as). En
esecaso,pídalesqueexpongan
frentealcursoelprocedimiento
que utilizaron en el análisis.
Orientaciones
metodológicas
Al finalizar la unidad, soy capaz de: L P/L
1. Identificar las diferencias entre la mentalidad medieval y la moderna.
2. Describir la nueva visión del ser humano que se plasmó en el Renacimiento.
3. Explicar los factores que favorecieron el desarrollo del Humanismo.
4. Identificar en una obra de arte renacentista características propias de este período histórico.
5. Describir, a grandes rasgos, el proceso de Reforma protestante.
6. Reconocer los elementos que la Iglesia Católica utilizó para realizar su proceso de reforma
interna.
7. Señalar las diferencias fundamentales entre la Iglesia Católica y las iglesias reformadas.
L=logrado.
P/L=porlograr.Ítem nº 4
El texto de Lutero hace alusión a
Nicolás Copérnico y a su plantea-
mientodelateoríaheliocéntrica.
Copérnico representa la nueva
concepción del saber basada en
los descubrimientos que el uso
de la razón posibilita, mientras
que Lutero se apoya en lo que
señalalaBiblia,representandouna
concepción medieval del saber.

76
Contextualizar el surgimiento del Estado moderno y la expansión europea en el devenir históricoyy
delahumanidad.
Establecer relaciones pasado-presente.yy
Conocer la multicausalidad de los procesos históricos.yy
Analizar y relacionar fuentes historiográficas.yy
Reconocer relaciones de continuidad y cambio.yy
Aplicar conceptos a situaciones diversas.yy
1 2 Reconocen los cambios económicos, políticos y sociales a comienzos de la Época Moderna.yy
Infieren información a partir de la observación de imágenes.yy
2 2 Conocen el panorama político y económico del siglo XV.yy
Identifican el orden político de Europa basado en monarquías autoritarias y ciudades-estado.yy
Identifican el capitalismo como sistema económico.yy
Conocen del cierre de las rutas comerciales a Oriente por parte de los turcos.yy
Leen y analizan el mapa político de Europa del siglo XV.yy
3 2 Caracterizan las monarquías autoritarias.yy
Identifican los elementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes.yy
Identifican el surgimiento del Estado moderno y relacionan sus elementos constitutivos.yy
Relacionan y comparan el Estado moderno con el sistema feudal.yy
4 2 Identifican las características del capitalismo.yy
Reconocen la expansión del comercio a larga distancia.yy
Identifican el desarrollo de la manufactura textil y de las finanzas.yy
Identifican el mercantilismo como política económica ligada a la actividad comercial.yy
Analizan e interpretan fuentes historiográficas.yy
5 2 Conocen la expansión europea de ultramar y la necesidad de encontrar nuevas rutas a Oriente.yy
Reconocen la necesidad de obtener metales preciosos y especias desde Oriente.yy
Reconocen los avances en técnicas de navegación.yy
6 2 Identifican los viajes portugueses de exploración.yy
Reconocen las condiciones que presentaba Portugal para realizar viajes exploratorios.yy
Identifican la exploración portuguesa a África, India y las Molucas.yy
Leen e interpretan fuentes historiográficas.yy
Ubican espacialmente los viajes exploratorios portugueses.yy
7 2 Reconocen los viajes españoles de exploración.yy
Ubican espacialmente y reconocen la importancia de los viajes de Colón a América.yy
Ubican en mapas y reconocen la importancias de los viajes de Vespucio y Magallanes.yy
Identifican el descubrimiento del Mar del Sur por Vasco Núñez de Balboa.yy
8 3 Identifican las consecuencias de la expansión europea.yy
Reconocen la importancia que tomó el océano Atlántico después de los viajes de exploración.yy
Reflexionan en torno a la nueva imagen de mundo que se produce después de la expansión.yy
Identifican el surgimiento de los primeros imperios coloniales.yy
Reconocen la hegemonía de España en Europa en el siglo XVI.yy
9 1 Sintetizan información a partir de un mapa conceptual.yy
10 2 Leen y analizan fuentes.yy
12 2
Unidad 3
El Estado Moderno
y su expansión

El Estado moderno y su expansión
Ciencias Sociales
8º Básico
77
Aceptar y valorar la diversidad, cultural, étnica, socioeconómica, de opinión u otra.yy
Preservar la naturaleza y el medio ambiente.yy
Valorar la creatividad, la imaginación y la superación de las dificultades.yy
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Introducción a los cambios de comienzos de la Época Moderna.yy
Inferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes.yy
Presentación del panorama político y económico del siglo XV.yy
Orden político basado en monarquías autoritarias y ciudades-estado.yy
El capitalismo como sistema económico.yy
Cierre de las rutas comerciales a Oriente por el Imperio Turco.yy
Lectura y análisis de mapa político de Europa del siglo XV.yy
Características de las monarquías autoritarias.yy
Elementos que permiten aumentar y consolidar el poder de los reyes.yy
Surgimiento del Estado moderno y sus fundamentos.yy
Relación y comparación del Estado moderno con el sistema feudal.yy
Características del capitalismo.yy
Expansión del comercio a larga distancia.yy
Desarrollo de la manufactura textil, las finanzas y el préstamo a interés.yy
Mercantilismo como política económica.yy
Análisis e interpretación de fuentes historiográficas.yy
La expansión europea de ultramar: necesidad de nuevas rutas comerciales.yy
Necesidad de metales preciosos y especias.yy
Avances en técnicas de navegación.yy
Los viajes portugueses de exploración.yy
Condiciones de Portugal para realizar viajes exploratorios.yy
Exploración portuguesa a África, India y Molucas.yy
Lectura e interpretación de fuentes historiográficas.yy
Lectura de mapa de las exploraciones portuguesas.yy
Los viajes españoles de exploración.yy
Colón y el descubrimiento de América.yy
Viajes de Américo Vespucio y Hernando de Magallanes.yy
Vasco Núñez de Balboa y el descubrimiento del Mar del Sur (Pacífico).yy
Consecuencias de la expansión.yy
Mayor importancia del océano Atlántico.yy
Una nueva imagen del mundo.yy
Surgimiento de imperios coloniales.yy
Hegemonía española en Europa en el siglo XVI.yy
Lectura e interpretación de fuentes.yy 90 y 91 98 y 99 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy - 226 y 227
238
Sumativa final

 Red conceptual
A partir del siglo XV, se producen
importantes cambios en Europa,
los cuales se manifestarán en el
ámbito político con el surgimiento
del Estado moderno, el que se de-
sarrollóapartirdelaconsolidación
de las monarquías autoritarias
gestadas en la segunda mitad del
siglo XV, como resultado de las
monarquías patrimoniales (donde
el reino era propiedad privada del
monarca y podía dividirlo entre
sus herederos como deseara),
que se venían configurando dos
siglos antes.
El fortalecimiento de las mo-
narquías y la centralización de
su poder, se produce gracias al
gran desarrollo de la burguesía
y al resurgimiento urbano, que
había adquirido fuerza desde la
expansión comercial, en la Baja
Edad Media.
Laconcentracióndelpoderpolítico
en manos del rey, ligado a la gran
expansión comercial producto del
desarrollo del capitalismo y a los
avances tecnológicos en nave-
gación, generó las condiciones
necesarias para que los nuevos
Estados apoyaran las empresas
de descubrimiento y exploración
de nuevas tierras.
A partir de estas expediciones, el
mundoconocidoporloseuropeos
seamplíademaneraextraordinaria
y comienza a gestarse lentamente
unanuevaeconomíamundo,como
la llamó F. Braudel, que integra
en torno a Europa los territorios
descubiertos.
Presentación
de la unidad
Siglos XV - XVI
Economía Estado moderno Expansión europea
Soberanía Territorio
Población
Monarquías
autoritarias
Comercio Teoría
mercantilista
Viajes
descubrimiento
Coloniasy
factorías
Flujo de riquezas
a Europa
Fortalecimiento
capitalismo
elementosdestaca por se caracteriza por
se plasma en
lleva a
impulsa
Manufactura
y finanzas
conlleva a
se caracterizan por

Ciencias Sociales
8º Básico
79
lean el texto de la página 70,
el cual les permitirá tener una
visión general del tema a tratar
en la unidad.
Destaque que se trabajarán2.
dos procesos de gran re-
levancia para la actualidad,
especialmente para nosotros,
habitantes del continente ame-
ricano, como son la expansión
europea y la creación del Estado
moderno.
Invítelos a analizar las láminas3.
presentes en ambas páginas,
con el objeto de destacar
conceptos centrales para el
tratamiento de los contenidos
de la unidad, tales como: capita-
lismo, monarquías autoritarias,
toma de Constantinopla, entre
otros.
Trabaje la actividad de análisis4.
de la página 71 del Texto, la
cual le permitirá orientar la
interpretación de las imáge-
nes y rescatar conocimientos
previos.
Orientaciones
metodológicas
Aunquelaunidadpresentatemasdiferentes,comoeldesarrollodelEstadomodernoylaexpansióneuropea,loscualespodríanrepresentar
dosámbitosdistintosdelarealidad,esnecesariorelacionaryestablecerlainterconexiónylafuerterelacióncausa-efectoentreunoyotro
tema.Desdeunpuntodevistaanalíticoy,paraefectodeunamejorcomprensióndeestosprocesos,sepresentandemaneraseparadaen
elTexto,peroesimportantequeelprofesoroprofesorarealicelosvínculospertinenteseneldesarrollodeloscontenidos.
Además, es importante establecer relaciones constantes con conocimientos previos de sus estudiantes, especialmente con la Edad
Media,períodoquepresentaelementosclavesparalacomprensióndeconceptosyprocesosquealcanzangranrelevanciaenlossiglos
XVy XVI.Por ejemplo,laexpansióncomercial,elresurgimientourbano,elorigendelaburguesía,lacreacióndereinospatrimoniales,
las rutas comerciales a Oriente, la necesidad de metales preciosos , etc.
Porotraparte,tambiénesnecesariovincularpermanentementelosámbitospolíticoyeconómicoquesetrabajanenestaunidad,con
lo estudiado en el ámbito social y cultural del mismo período, contenidos trabajados en la unidad 2.

 Lo que ya saben
Susestudiantesyaconocensobrela
expansióncomercialdelaBajaEdad
Mediaysurolenelsurgimientode
laburguesíaylaexpansiónurbana.
Además, deberían relacionar este
desarrollo urbano y la existencia
de la burguesía, con el paulatino
fortalecimiento del poder real y
laconstitucióndelasmonarquías
patrimoniales.
Porotrolado,conocendeañosante-
riores,sobrelosviajesdedescubri-
mientoaAméricaylasproyecciones
quetuvolaconquista.
Además, respecto de los viajes
de descubrimiento y de la ex-
pansión europea, más allá de sus
conocimientos previos formales,
es probable que sus estudiantes
tengan conocimientos basados
ensusexperienciascotidianas,TV,
cine,etc.yqueestasseencuentren
interiorizadas conjuntamente
con sus conocimientos previos.
Así, será necesario retomar estos
conocimientosydetectarsumanejo
conceptual.
Conocentambiénelnuevopanora-
masocialyculturaldelsigloXV,en
elqueseenmarcaycobrasentidoel
procesodeexpansióneuropea.
Se sugiere trabajar de manera complementaria laŠŠ Actividad inicial con el siguiente documento:
“Losdescubrimientosgeográficosconstituyenlapraxisquecorrespondealanuevaposturadelhombrerenacentistaantelanaturalezahumanaycuyaculminaciónserála
RevoluciónCientífica.LarápidaexpansióndelsabercosmológicoenlossiglosXVyXVIlogramediantelosdescubrimientosgeográficosunconocimientoempíricoacercade
laexistenciadenuevoscontinentesyculturas,alosqueporprimeravezseenglobaenunaunidadgeográficayhumanaaescalamundial.Elprocesodelosdescubrimientos
conducealaformacióndeunaimagentotaldelatierra,cuyaesfericidadescomprobadaempíricamenteenelviajedeMagallanes-Elcano”.
MiguelArtola.TextosFundamentalesparalaHistoria,AlianzaUniversidad,Madrid,1982.
1. ¿Qué relación se establece en el texto entre Renacimiento y descubrimientos geográficos? ¿Podrías explicitar más en qué consiste esta relación?
2. Establece la relación entre conocimientos cosmológicos del siglo XV, descubrimientos geográficos y desarrollo científico posterior. ¿Crees que se genera
una cadena causa-efecto? Explícala.

Ciencias Sociales
8º Básico
81
Se sugiere realizar paso a1.
paso los distintos ítemes de
la Actividad inicial presentada
en el Texto. La caricatura del
viaje de Colón puede ser mo-
tivadora y ayudará a reactivar
conocimientos previos.
Trabaje el mapa de Ptolomeo,2.
que puede ser de gran inte-
rés para identificar cuál era
el mundo conocido por los
europeos en la época de los
descubrimientos. Pídale a sus
estudiantes que respondan las
preguntas relacionadas con el
mapa y hágalos pensar en el
riesgo, que por desconocimien-
to del mundo real, corrían los
exploradores.
Realice la3. Actividad comple-
mentaria,yaquelepuedeentre-
gar más elementos para recrear
los viajes de descubrimiento y
expansión de Europa.
Por último, la actividad de la4.
Evaluación, le permitirá realizar
un diagnóstico individual de
cuáles son los conocimientos
que presentan cada uno de sus
alumnos y alumnas, respecto
de estos contenidos.
Orientaciones
metodológicas
Con el objeto de realizar una evaluación diagnóstica, pregunte a sus estudiantes:ŠŠ
Evaluación
Recojalainformaciónenunatabladeregistro,con
elobjetodetenerclaridadsobrelosconocimientos
del conjunto del curso en los temas evaluados.
Para ello construya una tabla, en la cual anote
cada uno de los temas en una columna y la lista
de sus estudiantes en otra, para ir completando
los recuadros en tres categorías de cumplimiento:
logrado,medianamentelogradoynologrado.Esto
le permitirá tener una visión diagnóstica sobre la
apropiaciónquetienendeloscontenidos,lostemas
más débiles, etc., lo cual le ayudará a planificar el
desarrollodelaunidad.
1. ¿Quéesperabanganarlosexploradoresportuguesesyespañolesdesusviajesexploratorios?
2. ¿Cómolatecnologíaayudóaestosviajes?Nombrayestableceelusodealgunosadelantostecnológicosque
permitieron navegar en alta mar.
3. ¿Por qué el transporte de mercaderías por mar era preferible a transportarlas por tierra?
4. ImaginaqueeresunmarineroomarineradeEspañaoPortugal,escribeunbreveresumendetuexperiencia
en un largo viaje exploratorio.
5. ¿CómoinfluyólacaídadelImperioBizantinoenlaactividadcomercialeuropeayenlanecesidaddebuscar
nuevas rutas?
6. ¿Por qué los españoles y portugueses prefirieron buscar nuevas rutas a Asia, en vez de tratar con los turcos
y los comerciantes italianos?
Aplicar contenido.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes han estudiado
las principales características
económicas, sociales y políticas
de la Baja Edad Media y las im-
portantes transformaciones que
se producen: reactivación del
comercio,resurgimientourbano,
surgimiento de la burguesía,
fortalecimiento paulatino del
poder real, pérdida de poder de
lanoblezafeudal.
Además, a través de la unidad
anterior, han tenido un acerca-
miento a las bases culturales del
mundo moderno: Humanismo y
Renacimiento.
Para sistematizar la información de estas páginas, pida a sus estudiantes que completen elŠŠ
siguiente cuadro comparativo:
 Aclaración de
conceptos
Ensusorígenes,muchasmonar-
quíassepresentanbajolaforma
demonarquíaselectivas:Grecia,
Roma,pueblosgermánicos,etc.
Probablemente,comoherencia
de estos últimos, este tipo de
monarquías aún se mantiene
en países de Europa Oriental a
fines del siglo XV.
Por otro lado, el paulatino for-
talecimiento del poder real y el
desarrollodegobiernoscadavez
máscentralizados,comosucede
en Europa Occidental, permite
el fortalecimiento de cargos
vitalicios y líneas dinásticas
en los sistemas monárquicos
modernos. Categorías Europa en los siglos XIII y XIV Europa a fines del siglo XV
1. Economía
2. Sociedad
3. Política
4. Cultura
5. Población
6. Cosmovisión
Comparar.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.

Ciencias Sociales
8º Básico
83
Enfatice en los elementos de1.
continuidad y cambio, que en
los ámbitos político y econó-
mico se observan en Europa
a fines del siglo XV, respecto
de la Baja Edad Media. Es
importante que sus alumnos
y alumnas puedan reconocer
la continuidad de los procesos
que se venían gestando desde
el siglo XII y cómo estos se
manifiestan y consolidan a
fines del siglo XV. Para ello, se
sugiere leer, en conjunto con
sus estudiantes, las páginas
74 y 75 del Texto y trabajar
por separado cada uno de
estos ámbitos, estableciendo
en conjunto elementos de
continuidad y de cambio para
cada uno de ellos.
Por otro lado, es importante2.
establecer relaciones y conexio-
nes entre ambos ámbitos y con
aquellos vistos en las unidades
anteriores, vale decir, el ámbito
social y cultural. Recuerde que
todos interactúan entre sí y solo
una visión integrada de ellos
permitirá una visión completa
de la época. Puede realizar un
esquema en la pizarra integran-
do los cuatro ámbitos.
Para completar el análisis del
período, se sugiere utilizar
la técnica Cómo analizar un
proceso histórico, de la página
197 del Texto.
3. Trabaje en conjunto con sus
estudiantes el mapa de la
página 74, en el cual se pre-
senta el panorama político en
Europa a fines del siglo XV.
Posteriormente, pídales que
realicen las Actividades de
aprendizaje para completar
un trabajo más profundo del
mapa.
Orientaciones
metodológicas
Paraevaluarlosaprendizajesyeltrabajodemapa,sepuedeutilizarelsiguientecuestionario:ŠŠ
Evaluación
1. ¿Cómo definirías capitalismo? ¿Cuáles eran sus elementos característicos?
2. ¿Cómo se manifestaba en la sociedad del siglo XV la heterogeneidad de la burguesía?
3. ¿Crees que la vida de los campesinos había cambiado mucho desde la época medieval?
4. ¿Cuál era la situación del Reino de Aragón en España respecto del siglo XIV?
5. ¿Cuál fue la importancia de los Reyes Católicos?
6. ¿Cuál era la situación política de la península Itálica?
7. Según el mapa, ¿a qué reino favoreció la Guerra de los Cien Años?
8. ¿Cuál es el nombre actual de Constantinopla? ¿A qué país actual pertenece?
Aplicar contenido.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen antece-
dentes respecto del surgimiento
delasmonarquíasautoritarias,el
fortalecimientodelpoderdelreysu
carácterhereditarioyvitalicio.
Por otro lado, reconocen a la
burguesía como grupo social
con poder económico capaz de
financiar las necesidades de los
Estadosmodernos.
También saben, a partir de su
experiencia cotidiana, que los
gobiernosactualessefinanciana
travésdelosimpuestosquepagan
laspersonasquetrabajan.
Para profundizar conceptualmente el contenido tratado, puede pedir a sus estudiantes que1.
realicen un mapa conceptual a partir de los conceptos que se entregan más abajo, estable-
ciendo sus respectivos conectores y relaciones entre ellos.
Recuérdeles, que deben jerarquizar los conceptos, partiendo por aquellos más amplios y2.
abarcadores. A continuación se presentan los conceptos:
 Aclaración de
conceptos
Si bien la unidad lingüística fue
unfactorimportantedecohesión
delosreinosqueseconstituyeron
a fines del siglo XV, no fue el
único. La unificación consideró,
principalmente,launidadentre
territorios geográfica e históri-
camenteafines.Elcasoespañol,
esrepresentativodeestoúltimo.
Allíexistíaunagrandiversidadde
lenguasalmomentodecrearse
el nuevo Estado. En la actuali-
dad, las diversas comunidades
autónomas del Estado español,
han fortalecido su identidad
cultural,basadaprincipalmente
en expresiones lingüísticas,
entre ellas: vascos, catalanes,
valencianos y gallegos.
Jerarquizar información.
Soberanía
Impuestos
Burocracia
Diplomacia
Ejército
(artillería, caballería)Poder
Población
(urbana, rural)
Territorio
(fronteras, aduanas)

Ciencias Sociales
8º Básico
85
Lea con sus estudiantes la pá-1.
gina 76 del Texto y establezcan
los elementos centrales que
permitieron el desarrollo del
Estado moderno, expresado
a través de las monarquías
autoritarias. Son conceptos
que presentan un alto nivel de
abstracción, por lo que se reco-
mienda trabajarlos con muchos
ejemplos y con asociaciones a
la realidad actual.
Se recomienda realizar las2.
Actividades de aprendizaje, ya
que permitirá a sus alumnos y
alumnas ordenar sus conoci-
mientos y aplicar los nuevos
conceptos aprendidos.
Lea el texto relativo a Maquia-3.
velo y, a partir de él, invite a sus
estudiantes a reflexionar de qué
manera esta nueva concepción
del poder existente en la época
ayudó a la consolidación del
Estado moderno.
Así como estos contenidos4.
deben vincularse con la actua-
lidad, es importante establecer
relaciones de continuidad y
cambio con la Edad Media,
tanto con la sociedad feudal
como con la Baja Edad Media.
Integre conocimientos, con el
objeto de que puedan desarro-
llar una visión integrada de los
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere una actividad de coevaluación de conceptos relacionados con el surgimiento delŠŠ
Estado moderno.
Cada estudiante debe construir un ítem de verdadero/falso, redactando seis afirmaciones1.
respecto de los conceptos que se entregan a continuación:
EJÉRCITO, BUROCRACIA, SOBERANÍA INTERIOR, EJERCICIO DEL PODER, ADUANA,
IMPUESTOS, DIPLOMACIA, TERRITORIO, CUIDAD CAPITAL.
Losalumnosyalumnasintercambiansustrabajoyestablecensilasafirmacionessonverda-2.
deras o falsas, fundamentando aquellas que consideran falsas.
Finalmente, se sugiere hacer una puesta en común de los trabajos, corrigiendo los errores3.
cometidos.
Evaluación
 Información
complementaria
La diplomacia surge desde los
orígenes del Estado moderno.
La soberanía exterior obligará a
losEstadosamantenerrelaciones
formalesyabuscaracuerdoscon
lasotrasnacionessoberanas,conel
objetodeevitarenfrentamientos
yconflictosbélicos.
Coevaluar.

 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas estudia-
ron en unidades anteriores el
crecimiento urbano producto de
laactividadcomercial,elmejora-
mientodelastécnicasagrícolasyla
mayorproduccióndeexcedentes.
Tambiénconocensobrelaimpor-
tanciaeconómicadelaciudaden
laBajaEdadMediayeldesarrollo
delaburguesíacomogruposocial
ligadoaella.
Pregunte e intente rescatar ex-
periencias cotidianas sobre el
papel económico que presentan
las ciudades hoy día. Pida que
establezcan comparaciones con
laépocaenestudio.
Apartirdelossiguientesconceptos,relacionadosconelcapitalismo,susestudiantesdeberán1.
realizar un informe en que integren a lo menos cinco de estos conceptos. Para ello, deben
comprendersusignificado,elcontextoenelcualestosconceptosseaplican(enestecasoel
capitalismo) y las relaciones existentes entre ellos.
Una vez realizada la actividad, realice una puesta en común de algunos de los informes,2.
escogidos al azar entre sus alumnos y alumnas.
 Otros recursos
“Latransicióndeestaeconomía
deautosuficienciaaladelcambio
para obtener un beneficio tuvo
lugar durante siglos. Comenzó
con el cese de las invasiones e
incursiones extranjeras en el
siglo X, y la restauración del
tráficocomercialactivoyregular
sobredistanciascortasylargas.
Esta expansión del comercio
trajo consigo el crecimiento de
centrosurbanos,viejosynuevos,
y un grado nunca alcanzado en
la especialización del trabajo.
Los artesanos especializados
se congregaron en pueblos y
ciudades que se convirtieron
en centros manufactureros y
comerciales
David S. Landes. Estudiossobre
elnacimientoydesarrollodel
capitalismo.EnMaterialespara
laclase, Historia II,
Editorial Anaya, Madrid, 1983.
Capital
Afán de lucro
Circulación
monetaria
Beneficio o
ganancia
Comercio a
larga distancia
Inversión
Recursos
minerales
Reinversión Moneda
Préstamo a
interés
Ciudad

Ciencias Sociales
8º Básico
87
Es necesario establecer la1.
dimensión de totalidad que pre-
sentaelcapitalismo,alcanzando
los diversos ámbitos de la rea-
lidad. Su origen estuvo ligado
al desarrollo de la burguesía
comercial, al resurgimiento
urbano, a las manifestaciones
culturales y artísticas apoyadas
por dicha burguesía, al nuevo
espíritu emprendedor de la
época, al surgimiento del
Estado moderno y su apoyo
a las nuevas empresas, a los
cambios religiosos y a una
nueva ética de hacer negocios
ligada al protestantismo.
Trabaje las imágenes presentes2.
en el Texto, ya que entregan
valiosa información. Oriente a
sus estudiantes en su análisis
con preguntas como: ¿qué
están haciendo el cambista
y su esposa? ¿Qué se puede
observar sobre la mesa? ¿En
qué consiste su trabajo? Rea-
lice la misma actividad con la
siguiente imagen, destacando
la importancia que tenían los
libros de cuentas en la época.
Compare con la actualidad
mediante preguntas como:
¿cómo se llevan las cuentas y
la información sobre los gastos
y beneficios en la actualidad?
¿Cuál es el rol de los contadores
y auditores?
Explique las principales carac-3.
terísticas del mercantilismo,
considerada la primera doc-
trina económica. Establezca
su relación con la actividad
comercial de la época, el sur-
gimiento del Estado moderno,
etc., con el objeto de que sus
el surgimiento está fundado en
las necesidades económicas y
políticas del siglo XVI.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere evaluar la actividad nº 2 de la página 79. Para ello pida a sus estudiantes que1.
una vez realizada la actividad, relacionen los aspectos planteados en el documento con las
actividades de los cambistas de la Baja Edad Media. Pueden revisar los contenidos de la
página 27 del Texto.
Deberían establecer en su comparación aspectos como:2.
Porúltimo,pídalesunaconclusiónenlacualestablezcanlarelaciónentreactividadfinanciera3.
y el desarrollo del capitalismo.
Evaluación
Organizar información a través de mapa conceptual.
Origen de la riqueza.a)
Volumen de las transacciones.b)
Tipo de clientes.c)
Influencia o poder económico,d)
social y político.
Comparar.
Relacionar.

 Lo que ya saben
Enañosanteriores,losalumnosy
alumnasestudiaronlosviajesde
descubrimiento, en el contexto
deldescubrimientoyconquistade
América.Sesugiererescatarestos
conocimientosycontextualizarlos
enelmarcodelaexpansióneuro-
pea,comoproductodeldesarrollo
delcapitalismocomercial.
Deben ser capaces de reconocer
los adelantos en navegación, las
principalesrutasdedescubrimiento
ylarivalidadcastellano-portuguesa
por la posesión de los nuevos
territorios.
Pidaasusestudiantesquerealicenunesquemadesíntesis,enelcualexpliquenlosantecedentesŠŠ
de la expansión europea, considerando las categorías señaladas en la siguiente tabla:
 Información
complementaria
EnlasegundamitaddelsigloXV
seadvierteenEuropaundiscreto
crecimientodemográficodebido
al fin de la peste negra, de las
guerrasdereconquistaibéricay
de la Guerra de los Cien Años.
Esteaumentodepoblaciónpro-
dujounaexpansióneconómica,
orientada a la búsqueda de
materiasprimasparalaindustria
artesanalenEuropa,quecrecía
productodelamayordemanda
existente.Estamayoractividad
económicaartesanalycomercial,
conllevólanecesidaddemayor
dinerocirculante,osea,demeta-
lespreciososparalafabricación
demonedas.Considerando,que
el oro y la plata de las minas
europeasestabaprácticamente
agotado,eranecesariobuscarlos
en otros espacios geográficos
u otros continentes, de ahí las
incursiones portuguesas en
África,desdedondeconseguían
oro y marfil.
Categorías Explicación
1. Economía
2. Política
3. Social
4. Tecnología
5. Coyuntural
Categorizar.

Ciencias Sociales
8º Básico
89
Lea en conjunto con sus estu-1.
diantes las páginas 80 y 81 el
Texto. Pídales que para cada
párrafo extraigan la idea o las
ideas centrales.
Anote estas ideas en el piza-2.
rrón con el objeto de sintetizar
y clarificar la información,
especialmente para aquellos
y aquellas estudiantes que
presentan ritmos más lentos
de aprendizaje.
Reflexione, en torno a lo3.
señalado en la sección ¿Sa-
bías que…, con el objeto de
aclarar las distintas visiones
que pueden existir respecto de
los viajes de descubrimiento.
Invite a sus alumnos y alumnas
a participar de ella.
Trabaje las ilustraciones de4.
la carabela y los monstruos
marinos, e invite a recrear
los viajes exploratorios con
los conocimientos, avances
técnicos y desafíos de la época.
Es importante hacer hincapié
en el desarrollo de posturas
empáticas respecto de los
exploradores y los problemas
que deben haber enfrentado en
sus viajes de descubrimientos
transoceánicos.
Realice la5. Actividad comple-
mentaria, para asegurarse que
sus estudiantes han logrado
sintetizar y conceptualizar el
conjunto de procesos que lleva-
ron a la expansión europea.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere realizar una evaluación de laŠŠ Actividad complementaria. Para ello:
Reúnaasusestudiantesenparejas.Cadaunodeellosdebetomardoscategoríasoaspectos1.
trabajados en la actividad y establecer las posibles relaciones causa-efecto que se puedan
observar en estos dos ámbitos o categorías seleccionadas.
Por ejemplo, en relación a las categorías económica y política:2.
Desarrollo económico - Expansión comercial - Crecimiento urbano - Necesidad de metales
preciosos y materias primas/ Estados modernos centralizados - Apoyo a empresas de des-
cubrimiento - Estados financiados por la burguesía - Burguesía amplía sus esferas de acción
- Mayor actividad económica y financiera.
Esimportantedelimitarelcicloderelacionescausa-efecto.Estaspuedensermúltiples,basta3.
con que escojan algunas de ellas.
Evaluación
Esimportanteincorporarlaevaluacióndepa-
res.Puedeconsiderarensupautaindicadores
paraevaluarlainteracciónycomunicación
queseproduceentrelapareja.
Establecer relaciones
causa-efecto.

 Lo que ya saben
Como se indicaba en la página
anterior,susestudiantesconocen
desde años anteriores sobre los
viajesdeexploración.Debeorientar
el trabajo de estos contenidos,
retomando y recreando dichos
conocimientos.
Recoja experiencias o conoci-
mientosnosistematizadosdesu
vida cotidiana: TV, cine, lecturas
diversas,etc.
A modo de síntesis, pida a sus estudiantes que contesten las preguntas que se entregan a1.
continuación. Para ello pueden revisar sus apuntes y el Texto.
¿Cuáles eran las especias que los europeos deseaban conseguir en Oriente? ¿Por qué los
avancestecnológicosfuerondeterminanteseneléxitodeestaempresa?¿Quémotivaciones
ocaracterísticasrenacentistassemanifiestanentrelosexploradores?¿Quéimportanciatuvo
para España, el matrimonio de Isabel y Fernando, los Reyes Católicos? ¿Qué otro aconteci-
miento ayudó a la unificación del Estado español? ¿Cuáles fueron las diferencias entre los
viajes exploratorios portugueses y españoles?
2. Una vez realizada la actividad, pida a sus estudiantes que lean las distintas respuestas y las
comparen entre sí, corrigiendo los errores que se presenten.
 Información
complementaria
Losportugueses crearon facto-
rías como forma de ocupación
de los nuevos territorios. Eran
bases establecidas en ciertos
puntosestratégicos,enlascostas
deÁfricayAsia,desdedondese
comerciabaconlaspoblaciones
aborígenesyseaprovisionabaa
losbarcosquehacíanlarutade
manera regular. Desde estas
factoríasdesarrollaronnegocios
lucrativosconespecias,metales
preciosos y tráfico de esclavos
negros. Las factorías más im-
portantesseestablecieronenlas
costasdeÁfricaOrientalyenla
India.Estasfactoríascomerciales
nonecesitabandegrandescon-
tingentes de población, solo lo
necesarioparamanteneractivos
estos centros comerciales. No
implicaba la ocupación de los
territorios circundantes.
En el siglo XVII, la Corona de
Portugalcomienzaatenerdifi-
cultadesparacontrolarunared
comercial tan extensa.

Ciencias Sociales
8º Básico
91
Se sugiere una lectura en voz1.
alta de ambas páginas, con el
objeto de establecer las carac-
terísticas de las exploraciones
portuguesas: espacio geográfi-
co, experiencia en navegación,
inversiones en investigación y
tecnología, etc.
Posteriormente, se sugiere2.
trabajar las imágenes, especial-
mente el portulano ( o carta de
navegación) de África, con el
objeto de facilitar la compren-
sión de la importancia adquirida
por Portugal en navegación.
Reflexione en torno a las bases
sobre las cuales se realizaban
los mapas y las dificultades que
existían para ello. Compare con
la actualidad: fotografía aérea
y satelital. Ejemplifique con
Google Earth.
El trabajo de mapa debe reali-3.
zarse en profundidad. Ayude a
sus estudiantes en su análisis:
se debe establecer a qué tipo
de mapa corresponde, los te-
rritorios representados, viajes
exploratorios que aparecen,
lugares de exploración, impor-
tancia económica y estratégica
de esos lugares, importancia
de los viajes, etc.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro sobre los fines de los viajes explo-ŠŠ
ratorios. Se entregan algunas orientaciones de las respuestas esperadas:
Evaluación
Desarrollo científico Motivos económicos Motivos políticos
- Nuevas embarcaciones:
carabelas.
- Nuevos instrumentos
de navegación.
- Cartas de navegación.
- Necesidad de metales preciosos (amo-
nedar).
- Materias primas.
- Rutas a Oriente para comerciar especias.
- Marco del desarrollo del capitalismo
comercial.
- Financiación de los viajes exploratorios.
- Estado moderno.
- Monarquías autoritarias centra-
lizadas.
- Reyes apoyando empresas de
exploración y descubrimientos.
- Necesidad de fortalecer actividad
comercial desde el Estado.
 Información
complementaria
La carabela fue la embarcación
utilizada en las empresas des-
cubridoras. De origen ibérico,
era una nave pequeña, de tres
mástiles. Tenía formas redon-
deadas, lo que no dejaba gran
espacio para la tripulación y
ni para la carga, pero, por otro
lado, era muy veloz y segura, y
permitía enfrentar olas de más
de 10 metros de altura.
historiográficas.
Sintetizar y organizar
información.

 Lo que ya saben
Losestudiantesyaconocenacerca
delosviajesexploratoriosportu-
gueses.Además,enañosanteriores
hanestudiadoeldescubrimiento
de América, los viajes de Colón,
Vespucio y Magallanes. Indague
sobre las razones por las cuáles
España entra en la empresa de
descubrimiento.
Para ampliar la información sobre los medios de navegación utilizados en las empresas de1.
descubrimiento,reúnaasusestudiantesengruposdecuatroocinco,ypídalesqueinvestiguen
y amplíen su información sobre las técnicas y medios de navegación de la época.
Pueden considerarse los siguientes temas:2.
Tipo de embarcaciones, portulanos o cartas de navegación, instrumentos para navegar en
alta mar, el mundo conocido por los europeos en el siglo XV, los viajes de Marco Polo y su
influencia en las nuevas exploraciones, los viajes de italianos y turcos en el Mediterráneo
Oriental. No importa que algunos temas se repitan.
Lostrabajosseránpresentadosalrestodelcurso,atravésderecursosvisualesyorales.Privilegiar3.
los primeros. Cada exposición tendrá una duración de 10 minutos aproximadamente.
diversidad
ParalarealizacióndelaActividad
complementaria,esimportante
conformar grupos en los cuales
sus componentes presenten
diversidad de destrezas: capa-
cidad para buscar información,
para organizar la información,
habilidades creativas artísticas,
habilidadesparaeldibujo,manejo
enlaelaboracióndepowerpoint,
capacidad de argumentar, etc.
Encuesteasusestudiantessobre
susgustosydestrezasy,enbase
a ello, distribuya los grupos
estableciendo claramente las
responsabilidades a asumir por
cada uno, según estas.

Ciencias Sociales
8º Básico
93
Realiceunalecturasilenciosade1.
ambas páginas, con el objeto de
que sus estudiantes recuperen
sus conocimientos previos
respecto al descubrimiento
de América. Posteriormente,
invítelos al azar a pasar adelante
y a exponer brevemente sobre
los siguientes temas: Colón y
los Reyes Católicos, Capitu-
laciones de Santa Fe, primer
viaje de Colón, Bula Intercae-
tera y Tratado de Tordesillas,
viaje de Américo Vespucio,
descubrimiento del océano
Pacífico (a través del golfo de
Darién) y viaje de Hernando de
Magallanes.
Mientras exponen, usted pue-2.
de realizar una síntesis en la
pizarra para ayudar a quienes
presentan ritmos más lentos
de aprendizaje. Asegúrese que
anoten esta síntesis en sus
cuadernos.
Ayude a sus estudiantes a3.
analizar el mapa del viaje de
Magallanes.Enséñelesainterro-
gar el mapa: ¿qué tipo de mapa
es? ¿Qué información entrega?
¿Cuál es la ruta de Magallanes?
¿Por qué se considera el primer
descubridor de Chile? ¿Qué
problemas habrá enfrentado
en su viaje? ¿Dónde y por qué
Sebastián Elcano debe hacerse
cargo de continuar al mando
de la expedición? ¿Por dónde
regresa a Europa Sebastián
Elcano? ¿Cuál es la importancia
de este viaje? y otras.
Trabaje las imágenes, espe-4.
cialmente la del desembarco
de Colón. Para ello, puede
apoyarse en la técnica Cómo
describir y deducir información
de una obra pictórica, que se
entrega en la sección Métodos
y técnicas, en los anexos
del Texto para el Estudiante,
página 194.
Orientaciones
metodológicas
Con el objeto de evaluar la comprensión de los conceptos tratados y la capacidad para sin-ŠŠ
tetizar información, pídale a sus estudiantes que respondan, individualmente, las siguiente
preguntas:
¿QuédiferenciasexistíanentrelateoríamedievaldelaTierraplanaylateoríadeColón?¿Cuál1.
fue el error de Colón? ¿Qué lo salvó de un naufragio? ¿Por qué fue necesario establecer el
TratadodeTordesillas?¿Quéseñalabaestetratado?¿QuéconsecuenciastuvoparaAmérica
estetratado?¿QuéterritoriosexploróVespucioyporquéfuetanimportantesuviaje?¿Quién
descubrió el Mar del Sur y a qué Océano actual corresponde?
PermitaquesusestudiantesmantengansusapuntesyTextodurantelaevaluación.Recuerde2.
que es más importante la comprensión y la relación de acontecimientos y procesos, que su
memorización.
Evaluación
Extraer información explícita de un texto.
Aplicar contenido.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnospresentan
conocimientos acabados sobre
los antecedentes, objetivos y
característicasdelasempresasde
descubrimiento. A partir de ellos
podríanestablecerhipótesissobre
lasproyeccionesdeesteprocesoen
distintos ámbitos de la realidad:
económico,políticoycultural.
Se debe analizar el gráfico, estableciendo las tendencias que presentan ambas líneas y la relación que se crea entre ellas.ŠŠ
 Información
complementaria
Revolución de los precios
El aumento de la circulación
monetaria,productodelallegada
del oro y la plata de América,
permitió un gran desarrollo
del consumo de toda clase de
productos, lo cual produjo una
expansióncomercial.Estollevó
a una extraordinaria alza de
precios,debidoaquelospaíses
europeosnopodíansatisfacerla
mayor demanda de productos
agrícolas e industriales.
Analizar fuentes
gráficas.
160
140
120
100
80
60
40
40
30
20
10
0
1500 1520 1540 1560 1580 1600 1620 1640 1660
Índice de
precios
Millones
de pesos
Importaciones de metales preciosos
y su impacto en los precios
Importaciones conjuntas
de oro y plata
Índice de precios (varios productos: cereales,
especias, materiales de construcción)
Fuente: Hamilton, E.AmericanTreasureandthePriceRevolutioninSpain.

Ciencias Sociales
8º Básico
95
Después de leer ambas páginas1.
del Texto con sus estudiantes,
liste en la pizarra, con ayuda de
ellos y ellas, las principales con-
secuenciasdelaexpansión:nue-
vo eje de la actividad comercial
en el Atlántico, creación de Im-
perioscoloniales,consolidación
del capitalismo, competencias
de poder económico y político
entre naciones, cambios en las
dietasdelapoblaciónamericana
y europea, etc.
Para realizar esta síntesis, se2.
recomienda apoyarse en las
ilustraciones presentes en el
Texto. Considere la técnica
sobre Cómo describir y deducir
información de una obra pic-
tórica de la sección Métodos y
técnicas del Texto (página 194).
Pida a sus alumnos y alumnas
que analicen estas ilustraciones
y que señalen qué elementos
aportan a la síntesis que se
realiza sobre las consecuencias
de la expansión.
Trabaje las3. Actividades de
aprendizaje y la Actividad
complementariadelaGuía,con
el objeto de clarificar la gran
trascendencia que tuvo para la
economía europea el flujo de
productos y metales preciosos
desde otros continentes.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que señalen los efectos producidos por la expansión europea en losŠŠ
ámbitos que se presentan a continuación:
Evaluación
 Otros recursos
Puede recomendar a sus estu-
diantes las siguientes películas
sobre el período en estudio:
El Doradoƒƒ , Carlos Saura,
1988.
La Misiónƒƒ , Roland Joffé,
1986.
1492,LaConquistadelParaísoƒƒ ,
Ridley Scott, 1991.
TUVO
EFECTOS
SOBRE
Cambio espacial de la actividad económica.
Política entre naciones europeas.
Expansión europea Actividades económicas.
Imperios coloniales.
Desarrollo del capitalismo.
Vida cotidiana de la población.
Analizar procesos
históricos.
Aplicar contenido.

 Lo que ya saben
Finalizada la unidad, sus estu-
diantes deben presentar una
comprensión de los conceptos
y procesos estudiados en ella,
desde la formación del Estado
moderno, la expansión europea
y sus proyecciones económicas
y políticas. Así, deben tener co-
nocimientos generales sobre la
hegemoníadeEspañaenEuropa,
enelsigloXVI.
PidaasusestudiantesquerealicenunainterpretacióndelassiguientesafirmacionesapartirŠŠ
de sus conocimientos:
España era una metrópoli pobre que poseía un imperio rico.a)
En los dominios de Felipe II nunca se ponía el sol.b)
A partir de la expansión europea, el gran mar sale de la historia.c)
Los europeos mejoraron su dieta a partir de la llegada de productos de América.d)
El tamaño de la población portuguesa no le permitió colonizar todos los lugares que descu-e)
brieron.
América se abre como una gran reserva de riqueza para los europeos.f)
 Aclaración de
conceptos
La hegemonía de España en
EuropaduranteelsigloXVItuvo
queverconunpoderestratégico,
basado en la gran extensión
de sus dominios coloniales en
AméricayFilipinas(Asia),ycon
la riqueza de metales preciosos
que fluía de estas colonias.
Enningúncaso,sepuedehablar
deunpoderbasadoensudesa-
rrolloopotencialidadeconómica.
España,alejadadelaéticaydel
espíritu capitalista que se pre-
sentabaconfuerzaenEuropadel
norte, no reinvirtió las riquezas
que le entregaban sus colonias
y esta se desvió a otros países
europeos, por la vía de pago de
manufacturas o por el pago de
intereses por préstamos otor-
gados para financiar diferentes
guerras:contralosturcos,contra
Francia y contra Flandes.
Estasituaciónllevóaqueperdiera
su capacidad hegemónica y
entrara en una profunda crisis
en el siglo XVII.
Relacionar
información.
Discriminar e interpretar
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
97
Trabaje con sus estudiantes el1.
tema relativo a La hegemonía
española en Europa. Establezca
las dimensiones que permi-
tieron asignarle este carácter.
Considere la Aclaración de
conceptos que se entrega en la
Guía, con el objeto de precisar
esta hegemonía. Es necesario
considerar el atraso económico
que se produce en España en
esa época, el cual persistirá
por varios siglos y arrastrará
a sus colonias en él.
Traiga a la realidad actual el2.
concepto de hegemonía, con
el objeto de aplicarlo en un
contexto diferente y esclarecer
su diversidad conceptual: ¿qué
país o países son hegemónicos
en el mundo actual? ¿Corres-
ponde a una hegemonía militar
o económica? ¿Qué otros
tipos de hegemonía existen
en el mundo de hoy? ¿Existen
hegemonías regionales?
Respecto de la3. Síntesis, revise
con sus estudiantes el mapa
conceptual que se presenta y
trabaje en detalle los conceptos
y procesos centrales trabajados
en la unidad con sus conectores
respectivos. A partir de este
análisis conjunto podrá detectar
qué estudiantes presentan una
compresión mayor de estos
procesos y cuáles de ellos
necesitan reforzamiento.
Orientaciones
metodológicas
Conelobjetodeevaluarlacapacidaddesíntesisyrelación,ylacomprensióndelosconteni-1.
dostratadosenlaunidad,pidaasusestudiantesquesereúnanengruposdecuatroocinco
integrantes y tomen un concepto central de los que aparecen en la Síntesis y que a partir
de este concepto realicen su propio mapa conceptual, en cual deben establecer relaciones
causa-efecto, relaciones de multicausalidad y proyecciones a la actualidad.
Deben presentar su mapa conceptual, en un papelógrafo o una cartulina, al conjunto del2.
curso explicando los conceptos o procesos seleccionados y sus relaciones.
Realice una autoevaluación en la que cada miembro del grupo evalúa su trabajo: aportes,3.
compromiso y participación.
Evaluación
Paraevaluarconsidere:
• Laadecuadaseleccióndeconceptosyprocesos
ysusconectores.
• Laclaridadenlaexposiciónalcurso.
• Lapresentacióngráficadelmapa.
Establecer relaciones causa-efecto.

Lasfuentesquesepresentanen
esta sección tienen relación con
eldescubrimientoyexpansiónde
Europaanuevastierras,específi-
camenteaAmérica.
Aluden,comosunombreloindica,
alas maravillasqueestasnuevas
tierrasrepresentaronparaellos,un
mundonuevo,llenodemisterios
y encantosquedespertaronsus
fantasías. Constituyen fuentes
primarias.Entreellas,también,se
encuentranfuentesiconográficas.
Laprimeradelasfuentesescritas
hace relación a las bondades de
lasnuevastierras,alasqueColón
llegaadenominarinclusocomoun
ParaísoTerrenal.Enlasegunda
de ellas, el autor relata y critica
almismotiempo,laleyendaque
se creó en torno a una supuesta
fuentedelajuventudenelNuevo
Mundo.
En la tercera fuente escrita, Ves-
pucio relata el encuentro con
indígenas de impresionante
estatura.Másalládelaveracidad
o de la exageración, el relato da
cuentadelaimpresiónquecausan
loshabitantesdelNuevoMundo
enlosconquistadores.
La última fuente presentada,
mencionalaexistenciadeungrupo
demujeresguerreras,temerarias
y valientes, muy dispares a los
indígenasquelasacompañaban,
yquehicieronferozafrentaalas
navesespañolas.
Cabe destacar que en la sección
Otrosrecursossehacereferencia
al extraordinario mapa Piri Reis,
realizado en 1513, que muestra
zonas de América y la Antártica
con sorprendente exactitud,
mucho tiempo antes de su des-
cubrimientooficial.
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas posteriores:
Enlosespaciospococontroladosporlosespañoles,otraspotenciaseuropeasdesarrollaronviajesexploratorios
ydedescubrimiento.LasexpedicionesmásfamosassonlasrealizadasporJacquesCartier(1534-1535),quien
alcanzólaisladeTerranovayreconocióelGolfodeSanLorenzo,despuésdescubrióQuébecyllegóaunaaldea
indígena que denominó Mont Real.
Creación de los autores.
a) ¿Qué países intentaron viajes de descubrimiento a América, fuera de España y Portugal?
b) ¿Por qué España no ocupó toda América del Norte?
c) ¿A qué ciudad y país actual corresponde Mont Real?
d) ¿De qué nacionalidad era Cartier?
e) ¿Qué tradiciones culturales e idioma tendrá la región de Québec?
Inferir información
de un texto.

Ciencias Sociales
8º Básico
99
 Otros recursos
ElmapadePiriReiscontieneconextremodetallelascostasdeEuropayÁfrica,cosaverdaderamente
sorprendente,yaquedebemosrecordarqueen1513noexistíaninstrumentosquesirviesendecro-
nómetro,locualimpedíaaloscartógrafosdelaépocatrazarconprecisiónlascostasquenavegaban,
ya que no tenían forma exacta de saber cuanto habían navegado, esto desemboca en las clásicas
deformaciones visibles en los mapas tradicionales de la época y los posteriores. A su vez el mapa
contiene el detallado y preciso contorno de las costas de América del Norte, del Sur y el Caribe.
La cuestión es que Colón (a quien casualmente se le acusa haber espiado antiguos mapas de Ca-
latrava antes de sus travesías) solo había llegado a descubrir parte del Caribe, fundamentalmente
lasAntillas,Cuba,ylacostacontinentaldeCentroySurAméricaquedaalAtlánticoenlascercanías
de Panamá. Esto hace que los mapas de Piri Reis sean un real enigma.
Realice el análisis de cada fuen-1.
te de manera individual. Pida
a sus estudiantes que lean la
primera de manera individual y
en silencio, y luego compartan
su interpretación con el resto
del curso. Repita este ejercicio
con las demás fuentes.
Es importante que confronte2.
la información de las diversas
fuentes, ya que corresponden
a visiones diferentes sobre
un mismo proceso histórico.
Para ello puede pedir a sus
estudiantes que se apoyen en
el documento Cómo confrontar
diversas visiones a partir de
fuentes, que se presenta en la
sección Métodos y técnicas, en
la página 199 del Texto.
Realice la actividad de3. Análi-
sis con el objeto de apoyar la
comprensión e interpretación
de las fuentes.
Orientaciones
metodológicas
Formular un juicio fundamentado
sobre hechos históricos.
Extracto de mapa de Piri Reis, 1513.

Ítem nº 1
Ítem nº 2
CAPITALISMO - MONARQUÍA AUTORITARIA – EXPANSIÓN EUROPEA
Elítemnº1esdeidentificación1.
y discriminación de informa-
ción,ydereconocimientode
conceptos.
Elítemnº2requieredelanálisis2.
deesquemasydelestableci-
miento de relaciones entre
conceptos.
Elítemnº3esdeaplicaciónde3.
conocimientos,enelcualsus
estudiantes deben concluir
enbaseainformaciónentre-
gadayformularexplicaciones
fundamentadassobrehechos
históricosdiversos.
Elítemnº4refuerzaeldeaná-4.
lisisdefuenteshistoriográficas
directas y la aplicación de
conocimientos.
Habilidades
a evaluar
Turcos otomanos.a)
Monarquía autoritaria.b)
Soberanía interior.c)
Frontera aduanera.d)
Ciudad capital.e)
Burocracia.f)
Mercantilismo. g)
Industria doméstica.h)
Sociedad en comandita.i)
Monarquía universal cristiana.j)
Lisboa.k)
Océano Atlántico.l)
Españam)
lll

El estado moderno y su expansión
Ciencias Sociales
8º Básico
101
Trate que sus estudiantes1.
realicen la Autoevaluación
completa, ya que les permitirá
tener una visión sobre sus
conocimientos conceptuales
y sobre su capacidad para
manejar técnicas y procedi-
mientos propios del sector
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
Revise las actividades o pida2.
a algunos de sus alumnos
o alumnas que las lean en
voz alta en clase. Así, podrá
conocer el nivel de desarrollo
que dieron a las respuestas,
completar la información que
les falta y corregir errores e
imprecisiones.
Incorpore a todo el curso en3.
estas correcciones, ellos y ellas
pueden retroalimentarse entre
si. Cuide que no se produzcan
burlas o descalificaciones, ya
que podría dañar la motiva-
ción de algunos alumnos y
alumnas, en relación a sus
aprendizajes.
Orientaciones
metodológicas
Ítem nº 3
Posicióngeográficaprivilegiada,conocimientodeavancesytéc-a)
nicasdenavegación,monarquíasqueestimulanlosviajes.
PortugalrealizalarutadeÁfricayEspañaportalmotivodebeb)
avanzaraOccidente:descubrimientodeAmérica.
Ante las diferencias, se establece una división imaginaria dec)
norteasur,cuyosterritoriosaloesteerandeEspañayaleste
dePortugal.
FactoríasenelcasodePortugalycoloniaseneldeEspaña.d)
Portugal:esclavosyespecias;España:metalespreciosos.e)
Cambiosdecosmovisión,incorporacióndeproductosalimenticios,f)
llegadademetalespreciosos,quegeneraronriqueza.
lll
Pidaasusestudiantesqueelaborenunlistadodetodoslosrecursos1.
presentadosenlaunidadcomofuentesprimariasysecundarias,
mapas, fotografías y esquemas, entre otros.
Cadaalumnoyalumna,demaneraindividual,deberáescogerdosde2.
losrecursosqueincluyeronenellistadoyubicarsuposicióndentro
delTexto.Laeleccióndebebasarseenelniveldelaayudaqueestos
recursosrepresentaronensuprocesodeaprendizaje.
Una vez determinados los recursos, deben comentar por escrito el3.
contextoenelqueseencuentrandentrodeloscontenidosqueabordala
unidad,yexplicarcuálfuelarazóndeporquéestosrecursosynootros,
losayudaronmásacomprenderelcontenidorelacionadoaellos.

102
Contextualizar la Época Moderna en el devenir histórico de la humanidad.yy
Identificar la multicausalidad de los procesos históricos.yy
1 2 Reconocen la consolidación del mundo moderno en el siglo XVII.yy
Identifican las características generales del mundo moderno.yy
Analizan e interpretan pinturas.yy
Valoran las expresiones artísticas y científicas de la época.yy
2 2 Reconocen el panorama del siglo XVII en Europa.yy
Identifican signos de continuidad en la sociedad europea.yy
Establecen la existencia de guerras religiosas.yy
Comprenden el fin de la idea imperial y de la monarquía universal representada por España y Alemania.yy
Analizan e interpretan pinturas y fuentes historiográficas.yy
3 3 Reconocen el aumento de la actividad comercial con otros continentes.yy
Identifican la competencia entre naciones por el control de las rutas comerciales.yy
Identifican las razones del desplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra.yy
Conocen de la creación de compañías comerciales por Holanda e Inglaterra.yy
Reconocen la gran fuga de metales preciosos desde España.yy
Identifican el desarrollo de imperios coloniales.yy
Establecen relaciones de continuidad y cambio.yy
4 3 Caracterizan y analizan esquema de la monarquía absoluta.yy
Identifican las bases teóricas del absolutismo.yy
Reconocen el absolutismo en Francia.yy
Reconocen la reacción de Inglaterra contra el absolutismo.yy
Comparan la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria.yy
5 2 Reconocen el Barroco como nueva manifestación cultural.yy
Identifican características de la arquitectura barroca.yy
Identifican características de la escultura y pintura barroca.yy
Identifican características de la música y literatura barroca.yy
Analizan e interpretan poesía e imágenes.yy
6 2 Reconocen la importancia de la ciencia moderna.yy
Identifican el nuevo método científico.yy
Identifican nuevas tecnologías y nuevos instrumentos.yy
Valoran el desarrollo que tuvieron las ciencias naturales.yy
Reflexionan sobre la importancia de los avances científicos de la época.yy
7 2 Reconocen el siglo XVIII como el Siglo de las Luces.yy
Comprenden la importancia del progreso y la razón en los postulados de la época.yy
Reconocen que los nuevos filósofos representan un pensamiento laico.yy
Identifican los principales postulados político-sociales de los filósofos ilustrados.yy
8 1 Sintetizan información a partir de mapa conceptual.yy
9 2 Leen y analizan fuentes primarias.yy
Unidad 4
La consolidación
del mundo moderno

La consolidación del mundo moderno
Ciencias Sociales
8º Básico
103
Aceptar la diversidad cultural, socioeconómica, de género u otra.yy
Valorar las libertades de opinión, reunión, asociación y expresión.yy
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad para formular opiniones propias.yy
Respetar y preservar la naturaleza y el medio ambiente.yy
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Consolidación del mundo moderno en el siglo XVII.yy
Características generales del mundo moderno.yy
Análisis e interpretación de pinturas.yy
Valoración de las expresiones artísticas y científicas de la época.yy
Panorama del siglo XVII en Europa.yy
La sociedad europea, signos de continuidad.yy
Guerras religiosas.yy
Fin de la idea imperial y monarquía universal representada por España y Alemania.yy
Análisis e interpretación de pinturas y fuentes historiográficas.yy
Aumento de la actividad comercial con otros continentes.yy
Competencia entre naciones por el control de las rutas comerciales.yy
Desplazamiento de Portugal por Holanda e Inglaterra.yy
Creación de compañías comerciales por Holanda e Inglaterra.yy
Fuga de metales preciosos de España.yy
Desarrollo de imperios coloniales.yy
Relaciones de continuidad y cambio.yy
Características y esquema de la monarquía absoluta.yy
Bases teóricas del absolutismo. Lectura e interpretación de fuentes primarias.yy
El absolutismo en Francia.yy
Inglaterra, la reacción contra el absolutismo.yy
Comparación entre monarquía absoluta y monarquía parlamentaria.yy
El Barroco, nueva manifestación cultural.yy
Arquitectura barroca.yy
Escultura y pintura barroca.yy
Música y literatura barroca.yy
Análisis e interpretación de poesía e imágenes.yy
La ciencia moderna.yy
Nuevo método científico.yy
Nuevas tecnologías y nuevos instrumentos.yy
Las ciencias naturales.yy
Reflexión sobre la importancia de los avances científicos de la época.yy
El siglo XVIII: Siglo de las Luces.yy
Importancia del progreso y la razón.yy
Planteamientos filosóficos laicos.yy
Los filósofos ilustrados y sus principales postulados político-sociales.yy
Análisis de fuentes primarias.yy 114 y 115 124 y 125 Formativa de proceso
239
Sumativa final

 Red conceptual
Esta unidad abarca la consolida-
ción de los Tiempos Modernos
en los siglos XVII y XVIII.
Se comienza con un panorama
general, para profundizar en el
surgimiento de nuevas rutas co-
merciales, el gran incremento de la
actividad comercial y el desarrollo
de los imperios coloniales.
Desde el punto de vista político,
se trabaja la monarquía absoluta,
especialmente en Francia donde
adquiere su estado más puro y
donde surgen los teóricos de
esta forma de gobierno: Bossuet
y Bodino.
En esta línea, se realiza un breve
acercamiento a la constitución
de la monarquía parlamentaria
en Inglaterra como reacción al
absolutismo.
A continuación, se presentan
los principios del Barroco como
expresión artística de este período
y el gran desarrollo alcanzado
por la ciencia.
Finalmente, se trabaja el Siglo de
las Luces, destacando especial-
mente la obra de los filósofos de
la Ilustración.
Presentación
de la unidad
Consolidación del mundo moderno
Arte y ciencia Monarquía absoluta Ilustración
Barroco Método
científico
Razón de Estado
Poder soberano Origen divino
del poder
Concentración tres
poderes del Estado
Razón y
progreso
Pensamiento
laico
Críticas al orden
establecido
se expresa en
cuyos elementos son
se caracteriza por con principios como
significa

Ciencias Sociales
8º Básico
105
Lea con sus estudiantes la1.
página 94 del Texto, e intro-
duzca los temas a tratar en
la unidad.
Posteriormente, pídales que2.
analicen las imágenes pre-
sentes en ambas páginas, ya
que ellas ilustran parte de los
contenidos a tratar y pueden
ser una buena instancia de
motivación para acercarlos a
los nuevos temas.
Para trabajar las imágenes,3.
ayúdese de las preguntas que
se entregan en la página 95,
cuyo objetivo es orientar y
dirigir la lectura y la inferencia
de información a partir de las
imágenes.
Trabaje con sus alumnos y4.
alumnas la Red conceptual
de la Guía, para que conozcan
la estructura conceptual que
será tratada en el transcurso
del estudio de la unidad.
Explore qué conocimientos5.
previos, formales o informales,
poseen sus estudiantes sobre
estos conceptos centrales a
trabajar.
Orientaciones
metodológicas
Esta unidad continúa con procesos que se venían desarrollando desde la Baja Edad Media y, especialmente, desde los siglos XV y XVI,
como el surgimiento de la burguesía y del capitalismo, el Renacimiento, la expansión europea y la creación del Estado moderno.
Es importante que retome estos contenidos, con el objeto de integrar los conocimientos nuevos con las unidades pasadas, ya que son
parte de un mismo proceso histórico y su separación obedece solo a razones de orden didáctico.
En este ejercicio de integrar contenidos y conceptos, es importante que en el transcurso del estudio de la unidad, vaya destacando
elementos de continuidad y cambio respecto de períodos anteriores, y con el presente.
Por otro lado, integre y articule los distintos ámbitos en estudio, ya que todos se vinculan y retroalimentan entre sí, generando un
proceso más amplio que caracteriza los Tiempos Modernos.
Se sugiere utilizar como apoyo el documento Cómo analizar un proceso histórico, que se encuentra en la sección Métodos y Técnicas
del Texto, página 197.
Formular hipótesis.
Rescatar conocimientos
previos.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen sobre
los cambios de mentalidad y
cosmovisión generados en el
Renacimiento;elsurgimientodel
Estadomodernoconsuselementos
constitutivos;laexpansióneuropea
y el descubrimiento de América,
ylahegemoníaquemantuvieron
EspañayPortugalduranteelsiglo
XVIenelcontroldelasnuevasrutas
comerciales.
PidaasusestudiantesqueanalicenunaobrapictóricadelsigloXVIIosigloXVIII,conelobjetodeestablecerdistintoselementossobrela1.
sociedaddelaépoca.Paraello,puedenutilizarlatécnicaCómodescribirydeducirinformacióndeunaobrapictórica(página194delTexto),
yustedlospuedeapoyarapartirdelmodeloqueseentregaenelAnálisiseinterpretacióndeimágenes(página251delaGuía).
Entre los artistas y obras que pueden analizar se sugieren:2.
 Solucionario
A continuación se entregan
las respuestas correctas de la
Actividad inicial:
I. a ) Barroco.
II. b ) Se intentó representar
la realidad tal como era,
a veces de una manera
excesiva.
III. b)Consusestudiosllegaron
a establecer el método
científico.
IV. c) Holandés.
V. b) Asia.
VI. c) Desde África a América.
VII. a) Los europeos.
VIII. b) Inglaterra.
imágenes.
Diego Velásquez: “La rendición de Breda”, “Las meninas”,a)
“La fábula de Aracné” (Las hilanderas).
Johannes Vermeer: “La joven de la perla”, “Vista de Delft”,b)
“La encajera”.
Rembrandt: “Lección de anatomia del doctor Tulp”, “Losc)
síndicos del gremio de pañeros”.
Peter Paul Rubens: “El duque de Lerma a caballo”, “Losd)
filósofos”, “Danza de aldeanos”.
LouisLeNain:“Familiacampesina”,“Comidadecampesinos”,e)
“Paisaje con los agricultores”.
Antoon van Dyck: “El emperador Teoosio y San Ambrosio”,f)
“Amor y Psique”, “Carlos I a caballo”.

Ciencias Sociales
8º Básico
107
Antes de trabajar la actividad,1.
invite a sus estudiantes a ana-
lizar las imágenes de ambas
páginas. Para orientar esta
actividad, se puede ayudar
del documento sobre Análisis
e interpretación de imágenes,
que aparece en la sección
Anexos para el docente de la
Guía Didáctica para el Profesor.
Posteriormente, pídales que
expongan, en una lluvia de
ideas, los resultados de su
análisis e interpretación.
Escriba las respuestas y co-2.
mentarios de la observación
en el pizarrón y, a partir de
ello, comience una breve ca-
racterización de la época a
estudiar.
Para lograr un trabajo en mayor3.
profundidad con fuentes ico-
nográficas, se sugiere realizar
la Actividad complementaria
de la Guía. Además, es impor-
tante que se acostumbren a
buscar y seleccionar fuentes
de donde extraer información,
especialmente si se trata de
fuentes pictóricas a cuyo aná-
lisis e interpretación no están
acostumbrados.
En este punto, es importante4.
destacar la importancia del arte
como un medio para acercarse
al conocimiento de una época,
y levantar una reflexión sobre
las distintas formas de mani-
festación artística presentes
en una sociedad.
Orientaciones
metodológicas
Pida a sus estudiantes que a partir de las imágenes de las páginas 96 y 97 del Texto y de laŠŠ
información recogida en la Actividad complementaria, realicen un comentario breve, pero
con sentido, sobre tres de los siguientes aspectos relativos a la sociedad de la época:
Vida cotidiana.1.
Vestuario.2.
Ciencia.3.
Actividades comerciales.4.
Relación entre hombres y mujeres.5.
Transportes.6.
Evaluación
Opinar basándose en
información identificada.
Interpretar imágenes.
Investigar. Relacionar.

 Lo que ya saben
Másalládelosconocimientosque
susestudiantesteníandelosproce-
sosacaecidosenloscomienzosde
laÉpocaModerna,enlaActividad
inicialhanadquiridoconocimientos
oimpresionesgeneralessobrelos
temasaestudiarenlaunidad.
 Información
complementaria
Elcomerciocolonialesconsecuencia
delaexpansióneuropeadelsiglo
XVI.Europaacabóconelmonopolio
deloscomerciantesitalianosyse
libródelosintermediariosárabes
paraobtenerlostradicionalespro-
ductos(especias,algodón,azúcary
seda)alaquesucrecientepoblación
burguesasehabíaacostumbrado.
Además,seintroducenproductos
nuevos que serán rápidamente
incorporados al consumo de la
población con mayores recursos.
(maderas preciosas, café, cacao,
tabaco, arroz y té). El comercio
colonialselimitaaunasimpleex-
plotacióndeproductosaborígenes,
conbeneficiosquealcanzanhasta
el200%desuvalororiginal,alo
cualhayquesumarlosgigantescos
beneficiosdelatratadeesclavos
negrosafricanos.
 Aclaración de
conceptos
La decadencia económica y
comercialdelmarMediterráneo
escasitotalenelsigloXVII,pro-
duciéndose la ruina de grandes
puertos de otras épocas. A ello
se refería el historiador belga,
Fernand Braudel, cuando plan-
teaba “el gran mar ha salido de
lahistoria”.
Relacionar
información.
1. Enelsiguientecuadro,realizaunacaracterizacióndeEuropaenelsigloXVII,apartirdelascategoríasquese
indican:
Categoría Caracterización
1. Organización social.
2. Actividad económica más importante,
en términos de población ocupada.
3. Actividad económica más rentable.
4. Guerras religiosas.

Ciencias Sociales
8º Básico
109
Pida a sus estudiantes que lean1.
en silencio ambas páginas del
Texto y que realicen en sus
cuadernos una breve síntesis
con las características sociales,
económicas y políticas del
período.
Solicite a algunos de ellos y2.
ellas que pongan en común su
trabajo con el resto del curso,
escribiendo las conclusiones en
la pizarra con el objeto de cla-
rificar la información trabajada
a todo el resto, especialmente
a quienes presentan mayores
dificultades para trabajar de
manera autónoma.
aprendizaje, con el objeto
que puedan tener más ele-
mentos para comprender la
situación social de la época, la
dependencia de los fenómenos
naturales y las demandas de
las autoridades.
Trabaje las ilustraciones, en la4.
misma línea en que se trabaja-
ron en la Actividad inicial.
Levante una reflexión sobre5.
las guerras de religión, analice
esta situación en la actualidad y
pregunte sobre las diferencias
y convergencias religiosas del
mundo actual.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado a través del las siguientes preguntas:ŠŠ
Evaluación
a) ¿Por qué se dice que el siglo XVII fue un siglo de grandes contrastes en Europa?
b) ¿Cuál era la situación de la agricultura? En relación a ella, ¿observas elementos de continuidad o cambio
respecto a la época anterior?
c) ¿Cuál era la situación social de la época?
d) ¿Por qué razón se producen las guerras de religión?
e) ¿Qué significó la Paz de Westfalia? ¿Quiénes se vieron claramente perjudicados al firmarse este tratado?
Aplicar contenido. Relacionar.
Extraer información de un texto.

� Realiza un esquema comparativo sobre la ruta de las especias y de los metales preciosos, a partir de las
siguientes categorías:
 Lo que ya saben
Susestudiantestienenunpanora-
ma general sobre la situación de
Europa en el siglo XVII, tanto en
el plano social como económico.
Conocendelasguerrasdereligión
que acosaron al continente y de
lascrisisalimenticiasypestesque
asolaron a la población durante
elsiglo.
Ruta de las especias Ruta de los metales preciosos
1. Países que la controlaban.
2. Productos comerciales.
3. Territorios que las abastecían.
4. Adelantos comerciales.
 Otros recursos
Intercambio comercial en
Oriente
“Comonopodíanpenetrardirecta-
mentelatierrafirme,loseuropeos
consolidaron puntos de entrada
a lo largo de las costas asiáticas
y luego envolvieron el litoral del
continente en una red de tráfico
ycomerciodegrandesdistancias.
Para alimentar este floreciente
comercio,variasregionessituadas
en las rutas marítimas se fueron
especializando en la producción
deproductoscambiablesporotros
productos.Algunos,especialmente
eltéchino,tuvieronunademanda
enorme. Para pagar el té empe-
zaronafluirhacíaChina,enuna
escaladagigantescadeactividad
comercial, pieles de nutria de la
costanoroccidentaldeAméricadel
Norte,platadeAmérica,yalgodón
enramayopiodelaIndia”.
Wolf E. R: Europaylagente
sinhistoria. México, Fondo de
Cultura Económica, 1987.
Comparar.

Ciencias Sociales
8º Básico
111
Leaestaspáginasenvozaltacon1.
sus estudiantes. Luego, trabaje
lainformaciónentregadaencada
párrafo, realizando una síntesis
en la pizarra. Destaque las tres
rutascomercialesdelsigloXVII,
sus productos de intercambio y
países que las cubrían.
Destaque la creación de las2.
Compañías de Indias, por
parte de Inglaterra y Holanda
y realice una comparación
con la organización comercial
que tenía España en América.
Señale que ambas se crearon
bajo los principios de la teoría
económica mercantilista.
Trabaje el mapa de comercio3.
del siglo XVII, que aparece en
la página 100 del Texto, y que
presenta información valiosa
que debe ser trabajada con
sus estudiantes. Pregunte por
las colonias y sus metrópolis,
los principales productos de
intercambioenlasdistintasrutas.
Agregue la ruta del comercio de
esclavos.
Compare con el mapa de4.
comercio mundial en el siglo
XVIII, que se encuentra en la
secciónAnexosparaeldocente
de la Guía didáctica.
observen e interpreten la in-
formación que se presenta en
las imágenes.
Desarrolle una reflexión sobre6.
la esclavitud y el comercio de
esclavos negros africanos,
que comenzó a desarrollarse
en el siglo XVI y que adquirió
mayor relevancia en los siglos
XVII y XVIII, en la medida que
las necesidades de producción
de artículos o bienes de expor-
tación como tabaco, caña de
azúcar, café y algodón, requirió
deungrancontingentedemano
de obra del cual carecían las
regiones donde se desarrollaba
esta agricultura y plantación.
Orientaciones
metodológicas
A partir de la observación del mapa sobre la actividad comercial en el siglo XVII, pida a susŠŠ
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Evaluación
Analizar mapas.
Leer e interpretar mapa.
1. ¿Cuáles eran los principales imperios coloniales del siglo XVII, considerando la extensión territorial de sus
posesiones?
2. ¿Existíaunarelacióndirectaentreextensióndeestosimperiosylariquezadesusmetrópolis?
3. Según el mapa, ¿qué país controlaba en el siglo XVII las Molucas o islas de las especias?
4. ¿Qué región presenta más productos de intercambio comercial?
5. ¿Dónde concentraba Inglaterra sus colonias? ¿De dónde obtenía sus principales beneficios?

� Debesindicar,juntoacadainstitucióndegobierno oelemento,dequémaneraapoyóypermitiófortalecer
el poder soberano de los reyes y consolidar la monarquía absoluta.
 Lo que ya saben
Alumnos y alumnas conocen las
dimensiones de las relaciones
comerciales de Europa con el
resto del mundo en el siglo XVII,
lasprincipalesrutas,productosde
intercambio, sociedades comer-
cialesymonopolioscomerciales,
orientados a obtener riquezas
para los distintos países, según
los postulados mercantilistas.
Además,sabendelaimportancia
quetuvoelnuevoEstadomoderno
ylasmonarquíascentralizadasen
el fomento de estas actividades
comerciales.
Porotrolado,sabencomoseformó
elEstadomodernoycuálesfueron
suselementosconstitutivos.
1. Burocracia.
2. Ejército.
3. Teoría del derecho divino.
4. Cortes y Estados Generales.
5. Razón de Estado o contrato social.
 Aclaración de
conceptos
Enlasmonarquíasautoritarias
de los siglos XV y XVI, el poder
se concentra en manos del rey,
pero se debe transigir con las
estructuras o formas de poder
tradicionalesquesemantenían
desdelaBajaEdadMedia,como
los fueros de las ciudades y las
cortes o parlamentos de los
distintos reinos.
Conlamonarquía absoluta,la
soberanía recae total y exclu-
sivamente en el monarca, solo
limitadaporsupropiavoluntad.
Además, su poder soberano
presenta origen divino.
Las monarquías autoritarias
correspondenalosAustriasespa-
ñolesylasmonarquíasabsolutas
a los Borbones de Francia, cuyo
ejemplo más ilustrativo es Luis
XIV, el Rey Sol.

Ciencias Sociales
8º Básico
113
Antesdecomenzareltratamien-1.
to de la monarquía absoluta se
deben retomar los contenidos
de la unidad anterior: creación
del Estado moderno con sus
principales fundamentos, y el
surgimiento de las monarquías
autoritarias.
A partir de esta introducción,2.
pida a sus estudiantes que lean
las páginas del Texto relativas
al absolutismo, y que anoten
todos aquellos elementos
nuevos que no se aplican a
las monarquías autoritarias.
Posteriormente, pida a algunos
de ellos y ellas que socialicen
sus apuntes.
Pida a sus alumnas y alumnos3.
que analicen e interpreten el
esquema sobre el Estado abso-
lutista, el cual presenta un doble
enfoque. Por un lado, alude a
la concentración de poder en
manos del rey y a la calidad de
súbditossuyos,aplicableatodos
los habitantes de la nación. Por
otro lado, presenta la realidad
social y las cargas económicas
que afectaban a la mayoría de
la población; estableciendo
además las relaciones de de-
pendencia, que aún subsistían
delcampesinadorespectodelos
señores feudales y de muchos
artesanos respecto de la gran
burguesía.
Realice las4. Actividades de
aprendizaje. El análisis de
las fuentes allí presentadas,
permitirá a sus estudiantes una
mayor comprensión del poder
absoluto de los reyes.
Trabaje las imágenes con sus5.
respectivos pies de imagen ya
que constituyen una valiosa
fuente de información.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimosevaluarlacomprensióndelostemasestudiadosatravésdeunítemdeverdadero-ŠŠ
falso. Es importante que se fundamenten las falsas:
___ Existía concentración y centralización del poder en manos del rey.1.
___ El poder de los reyes venía del pueblo.2.
___ Los habitantes de un país regido por una monarquía absoluta eran súbditos.3.
___ Los monarcas absolutos respetaban los fueros urbanos, herederos de las tradiciones4.
de la Baja Edad Media.
___ El rey debía rendir cuentas de sus acciones a las cortes o parlamentos.5.
___ La monarquía absoluta se da con mayor fuerza en Francia.6.
___ Las instituciones que permitían a los monarcas absolutos ejercer su soberanía eran las7.
mismas que tenían las monarquías autoritarias.
Evaluación
Relacionar. Discriminar
información. Argumentar.

 Lo que ya saben
Susestudiantesconocenlascarac-
terísticasdelamonarquíaabsoluta,
lasteoríasquelegitimanelpoder
de los reyes, y saben que el país
donde esta forma de gobierno
tuvo más fuerza fue Francia.
Además,soncapacesdediferenciar
las monarquías absolutas de las
monarquíasautoritarias,trabajadas
enlaunidadanterior.
PidaasusestudiantesqueconstruyanunesquemacomparativoentrelasmonarquíasabsolutaŠŠ
y autoritaria:
 Otros recursos
Fuentesrelacionadasconelrei-
nado de Luis XIV de Francia:
Depronto,comprendíqueerarey.
Para eso había nacido. Una dulce
exaltación me invadió inmediata-
mente. Cuando los funcionarios
le preguntaron respetuosamente
quiénibaasersuprimerministro,
elsoberanocontestó:Yo.Lesordeno
quenofirmennada,nisiquieraun
pasaporte, sin mi consentimiento.
Deberánmantenermeinformadode
todocuantosucedaynofavorecerána
nadie.(PensamientoescritoporLuis
XIVensudiario,enmarzode1661,al
morirelcardenalMazarino)
http://www.biografiasyvidas.
com/ monografia/luis_xiv/
“Cuando el rey quería, era el
hombremásagradableyamable
delmundo.(…)Sinserperfecto,
nuestroreyteníagrandesybellas
cualidades y no mereció ser tan
difamado y despreciado por sus
súbditosasumuerte.Mientrasvivió
leadularonhastalaidolatría”.
Isabel Carlota de Baviera, 1715.
Cuñada de Luis XIV.
Monarquía autoritaria Monarquía absoluta
1. Persona que ejerce el poder. (Rey) (Rey)
2. Teorías que avalan su poder. (Ninguna) (Teoría del poder divino de los
reyes)
3. Tipo de poder. (Concentración tres poderes,
centralizado)
(Concentración tres poderes,
centralizado)
4. Instituciones para gobernar. (Burocracia y Ejército) (Burocracia y Ejército)
5. Limitaciones a su poder . (Fueros urbanos) (Ninguna)
de un texto.
Comparar.

Ciencias Sociales
8º Básico
115
lean la página 104 del Texto
y caractericen el reinado de
Luis XIV de Francia. Además,
puede leerles las fuentes que
se entregan en la sección Otros
Recursos de la Guía.
aprendizaje, con el objeto de
reforzar técnicas de análisis de
fuentes y para complementar
la información sobre el reinado
de Luis XIV.
Lea en conjunto con sus es-3.
tudiantes la página 105 del
Texto y pídales que a partir
de la lectura, establezcan dos
antecedentes que permitan
explicar la Revolución Inglesa,
como por ejemplo: la insisten-
cia de los reyes Estuardo por
mantenerlamonarquíaabsoluta
y las luchas religiosas entre
anglicanos y puritanos.
Pida a sus alumnos y alumnas4.
que después de analizar la
fuente histórica de la activi-
dad nº 1 del Texto, realicen la
actividad nº 2, con el objeto de
clarificar conceptos y comparar
las monarquías absoluta y
parlamentaria.
Orientaciones
metodológicas
AmododeevaluarlacomprensióndesusestudiantessobrelamonarquíaparlamentariaylasŠŠ
diferencias de esta con la monarquía absoluta, se propone la siguiente actividad:
Reúna a sus estudiantes en parejas y pídales que realicen un mapa conceptual a partir de1.
los siguientes conceptos:
Rey – Parlamento – Cámara de los Lores – Cámara de los Comunes – Dinastía de
Orange - Ley de Tolerancia - Monarquía parlamentaria – Declaración de derechos.
2. Pidaaalgunasdelasparejasqueexpongansumapaconceptualantesuscompañeros.
3. Evalúe que estén todos los conceptos, debidamente jerarquizados y ordenados y que los
conectores presentados permitan unir de manera lógica los distintos conceptos.
Evaluación
Considere en su evaluación la capa-
cidaddeargumentaryfundamentar
de sus estudiantes y, también, la
capacidaddeacogercríticasysuge-
renciasasutrabajo.
información. Jerarquizar.

 Lo que ya saben
RespectodelossiglosXVIIyXVIII,
sus estudiantes saben sobre las
dificultadesyatribulacionesalas
que se enfrentaba la mayoría de
lapoblación,elgranimpulsodela
actividadcomercialaotrasregiones
del mundo, lo cual fortaleció el
capitalismoyelpodereconómico
delaburguesía.
Por último, conocen las mani-
festaciones políticas del período
expresadas en la monarquía
absolutaenFranciaylamonarquía
parlamentariaenInglaterra.
 Información
complementaria
“La metáfora del ‘teatro del
mundo’ recorre todo el Barroco
(...). Es una época marcada por
fuertes contradicciones, que se
manifiestandelanteydetrásdel
telón.Seryparecer,ostentacióny
ascetismo,poderydebilidad:he
aquílasconstantesantagónicasdel
período.Enunmundosacudidopor
losconflictossociales,lasguerrasy
lasluchasdereligión,constituyen
unescenariodramático,entornoal
cualgirabalavida.Laexageración,
lagrandeza,losritossetransfor-
man en acciones cotidianas. La
autoescenificacióndelsoberano,
tantosisetratabadelPapacomo
del Rey, constituía al mismo
tiempo un programa político. El
ceremonial,lasacotacionesdeeste
‘teatrouniversal’,eraelespejode
unordensuperior,supuestamente
deorigendivino”.
Adaptación de: Toman, R.
ElBarroco. Colonia, Editorial
Köneman, 2004.
1. Apartirdelassiguientesafirmacionesqueseentregan,fundamentaporquélaobradeCervantesElQuijote
delaMancha es una obra con características del Barroco.
a) Elargumentodelaobrareflejaunaseriedecontradicciones:cordura-locura,comedia-tragedia,idealismo-
realismo, riqueza-pobreza, entre otras.
b) Exhibe una visión desengañada de la realidad, resultado de la crisis social y política de España.
c) Constituyeunaobraexcesiva,grandiosa,desmesurada,etc.,y representaunaparodiadelidealcaballeresco.
2. EscuchaunmovimientodeunaobradeVivaldi,Bach,Corelli,Purcell,HändeloTelemann, todosellosrepre-
sentantes del Barroco, y realiza un breve informe de la audición que considere los siguientes elementos:
a) ¿Qué emociones o sentimientos despertó en ti esta música?
b) ¿Te parece una música festiva (alegre) o triste?
c) ¿Eltrozomusicalqueescuchasteeracoralosoloinstrumental?Fundamentaturespuesta.

Ciencias Sociales
8º Básico
117
Caracterice el Barroco como1.
resultado de las tendencias
económicas, sociales, políticas
y religiosas de la época. Es un
movimiento cultural y artístico
quesurgedelascontradicciones
del período y que simboliza
plenamente las tribulaciones y
sensibilidad de la época.
Realiceunesquemaenlapizarra2.
con los fundamentos teóricos y
las principales manifestaciones
del Barroco.
que analicen las imágenes y
que establezcan los aspectos
de la vida que están presentes
en ellas, los colores utilizados,
las perspectivas, etc.
Cuando aborde el tema de la4.
música barroca, se sugiere re-
producirdurantelaclasealgunas
piezas de este período.
Conelobjetodecomplementarla5.
informacióndelTexto,puedeleer
asusestudianteslainformación
quesepresentaenlassecciones
deInformacióncomplementaria
de ambas páginas de la Guía:
en la 116, sobre el Barroco y
su esencia, y en la 117, sobre
la música del período.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
 Información
complementaria
Lamúsicabarrocapermitióalos
compositores expresarse libre-
mente y hacer que su lenguaje
musical fuera entendible por
todaslaspersonas.Surgennuevos
himnoscoralesparaproveerde
música los ritos religiosos.
Su característica principal es la
preponderancia de los aspectos
emocionaleseimpulsivos,quese
mezclanconaspectosracionalesy
fríos,locualcorrespondealpensa-
mientoylafilosofíadelaépoca.
1. Enrelaciónalapinturabarroca,señalasilasafirmacionessiguientessonverdaderasofalsas.Debesexplicar
las que consideres falsas:
a) (V) Presentaungranrealismoquesemanifiestaenlarepresentacióndelofeoydesagradable.
b) (V) Presenta una gran atracción por representar la naturaleza y los paisajes.
c) (F) LasescuelaspictóricasconmenosrepresentantesdelBarrocofueronHolandayEspaña.(Fueron
las más importantes)
d) (F) La pintura barroca no destaca los colores y es perfecta en sus formas. (Los colores son un
elemento central y existe un predominio del color sobre la exactitud de las formas)
e) (V) Retratos, bodegones, aldeas y campesinos son temas recurrentes.
Discriminar y
relacionar información.

� Lee el siguiente documento y responde las preguntas:
Laastronomíafueeláreaquemástriunfoscientíficosconquistó.Graciasaltelescopio,lossereshumanoslograron
vermuchomásalládesusfronteras.Copérnicoysushipótesislograronaceptacióngeneral.Newtonlogróexplicar
demaneracaballamecánicadeloscielosgraciasalasmatemáticas,descubriendolaleygravitacional;estelogro
sobrepasóconcrecestodocuantosehabíahechoantes.
1. ¿Enquéáreadelacienciaserealizaronlosprincipalesavances?
2. ¿Quérelaciónpuedesestablecerentrelaastronomíaylasmatemáticas?
3. ¿Laastronomíaguardaalgunarelaciónconlaastrologíadecivilizacionesantiguas?
4. ¿Cómoseexpandiólaobradeloscientíficos?Señalatresformas.
 Lo que ya saben
Susestudiantestienenunavisión
generalsobreelarte,lamúsicay
la literatura barroca. Distinguen
los fundamentos que inspiraron
estas manifestaciones culturales
ysoncapacesderelacionarlascon
elcontextoeconómico,políticoy
socialquelasinspiró.
 Información
complementaria
Difusión de la
ciencia moderna
Muchoantesdeterminarelsiglo
XVII, la ciencia natural había
realizadotantosavancesteóricos
yprácticos,quellegóaalcanzar
mayor relevancia que cualquier
otra forma de pensamiento.
Sus sedes principales fueron
algunas universidades, como
Padua, Oxford y Cambridge, las
cuales alojaron y alimentaron
a algunos de los más grandes
experimentadoresypensadores;
perohubotambiénotrosmedios
de propagación, que surgieron
de las nuevas condiciones de
la época. Fue auxiliada por las
mejorasdelaimprenta,lostrans-
portesylosserviciospostales,a
medidaquefueaumentandola
prosperidadenEuropa.Encontró
unanuevaformadeorganización
y expansión en las academias
científicas, las mejores de las
cuales publicaban sus propios
periódicos. De estas, la Royal
Society of London (Sociedad
Real de Londres) fundada en
1662, puede servir de ejemplo.

Ciencias Sociales
8º Básico
119
tudiantes las páginas 108 y
109 del Texto, destacando
los avances de la ciencia en
el siglo XVII.
Ponga énfasis en la compren-2.
sión y valoración del método
científico, estableciendo rela-
ciones con la actualidad sobre
la vigencia y la importancia que
tiene hoy el método científico
y el empirismo.
Reflexione con sus estudian-3.
tes sobre los postulados de
Bacon y Descartes, y pídales
su opinión respecto de ellos,
procurando que esta sea bien
argumentada.
Establezca relaciones de con-4.
tinuidad y cambio respecto de
la ciencia del Renacimiento y
la ciencia moderna.
Puede realizar un esquema o5.
cuadro resumen que contenga
las principales disciplinas
científicas, con sus respectivos
representantes y sus inventos
o descubrimientos.
Integre los conocimientos de6.
la ciencia moderna con el resto
de los contenidos de la unidad,
destacando la multidimensio-
nalidad e interrelación de los
Destaque que el desarrollo7.
científico está íntimamente
asociado al progreso eco-
nómico, al desarrollo de los
transportes, a la inversión en
ciencia y tecnología por parte
de los Estados y sectores de
mayor poder económico, asi
como también al espíritu de
la época.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar la comprensión de este apartado, se sugiere aplicar el siguiente ítem:ŠŠ
Evaluación
Interpretar fuente.
1. Relaciona cada concepto con la información correspondiente:
2. ¿Cuáles fueron los principales inventos y descubrimientos en astronomía? ¿Siguen vigentes hoy?
3. ¿Por qué el telescopio fue utilizado en primera instancia para actividades de espionaje?
4. ¿Quién es el padre del método científico? ¿En qué consiste este?
a) Nueva forma de pensar basada en la razón.
b) Métodoquecontemplalaobservaciónyexperimentacióndeun
fenómeno, de lo cual se desprenden explicaciones sobre él.
c) Era básicamente especulativa.
d) Teoría que descarta todo lo que no se pueda observar directa-
mente.
____ Empirismo
____ Ciencia moderna
____ Método científico
____ Ciencia clásica
Relacionar conceptos.

� Leeelsiguientetextoyseñala:
1. ¿CuáleslaideadeMontesquieusobrelademocraciaylalibertad?¿Quévalorledaalalibertad?
2. ¿Cuáleselsentidodelasleyes?
3. ¿Compartessuideadedemocraciaylibertad?Fundamenta.
“Es cierto que en las democracias parece que el pueblo hace lo que quiere: pero la libertad política no consiste en
hacerloqueunoquiera.EnunEstado,esdecir;enunasociedadenlasquehayleyes,lalibertadpuedeconsistiren
poderhacerloquesedebequererynoestarobligadoahacerloquenosedebequerer.Hayquetomarconciencia
deloqueeslaindependenciayloqueeslalibertad.Lalibertadeseldeseodehacertodoloquelasleyespermitan,
demodoquesiunciudadanopudierahacerloquelasleyesprohíben,yanohabríalibertad,pueslosdemástendrán
esamismafacultad”.
Montesquieu, Elespíritudelasleyes, 1748.
 Lo que ya saben
Sus estudiantes tienen conoci-
mientossobreeldesarrollodela
ciencia en la Época Moderna, y
soncapacesdearticulareintegrar
estosavancesconotrosprocesosy
acontecimientosdelaépoca.
 Información
complementaria
El liberalismo económico
Loscambioseconómicosprodu-
cidos en Europa desde el siglo
XVIdieronlugaralestudiodela
economía:cómoobtenerrique-
zas, la producción, el trabajo, el
intercambio,losimpuestos,etc.El
mercantilismoseconsolidócomo
laprimerateoríaeconómica,por
la alianza entre las monarquías
autoritarias y absolutas y la
burguesía comercial y financie-
ra. Este sistema estuvo vigente
hastaelsigloXVIII.Eraunsistema
proteccionistaquesebasabaen
laparticipacióndelEstado.
En1776,ensulibroLariquezade
lasnacionesAdamSmith,afirmó
queelEstadonodebíaintervenir
en la regulación del comercio,
en la fijación de precios, en las
relaciones entre empresarios y
trabajadores. Señalaba que el
mercadodebíaserelregulador
de los procesos económicos,
en otras palabras, la oferta y la
demanda.
Lacompetenciaseestablecepor
precios bajos y calidad de los
productosynoporlaacumulación
de metales preciosos.
Elcrecimientoeconómicoerael
resultado del ahorro y el libre
intercambio de mercancías.
Evaluar críticamente.

Ciencias Sociales
8º Básico
121
Pida a sus estudiantes que lean1.
en silencio las páginas 110 y
111 del Texto y que tomen
apuntes en su cuaderno de las
ideas más importantes.
Soliciteaalgunosdeellosyellas2.
que compartan los apuntes y,
en paralelo, escriba en la pizarra
estas ideas.
A partir de las ideas entregadas3.
por sus alumnos y alumnas
después de la lectura, realice
un esquema en la pizarra con
los principales fundamentos
y planteamientos de la Ilus-
tración.
Posteriormente, invítelos a4.
reflexionar sobre los elementos
o principios de la Edad Moder-
na o Antiguo Régimen que la
Ilustración está cuestionando y
poniendo en duda, clasificando
estos según el ámbito de la
realidad al que correspondan:
político, económico, social,
religioso, etc.
Se sugiere leer a sus estu-5.
diantes el texto de la sección
Información complementaria
de la Guía, con objeto de que
tengan una aproximación al
liberalismo económico, y a
la relación que este presenta
con otros principios del pen-
samiento ilustrado.
Desarrolle una reflexión sobre6.
los principios de libertad e
igualdad de la Ilustración: ¿en
qué consistían? ¿Se entendían
de la misma forma que en la
actualidad?
Orientaciones
metodológicas
Lee el siguiente párrafo y contesta las preguntas que se presentan a continuación.ŠŠ
Evaluación
DesdelaBajaEdadMedia,laburguesíaapoyóeldesarrollodelasmonarquíaspatrimonialesyautoritarias,en
suintentoporsocavarlasestructurasyrelacionesfeudales.Debidoalosimpuestosquepagabasepudieron
financiarestosEstados.EnelsigloXVIlaburguesíacreóypropiciólateoríaeconómicamercantilista.Poste-
riormente, a fines del siglo XVIII, serían ellos los que impulsarían las ideas de la Ilustración y del liberalismo
económico, ideas que se plantean en contra de los principios económicos, políticos, sociales y culturales
vigentes en el siglo XVIII.
1. ¿Hubo cambios en los ideales o principios por parte de la burguesía?
2. ¿Por qué después de defender el mercantilismo, la burguesía se plantea en sentido contrario?
3. ¿Son los postulados ilustrados contrarios al espíritu desarrollado por la burguesía en siglos anteriores?
Inferir información de
un texto. Relacionar.

 Lo que ya saben
Susestudiantesconocenlosfun-
damentosdelaIlustraciónycómo
estemovimientosedesarrollacomo
reacción al sistema económico,
social,políticoyculturalvigente.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco compañeros o compañeras,1.
que escojan un tema de los que se entregan a continuación y desarrollen una dramatización,
según la cual en una asamblea pública reivindican sus derechos, en un tiempo no superior a
10minutos.
Temas:LIBERTADDEREUNIÓN,LIBERTADDEPENSAMIENTO,LIBERTADDEOPINIÓN,IGUALDAD,2.
PARTICIPACIÓNPOLÍTICA,DERECHOSDELASMUJERES,etc.
Deben repartirse los roles: preparar un breve discurso y pronunciarlo en la asamblea, preparar3.
materialdepropaganda,talescomo:carteles,panfletos,etc.Esimportantequetodosrealicen
untrabajosegúnsusdestrezasyhabilidades.
 Información
complemetaria
La mujer en el pensamiento
ilustrado
“SalvoexcepcionescomoCondorcet,
el pensamiento de la Ilustración
mantiene la inferioridad de la
mujer, y justifica su rol en una
supuestanecesidadfemenina.
Una de las preocupaciones del
pensamiento ilustrado consiste
enpensarladiferenciafemenina,
siempremásomenosmarcadapor
lainferioridad,tratandoalmismo
tiempodehacerlacompatiblecon
elprincipiodeunaigualdadfunda-
daenelderechonatural.También
se trata de asignar roles sociales
a las mujeres: esposa, madre,
etc. Jamás se reconoce un status
políticoalamujer.EnelsigloXVIII,
laideologíapredominanteconsiste
enconsiderarqueelhombreesla
causafinaldelamujer.Rousseau
radicaliza esta teoría, ya que la
educación de Sofía tiende por
completo a la realización de la
felicidaddeEmilio.
Crampe-Casnabet, M. Las
mujeresenlasobrasfilosóficas
delsigloXVIII. En Historiade
lasMujeres. Vol. 6, Ed. Taurus,
Madrid, 1993.
Confrontar fuentes historiográficas.
Recrear una situación
histórica a partir de
información identificada.

Ciencias Sociales
8º Básico
123
Trabaje con sus estudiantes los1.
contenidos de la página 112,
recalcando los postulados de
los distintos filósofos de la
Ilustración, especialmente a
Montesquieu, con su teoría de
separación de los poderes del
Estado, la cual fue la base en
la constitución de los Estados
democráticos.
aprendizaje de la página 112
del Texto, con el objeto de sin-
tetizar los contenidos relativos
a Ilustración.
Se sugiere que lea a sus estu-3.
diantes el documento sobre la
mujer en la Ilustración presente
en la Información comple-
mentaria de la página 122 de
la Guía. Esta lectura les dará
una visión más completa de
las motivaciones y principios
femeninos de la época.
Trabaje el mapa conceptual de4.
Síntesis de la unidad, el cual
le permitirá cerrar el trabajo.
Destaque conceptos como
consolidación de rutas comer-
ciales, absolutismo, monarquía
parlamentaria, rivalidades entre
Estados, desarrollo de la manu-
factura, mercantilismo, sobera-
nía, Barroco, ciencia moderna,
Ilustración, entre otros.
Orientaciones
metodológicas
Reúnaasusestudiantesengruposdetresocuatro,ypídalesqueapartirdeunodelosconceptosŠŠ
queseentreganacontinuación,realicenunbrevemapaconceptualconconceptosasociados
que deben presentar según lo estudiado a lo largo de la unidad, o en unidades anteriores:
Evaluación
Monarquía
absoluta
Monarquía
parlamentariaBarroco
Ciencia
Moderna
Comercio de
larga distancia
Ilustración
Despotismo
ilustrado
conceptos e información.

� Realiza una comparación entre las características de la sociedad del Antiguo Régimen y los postulados de los
filósofosdelaIlustración:
Los documentos presentados
en esta sección aluden a los
postuladosdelacienciamoderna
y,especialmente,delmovimiento
ilustrado del siglo XVIII.
Enellossedestacanlosprincipios
fundamentalesquecaracteriza-
ron el pensamiento ilustrado,
como: libertad, en sus distintas
acepciones (cívica, política, de
expresión)eigualdadyautoridad,
entre otros.
Enellostambiéndestacanloscon-
ceptosderazónyeldeprogreso,
los cuales constituyen el funda-
mentodelasideasilustradas.
EstospostuladosdelaIlustración
representan la base sobre la
cual se fundará la organización
políticaeideológicadelossiglos
posteriores: Independencia de
Estados Unidos y de la América
española,RevoluciónFrancesay
gobiernosliberalesenEuropaen
el siglo XIX.
Esnecesariodestacarquesiguen
siendo postulados vigentes y
abiertos a debate en el mundo
actual.
Por otro lado, conceptos como
razónyprogresohansidofactores
dinamizantes de la ciencia, la
tecnología, el desarrollo eco-
nómico y la cultura del mundo
contemporáneo.
Antiguo régimen Ilustración
1. Ejercicio del poder político.
2. Libertades.
3. Privilegios sociales.
4. Teorías económicas.
5. Derechos de las personas.
pasado-presente.
Comparar.

Ciencias Sociales
8º Básico
125
Lea con sus estudiantes cada1.
una de las fuentes del Texto.
Realice un análisis individual
de los conceptos y postulados
presentes en cada una de ellas
y, posteriormente, integre
todas en una visión general
del período. Es importante
destacar que aluden a con-
ceptos diferentes, pero que
en su conjunto representan la
necesidad de cambios políticos
y sociales de la burguesía,
cuyos miembros ostentaban
el poder económico pero no
tenían derechos cívicos y es-
taban excluidos de participar
políticamente.
Para apoyar el análisis de2.
fuentes historiográficas, utilice
fuentes, que se encuentra en la
sección Métodos y técnicas del
Texto para el Estudiante.
Realice la actividad de3. Aná-
lisis del Texto, con el objeto
de apoyar la comprensión de
los contenidos y ordenar los
nuevos conocimientos.
Si dispone de tiempo, se su-4.
giere trabajar la lectura de la
sección Otros recursos, con el
objeto de incorporar principios
económicos del liberalismo en
el siglo XIX.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
El liberalismo económico según los postulados de David Ricardo (s. XIX)
De acuerdo con el nuevo pensamiento liberal, la actividad económica debería regirse por el
principio natural de la libre competencia. Así, en vez de una política proteccionista basada en la
existenciaderealesfábricassostenidasporlaCoronaydeimpuestosoficialesoestamentalesque
regíanelcomercio,elgobiernodeberíadejarcompetirlibrementealaspersonasenlaproducción
e intercambio de sus productos. A la vez, para que los negocios prosperasen, deberían retirar
los obstáculos a la libre competencia: suprimir aduanas, disminuir los impuestos. Los salarios
se fijarían según la tendencia del mercado.
Para mayor profundización de los pos-
tuladosdelliberalismoeconómicodesde
sus inicios, puede visitar la página web:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/
liberalismo_economico.htm
Además, existen versiones digitales de
la obra “Principios de economía política
y tributación”, de David Ricardo, escrita
en1817.

Ítem nº 1
a)F:sigloXVIII;b)V;c)F:tambiénfueroneconómicosypolíticos;d)F:aFrancia;e)V;f)F:porHolanda;g)F:paraHolandaeInglaterra;
h): V; i) F: en Francia; j) F: derrocamiento Jacobo II por su conversión al catolicismo; k) V; l) F: para promover el catolicismo; m) V; n) F:
este fue la base de su desarrollo; ñ) V; o) F: aumenta el poder real; p) F: fue Montesquieu.
Ítem nº 2
Ámbitoterritorial:sigloXVI,expansiónibérica;sigloXVI,expansióneuropea.Continuidad:necesidaddeproductos,riquezas,especias
y la ruta Atlántica. Cambio: Siglo XVI España y Portugal. Siglo XVII Inglaterra y Holanda.
Ámbito político: siglo XVI: monarquía autoritaria, siglo XVII: monarquía absoluta. Continuidad: concentración poderes en manos del
rey. Cambio: fin de fueros y de privilegios urbanos y de la nobleza.
Ámbitoartístico:sigloXVI:Renacimiento,sigloXVII:Barroco.Continuidad:expresionesartísticasquevalorizanalhombreysusvivencias.
Elítemnº1esdeanálisis,yaque1.
implicareconocerlosconceptos
establecidosencadaafirmación
y a partir de ellos señalar su
carácterdeverdaderoofalso.
Porotrolado,tambiénsemide
lahabilidadparafundamentar
de manera correcta aquellas
afirmacionesfalsas.
El ítem nº 2 implica el reco-2.
nocimientodeconceptosyla
identificaciónderelacionesde
continuidadycambioenellos,
entrelossiglosXVIyXVII.
Enelítemnº3,susestudiantes3.
deben analizar e interpretar
una fuente historiográfica, a
partir de la cual deben rea-
lizar inferencias y establecer
relaciones que permitan re-
conocer patrones comunes
enacontecimientoshistóricos,
enestecasolaIlustraciónyel
pensamiento liberal inglés,
representadoporLocke.
Habilidades
a evaluar
lll

Ciencias Sociales
8º Básico
127
Trate que sus estudiantes rea-1.
licen toda la Autoevaluación,
ya que les permitirá tener una
visión sobre sus conocimientos
conceptuales y sobre su capa-
cidad para manejar técnicas
y procedimientos propios del
sector de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales.
Revise las actividades o pida a2.
algunosdesusalumnosoalum-
nas que lean sus respuestas en
les falta, corregir errores e
imprecisiones.
sí. Procure que no se produzcan
burlas o descalificaciones, ya
que podría dañar la motivación
de algunos de los alumnos y
alumnas, en relación a sus
aprendizajes.
Orientaciones
metodológicas
Cambio:elRenacimientodesarrollalaperspectivaylaperfecciónenlas
formas y el Barroco, los colores por sobre la exactitud de las formas.
Ámbitocientífico:sigloXVI:renacimientocientífico,sigloXVII:ciencia
moderna.Continuidad:búsquedadelaverdadynecesidaddeconocere
investigarlanaturaleza,avancestécnicos.Cambio:lacienciamoderna
desarrolla teorías y métodos científicos, vigentes hasta hoy día.
Ítem nº 3
LasrespuestasdebencorresponderalospostuladosdelTextoyestarbien
fundadas.LosfilósofosfrancesesseguidoresdeLockefueron:Montesquieu,
VoltaireyRousseau.Fueimportantelacríticapolíticaporlaexistenciadela
monarquíaabsoluta.
lll
Invite a sus estudiantes a evaluar cuánto alcanzaron1.
a lograr en relación a los aprendizajes esperados para
esta unidad.
Pídalesqueelaborenunalistaconlosprincipalesconte-2.
nidosabordadosenlaunidad(debenseralmenos10)y
queescribanensuscuadernoselniveldecomprensión
quealcanzarondeellos,cómololograron,quélesfaltó
paraalcanzarlo,etc.Además,solicítelesqueelaborenuna
oraciónrelativaacadacontenidocomoejemplificación
de sus niveles de logro.
Paraquieneslorequieran,entréguelesalgunos
ejemploscomo:característicasprincipalesde
Europa en el siglo XVII, concepto de monar-
quía absoluta principales características del
Barroco,surgimientodelacienciamodernay
losprincipalespostuladosilustrados.

128
Contextualizar la Revolución Francesa en el devenir histórico de la Humanidad.yy
Visualizar la multicausalidad de los procesos históricos.yy
1 2 Reconocen la importancia de la Revolución Francesa en el mundo contemporáneo.yy
Valoran el aporte de la Revolución al respeto de los derechos de todas las personas.yy
Infieren información a partir del análisis de caricaturas.yy
Relacionan información de la Declaración de Derechos y la Constitución de Chile.yy
2 1 Conocen el concepto de revolución política y lo aplican a la Revolución Francesa.yy
Conocen una panorámica general de la Revolución Francesa y su importancia.yy
Leen e interpretan línea de tiempo de las etapas de la Revolución Francesa.yy
3 2 Identifican los principales antecedentes de la Revolución Francesa a partir de una diversidad de factores.yy
Reconocen la situación económica de Francia en vísperas de la Revolución.yy
Identifican el descontento de la burguesía.yy
Reconocen los principios generales del pensamiento ilustrado.yy
Analizan e interpretan gráfico sobre la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.yy
Leen e interpretan esquema de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.yy
4 2 Comprenden la Independencia de Estados Unidos y su relación con la Ilustración.yy
Reconocen la influencia de la Independencia de Estados Unidos en la Revolución Francesa.yy
5 2 Identifican la agudización de la crisis económica en las vísperas de la Revolución.yy
Conocen la rebelión de los privilegiados y la citación a Estados Generales.yy
Analizan e interpretan fuentes historiográficas e imágenes.yy
6 2 Identifican el desarrollo de la Revolución.yy
Conocen de la crisis de los Estados Generales.yy
Identifican las obras de la Asamblea Nacional Constituyente.yy
Identifican los principios establecidos en la Constitución de 1791.yy
Caracterizan la monarquía constitucional.yy
Reconocen los factores que llevan a la prisión y cese de funciones del rey y al fin de la monarquía.yy
7 2 Identifican las características de la república.yy
Identifican y diferencian las posturas políticas de jacobinos y girondinos.yy
Identifican los principios establecidos en la Constitución de 1793.yy
Identifican las obras de la Convención Nacional.yy
Identifican que con el Directorio se instaura una república burguesa.yy
Leen e interpretan imágenes.yy
8 2 Identifican el Consulado como una etapa preparatoria del Imperio.yy
Reconocen las obras modernizadoras del Estado durante el Imperio.yy
Reconocen la influencia que tuvo la Revolución Francesa en Chile.yy
Identifican que con las campañas napoleónicas, se expande el liberalismo a Europa.yy
Leen e interpretan mapa del Imperio Napoleónico.yy
9 1 Leen, identifican y relacionan información sobre la Revolución en mapa conceptual.yy
10 2 Analizan e interpretan fuentes.yy
Unidad 5
y los derechos de
las personas
La Revolución Francesa

La Revolución Francesa y los derechos de las personas
Ciencias Sociales
8º Básico
129
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Introducción a la Revolución Francesa.yy
Los derechos de las personas.yy
Inferencia de información desde caricaturas.yy
Relación Declaración de Derechos y Constitución de Chile de 1980.yy
Concepto de revolución política y aplicación a la Revolución Francesa.yy
Panorámica general de la Revolución Francesa.yy
Línea de tiempo de las etapas de la Revolución.yy
Diversidad de antecedentes de la Revolución Francesa.yy
Situación económica de Francia en vísperas de la Revolución.yy
Descontento de la burguesía.yy
Principios generales del pensamiento ilustrado.yy
Análisis de gráficos de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.yy
Esquema de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución.yy
Independencia de Estados Unidos y su relación con la Ilustración.yy
Independencia de Estados Unidos como antecedente de la Revolución.yy
Agudización de la crisis económica.yy
Rebelión de los privilegiados y convocatoria a Estados Generales.yy
Análisis e interpretación de fuentes historiográficas e imágenes.yy
El desarrollo de la Revolución.yy
Crisis de los Estados Generales.yy
Asamblea Nacional Constituyente.yy
Constitución de 1791.yy
Monarquía constitucional.yy
Prisión del rey y fin de la monarquía.yy
La instauración de la República.yy
Girondinos y jacobinos.yy
Constitución de 1793.yy
Obras de la Convención Nacional.yy
El Directorio y la Constitución de la república burguesa.yy
Lectura e interpretación de imágenes.yy
El Consulado y el Imperio.yy
Obras de modernización del Estado.yy
Influencia en Chile de la Revolución Francesa.yy
Expansión del liberalismo.yy
Lectura e interpretación de mapa del Imperio.yy
Análisis e interpretación de fuentes.yy 138 y 139 150 y 151 Formativa de proceso
Contenidos de la unidadyy - 230 y 231
240
Sumativa final

 Red conceptual
Como lo indica su título, en esta
unidad se trabajará la Revolu-
ción Francesa, enfatizando los
derechos civiles y políticos de
las personas.
Se establecen los antecedentes in-
ternos de la Revolución, destacan-
dolosaspectospolíticosysociales
del Antiguo Régimen, época en la
que aún se observan elementos
de continuidad procedentes del
mundo medieval, especialmente
en el ámbito social.
Se presenta la Independencia de
Estados Unidos como un antece-
dente externo importante, en la
medida que se concretizan en la
realidad, principios importantes
de la Ilustración, como la sepa-
ración de poderes del Estado y
los derechos ciudadanos.
Eneltratamientodeloscontenidos
y las distintas etapas de la revo-
lución, se prioriza el tratamiento
y desarrollo de conceptos, las
relaciones de continuidad y
cambio tanto con períodos an-
teriores como con el presente,
considerando la vigencia que hoy
tienen gran parte de los postula-
dos e instituciones surgidas en
el proceso revolucionario.
Presentación
de la unidad
Revolución Francesa
etapasantecedentes
en el que
se establece
proyecciones
Crisis económica
y social
Ideas de la
Ilustración
Declaración Derechos
del Hombre
y del Ciudadano
Liberalismo
político
Monarquía
parlamentaria
Gobierno
personal
República ImperioRepública
Independencia
Estados Unidos
Convención
Nacional
Consulado
Asamblea
Nacional
Constituyente
Directorio

Ciencias Sociales
8º Básico
131
Se sugiere comenzar el trabajo1.
de la unidad leyendo con sus
estudiantes el texto de la página
118, destacando aquellos con-
ceptos estudiados previamente
y que les sean familiares, con
el objeto de establecer un
vínculo con los contenidos
pasados. En este punto, tam-
bién es importante explorar
los conocimientos previos, no
sistemáticos, de sus alumnos
y alumnas, ya que es probable
que a partir de sus vivencias y
experiencias cotidianas hayan
escuchado sobre Napoleón, la
toma de la Bastilla, etc.
observen las distintas ilus-
traciones e intenten obtener
información a partir de ellas.
Los puede orientar con pre-
guntas como: ¿qué edificio
parece ser la Bastilla, según las
torres que se observan? ¿A qué
grupos sociales pertenecen las
personas que aparecen?
En este punto, es importante3.
destacar el rol de las mujeres
y orientar el análisis de la per-
tenencia social, considerando
las vestimentas y actitudes de
los personajes
Prosiga el análisis de las ilus-4.
traciones preguntando: ¿a
qué grupo social pertenecía
Robespierre? ¿Qué les sugiere
la imagen de Napoleón?
Es importante contestar las5.
preguntas que se presentan
en la página 119, pues permi-
tirá a sus alumnos y alumnas
reflexionar acerca de los con-
tenidos de las ilustraciones,
preparándolos para el estudio
de la unidad.
Trabaje la6. Red conceptual de
la página 130 de la Guía con
el objeto de ir ordenando los
contenidos a estudiar en la
unidad y de preparar a sus
estudiantes para ello.
Orientaciones
metodológicas
Debido a la importancia y complejidad del tema estudiado en esta unidad, se recomienda
enfatizar especialmente en los conceptos tratados, la gran mayoría de los cuales son centrales
para comprender el mundo actual.
Respecto de las distintas etapas de la revolución, no interesa que sus estudiantes memoricen
secuencias de hechos y acontecimientos; lo importante es que sean capaces de entender los
tiposdegobiernoqueenellasseproducen,quégruposparticipanactivamenteencadaunode
ellos y quiénes quedan relegados, y las relaciones entre los ámbitos político, económico, social
ymilitarconelobjetodeintegrarlosconocimientosypermitirunavisiónarticuladadeellos.Se
recomiendanocompartimentarloscontenidos,sinoqueintegrarlosyrelacionarloscontinuamente
con aquellos vistos anteriormente.

 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya han
estudiadoelAntiguoRégimen,a
partirdelcualpuedenestablecer
los elementos de continuidad
del orden feudal que aún están
presentes y que generan con-
tradicciones con el desarrollo
experimentadoenotrosámbitos
como la economía y la cultura.
Porotraparte,tambiénconocen
losprincipalespostuladosdelos
pensadoresilustradosyloscam-
bios que estos propugnan para
acabar con el Antiguo Régimen
y construir una sociedad más
equitativa y libre.
Tambiénsabenquelosprocesos
seoriginanpormúltiplescausas,
las cuales están relacionadas
entre sí. Exponga la idea de la
multicausalidad para la Revo-
lución Francesa.
 Aclaración de
conceptos
Esimportantetenerpresenteque
elgrandesarrollodelcomercio,
la manufactura y las finanzas a
finesdelsigloXVIII,consolidael
podereconómicodelaburguesía,
elcualnosemanifiestadeigual
manera en los ámbitos político
y social. Por este motivo, serán
ellos quienes encabezarán los
cambios revolucionarios, con el
objeto de ampliar sus derechos
y libertades.
Pidaasusestudiantesquesereúnanengruposdecuatroocincocompañerasycompañeros(noŠŠ
másestudiantes,puesengruposmuynumerososesmuydifícillograraprendizajesefectivos)
y que realicen las siguientes actividades:
Elijanunodelossietederechosestablecidosenlosartículosdela1. DeclaracióndelosDerechos
delHombreydelCiudadano, de la Revolución Francesa, presentados en la página 120 del
Texto y paralelamente, el artículo o parte de este de la Constitución de Chile, referida a
dicho derecho. No importa que alguno de ellos se repitan.
Realicenunesquemaenunpapelógrafo,enelcualseexpliqueycaractericeenmayordetalle2.
estederechoy,selocompareconloexpresadosobreélennuestraConstitución.Lapresentación
puedeincluirdibujos,caricaturasoilustraciones,sielgrupoloconsideranecesario.
Compartan su trabajo con el resto del curso (no más de 10 minutos por exposición).3.
Aplicar conceptos a
diversos contextos.
Reconocer patrones
comunes en procesos
históricos.

Ciencias Sociales
8º Básico
133
Antes de comenzar a trabajar1.
los contenidos de estas páginas
con sus estudiantes, se reco-
mienda recuperar el concepto
de Constitución trabajado en
años anteriores, con el objeto
de contextualizar y facilitar
el trabajo de los contenidos
presentados.
Compare los artículos de la2.
Declaración de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano
de la Revolución Francesa con
los artículos correspondientes
de nuestra Constitución donde
estos se recogen.
Se sugiere realizar la3. Activi-
dad complementaria de la
Guía, ya que permitirá a sus
estudiantes apropiarse del tipo
de derechos que aparecen en
la Declaración y compararlos
con las disposiciones de la
Constitución de Chile.
Es importante que trabaje con4.
sus estudiantes las caricaturas
de la página 121. Son un
recurso altamente motivador
para ellos y ellas, ya que ex-
presan un lenguaje que les es
familiar. Pida que realicen la
actividad individualmente y
que luego pongan en común
sus respuestas, para verificar
los niveles de coincidencias
entre ellas.
Pregunte qué derecho allí ilus-5.
trado es el menos respetado en
nuestra sociedad, con el objeto
de actualizar y traer al presente
la reflexión histórica.
Orientaciones
metodológicas
Sugerimos evaluar tanto la comprensión de los contenidos tratados como de la capacidadŠŠ
de sus estudiantes para clasificar y desarrollar esquemas de síntesis. Para ello, pida a sus
estudiantes, que construyan una tabla y clasifiquen los derechos presentes en los diferentes
artículos, según su pertenencia a alguna de las siguientes categorías:
Evaluación
Derechos civiles Derechos políticos
Igualdadantelaley. Libertaddereunión. Participaciónpolítica.
Nadieserásometidoatorturas. Libertaddeopiniónyexpresión. Elecciónderepresentantesdegobierno.
Libertaddepensamiento/religión. Libertaddeasociación.
Derechoaserelegidorepresentantede
gobierno.
Derecho a la vida.
Seentreganalgunoselemen-
tosquepodríancontestarsus
estudiantes.
Organizar y sintetizar
información.

 Lo que ya saben
Susestudiantesconocenlasca-
racterísticassocialesdelAntiguo
Régimen: sociedad estamental
conprivilegiosdelanoblezayel
clero.Además,yasabensobrelos
idealesyprincipiosqueconduje-
ronaldesarrollodelaRevolución
Francesa:libertad,igualdadante
la ley y participación política.
Estimuleasusalumnosyalumnas
a recordar estos contenidos a
través de diferentes preguntas,
como por ejemplo: ¿cuál era la
organización social del Antiguo
Régimen? ¿En qué consistían los
privilegiosdelcleroylanobleza?
¿Por qué la burguesía buscaba
libertadesyparticipación?
 Información
complementaria
GastosdelEstadofrancés
en1774
Palomares,J.M.etal.Historia
delmundocontemporáneo.Ed.
Anaya,Madrid,1982.
w Lee antentamente el siguiente párrafo y responde las preguntas que se plantean a continuación:
Los privilegios de la nobleza y el clero generaron el descontento de la burguesía; los excesivos gastos del Estado
acrecentaronlacrisisfinancieradelahaciendarealfrancesa;elalzadepreciosyhambrunasasociadasproductode
lacrisiseconómica.LostrescasosanteriorespuedenconsiderarsepartedelosantecedentesdirectosdelaRevolución
Francesa,yconello,delfindelamonarquíaabsoluta.
1. ¿Cuáldelostresfactoresexpuestosconsiderastúquefueelquegatillóyprodujoelestallidorevolucionario?
Fundamenta tu respuesta.
2. ¿A qué se debe el descontento de la burguesía con la nobleza y el clero? ¿Crees que tenían razones para
ello? Fundamenta tu respuesta.
10%
33%
30%
6%
21%
Corte
Ejército
Intereses
Pensiones
Otros
gastos

Ciencias Sociales
8º Básico
135
Antesdecomenzarelestudiode1.
la unidad es importante aclarar
consusestudianteselconcepto
de revolución. Para intentar su
conceptualización se sugiere
recurrir a las experiencias y
conocimientospreviosdealum-
nos y alumnas, y guiarlos en el
establecimiento de conexiones
y referencias al presente. Sería
importanteestablecerlarelación
conelconceptoreforma,yaque
muchas veces no está clara la
diferencia entre revolución y
reforma.
2. A continuación, trabaje la línea
de tiempo, estableciendo rela-
ción con la red conceptual de
la página 118 y recalcando las
etapas del proceso y la duración
de cada una de ellas.
3. Dedique un tiempo a trabajar
el gráfico de la página 123 del
Texto. Fomente su análisis a
través de preguntas que permi-
tan a sus estudiantes observar
los aspectos centrales que se
presentan en él.
4. Relacione el gráfico con el
esquema que se presenta en
la misma página y ayude a sus
estudiantes a establecer conclu-
siones al respecto: condiciones
decadaestamento,tamaño,etc.
Motívelos a establecer juicios
fundamentados respecto de
esta situación.
5. Analice con sus estudiantes
las ilustraciones de ambas
páginas, estableciendo lo que
expresa cada una de ellas.
6. Para complementar lo trabajado
en estas páginas, se sugiere
mostrar o dibujar en la pizarra
el gráfico de la Información
Complementaria de la Guía, y
pedir a sus estudiantes que lo
interpreten, estableciendo los
principales gastos del Estado
e intentando plantear hipótesis
que los expliquen.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere dibujar el gráfico de los gastos del Estado en el pizarrón que se presenta en laŠŠ In-
formacióncomplementaria,ypedirasusestudiantesquerealicenlassiguientesactividades
en relación a él:
Evaluación
1. Establece cuáles son los ítemes que presentan mayores gastos.
2. ¿A qué se debían los gastos tan altos en el ejército?
3. ¿Por qué los gastos en intereses eran tan altos? ¿Por qué tenían que pagar intereses?
4. ¿Qué relación tenía la burguesía financiera con este pago de intereses?
5. Relacionalosgastosdelacorteylosdelaspensiones.Elaboraunaconclusiónalrespecto.
Analizar gráfico y datos.
Inferir información.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes conocen las
características de la monarquía
absoluta, el poder del rey y los
privilegios de la corte. Además,
hanestudiadolaIlustraciónysus
postulados.Recuerdeconellos y
ellasestosconocimientosprevios,
los que resultan centrales para
comprenderlosantecedentesdel
proceso revolucionario.
 Aclaración de
conceptos
Los postulados de la Ilustración
reflejan las inquietudes de la
burguesía por alcanzar poder
político y prestigio social.
Enestaperspectiva,lalibertadse
convirtióenlaprincipalbandera
de lucha de sus requerimien-
tos: ampliación de libertades
personales, civiles y políticas.
Esto dará origen al liberalismo
político,quecobraráfuerzaalo
largo del siglo XIX.
Respectoalconceptodeigualdad,
estanofueunagranbanderade
laIlustraciónylosrevolucionarios
franceses,yaquesoloseconsidera
la igualdad ante la ley; las con-
notaciones económico-sociales
de este concepto fueron consi-
deradas,soloenelcortotiempo
delaRepúblicademocrática.Se
desarrollarán con más fuerza,
como un derecho de todos,
entrelospensadoressocialistas
del siglo XIX.
Organizar informa-
ción en forma gráfica.
argumentos.
w El tercer estado o estado llano incluía en su seno a todos los plebeyos, o sea, según Sieyès, al 98% de la
nación.Estaentidadcubríaelementossocialesdiversos,cuyasnecesidades,expectativasyaccionesespecíficas
diversificaronelcursodelarevolución,ycaracterizaronsusdiferentesetapas.Enrelaciónaesto,desarrolla
las siguientes actividades:
1. Realizaunapirámidesocial,incorporandoenellalosdistintosgruposqueconformabanelTercerEstado.
Recuerda que las pirámides consideran la proporcionalidad de los grupos.
2. Reflexionayseñalaquésectorosectoresdelestadollanoeranlosmásinteresadosenproducircambios
políticos en Francia.
3. Explica por qué la revolución tuvo etapas tan diversas, en las que se cruzaron intereses dispares.

Ciencias Sociales
8º Básico
137
Sí No
a) Tus conocimientos eran suficientes como para realizar un buen aporte al grupo.
b) Respetaste las opiniones de tus compañeros.
c) Defendiste tus ideas y planteamientos frente al grupo.
d) Reconoces la importancia de un trabajo grupal.
Paraevaluarestaspáginassesugierequesusestudiantes,reunidosengruposdecuatrointegrantes,preparenuncuadrocompara-1.
tivo que presente las características del pensamiento ilustrado y la situación de Francia en el período pre-revolucionario. Para ello
se propone utilizar las siguientes categorías de comparación: ejercicio de la soberanía, derechos del ser humano, grupos sociales
privilegiados, igualdad y libertad.
Se sugiere, además, la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la participación:2.
Lea en conjunto con sus alum-1.
nos y alumnas el texto de la
página 124, retomando el con-
tenido anterior de la página 123.
Realice un esquema en la piza-
rra, en el cual se sinteticen los
antecedentes de la Revolución
Francesa, categorizándolos en:
sociales, económicos, políticos
e ideológicos. Intente que sus
estudiantes vayan indicando
los distintos aspectos.
Trabaje la ilustración con la2.
figura de Luis XVI. Pida a sus
estudiantes que señalen las
características de su vestuario,
los adornos que lleva, el costo
económico y las horas de
trabajo humano que implican,
y que lo comparen con los go-
bernantes de la actualidad.
aprendizaje que comienzan en
la página 125 del Texto, dedi-
cando un tiempo adecuado para
quesusalumnosyalumnaslean
con calma los documentos y
puedan contestar las preguntas
en sus cuadernos. Realice la
puesta en común de algunas
respuestas, aclarando las que
estén erróneas y los conceptos
que no estén claros.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Comparar. Organizar información.
Autoevaluar.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnassabendela
importanciaquetuvolaIlustración
en el desarrollo de la Revolución
Francesa,ytambiénconocensobre
lascontradiccionesquesevivíanal
interior del país: privilegios de la
nobleza,excesivosgastosdelacorte,
etc.Retomeestoscontenidosypre-
guntesobrelaformaenqueestos
elementosgatillaronlaRevolución.
HagareferenciaalaIndependencia
deEstadosUnidos.
 Otros recursos
CuadernodeQuejasdeloscam-
pesinosdeGuyancourt(cercade
Versalles).
Que todos ls impuestos sean1.
pagadosporlostresórdenes,
sinningunaexcepción,cada
uno según sus posibilidades
económicas.
Que haya una única ley para2.
todo el reino.
Exención de impuestos para3.
todas las ferias y merca-
dos y abolición de todos los
peajes.
Supresión de toda clase de4.
diezmos en especie.
Que los derechos de las pro-5.
piedades sean sagrados e
inviolables.
Queseapliquelajusticiamás6.
rápidamente y con menos
parcialidad.
Que todos los curas estén7.
obligadosarealizartodaslas
funcionesdesuministeriosin
exigir ninguna retribución.
Materialesparalaclase.Histo-
riaIII, Anaya, Madrid, 1985.
w Relaciona el texto que se presenta a continuación con el estallido de la Revolución Francesa y responde:
“El coste de la vida para las clases populares resultó gravemente afectado por el alza de los precios: como los
cerealesaumentaronmásquetodolodemás,elpueblofuequiénestuvomásduramenteafectado.Lavísperadel
14dejulio,lapartequeocupabaelpanenelpresupuestopopularhabíaalcanzadoel58%debidoalalzageneral
(…).Elalzadelospreciosbeneficiabaalascategoríassocialesmásacomodadasyabrumabaalpueblo”.
A. Soboul.LaRevoluciónFrancesa.Barcelona, Oikos Tau Ediciones, 1981.
1. ¿Por qué razones los más afectados por la crisis económica fueron los sectores populares?
2. ¿Crees que esta situación influyó en la toma de la Bastilla?
argumentos.

Ciencias Sociales
8º Básico
139
Las páginas 126 y 127 deben1.
ser trabajadas en conjunto con
las páginas anteriores, ya que
aluden a los antecedentes de
la Revolución Francesa. Es
importante ir integrando y
relacionando estos contenidos
para ayudar a sus estudiantes
a desarrollar una comprensión
global del tema.
Se sugiere trabajar uno a2.
uno los antecedentes de la
Revolución y posteriormente
establecer su relación.
A continuación, pida a sus3.
estudiantes que realicen ambas
Actividades de aprendizaje.
Para la actividad de la página
126, lea el documento en
conjunto con los alumnos y
alumnas, dejando un tiempo
adecuado para la realización
de cada actividad, y luego haga
una puesta en común con sus
respuestas. Esto es importante
para que sus estudiantes no
tengan contenidos erróneos.
La puesta en común de algu-
nas respuestas le permitirá
fijar conceptos que aún no
están claros. La actividad de
la página 127 es de carácter
más lúdico, y se presta para
extenderla a otras preguntas
como: si tuviesen actualmente
un cuaderno de quejas, ¿qué
quejas levantarían a sus padres
y al colegio? ¿Qué quejas
creen que les levantarían a
ustedes?
Lea a sus estudiantes el docu-4.
mento que aparece en Otros
recursos,yaquelesdarámayor
información para realizar las
de la página 127.
Orientaciones
metodológicas
Como actividad de evaluación, puede utilizar el documento presentado enŠŠ Otros recursos y
relacionarloconeldocumentodelasActividadesdeaprendizajedelapágina127delTexto.
Algunas preguntas que pueden orientar este trabajo son:
Evaluación
1. ¿Cuáles son los temas a los que aluden los requerimientos y las quejas?
2. ¿Coinciden con los de Nancy?
3. ¿Qué peticiones se relacionan con la Iglesia?
4. ¿Por qué se plantea que la propiedad es sagrada? ¿Qué grupo social está detrás de esta demanda?
5. ¿Cuál de los dos libros te parece que presenta requerimientos más revolucionarios? Fundamenta tu
respuesta. Inferir y relacionar
información de fuente.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes han tenido un
primer acercamiento a las dife-
rentes etapas de la Revolución
a través del trabajo con la Red
conceptual que se presenta al
principiodelaunidad,yatravés
delalíneadetiempodelapágina
122 del Texto.
Intenterecordarconsusalumnos
y alumnas estas etapas antes
de entrar al desarrollo del pro-
ceso, el cual comienza en estas
páginas.
 Reflexión
Invite a sus alumnos y alum-
nas a reflexionar en torno a la
información sobre el número
de diputados para los Estados
Generales.Preguntesiconsideran
justoelnúmeroderepresentantes
decadaEstado.Paraello,pueden
revisarelgráficodelapágina123
para tener más antecedentes.
Pregunteporquéelestadollano,
aúnteniendomayoría,nodecidía
sobre las resoluciones finales.
Compareconelfuncionamiento
delCongresooParlamentoenla
actualidad.
J. Palomares y otros, Historia del mundo
contemporáneo, Anaya, Madrid, 1982.
Según la ilustración, responde:
1. ¿Por qué el Antiguo Régimen aparece como una serpiente de mil cabezas?
2. ¿Conquétipodeherramientaintentanliquidarla?¿Paraquésirveestaherramienta?¿Quiénes
la usan y para qué?
3. ¿Quiénes serán los que intentan acabar con la serpiente y por qué?
4. ¿Sería fácil acabar con esta serpiente de mil cabezas?

Ciencias Sociales
8º Básico
141
Recogiendo lo indicado en la1.
Reflexión, trabaje el cuadro de
la página 128 comparándolo
con el gráfico de la página 123.
En este marco se recomienda
explicar a sus estudiantes
la convocatoria a Estados
Generales.
Lea el primer párrafo de la2.
página 128 con sus estudian-
tes. Trabaje los conceptos de
monarquía y república, consi-
derándolos en el contexto en
que aquí están trabajados. Es
importante trabajar continua-
mente conceptos importantes,
destacando sus diferencias y
características según los con-
textos en que se presentan.
A partir de la Ilustración,3.
destaque el carácter popular
de la toma de la Bastilla y su
importancia en el comienzo
de la Revolución.
Analice con sus estudiantes4.
la ilustración de la rebelión
campesina de la página 128 del
Texto, y pídales que expliquen
su contenido.
que lean en silencio los párrafos
referidos a la Asamblea Nacio-
nal Constituyente de la página
129 del Texto, y pídales que le
vayan señalando en voz alta, de
manera ordenada y respetando
los turnos, los resultados de
sus deliberaciones. Anótelos
en la pizarra para que todos los
alumnos y alumnas lo tengan
claro. A continuación trabaje el
esquema de la Constitución de
1791 y destaque sus artículos
o disposiciones, estableciendo
elementos de cambio respecto
de la monarquía absoluta.
Puede comparar también con
la monarquía parlamentaria
inglesa.
Orientaciones
metodológicas
Comoevaluacióndeestaspáginas,pidaasusalumnosyalumnasquerealicenuncuadrocom-ŠŠ
parativo entre la Monarquía absoluta y la Monarquía constitucional establecida en Francia.
Evaluación
Categorías Monarquía absoluta Monarquía constitucional
1. Ejercicio Poder Ejecutivo.
2. Ejercicio Poder Legislativo.
3. Participación ciudadana.
4. Tipo de sufragio.
5. Grupo social beneficiado.
Comparar.

 Lo que ya saben
EnlaActividadinicial,susestu-
diantestuvieronunacercamiento
alaDeclaracióndelosDerechosdel
HombreydelCiudadano.Además,
alumnosyalumnastienendere-
chosquealomejornoconocen
deltodo.Pídalesqueestablezcan
un listado de ellos.
Busque en la web la1. Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y, en lo posible,
entregue copias a sus estudiantes. Para ello, le sugerimos ingresar a http://www.aidh.org/
uni/Formation/01Home2_e.htm
Pida a sus alumnos y alumnas que, reunidos en grupos, realicen una comparación entre la2.
DeclaracióndelosDerechosdelHombreyelCiudadanodelaRevoluciónFrancesaylaDeclaración
delosDerechosdelHombredeNacionesUnidas.Debenestablecercincocategoríasdeanálisis
ycompararambosdocumentossegúnellas.Algunasdelascategoriasquepuedenutilizarse
son: libertades políticas, libertades individuales, discriminación, derechos laborales, etc.
Finalmente,elijademaneraaleatoria,aalgunosgruposparaquecompartanconelrestodel3.
curso su comparación.
 Otros recursos
Vestidos a la moda, mujeres
amamantando a sus hijos o
jugando al billar en una mezcla
informal con los hombres(…).
El billar como lugar reservado a
lasociabilidadmasculinahasido
invadido por mujeres y niños.
Pasado el fervor revolucionario,
la mujer debe regresar al hogar
yalosespaciosdesusexo.
Fuente: Luis-Leopold Boilla
(1761-1845). San Petesburgo:
Museo del Ermitage.
diversidad
Cuandosoliciteaun(a)estudiante
o a un grupo que pongan en
comúnsutrabajoconelrestodel
curso,preocúpesedequetodosy
todastenganenalgúnmomento
la oportunidad de hacerlo.
Categorizar.
Comparar.

Ciencias Sociales
8º Básico
143
tudiantes el extracto de la
Declaración de Derechos de la
página 130 del Texto, y trabaje
con ellos en el establecimiento
del tipo de derecho al que
corresponde cada uno de los
que allí aparecen. Para ello,
pida a sus estudiantes que
señalen sus derechos, lístelos
en la pizarra, y establezcan
en conjunto la categoría a la
cual pertenecen. Por último,
analicen de qué manera se
cumplen. Apóyese también en
de la página 142 de la Guía.
Guíe a sus alumnos y alumnas2.
en el análisis de las ilustracio-
nes: ¿quiénes eran los sans
coullotes? ¿Cómo vestían?
¿Cuál sería su papel en la
Revolución? ¿Qué funciones
tenían los soldados del gobier-
no? ¿Contra qué enemigos,
internos y externos, tenían
que defender el país? ¿Qué
tipo de personas se pueden
identificar mientras se guillotina
a Luis XVI?
aprendizaje de la página
131, con el objeto de que sus
la actitud del rey influyó en
su suerte.
Realice un esquema en la4.
pizarra, estableciendo las
diferencias entre jacobinos
y girondinos, considerando
los grupos sociales a los que
pertenecían.
Enfatice en que el sufragio cen-5.
sitario que se había establecido
favorecía los intereses de la
burguesía y no era democrático,
puesto que limitaba el sufragio
a quienes tuvieran algún bien
o riqueza.
Orientaciones
metodológicas
Puede utilizar un ítem de doble alternativa como el siguiente:ŠŠ
La burguesía quería establecer en Francia una (1. monarquía absoluta/monarquía consti-
tucional).
Los Estados Generales era una asamblea del Antiguo Régimen, en la que participaban el rey2.
y (la nobleza/los tres estados).
LaConstituciónde1791establecióenFrancia(3. lamonarquíaconstitucional/laRepública).
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de (4. los Estados Gene-
rales/la Asamblea Nacional).
LaConstituciónde1793proclamóenFrancia(5. lamonarquíaconstitucional/laRepública).
Evaluación
Discriminar información.
Aplicar contenido.

 Lo que ya saben
Motive a sus estudiantes a re-
flexionar en base a sus conoci-
mientospreviosyasuexperiencia
cotidiana,sobrelaradicalización
deposturasdistintasenunpro-
cesodecambiosprofundoscomo
losqueseestabanproduciendoen
laRevoluciónFrancesa:¿porqué
algunosdefiendensusinteresesy
otrosbuscanapuraryconsolidar
cambiosquelosbeneficien?¿Qué
gruposoactoresdelaRevolución
estabanenestasposturas?
 Información
complementaria
El gobierno jacobino tuvo que
enfrentar grandes contradiccio-
nes internas. Reclutados de la
burguesía media, se aliaron con
los sans culottes. Partidarios del
liberalismoeconómicoydelapro-
piedadprivada,transaronmuchos
principiosparalograrelapoyodelos
sectorespopulares.Susprincipios
sederivabandelpensamientode
Rousseau;pensabanquelalibertad
ylaigualdadconstituíanlabasede
todasociedadjusta.Porotrolado,
pensabanquelademocraciadebía
serdirigidayquenosepodíaconfiar
enlaespontaneidadrevolucionaria
delasmasas.Habíaqueconducir
alpueblo.
Los jacobinos tomaron medidas
económicas drásticas de guerra,
como límites y freno a los bene-
ficios, requisas de productos y
nacionalizaciones.
Su intención era incorporar a los
sectores populares a la nación
burguesamedianteelaccesoala
propiedad.
w Resuelve las siguientes actividades:
1. Buscainformaciónsobrecuáleseranlosderechospolíticosdelasmujeresqueparticiparonenelproceso
revolucionario.
2. Construye una hipótesis sobre las razones que llevaron al fin de la Convención y del gobierno jacobino.
Comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras.
3. ¿Qué sistema de gobierno existió durante el Directorio? ¿Quién gobernaba?
4. Compara el sistema de gobierno durante el Directorio con nuestro sistema actual.
5. ¿En qué basaba su poder Napoleón Bonaparte y qué le permitió acabar con el Directorio?
Formular hipótesis. Comparar.

Ciencias Sociales
8º Básico
145
A partir del texto de la página1.
132, pregunte a sus estudiantes
sobre las razones que llevaron
a los países europeos a atacar
a Francia. Recuérdeles que,
excepto Gran Bretaña, el resto
eran monarquías absolutas.
expliquen por qué el régimen
implantado por los jacobinos
se denominó del “terror”. Re-
fiérase a la ley de sospechosos
y a los procesos sumarios y
pida a sus estudiantes que
hipoteticen sobre las posibles
repercusiones de estas medidas
en la población.
A partir del Texto, realice en el3.
pizarrón una síntesis en la cual
se explicite de qué manera las
medidas sociales del gobier-
no apoyaban a los sectores
populares. Concluya con la
realización de las Actividades
de Aprendizaje de la página
133 del Texto.
Analice con sus alumnos y4.
alumnas las ilustraciones de
ambas páginas, destacando
el papel de la guillotina en
el proceso revolucionario,
Pregunte a qué grupo social
habría pertenecido Robes-
pierre, a partir de la ropa que
usaba. Relacione con otros
líderes revolucionarios estu-
diados anteriormente o con
líderes actuales y su origen
socio-económico: ¿pertene-
cían siempre a los sectores
populares?
Considere la5. Información
complementaria sobre los
jacobinos para que pueda
ilustrar mejor este período.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar la comprensión de este apartado puede aplicar las siguientes actividades.ŠŠ
Evaluación
1. Coloca en la columna izquierda el número de la columna derecha con que se relaciona:
(4) Napoleón 1. Golpe de Estado, instauración del terror.
(3) Convención Nacional 2. Abolición del régimen feudal.
(1) Robespierre 3. Proclamación de la República.
(5) El Directorio 4. Promulgación del Código Civil.
(2) Asamblea Nacional 5. Gobierno en manos de los girondinos.
2. ¿CuálesfueronlosprincipaleslegadosdelaRevoluciónFrancesa?¿Cuálesdeelloshanperduradoennuestro
país hasta la actualidad?
Establecer relaciones
pasado-presente.

 Lo que ya saben
Pregunte a sus estudiantes lo
que conocen sobre Napoleón
Bonaparte. Considerando la
importanciahistóricaymediática
de su persona, es probable que
tengan referencias sobre su
figura. Retome estos conoci-
mientosprevios,paramotivarel
tratamientodeestoscontenidos.
Además, pregunte qué recuer-
dan de Napoleón en relación
a la Independencia de Chile y
de las colonias americanas en
general.
 Información
complementaria
En1814,losejércitosdeInglaterra,
Rusia,Prusia,AustriaySuecia inva-
dieronFrancia.Napoleónabdicóy
partiórelegadoalaislaElba.
LapazseestablecióenelPrimer
TratadodeParísenelqueTalleyrand
negociólavueltadeFranciaasus
fronterasde1792yladevolución
deltronofrancésalosBorbones,
dando paso al período de Res-
tauración.
LospaísesadversariosdeFrancia
pensaban que con su victoria no
solohabíanacabadoconlaexpan-
siónnapoleónica,sinoqueconla
revoluciónliberal.Queríanborrar
todo vestigio de la Revolución y,
paralograrlo,volvieronarestaurar
lamonarquíaabsoluta.
Pero la Revolución había dejado
hondas huellas y sus ideas se
habíanesparcidoporEuropa.Así,
estenuevoordennoperduraríay
el siglo XIX estuvo marcado por
distintasrevolucionesliberalesen
EuropayAméricaLatina.
El liberalismo había llegado para
instalarse.
w A partir del análisis del mapa del Imperio Napoleónico, señala:
1. ¿Qué países eran adversarios de Napoleón? Explica a qué se debía esta postura contra Francia.
2. ¿Qué pasa con Austria? ¿La considerarías adversaria o aliada de Napoleón? Fundamenta tu respuesta.
3. AveriguacómoNapoleónanexionóaEspañaysielpuebloespañolestuvodeacuerdoconestaunión.¿Cómo
influyó la anexión de España en la historia de Hispanoamérica?
4. ¿Cuáles fueron los dos países europeos que lideraron siempre las campañas contra Napoleón?

Ciencias Sociales
8º Básico
147
observen la pintura sobre la
Coronación de Napoleón y que
indiquen la importancia de este
evento. Puede apoyarlos con
preguntas como: ¿qué tipo de
personas se observa? ¿Cómo
sonsusvestimentas?¿Quiénestá
coronando a Napoleón? etc.
Explique a sus estudiantes,2.
a partir de lo expuesto en
el Texto, cómo Napoleón va
ganando atribuciones y poder
hasta llegar a ser emperador.
Recalque la importancia de
las campañas militares en sus
logros políticos.
que lean la página 134 y se-
ñalen las contradicciones del
gobierno de Napoleón, respecto
a los principios de la Revolución
Francesa. Pregúnteles qué
medidas eran contrarias a estos
ideales y cuáles representaban
el sentido de la Revolución, o
a lo menos parte de él. Liste
las respuestas correctas en la
pizarra, a modo de esquema.
Trabaje el mapa con sus es-4.
tudiantes. Para ayudar a su
análisis puede hacerles pregun-
tas como: ¿cuáles fueron las
épocas de mayor expansión?
¿Qué países actuales estu-
vieron bajo su poder? ¿Qué
países eran adversarios y por
qué? ¿Cuál era la situación de
Austria? ¿Cuál la de Inglaterra
y Rusia?
establezcan hipótesis sobre las
razonesquepuedenhabertenido
los países que conformaron
las distintas coaliciones contra
Napoleón,parabuscarsistemá-
ticamente su caída y, además,
para acabar con los principios
del liberalismo en Europa.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere evaluar la habilidad de sus estudiantes para realizar esquemas o cuadros compa-ŠŠ
rativos. Para ello utilizar la actividad nº 2 de la página 135. Su evaluación debe considerar
los siguientes criterios:
Sus estudiantes deben establecer categorías analíticas en torno a las cuales realizar la com-1.
paración.
Estas categorías pueden ser diversas, lo importante es que presenten coherencia y concep-2.
tualmente permitan cubrir los períodos a comparar. Pueden ser : tipo de gobierno, ejercicio
de la soberanía, poderes del Estado, libertades públicas y políticas, Constitución, igualdad,
etc. Deben presentar a lo menos cinco categorías de comparación.
La información entregada en la comparación de ambos períodos debe ser clara y reflejar3.
comprensión de los contenidos tratados.
Evaluación
Analizar procesos históricos.
Comparar. Sintetizar y
organizar información.

 Lo que ya saben
De acuerdo a los contenidos
abordadossusestudiantestienen
un panorama completo de la
RevoluciónFrancesa.Intenteque
relacionenestoscontenidoscon
América Latina: ¿de qué modo
influyeron las ideas liberales y
el espíritu de la Revolución en la
Independencia de América? ¿De
quémanerainfluyólainvasiónde
NapoleónaEspaña?Etc.
 Información
complementaria
El Sistema Métrico Decimal fue
implantadoporla1ªConferenciade
PesosyMedidasenParís,en1889,
con lo cual se pretendía buscar
un sistema único para facilitar
los intercambios, ya que, hasta
entonces,cadapaíseinclusocada
regiónteníasupropiosistema,lo
cualdificultabalosintercambios
pues no existían los mismos cri-
teriosrespectodelasmagnitudes
deunproductoysuvalor.
Como unidad de medida de lon-
gitudseadoptóelmetro.
Como medida de capacidad se
adoptóellitro.
Comomedidademasaseadoptó
elkilo.
Analizar relaciones de causa-efecto.
1. Lee atentamente cada afirmación y responde V si consideras que es verdadera, y F si crees que es falsa. Justifica en ambos casos tu respuesta.
a) ____ Las campañas napoleónicas permitieron difundir el liberalismo en Europa.
b) ____ En el Imperio, Napoleón concentraba los tres poderes del Estado en sus manos.
c) ____ Napoleón mantuvo la administración del Estado con las mismas características de una monarquía absoluta.
d) ____ Las medidas económicas y políticas tomadas por Napoleón favorecieron a la burguesía.
e) ____ La invasión de Napoleón a España no influyó en la Independencia de Chile.
f) ____ La organización del Estado chileno recoge los principios liberales.
g) ____ La creación de un ejército de ciudadanos durante la Independencia chilena, estuvo influida por el espíritu de la Revolución Francesa.
2. Realiza un esquema o mapa conceptual que muestre y explique la influencia de la Revolución Francesa en Chile.

Ciencias Sociales
8º Básico
149
Recogiendo las indicaciones de1.
la sección Lo que ya saben,
pregunte a sus estudiantes
sobre la influencia de la Revo-
lución en la Independencia de
América Latina y, en especial,
Chile.
Luego, lea en conjunto con2.
ellos y ellas el texto de la
página 136 y realice un es-
quema en la pizarra, en el cual
se presenten los elementos
propios de la Revolución y
el liberalismo, recogidos en
América y Chile.
Trabaje con las banderas y3.
pregunte a sus alumnos y
alumnas qué asocian de ellas
al proceso revolucionario
francés.
En base a la influencia de la4.
Revolución Francesa en los
procesos independentistas
en América Latina, entre los
que se encuentra Chile, haga
hincapié en todos los aspectos
que se relacionan con elemen-
tos heredados de la Francia
revolucionaria; ínstelos a
averiguar qué tipo de influencia
posterior ejerció Francia en
Chile, especialmente en el siglo
XIX (como por ejemplo, moda,
costumbres, arquitectura,
instituciones, etc.).
Trabaje el mapa conceptual5.
que se presenta en la Síntesis,
visión integrada del proceso
revolucionario, con las rela-
ciones causa-efecto que se
producen en su desarrollo y
las proyecciones que tendrá
posteriormente.
Orientaciones
metodológicas
Se sugiere realizar una evaluación grupal, a través del siguiente procedimiento:ŠŠ
Losestudiantessereúnenengruposdecuatro.Dosmiembrosdecadagrupoconfeccionanun1.
setdeseispreguntasrelacionadasconalgunaetapadelaRevolución,loscualesintercambian
con sus otros dos compañeros de grupo.
Se responden las preguntas intercambiadas.2.
Una vez respondidas, se reúnen los cuatro miembros del grupo y revisan las respuestas en3.
común.
Si hubiese diferencias, deben consensuar las respuestas, recogiendo aportes de todos los4.
miembrosdelgrupo.
Según el tiempo disponible, algunos grupos o todos podrían presentar su trabajo al grupo5.
curso.
Evaluación
Aplicar contenido.

Reúna a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pídales que realicen un breve ensayoŠŠ
sobrelasituacióndelamujerduranteelSiglodelasLucesylaRevoluciónFrancesa.Paraello
se deben apoyar en el documento Cómo elaborar un ensayo, que se presenta en la sección
Métodos y técnicas del Texto en la página 195. Para la elaboración del ensayo, considere
los siguientes aspectos.
Sugiera bibliografía para que puedan encontrar información sobre el tema.1.
Délesunplazodedossemanasparasurealización,enmenostiemponoalcanzaránarealizar2.
un buen trabajo y en más tiempo el tema se desfasa y ellos pierden interés.
Invítelos a exponer su trabajo al resto del curso, en un tiempo de no más de 10 minutos.3.
Lasfuentespresentadasenesta
secciónaludenalavisiónynivel
de participación de las mujeres
enlaRevoluciónFrancesa.Entre
ellassepresentalaDeclaración
de Derechos de la Mujer de
OlimpiadeGouges,unadestacada
militantedelaRevolución,ylas
reflexionesdeMadamedeStaël,
sobrelosbeneficiosquetuvieron
los sectores populares con los
cambios realizados durante la
Revolución.
Es importante destacar que la
participación de las mujeres
no fue una norma general en
la Revolución Francesa. Solo
algunas mujeres desafiaron las
costumbresylosprincipiossocia-
lesexistentes,desarrollandouna
participaciónactiva.Recuerdeque
enelpensamientodelosfilósofos
ilustrados, los derechos cívicos
y ciudadanos de las mujeres
no eran considerados, dándose
una relación de continuidad
respecto de la época por ellos
cuestionada.
Engeneral,elperíodorevolucio-
nario que contó con una mayor
participación de la mujer fue la
Convención Nacional.

Ciencias Sociales
8º Básico
151
Realiceelanálisisdecadafuente1.
demaneraindividual.Pidaasus
estudiantes que lean la primera
de ellas de manera individual y
en silencio, y que luego com-
partan su interpretación con el
curso. Repita este ejercicio con
el resto de las fuentes.
Es importante que confronte2.
la información de las diversas
fuentes, ya que corresponden
a visiones diferentes sobre
un mismo proceso histórico.
Para ello puede pedir a sus
estudiantes que se apoyen en
fuentes, que se presenta en la
sección Métodos y técnicas,
del Texto, en la página 199.
Realice la actividad de3. Análi-
sis, con el objeto de apoyar la
comprensión e interpretación
de las fuentes.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
Argumento de Condorcet para justificar la igualdad de los sexos ante la instrucción
Enprimerlugar–yesloesencial–lamujerdebeserinstruidaigualqueelhombreennombredelaigualdaddederechosdelaespecie
humana. En segundo lugar, esta instrucción igual para las mujeres corresponde (…) a la utilidad pública. La mujer instruida podrá
vigilar la instrucción de sus hijos; igual en conocimientos a su marido, acrecentará la felicidad de la familia; ayudará a su esposo a no
olvidar los conocimientos que haya adquirido en su juventud y sobre todo: si se mantuviera la desigualdad para las mujeres, sería
imposible abolirla entre los hombres. Esto quiere decir que los hombres no pueden ser libres e iguales si no se libera de sus cadenas
seculares a la mitad del género humano. El acceso a la Ilustración no puede estar reservado exclusivamente para los varones. Pensar
tal cosa equivale a creer irracionalmente que uno de los sexos es causa final del otro, lo que, para Condorcet, corresponde a un modo
de razonar auténticamente medieval.
Duby, G y Perrot, M: Historiadelasmujeres, vol. 6. Madrid: Taurus, 1993.
Confrontar fuentes
historiográficas.
argumentos.

Ítem nº 1
a)ƒƒ División de poderes. b) Propiedad privada. c) Igualdad. d) Constitución. e) Soberanía popular.
a)ƒƒ Abuso,sociedadestamentaldeprivilegios,concentracióndepoderesenmanosdelrey(monarquíaabsoluta),soberaníaenmanos
delrey,noexistíaunaconstituciónqueelreytuvieraquerespetarycumplir,síexistíalapropiedadprivadaperoconvivíaconmuchas
empresas reales (manufacturas reales). b) Montesquieu, Voltaire, Rousseau y D’Alambert. c) Asamblea Nacional Constituyente y
Convención Nacional. d) Están resguardados por la Constitución.
Ítem nº 2
a)Imágenes:AbusodelTercerEstado,DespertardelTercerEstado,Todoscarganelpesodelosimpuestos.b)Depropaganda,paradespertar
concienciaenlagentedelabusoquesignificabalosprivilegiosdelanobleza.c)Burguesía.Queríaaccederalaparticipaciónpolítica.
Ítem nº 3
(1789-1792)ƒƒ Predominio Asamblea Nacianal Constituyente. Toma de la Bastilla; Levantamiento Campesino. Abolición derechos
En el ítem nº 1 se presentan1.
diversas afirmaciones y sus
estudiantestienenqueiden-
tificar y reconocer conceptos
implícitosenellas.
Enelítemnº2seutilizancomo2.
recursostresimágenessobre
la situación estamental en
Francia antes de la Revolu-
ción.Así,alumnosyalumnas
deben analizar e interpretar
ilustraciones y secuenciarlas
cronológicamente.
Elítemnº3esdediscriminación3.
deinformaciónydereconoci-
mientodeconceptos.Además,
losalumnosyalumnasdeben
organizartemporalmentelos
acontecimientosohitosdela
Revoluciónqueseseñalan.
Elítemnº4esde metacogni-4.
ción,atravésdelcualsusestu-
diantestienenqueestablecer
suniveldelogroparacadauno
delostemasplanteados.
Habilidades
a evaluar
lll

Ciencias Sociales
8º Básico
153
Trate que sus estudiantes rea-1.
licen toda la Autoevaluación,
visión sobre sus conocimientos
conceptuales y sobre su capa-
cidad para manejar técnicas
y procedimientos propios del
sector Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
imprecisiones.
si. Cuide que no se produzcan
burlas o descalificaciones entre
sus alumnos y alumnas, ya que
podría dañar la motivación de
algunos de ellos, en relación a
sus aprendizajes.
Orientaciones
metodológicas
feudales; Declaración derechos del Hombre y del Ciudadano;
Constitución 1791.
(1792-1795)ƒƒ GobiernodelaConvención.ÉpocadelTerror.Guerra
contra algunas monarquías europeas.
(1795-1799)ƒƒ Directorio.Condicionesquepreparaneladvenimiento
del poder personal. Continuación guerra con países europeos.
Ítem nº 4
Enesteítemcercióresedequesusestudiantesrespondanaconciencia
yconhonestidad,luegodehaberrealizadounareflexiónsobresus
aprendizajes. Es importante considerar los ejemplos que ponen
paracadatema,loscualesdebencorresponderaltemaplanteado
en cada uno de los casos.
lll
Pidaasusestudiantesqueevalúencadaunodelosrecursosƒƒ
que se presentan a continuación, ordenándolos según el
nivel de ayuda que representaron en la comprensión de los
contenidos de esta unidad.
Deben asignar números del 1 al 8, en orden
ascendente;elnº1paraelquemáslosayudó
yelnº8paraelquemenoslohizo.
Asimismo,pídalesqueexpliquenalrestodel
cursocómoyporquélosrecursosenlosprimeros
treslugaresfueronmásimportantesquelos
demásensuprocesodeaprendizaje.
1. Mapas.
2. Ilustraciones de la época.
3. Ilustraciones actuales.
4. Pinturas de la época.
5. Línea de tiempo.
6. Gráfico.
7. Vocabulario.
8. Esquemas.

154
Contextualizar la Revolución Industrial en el devenir histórico de la humanidad.yy
Conocer la multicausalidad de los procesos históricos.yy
1 2 Se introducen a las manifestaciones centrales que presenta la Revolución Industrial.yy
Infieren información de imágenes y caricaturas.yy
Comprenden cómo la Revolución Industrial fortalece la idea de progreso.yy
Identifican el surgimiento de fuentes de energía (no animales).yy
2 1 Reconocen el concepto de Revolución y lo aplican a la Revolución Industrial.yy
Identifican características generales de la Revolución Industrial.yy
Leen y analizan línea de tiempo de ambas revoluciones industriales.yy
Caracterizan la sociedad antes de la Revolución Industrial.yy
Interpretan láminas e imágenes.yy
3 2 Identifican los antecedentes de la Revolución Industrial.yy
Identifican el crecimiento demográfico en Inglaterra en las últimas décadas.yy
Reconocen características y efectos de la Revolución Agrícola en la Revolución Industrial.yy
Reconocen la importancia de la disponibilidad de capitales y mano de obra.yy
4 2 Identifican la Primera Revolución Industrial.yy
Reflexionan sobre los cambios que introdujo la máquina a vapor en la industria, la agricultura y los transportes.yy
Sintetizan y relacionan información de mapa conceptual.yy
5 2 Identifican las transformaciones económicas de la Revolución Industrial.yy
Reconocen el surgimiento del capitalismo industrial e identifican sus características.yy
Identifican la expansión de la actividad comercial y de la banca.yy
Analizan esquema de una sociedad por acciones.yy
Reconocen elementos centrales del liberalismo económico.yy
6 2 Identifican las transformaciones sociales de la Revolución Industrial.yy
Reconocen el surgimiento de la ciudad industrial y el crecimiento de la población urbana.yy
Reconocen la consolidación del poder económico de la burguesía.yy
Reflexionan sobre el surgimiento de una clase media urbana.yy
Identifican el surgimiento del proletariado y reflexionan sobre la cuestión social.yy
7 2 Identifican las primeras formas de asociación obrera.yy
Reflexionan sobre las manifestaciones de descontento: ludismo y cartismo.yy
Identifican el rol de Sociedades de Socorros Mutuos y sindicatos.yy
Identifican y comparan principios de socialismo utópico y el socialismo científico con el anarquismo.yy
8 2 Identifican la Segunda Revolución Industrial.yy
Reconocen el desarrollo de nuevas formas de energía: electricidad y petróleo.yy
Identifican las proyecciones de la Revolución Industrial en el mundo contemporáneo.yy
Reconocen y valoran el desarrollo industrial en Chile.yy
9 1 Sintetizan información a partir de un mapa conceptual.yy
10 2 Leen y analizan fuentes.yy
12 2
Unidad 6
La Revolución
Industrial

La Revolución Industrial
Ciencias Sociales
8º Básico
155
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Introducción a la Revolución Industrial.yy
Inferencia de información de láminas y caricatura.yy
La Revolución Industrial y la idea de progreso.yy
Nuevas fuentes de energía.yy
Concepto de revolución y aplicación a la Revolución Industrial.yy
Características generales de la Revolución Industrial.yy
Línea de tiempo de las dos revoluciones industriales.yy
Características de la sociedad antes de la Revolución.yy
Interpretación de láminas e imágenes.yy
Antecedentes de la Revolución Industrial.yy
Crecimiento demográfico.yy
Revolución agrícola y avances tecnológicos.yy
Disponibilidad de capitales, materias primas y mano de obra.yy
La Primera Revolución Industrial.yy
La máquina a vapor en la industria, el campo y los transportes.yy
Sintetizar y relacionar información con mapa conceptual.yy
Transformaciones económicas producto de la Revolución Industrial.yy
Surgimiento del capitalismo industrial y sus principales características.yy
Expansión de la actividad comercial, la banca y las finanzas.yy
Esquema de las sociedades por acciones.yy
El liberalismo económico.yy
La sociedad industrial.yy
Crecimiento urbano, surgimiento de la ciudad industrial.yy
Consolidación del poder económico de la burguesía.yy
Desarrollo de la clase media urbana.yy
Surgimiento del proletariado y de la cuestión social.yy
Primeras formas de asociación obrera.yy
Manifestaciones de descontento: ludismo y cartismo.yy
Asociaciones de Socorros Mutuos y sindicalismo.yy
Socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.yy
La Segunda Revolución Industrial.yy
Electricidad y petróleo.yy
Proyecciones de la revolución en el mundo contemporáneo.yy
Chile y la Revolución Industrial.yy
Lectura y análisis de fuentes.yy 168 y 169 182 y 183 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy 170 y 171 184 y 185 Formativa Final
241
Sumativa Final

 Red conceptual
La Revolución Industrial es
uno de los procesos históricos
más relevantes, con enormes
proyecciones sobre la sociedad
contemporánea.
Su desarrollo se fue gestando
lentamente, a partir de las trans-
formaciones operadas sobre la
artesanía y la manufactura a partir
de la expansión europea, y el
desarrollo tecnológico y científico
que cobra especial impulso desde
el Renacimiento.
La acumulación de capitales
generada por el comercio, las
transformaciones agrícolas en
Inglaterra y la nueva mentalidad
positivista y racional, heredera
del desarrollo de la ciencia y del
pensamiento ilustrado, sentaron
las bases para el nacimiento de
la industria, nueva actividad eco-
nómica que iba a impactar sobre
ámbitos diversos de la sociedad
contemporánea.
Presentación
de la unidad
Revolución Industrial
principales procesos
Revolución
agrícola
Aumento
población
Liberalismo
económico
Proletariado
industrial
Burguesía
media y alta
urbana
Capitalismo industrialCiudad industrial
Separación
capital/trabajo
Antecedentes Cambios económicos
Movimiento
obrero
se caracteriza por
Sociedad industrial
centrados enmás importantes
surge permiten el desarrollo de
Fábrica.
Producción
gran escala lleva a

Ciencias Sociales
8º Básico
157
Lea con sus estudiantes, el1.
texto de la página 142, donde se
hace mención a las principales
características de la Revolución
Industrial.
Posteriormente, pídales que2.
analicen las imágenes ya que
presentanaspectosimportantes
relacionados con el tema en
estudio. Para ello se puede
apoyar en el documento Cómo
describir y deducir información
de una obra pictórica de la
sección Métodos y técnicas del
Texto en la página 194. Tam-
bién encontrará sugerencias
para interpretar ilustraciones
en la sección Anexos para el
docente de la Guía.
respondan las preguntas de la
página 143, ya que los invita a
una reflexión que considera as-
pectos de su vida cotidiana.
Orientaciones
metodológicas
Debidoalaimportanciadelcontenidoyalagrancantidaddeaspectosyprocesosinvolucrados,serequiererealizarunrigurosotrabajo
conceptual que permita apoyar y ordenar la información.
Por otro lado, la mayoría de los conceptos de este contenido, están plenamente vigentes en la actualidad, lo cual permite establecer
continuasrelacionesconelpresenteylarealidaddesusestudiantes.Esimportanteaprovecharesterecurso,yaquelaconstrucciónde
conocimiento desde la experiencia cotidiana es altamente motivadora para ellos y ellas.
Otrosprocedimientosadesarrollarapartirdeestecontenidoson:relacióncausa-efecto,multicausalidadymultiefectodelosprocesos
históricos, e identificación de elementos o aspectos de continuidad y cambio.
Incorpore de manera activa a sus alumnos y alumnas, ya que a partir de su experiencia, tendrán valiosos aportes que entregar.
Destaque la RevoluciónIndustrialcomounlargoprocesoenelquesemanifiestandistintasetapasdedesarrollo,alcanzandotrascen-
denciahastaeldíadehoy,conloscambiosprofundosquegeneraenlaactualidadlaincorporacióndelacibernéticaylarobóticaalos
sistemas productivos.
Opinar basándose
en argumentos.

 Lo que ya saben
Susestudiantesconocensobreel
desarrollocientíficodelossiglos
XVII y XVIII y cómo la idea del
progreso, ya planteada por los
teóricos de la Ilustración y que
recogeelespíritudelpensamiento
delaburguesía,vatomandocada
vez más fuerza.
Porotrolado,acabandeestudiar
laRevoluciónFrancesa,enlacual
eltérminoprogresotambiénfue
importante aunque aplicado
a categorías más políticas y
sociales.
Desdesuexperiencia cotidiana,
la mayoría de ellos y ellas debe
tener conocimientos generales
sobre el funcionamiento de las
industrias en la actualidad.
w Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
“Esevidentequeelindustrialismomodificólosescenariosdetrabajoyque,trasladandoatalleresyfábricaspartedelosprocesosproductivosqueteníanlugaren
lacasa,desplazóalafamiliacomounidadeconómicaydeproducción.Tambiénesobvioqueestefenómenoinfluyódecisivamenteeneltrabajodelasmujeresy
queenadelanteseríamásdifícilcompaginartrabajoremuneradoytrabajodoméstico,lasdosbasesdelarealidadlaboralfemenina.Laindustrializaciónrompió
definitivamente el escenario global del trabajo femenino: mientras que el taller o la fábrica serían el escenario principal del trabajo remunerado, el doméstico
serealizaríasiempreenelámbitoprivado,deformagratuitay,porsupuesto,comotrabajoreservadodeformaexclusivaalasmujeres”
Nash, M. y Tavera, S., Experienciasdesiguales:conflictossocialesyrespuestascolectivasenelsigloXIX.Editorial Síntesis, Madrid: 1994.
1. ¿De qué manera la industrialización influyó en el trabajo femenino? ¿Podría este texto tener validez en la actualidad?
2. Piensa: ¿cómo habrá afectado a la vida familiar la industrialización y el desarrollo de fábricas lejos del hogar?
3. Establece la diferencia entre trabajo remunerado y trabajo doméstico.
4. ¿Dónde se realizaban las actividades artesanales antes de la Revolución Industrial?
Identificar relaciones de secuencia.
Analizar procesos
históricos.

Ciencias Sociales
8º Básico
159
Introduzcalaunidadenfatizando1.
en los profundos cambios que
generó esta revolución en los
diversos ámbitos de la actividad
humana. Haga hincapié en que
tanto la Revolución Industrial
como la Revolución Francesa,
modificaron profundamente los
ámbitos económico, político,
social y cultural, produciendo
cambios tan significativos que
dieron paso a la Edad Con-
temporánea. En este sentido,
debe recalcar a sus alumnos
y alumnas que estos cambios
–como todos los grandes
procesos– no surgieron es-
pontáneamente, sino que se
fueron gestando lentamente
a través del tiempo.
Trabaje las ilustraciones, pues2.
ellas constituyen información
relevante sobre las nuevas
tecnologías y permiten un
buen acercamiento al contenido
a tratar.
Trabaje con sus estudiantes la3.
Léales el texto y pídales que
contesten las preguntas. Cons-
tituye una buena introducción
para motivar al estudio de los
cambios producidos en el ám-
bito laboral por la Revolución
Industrial.
Rescate las experiencias de4.
sus estudiantes y pregunte
sobre el funcionamiento y
características de la indus-
tria en la actualidad: espacio
físico, maquinarias, formas
de trabajo, horarios, tipos de
industrias, etc.
Orientaciones
metodológicas
Inviteasusestudiantesaestablecerunacomparacióndelosmediosdetransporteendistintas1.
épocasdelahistoria.Lasetapasacomparardebenser:medioevo,periododelaRevoluciónIn-
dustrial(siglosXVIIIyXIX)yactualidad.DebeninvestigarestetemaenlossiglosXVIIyXVIII.
Una vez recolectada la información, deben completar una tabla como la siguiente:2.
Evaluación
imágenes.
Investigar. Comparar.
Medioevo Siglos XVIII y XIX Actualidad
a) Principales medios de transporte.
b) Fuentes de energía que impulsan el movimiento.
d) Duración de los viajes.
e) Tipo de personas que los utilizan.
Pídalesqueinvestiguenmásenprofundidadlos
cambiosgeneradosapartirdeestarevolución
y,siesnecesario,tambiénacercadelosotros
períodosacomparar.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes, a partir de su
experiencia,tienenconocimien-
tos de lo que es una industria.
Pregunteporsuscaracterísticas
tanto físicas como relativas al
trabajoqueenellassedesarrolla.
Pregunte si alguno de ellos ha
visitado una fábrica o industria
y que cuente sobre ello.
 Información
complementaria
Construccióndeun
cuadrosinóptico
Acontinuaciónseentreganalgunas
instruccionesparasurealización:
Analizar el tema y buscarƒƒ
información. Al ser un tema
comparativo no se ha de
realizar una descripción in-
dividual de cada tema sino
que buscar las semejanzas y
diferencias.
Establecer las categorías oƒƒ
temas que serán objeto de
análisis comparativo.
Elaborarelcuadrocolocandoƒƒ
lainformaciónrecogidaensu
lugar correspondiente.
Lainformacióndebeentregarseƒƒ
de manera clara y sintética.
1. A partir del texto, responde las preguntas que se plantean a continuación:
La Revolución Industrial, como todo proceso histórico, no se dio paralelamente en el mundo ni con las mismas
características e intensidades. Esta Revolución surge primeramente en Inglaterra, hacia 1760, y cercano a este
acontecimiento,sucedelosuyoenAlemania.PeroparaAméricayelrestodelmundoseríadistinto:llegaráaEstados
Unidosenladécadade1780yalugaresmásalejados,comoRusia,hacia1890.Másaloriente,lugarescomoJapón
veríaundesarrollomástardío,casiaprincipiosdelsigloXX.
a) ¿Por qué la Revolución Industrial se desarrolló primero en Inglaterra?
b) ¿Por qué su desarrollo sería más tardío en Japón?
c) Investiga, cuándo se produjo el mayor desarrollo industrial en Chile.
2. Construye un cuadro sinóptico comparando las sociedades pre-industriales y las sociedades industriales.
Las categorías de análisis que sus estudiantes
puedenincorporaralcuadrosinópticoson:
• Fuentesdeenergía.
• Actividadeseconómicasprincipales.
• Organización deltrabajo.
• Tecnologíautilizada.
• Mediosdetransporte.
• Espaciosdondeseconcentrabalapoblación.
Comparar.
información.

Ciencias Sociales
8º Básico
161
Lea con sus estudiantes en1.
voz alta el texto de la pagina
146 y compárelo con la línea
de tiempo sobre la Primera y la
Segunda Revolución Industrial,
con el objeto de que tengan
claridad sobre los tiempos en
que se desarrollaron ambas
revoluciones. En relación a
la sociedad actual, pregunte
si consideran que estamos
viviendo una tercera revolución
industrial debido al desarrollo
de nuevas tecnologías electró-
nicas e informáticas.
Enfatice en los cambios produ-2.
cidos a partir de la Revolución
Industrial y cómo estos afectan
distintos ámbitos de la socie-
dad. Aproveche de reforzar en
sus alumnos y alumnas la idea
de la conexión y relación que
se produce entre los aconte-
cimientos históricos, y cómo
un cambio en cualquier ámbito
de la realidad social genera
una cadena de efectos en los
demás.
Utilizando la3. Información
complementaria de la página
160 de la Guía, explíqueles qué
es un cuadro sinóptico y los
principales pasos de su elabo-
ración. A continuación, realice
la Actividad complementaria y
converse con sus estudiantes
sobre las dificultades que tu-
vieron para su realización.
Por último, evalúe contenidos4.
conceptuales y procedimen-
tales a través de la actividad
propuesta en la Evaluación.
Orientaciones
metodológicas
Sesugiereevaluarprocedimientosycontenidosconceptuales,atravésdelaconstruccióndeunŠŠ
cuadrosinóptico,enelquepidaasusestudiantesrecogerlosprincipalescambiosproducidos
a partir de la Revolución Neolítica y lo que ya conocen de la Revolución Industrial.
Evaluación
Enlacategoría“Proyecciones”,sedebenseñalar,
almenostrescambiosquesehayanderivado
decadaunadelasrevoluciones.
Categoría Revolución Neolítica Revolución Industrial
1. Ubicación geográfica.
2. Ubicación temporal.
3. Actividad económica que genera cambios.
4. Tipo de cambios.
5. Proyecciones.
Relacionar.

1. Clasifica los siguientes aspectos y conceptos relacionados con la Revolución Industrial, de acuerdo a si son causas o son efectos de este proceso.
REVOLUCIÓN AGRÍCOLA – BURGUESÍA INDUSTRIAL – CAPITALISMO INDUSTRIAL – DIVISIÓN DEL TRABAJO – MÁQUINA A VAPOR – DESARROLLO CIENTÍFICO
Y TECNOLÓGICO – FERROCARRIL – PROBLEMA OBRERO – CRECIMIENTO DE LA BANCA – CRECIMIENTO DE POBLACIÓN
2. Puedes agregar más conceptos o aspectos si lo estimas conveniente.
 Lo que ya saben
Alumnos y alumnas saben que
todos los procesos históricos son
multicausales, es decir, que se
producen por la confluencia de
distintos factores. De otro modo
seríaimposibleentenderunproceso
tancomplejocomolaRevolución
Industrial. Por ello, recalque esta
multicausalidad tal como lo hizo
enlaunidadanterior.
 Otros recursos
Manchester un barrio fabril
“LafábricadeCarsonalzábaseen
unodelosmásantiguosbarriosde
Manchester,endondehabíanse
construidolosprimerostalleres
en un laberinto de callejuelas
tortuosas,pasadizosycallejones
sinsalida,quehacíanaltamente
temibleunincendio(…).Laen-
tradadelafábricadabaaunacalle
sucia,llenadetiendasdeempeño,
tabernas,suciosestablecimientos
de comestibles”.
Gaskell, E. C.MaríaBarton
(1848). Buenos Aires: Espasa
Calpe, 1951.
Causas Efectos
Clasificar.

Ciencias Sociales
8º Básico
163
Número de patentes inglesas registradas en cada década
1. A partir de los datos de la tabla realiza un gráfico de barras.
2. ¿Por qué crees que la cantidad de patentes creció tanto a partir de 1770?
3. ¿Cómo relacionas este hecho con la Revolución Industrial?
Lea con sus estudiantes las1.
páginas 148 y 149 y realice en
la pizarra una síntesis sobre las
características de la revolución
de la agricultura, y cómo esta
permitió alimentar a la creciente
población.
Se recomienda trabajar las2.
ilustraciones estableciendo las
características de las nuevas
técnicas agrícolas y su aporte
al aumento de la producción.
Compare las ilustraciones con
los apartados correspondientes
del Texto.
Aclare las consecuencias que3.
tuvo para la población campe-
sina el cerco de tierras. Rela-
ciónelo con los derechos de
los campesinos desde la Edad
Media. Integre con contenidos
pasados para posibilitar una
comprensión global.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
1750 - 1759 92 1800 - 1809 924
1760 - 1769 205 1810 - 1819 1.124
1770 - 1779 294 1820 - 1829 1.453
1780 - 1789 477 1830 - 1839 2.453
1790 - 1799 647 1840 - 1849 4.581
Patentes: inventos
registrados
Debeevaluarlacapacidaddesus
estudiantesparaconstruirgráficos
einterpretarinformación.
de causa-efecto.
Fuente:R.J.Sullivan.TheRevolution
ofIdeas:WidespreadPatentingand
InventionduringtheEnglishRevo-
lution. En TheJournalofEconomic
History,vol.50,nº2.
Analizar datos.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes ya conocen
los factores que permitieron
el desarrollo de la Revolución
Industrial en Inglaterra. Deben
comprenderqueestarevolución
se plasmó, principalmente, en
dos tipos de industrias: textil y
siderúrgica. Converse con ellos
y ellas e intente rescatar, de su
experiencia y conocimientos
previos,lascaracterísticasdeestas
industrias y su importancia.
Enañosanterioresyenunidades
pasadas,hantrabajadoloscon-
ceptosdecapital,manodeobra
ymateriasprimas.Retomeestos
conceptosatravésdepreguntas,
contextualizándolos a los con-
tenidos de la unidad. Recuerde
que un mismo concepto puede
presentar precisiones distintas,
según sea el contexto en que
es tratado.
 Otros recursos
Sustitución del carbón
vegetal por el coque en la
siderurgia inglesa
Ch. Hyde: TechnologicalChange
AndBritishIronIndustry,
1700-1870, Princeton, 1977.
Carbón
vegetal
Coque
1750 26.625 1.500
1760 25.600 9.800
1775 19.800 24.000
1780 17.800 35.500
1785 14.000 47.700
1788 14.500 55.500
1790 12.500 74.925
1791 9.500 80.700
1. Profundiza en la importancia que presentan los siguientes conceptos y elementos en un proceso de
industrialización:
INDUSTRIA SIDERÚRGICA – ENERGÍA HIDRÁULICA – ALTOS HORNOS
MINAS DE CARBÓN – INDUSTRIA TEXTIL
a) ¿Dónde se ubicaban cada uno de ellos?
b) ¿Cuál fue su importancia para la economía de Inglaterra?
c) ¿Cuál es el estado de su desarrollo en la actualidad en Europa y nuestro país?

Ciencias Sociales
8º Básico
165
Es importante trabajar en1.
profundidad los conceptos
destacados en negrita de la
página 150, ya que estos
son fundamentales para la
comprensión de la Revolución
Industrial. Se sugiere realizar
la Actividad complementaria,
con el objeto que sus estudian-
tes puedan relacionar los con-
tenidos que están estudiando
con la actualidad.
Se recalca, nuevamente, la ne-2.
cesidad de entregar una visión
integrada del conocimiento,
con vínculos continuos al
presente y a la experiencia de
sus estudiantes, con el objeto
que adquieran significado
para ellos.
Establezca un diálogo con sus3.
alumnos y alumnas en el cual
se profundicen los conceptos
de capital, materias primas y
mano de obra. Ínstelos a aplicar
y señalar la importancia de es-
tos conceptos en el desarrollo
de la Revolución Industrial, a
través de preguntas como: ¿de
qué manera se financiaban
los nuevos inventos, la ad-
quisición de maquinarias y la
construcción de galpones y de
fábricas? ¿De dónde provenía
la mano de obra para trabajar
en las industrias y cuál sería su
especialización? ¿Qué materias
primas se necesitaban y de
dónde se obtenían?
Orientaciones
metodológicas
Pidaasusestudiantesquerealicenunmapaconceptual,apartirdelossiguientesconceptos:ŠŠ
Evaluación
Primera Revolución
industrial
Inglaterra
Máquina a vapor
Lanzadera volante
Fábrica
Carbón coque
Industrialtextil
Hierro
Industria
siderúrgica
Mano de obra
Capital
Materias primas Revolución agraria
información.

 Lo que ya saben
Susestudiantessabencómoera
la vida antes de la Revolución
Industrial y, cuáles fueron los
acontecimientos y procesos
queprepararoneldesarrollode
esta revolución en Inglaterra.
Conocen sobre los adelantos y
cambiosenlaagricultura,sobre
losinventosylasnuevasfuentes
de energía.
Evolución del proceso textil en el siglo XVIII
diversidad
Aquellosyaquellasestudiantes
quepresentendificultadespara
realizarlaActividadcomplemen-
taria,puedenserapoyadosconlas
siguientes recomendaciones:
Establecertodosloselementosƒƒ
del cuadro: mano de obra
(cantidaddehilanderasyteje-
dores),maquinariasutilizadas,
volumen de la producción
(unidades de piezas de tela).
Aplicar estos elementos alƒƒ
análisisdelcuadro,realizando
una lectura por años.
Unir la información obtenidaƒƒ
año a año y sacar conclu-
siones.
Historiadelmundocontemporáneo. Barcelona: Vicens Vives, 2001.
Analizar fuentes
gráficas.
1. ¿Que factores ayudaron a mecanizar la producción textil?
2. Señala la evolución del proceso textil a lo largo del siglo XVIII:
a) ¿Cuáles son los procesos involucrados en la producción de
telas?
b) ¿Quémaquinariassevanincorporandoycómoayudanaaumentar
a producción?
c) ¿Quéefectostienelamecanizaciónsobreelvolumenyloscostos
de producción?
d) ¿Quéespaciossenecesitabanparainstalarlasnuevasmáquinas?

Ciencias Sociales
8º Básico
167
Retome los contenidos de1.
la página 151 y recalque las
condiciones que presentaba
Inglaterra para el desarrollo de
la Revolución Industrial: activo
comercio con sus colonias de
donde obtenía materias primas;
existencia de minas de carbón y
de hierro; capitales para poder
realizar inversiones obtenidos
del comercio exterior y de la
actividad financiera, etc.
Lea con sus estudiantes el2.
texto de la página 152 e intente
que entiendan la lógica de
funcionamiento de la máquina
a vapor. Para ello, apóyese
en las imágenes, las cuales
permiten ilustrar y ayudar
a la comprensión de estos
contenidos.
Trabaje la3. Actividad com-
plementaria, que amplía la
información del Texto, con el
objeto que sus estudiantes
tengan claridad respecto de
las dimensiones del cambio
que se produce entre la pro-
ducción artesanal e industrial,
en términos de: cantidad de
mano de obra, volúmenes de
producción, espacio físico,
costos asociados, etc.
Puede ir incorporando nuevos4.
contenidos que se trabajan
más adelante, pero que son
importantes para el desarrollo
fabril y la producción a mayor
escala, como es el caso de los
transportes, cuyo desarrollo
en paralelo permitió movili-
zar mayores volúmenes de
producción.
Orientaciones
metodológicas
Pidaasusestudiantesquerealicenuninformedealrededorde15líneas,enelcualpresentenŠŠ
y relacionen los siguientes elementos:
Inventorycaracterísticasdelamáquinaavapor.1.
Combustibleutilizado.2.
Importanciaeneldesarrolloindustrial.3.
Aplicaciónalaindustria.4.
Aplicaciónalaagricultura.5.
Aplicaciónalostransportes.6.
Problemasquepuedehabergeneradoesteavanceenelmedioambiente.7.
Evaluación
Desarrollar ideas y
argumentos. Relacionar.

1. Realizaunesquemadondepuedasestablecerlarelaciónqueseproduceentrelossiguientesconceptos.Estarelaciónpuedesersecuencialodecausa-efecto:
 Lo que ya saben
Susestudiantesconocenlosele-
mentosquedieronimpulsoa la
RevoluciónIndustrial:máquinas,
fuentes de energía, mayores
volúmenesdeproducción,utili-
zacióndegrandescontingentes
detrabajadores,desarrollodelos
transportes, disponibilidad de
capitales y materias primas.
diversidad
RespectodelaactividaddeEva-
luación, se sugiere no entregar
las categorías de análisis a sus
estudiantes. Intente que ellos y
ellaslasdefinan;inclusopueden
ser otras que allí no aparezcan
indicadas.
Paraaquellosyaquellasestudian-
tes que presenten dificultades
en la realización de la actividad
evaluativa, puede entregarles
algunassugerenciasodarleslas
categoríasyqueelloscompleten
el cuadro.
Fábrica
Capitalismo
industrial
Separación trabajo
y capital
Crecimiento
comercial Fuentes
de energía
Desarrollo de
transportes
Aumento de la
actividad bancaria
Liberalismo
económico
Identificar relaciones de secuencia.

Ciencias Sociales
8º Básico
169
A partir de1. Lo que ya saben,
invite a sus estudiantes a
establecer hipótesis sobre los
cambios económicos produci-
dos a partir de la Revolución
Industrial.
Lea en conjunto con sus alum-2.
nos y alumnas el párrafo del
texto relativo a la industria
fabril en la página 154. En
paralelo, pídales que analicen
el cuadro de la tejedora y que
saquen conclusiones sobre las
características de la fábrica y
de los operarios.
Una vez trabajado el sistema3.
fabril, deberá establecer las
conexiones de este con el
desarrollo del capitalismo
industrial. Explique a sus es-
tudiantes que estos cambios
en la producción conducen
al desarrollo del capitalismo
industrial, el cual es conside-
rado por muchos estudiosos
como un capitalismo maduro,
que fortalece el poder de la
burguesía y sus mecanismos
de acumulación de capital.
Establezca con sus estudiantes4.
la relación entre el desarrollo
industrial y el crecimiento de
la actividad comercial, esta-
bleciendo de qué manera los
nuevos medios de transporte
influyeron en ello. Luego,
pueden realizar la Actividad
complementaria.
Liste en la pizarra los cambios5.
económicos y verifique con sus
estudiantes si se cumplieron
las hipótesis establecidas al
comienzo.
Orientaciones
metodológicas
PidaasusestudiantesquerealicenuncuadrocomparativoentrelaproduccióndemanufacturasŠŠ
de la época pre-industrial e industrial, de acuerdo a las siguientes categorías:
Evaluación
Categoría Época pre industrial Época industrial
1. Fuentes de energía.
2. Tipo de maquinarias.
3. Espacio o lugar de trabajo.
4. Cantidad de operarios.
5. Formas de producción.
6. Volumen de producción.
Analizar procesos
históricos.
Comparar. Relacionar.

1. Realiza un gráfico de barra con los datos de la tabla.
2. Analizalosdatos,considerandoqueeldesarrollourbanoestáíntimamenteligadoalaRevoluciónIndustrial.
 Lo que ya saben
Alumnosyalumnasyaconocen
los significativos cambios eco-
nómicos producidos a partir de
la Revolución Industrial.
Por otro lado, saben que los
cambios de gran envergadura
noseproducenaislados,esdecir,
ensolounámbitodelarealidad
social,sinoqueafectanaotrospor
igual. En este caso, los cambios
económicossetraducenencam-
bios sociales importantes.
 Otros recursos
Neblina artificial
“VistoCoketowndesdelejos,conse-
mejantetiempo,yacíaamortajado
enunanieblacaracterísticamente
suya,queparecíaimpermeablea
losrayosdelsol.Seadvertíaqueallí
dentrohabíaunaciudad,porque
erasabidoquesinunaciudadno
podía existir esa mancha oscura
sobre el panorama. Un borrón
de hollín y de humo que unas
vecesseinclinabaconfusamente
en una dirección y otras en otra;
queunasvecesascendíahacíala
bóveda del cielo y otras reptaba
sombríohorizontalmentealsuelo
(….)unamasadensaeinforme,
cruzada por capas de luz que
ponían únicamente de relieve
amontonamientodenegrura”.
Charles Dickens. Tiempos
difíciles. Madrid: Editorial
Gredos, 2005.
Población urbana total (porcentaje)
1800 1850 1890
Inglaterra y Gales 20,3 40,8 61,9
Bélgica 18,9 20,5 34,5
Italia 14,6 20,3 21,2
Francia 8,8 14,5 25,9
Organizar información en forma gráfica.
Fuente:JandeVries.EuropeanUrbanization1500-1800.Londres,1984.
El análisis debe apuntar a
establecer la relación entre el
aumentodelapoblaciónurbana
ylaRevoluciónIndustrial.

Ciencias Sociales
8º Básico
171
El tratamiento de los cambios1.
producidos en la sociedad se
da en dos ámbitos diferentes:
el primero tiene que ver con
el crecimiento demográfico y
el segundo con el surgimiento
de las clases sociales. Se
recomienda trabajarlas por
separado, para lograr una
mejor comprensión por parte
de sus estudiantes.
Ligado al crecimiento demo-2.
gráfico, haga hincapié en el
crecimiento de las ciudades
o más bien en el surgimiento
de la llamada ciudad industrial,
producto de las migraciones
campo-ciudad.
Analice y compare con sus3.
estudiantes las imágenes que
se presentan de los distintos
grupos sociales, en estas pá-
ginas y en las siguientes.
Lea en conjunto con sus estu-4.
diantes los párrafos relativos a
las clases sociales, coméntelos
y, finalmente pídales que cons-
truyan una pirámide social en
la cual grafiquen la sociedad
industrial.
Orientaciones
metodológicas
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pídales que respondan individualmente las preguntas que se plantean a continuación.ŠŠ
¿Qué preocupación se refleja en el texto? ¿Había alguna solución a este problema?1.
¿Fue la industrialización un proceso fácil?2.
¿Cómo crees que está afectando, en la actualidad, la introducción de la electrónica y la informática a la producción?3.
Evaluación
“Laintervenciónyusodelamáquinadepeinarlalana,quetieneporobjetoreducirlamanodeobrademaneramuyinquietante,inspiraeltemorserioyjustificado
dellegaraser,ellosysusfamilias,unagravecargaparaelEstado(…).Laintroduccióndelacitada máquinatendráporconsecuenciacasiinmediataelprivardesus
mediosdesubsistenciaalamasadeobreros(…)lasmáquinas,cuyousolamentanlospeticionarios,semultiplicanrápidamenteentodoelreino,experimentándose
yacruelmentesusefectos:ungrannúmerodeobrerosseencuentransintrabajoysinpan.Condoloryenlamásprofundaangustiavenaproximarse eltiempode
miseriaenelquecincuentamilhombresconsusfamilias(…)privadosdesusmediosdeexistencia,severánreducidosaimplorarlacaridaddelasparroquias”.
Fuente: Diario de la Cámara de los Comunes, 1794.
Sesugierecerrarestaevalua-
ciónconunapuestaencomún
yunareflexióncolectivaen
tornoaestostemas.

 Lo que ya saben
Además de los cambios econó-
micosproductodelaRevolución
Industrial,susestudiantesconocen
sobreelcrecimientodemográfico,
eldesarrollourbanoylosnuevos
grupossocialesqueseestructuran
apartirdelaindustrialización.
También podrían, a partir de
su experiencia y vida cotidiana,
señalarquépasaenlaactualidad
con estos factores: crecimiento
demográfico, desarrollo urba-
no, estructura social o grupos
sociales.
 Otros recursos
A continuación se presentan
algunasobligacionesycastigos
impuestos a los obreros en una
fábricadealgodóndeManchester.
Ilustra el carácter de la nueva
disciplina industrial.
El hilandero que deje abier-ƒƒ
tas las ventanas pagará 1
chelín.
El hilandero que esté sucioƒƒ
durante su trabajo pagará 1
chelín.
Elhilanderoquedejesugasen-ƒƒ
cendido pagará 2 chelines.
El hilandero que silbe pagaráƒƒ
1 chelín.
El hilandero que llegue cincoƒƒ
minutos después de sonar la
última campanada pagará
1 chelín.
Elhilanderoqueestéenfermoƒƒ
y no pueda encontrar otro
quelosustituyadeberápagar
diariamente 6 chelines.
H. Elmer Barnes. Laaparición
delaFábrica. En: G. García
Cantu, Antologíaparatextos
deHistoriaUniversal. México,
UAM, 1985.
w Leedemaneracríticalasiguienteafirmaciónyluegorespondelaspreguntasqueseplantean:
Elordenfeudalseerradicacompletamenteatravésdela“doblerevoluciónburguesa”:RevoluciónFrancesaeIn-
dustrial.Pormediodeestosprocesosderupturahistórica,seabrencaminosparaelestablecimientodelliberalismo,
queimpondrásusefectosenlopolíticoyenloeconómico.Comounadesusconsecuenciasdirectas,sesustituyen
losprivilegiosygarantíasqueantiguamenteortorgabalasangre,alosqueahoradaríalafortuna.
1. ¿Por qué algunos historiadores hablan de doble revolución para referirse a la Revolución Francesa y a la
Revolución Industrial? ¿Estás de acuerdo con ello?
2. ¿Cuáles eran los privilegios de la sangre? ¿Siguen existiendo? ¿Y los de la fortuna?
3. Explicaporquéunasociedadestructuradaenbasealdineropermitemayormovilidadsocialquelabasada
en la sangre.
Formular
hipótesis.

Ciencias Sociales
8º Básico
173
Se sugiere trabajar todos los1.
recursos de estas páginas.
Los contenidos conceptuales
quedaron supuestamente cla-
ros en las páginas anteriores.
Así, es importante aplicarlos
en las actividades presentadas
en el Texto.
Lea a sus estudiantes el texto2.
que aparece en Otros recursos,
con el objeto de que profun-
dicen su conocimiento sobre
la situación de los obreros y
puedan reflexionar en torno
a ello.
Se recomienda trabajar la3. Acti-
vidad complementaria con el
objeto de integrar la Revolución
Francesa e Industrial, de modo
que sus alumnos y alumnas
dimensionen que son parte
de un mismo proceso que se
venía gestando con mucho
tiempo de anticipación.
La4. Evaluación le permitirá
medir el desarrollo de pro-
cedimientos: construcción
e interpretación de gráficos.
El nivel de desarrollo alcan-
zado por las vías férreas es
un importante indicador del
nivel de industrialización de
los países.
Orientaciones
metodológicas
Evaluación
Analizar e interpretar datos.
de un texto.
Confrontar fuentes historiográficas.
1. Realiza un gráfico de barra con los datos de la tabla.
2. Observaelrápidocrecimientodeloskilómetrosconstruídosdevíasférreasanivelmundial.Intentaestablecerdosotreshipótesisquetepermitanexplicar
este proceso.
3. ¿Qué ocurre con las toneladas métricas de los buques a vapor en estos años? ¿A qué responde tal cambio?
Ferrocarriles y buques de vapor en el mundo entre 1831 - 1876
AÑOS 1831 1841 1846 1851 1856 1861 1866 1871 1876
Km de vías ferreas 332 8591 17424 38002 68148 106886 145114 235375 309641
TM* de buques de vapor 32000 105121 139973 263679 575928 803003 1423232 1939089 3293072
Fuente: adaptado de Eric Hobsbawm. Laeradelcapital,1848-1875. Barcelona: Ed. Crítica-Grijalbo Mondadori, 1998. * Toneladas métricas.

 Lo que ya saben
Susestudiantesyaconocensobre
lasdifícilescondicionesdelaclase
obrera,desu precariedadlaboral
(bajos salarios, multas, trabajo
deniñosymujeres)ysusmalas
realidades de vida (vivienda,
alimentación, abrigo). En base
aesto,alumnosyalumnasestán
en condiciones de entender las
distintasformasdeorganización
obrera.
 Otros recursos
La mano de obra femenina
baratafueunfactordecisivoen
el desarrollo de las industrias
textiles europeas. Tomemos el
caso de la industria de la seda
deLyon:alamanofemeninase
ladestinabaavaciarloscapullos,
retorcer la hebra, encanillar las
lanzaderasyguiarestaseneltelar
paraconseguirefectosdemayor
complejidad en la trama.
Duby, G. y Perrot M. Historiade
lasmujeres,EdTaurus.
Madrid:2000.(vol.IV).
 Información
complementaria
Lahuelgaseconsiderabailegal
acomienzosdelsigloXIX,aúnasí
losobrerosrecurríanaellapara
demandar mayores salarios y
mejores condiciones laborales.
La presión de los trabajadores
fuetangrande,quefuetolerada
en Inglaterra desde 1824 y en
Franciadesde1864,siempreque
los huelguistas no utilizaran la
violencia.
Comparar.
1. Realiza un cuadro comparativo entre el socialismo utópico, el científico y el anarquismo, a partir de las
siguientes categorías:
w Clase social representada.
w Tipo de acciones desarrolladas.
w Ámbito de acción ( local, nacional o internacional).
w Objetivos o fines.
w Principal representante.
2. Siconsiderasquetefaltanalgunoselementosparacompletarelcuadro,realizaunapequeñainvestigación
a través de Internet.

Ciencias Sociales
8º Básico
175
Leaconsusestudianteslostres1.
primeros párrafos de la página
160 y pídales que analicen con-
juntamentelailustración.Enbase
a ello, solicite que argumenten
en relación a las dos formas de
organizaciónobreramencionadas
allí, especialmente en cuanto a
la efectividad de sus manifesta-
ciones. Luego, continúe con la
lectura del resto de la página,
deteniéndose especialmente en
laexplicacióndelasSociedades
deSocorrosMutuosylacreación
de los sindicatos.
Explique a sus estudiantes2.
la importancia de la huelga
como instrumento de lucha y
reivindicación obrera e invítelos
areflexionarsobrelavalidezque
presentaenlaactualidad.Puede
ayudarse con la Información
complementaria de la Guía.
Establezca la diferencia entre las3.
primeras formas de organiza-
ción obrera y las organizaciones
políticas obreras, indicadas en
la página 161. Es importante
que sus estudiantes tengan
claro el alcance y los ámbitos
de acción de cada una de ellas.
Las organizaciones políticas
funcionan a un espacio mayor
y ejercen presión sobre las
autoridades de un país.
Orientaciones
metodológicas
Paraevaluarlaapropiacióndelcontenidoabordadoenestaspáginas,sesugiereaplicarasusŠŠ
estudiantes la siguiente actividad:
Evaluación  Reflexión
Apartirdelosdocumentos,¿crees
quelasideasdelibertad,igualdad
y fraternidad que inspiraron el
liberalismopolíticoylaRevolu-
ción Francesa se cumplieron en
la práctica?
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quéefectosprodujoaniveleconómicolaincorporacióndelaenergíaavaporenlaindustriayeltransporte?
2. Comentalaveracidaddelasiguienteafirmación:“Desdeunpuntodevistasocial,lasociedadindustrialesmás
democráticaquelapre-industrial”
3. ¿Contribuyóavalorizareltrabajohumanolacrecientemecanizaciónindustrial?Fundamentaturespuesta.
4. ¿Existen en la actualidad organizaciones obreras como las que se señalan en el Texto, es decir: Sociedades
de Socorros Mutuos y sindicatos? Fundamenta tu respuesta. Extraer e inferir información
de un texto. Relacionar.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes ya tienen una
perspectiva amplia de lo que
fue la Revolución Industrial:los
antecedentesquepermitieronsu
desarrollo,elusodemáquinasy
nuevas formas de energía que
dieron origen a un nuevo tipo
de producción. Conocen sobre
el problema social que genera
la Revolución Industrial y sus
proyecciones en la creación de
organizaciones obreras y en el
surgimientodelsocialismocomo
corriente política.
Además,sabendelosprofundos
cambios en los transportes, el
desarrollo urbano y los movi-
mientosmigratoriosoriginados
en este contexto.
 Reflexión
Invite a sus estudiantes a re-
flexionar sobre los cambios
acontecidosenelmundoapartir
delaproduccióndeelectricidad.
Pregúnteles:¿cómocambiólasvi-
dasdelaspersonas?¿Cómoinfluye
ensuvidadiaria?¿Quépasaríasi
nuestropaísestuvieraunasemana
ounmessinelectricidad? Analizar fuentes gráficas.
Analizar relaciones de causa-efecto.
1. Observa el siguiente gráfico de evolución del poder industrial de las principales potencias
de la Segunda Revolución Industrial.
2. Luego, establece un cuadro comparativo entre ambas revoluciones, tomando en cuenta lo
que has estudiado sobre este contenido y considerando al menos cuatro criterios de com-
paración:aumentoodisminucióndelaproducciónindustrialdealgunospaíses,principales
innovaciones,impactoeconómicoysocialanivelmundial,ubicaciónespacialdeestaSegunda
Revolución Industrial en sus orígenes, etc.
Fuente:www.kalipedia.com

Ciencias Sociales
8º Básico
177
Este capítulo se centra en las1.
fuentes de energía que dieron
origen a la Segunda Revolu-
ción Industrial, a partir de la
cual se produce un gran salto
cualitativo y cuantitativo en la
producción de bienes y servi-
cios. La electricidad y el motor
a explosión interna, impulsado
por el petróleo, produjeron
cambios significativos en la
prducción industrial, en los
transportes y en las comuni-
caciones.
Destaque la importancia de la2.
Segunda Revolución Industrial
en países como Estados Unidos
y Alemania, especialmente el
primero, que logra superar a
Inglaterra en la producción
de nuevos bienes como auto-
móviles, plásticos y artículos
electrónicos.
Lleve a sus alumnos y alumnas3.
a plantear los alcances y usos
actuales de ambas fuentes de
energía, introducidas en la
Segunda Revolución industrial,
y los productos asociados a
ellas. Se sugiere realizar un
esquema en la pizarra, el cual
usted puede ir completando a
partir de las indicaciones de
ellos y ellas.
Asegúrese que todos y todas4.
sus estudiantes hayan com-
pletado el esquema en sus
cuadernos.
Orientaciones
metodológicas
SugerimosevaluarlacomprensióndeloscontenidosatravésdeuncuadrocomparativoentreŠŠ
la Primera y la Segunda Revolución Industrial.
Pidaasusestudiantesqueestablezcanlascategoríasdeanálisisycomparación:tiempoenque1.
se desarrollan, países en que se originan y presentan mayor desarrollo, fuentes de energía,
tipo de industrias y movimiento obrero.
Si algunos o algunas de sus estudiantes presentan dificultad para establecer las categorías,2.
usted se las puede entregar y pedirles que solo completen el cuadro.
Recuerde que la evaluación está orientada a mejorar los aprendizajes y a estimular a sus es-3.
tudiantes, por lo que es aconsejable respetar sus ritmos y evaluar según sus propias metas.
Evaluación
 Reflexión
Invite a sus estudiantes a re-
flexionar sobre la posibilidad
de estar viviendo una Tercera
Revolución Industrial, a partir
del gran desarrollo de la infor-
mática y la electrónica, lo cual
ha influido en las formas de
producción, de comunicación y
de sociabilización.
Comparar.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes están en conoci-
mientodeloselementosycaracte-
rísticasquedistinguenalaPrimera
RevoluciónIndustrialyalaSegunda
Revolución Industrial. Sobre esta
última, reconocen los beneficios
quetrajoconsigolautilizaciónde
laelectricidadyelpetróleocomo
nuevasfuentesdeenergía.
En relación a lo anterior, inda-
gue en los conocimientos de sus
estudiantes preguntando sobre
los efectos que en la actualidad
ha traído la utilización excesiva
deestasfuentesdeenergíaenel
entornonatural,yotrosefectoso
consecuenciasvisiblesendiversos
ámbitosdelasociedadactualque
tengansuorigenenlaRevolución
Industrial.
Invite a sus estudiantes a investigar sobre la llamada “tercera revolución industrial”, “revo-1.
lución tecnológica” o “revolución de la información”.
Previamente,pídalesqueintentendarunadefiniciónpersonalyenbaseasusconocimientos2.
previos sobre este concepto.
Deben elaborar un informe que contenga:3.
Definicióndelconceptomencionadosegúnlasfuentesinvestigadasysupropiavisión.a)
Situación espacio-temporal de desarrollo.b)
Ejemplos concretos de este proceso.c)
Argumentoafavoroencontradeladenominación“tercerarevoluciónindustrial”,enten-d)
diendo que no existe consenso sobre esta nomenclatura cuando se refiere al desarrollo
tecnológico y de las comunicaciones en el siglo XXI.
 Reflexión
Pida a sus estudiantes que re-
flexionendetenidamentesobre
elcontenidodeestasdospáginas
desdelaperspectivadesupropia
realidaddevida.Enbaseaesto,
solicitequeelaborenunensayo
en donde den cuenta de las
proyecciones de la Revolución
Industrialensusvidascotidianas.
Alumnos y alumnas podrán ver
queauncuandoesténestudiando
procesosqueacontecieronhace
varios siglos, muchas de sus
consecuencias están presentes,
comoporejemploenlosmedios
de transporte, las fuentes de
energía, la urbanización, etc.
De este modo, puede motivar
la valoración del estudio de la
historia protagonizada por el
serhumanoentodassusépocas
y circunstancias.

Ciencias Sociales
8º Básico
179
Comience el trabajo de estas1.
páginas aplicando la sugerencia
de Lo que ya saben. A partir
de ahí, explique que así como
lo han visto con anterioridad
en otros contextos, un proceso
histórico no se da de modo
aislado y, por ende, podemos
observar tanto sus anteceden-
tes como sus consecuencias
en el tiempo.
En base a la explicación ante-2.
rior, dé comienzo a la lectura
del contenido del Texto. Motive
a sus estudiantes a tomar
apuntes con las ideas centrales
que se exponen.
Note que en cada párrafo se3.
encuentran conceptos desta-
cados en rojo. Así, las proyec-
ciones de la Revolución en el
mundo contemporáneo, como
se denomina este capítulo, se
tratan de modo sintético en
base a: sociedad, urbanización,
inequidad en el desarrollo,
medio ambiente, revolución
tecnológica y progreso.
Indague constantemente en los4.
conocimientos previos y expe-
rienciales de sus estudiantes,
lo que le ayudará a abordar
de mejor manera los conteni-
dos. Asimismo, procure darles
ejemplosactualesestableciendo
relaciones de causa y efecto o
permanencia y cambio.
Orientaciones
metodológicas
Pidaasusestudiantesqueconstruyanunmapaconceptualenbasealosconceptosdestacados1.
en rojo en el Texto, relacionados al contenido abordado.
En cada categoría de análisis de estas proyecciones, solicite a sus estudiantes que busquen2.
un ejemplo concreto sobre la situación que describe el Texto. De preferencia, pida que el
ejemplo se vea plasmado en una imagen o bien en un dibujo.
Unavezfinalizado,ínstelosainvestigarsobreestostemas,ampliandoloscontenidos.Pídales3.
que agreguen al menos una categoría más de proyecciones de la Revolución en el mundo
actual, según su propia investigación.
Evaluación
 Otros recursos
Visite la página web http://
www.elsur.cl/edicion_hoy/
secciones/articulo.php?
id=59507dia=1126238400don-
depodráencontrarunejemplode
impactopositivoparalapoblación
enrelaciónalosavancestecnoló-
gicos. Aun cuando se relata una
noticiadelaño2005,sucontexto
sigueplenamentevigente.Organizar información.
Investigar y ejemplificar.

 Lo que ya saben
Sus estudiantes presentan un
conocimientoacabadodelaRe-
voluciónIndustrial,considerando
sus dos etapas.
Porotrolado,conocenlasdistin-
tas implicancias o proyecciones
de este proceso en el mundo
contemporáneo.
En 6º Básico, sus alumnos y
alumnas trabajaron el proceso
deindustrializaciónenChile,en
el siglo XX. Retome los conoci-
mientos que tienen de ellos y
contextualícelosenelmarcode
los contenidos trabajados en
esta unidad.
 Información
complementaria
Apartirdeladivisióninternacio-
nal del trabajo que se produce
debidoalaRevoluciónIndustrial,
refiérasealadiferenciadevalor
entrebienesmanufacturadosy
materiasprimas,locualsetradu-
ce en un intercambio desigual.
Estoesimportanteparaquecom-
prendan,conmayorpropiedad,
losintentosdeindustrialización
enChileenlaprimeramitaddel
siglo XX.
w UnavezquesusalumnosyalumnashayanleídoytrabajadoconelmapaconceptualdelaSíntesis,puedeprofundizarestetrabajoatravésdeunaactividad
grupal.
1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes.
2. Escriba en un papel los conceptos relativos al mapa conceptual de la Revolución Industrial que se presenta en la Evaluación de la página 181 de la Guía
y sortéelos entre los grupos.
3. Pídales que desarrollen un breve informe, en el que se explique el concepto sorteado y se relacione con otros conceptos (al menos cinco).
4. Posteriormente, solicite que compartan su trabajo con el curso.
5. Además, puede pedirles que a partir del concepto sorteado, elaboren un nuevo mapa conceptual y luego lo presenten al resto del curso.

Ciencias Sociales
8º Básico
181
Antes de entrar a los contenidos1.
de la página 168, se sugiere re-
cordar con sus estudiantes las
características e implicancias
del proceso de industrialización
en Chile, anotando en la pizarra
los hitos más importantes.
cómo, a partir de la Revolu-
ción Industrial, los países que
participan de la economía del
mundo capitalista, se dividen
en países industrializados y en
países productores y expor-
tadores de materias primas y
fuentes de energía.
Una vez finalizada la unidad, se3.
presenta la Síntesis a través
de un mapa conceptual que
permite ordenar los diversos
procesos que caracterizaron
la Revolución Industrial. Su-
gerimos realizar la Actividad
complementaria como cierre
al trabajo realizado con el mapa
conceptual.
Utilice la fuente histórica4. Indus-
trialización y niveles de vida en
Gran Bretaña, que se entrega
en la sección Fuentes com-
plementarias fotocopiables
de la Guía (página 217).
Orientaciones
metodológicas
Pidaasusestudiantesque,reunidosengruposdetresocuatrointegrantes,realicenmapasconceptualesparcialesdelaRevolución1.
Industrial, con el objeto de evaluar sus habilidades para crear mapas y desarrollar los contenidos.
Los sub-temas a desarrollar serían:2.
Evaluación
Revolución agrícola
en Inglaterra Antecedentes
PrimeraRevolución
Industrial
Características
Primera Revolución
Industrial
Cambios económicos
producidos por la
Primera Revolución
Industrial
Fuentes de energía y
tipo de industrias de
la Primera Revolución
Fuentes de energía y
tipo de industrias de
la Segunda Revolución
Problema obrero
Transportes y
migraciones
y urbanismo
información.

w Observa el cuadro y explica por qué el crecimiento de población en algunas ciudades provocó problemas sociales durante la Revolución Industrial.
Las fuentes históricas presen-
tadas se refieren a las duras
condiciones de trabajo en las
fábricas y la situación de niños
y niñas obreros a partir de la
RevoluciónIndustrial.Entreotros,
sehacerelaciónalascondiciones
en que se realizaban los traba-
jos y los extenuantes horarios
no sujetos a reglamentación.
Además, se presentan fuentes
iconográficas (fotografías) de
alto valor testimonial.
Lasfuentesescritascorresponden
atestimoniosdelaépoca,sobre
todo, relatos de sus propios
protagonistas,loquesetraduce
en una buena instancia para
poder estudiar la realidad de la
época, así como también para
poder reflexionar en torno al
trabajo infantil como un mal
socialquetienesusorígenesen
la Revolución Industrial y que
aúnsemantieneenlasociedad
contemporánea,aunqueseestán
haciendograndesesfuerzospara
erradicarlo.
Año/Población Año/Población Año/Población
1685 1760 1881
Liverpool 4.000 35.000 555.425
Manchester 6.000 45.000 393.000
Birmingham 4.000 30.000 400.000
Fuente: HistoriaUniversalSecundaria. México: Editorial Nuevo México, 1999.

Ciencias Sociales
8º Básico
183
Lea con sus estudiantes cada1.
una de las fuentes del Texto.
Realice un análisis individual
de los conceptos y postulados
presentes en cada una de ellas
y, posteriormente, integre
todas en una visión general
del período.
Realice la actividad de2. Análisis
del Texto, debido a que permite
apoyar y orientar el análisis de
las fuentes.
Oriente la reflexión de sus3.
estudiantes sobre la situación
general de los trabajadores en
la época, y compárelo con la
actualidad. Pregunte sobre el
trabajo infantil y su realidad
en Chile y en otros países del
mundo. Pídales que investiguen
los Derechos del Niño, y que
identifiquen el o los derechos
que se vulneraban según lo
expuesto en estas fuentes.
Si tuviese tiempo, se sugiere4.
trabajar la lectura de la sección
Otros recursos, con el objeto de
incorporar más elementos a la
reflexión sobre las condiciones
de la clase obrera y en especial
los niños y niñas.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
“Aquíunoseencuentradeverdadenundistritoquehaquedadoobviamenteabandonadoporcompletoalasclasestrabajadoras,porqueni
siquieralostenderosytabernerosdeLongMillgate(lacalleprincipal)seesfuerzanendarunaaparienciadelimpiezaasusestablecimientos.
Peropordeplorablequesealacondicióndeestacalle,noesenabsolutotanmalacomoladeloscallejonesypatiosqueseencuentrantras
ellayalosquesoloseaccedeporpasajescubiertostanestrechosquedospersonasnopuedencruzarseenellos.Nadiequenohayavisitado
estospatiosycallejonespuedeimaginarselaextraordinariamaneraenquehanacumuladolascasasendesordenadaconfusiónquedesafía
impúdicamentetodoslosprincipiosrazonablesdelaplanificaciónurbano”.
Friedrich Engels, LacondicióndelaclaseobreraenInglaterra. Buenos Aires: Editorial Futuro, 1946.

Ítem nº 1
a) Aumento de natalidad por la mejor alimentación y la disminución de las pestes. b) Rotación cuatrienal, introducción de la papa y
migración de campesinos a la ciudad. c) Industria textil, se aceleraron los procesos de producción, se impulsó la industria fabril, opo-
sición de los obreros, ludismo. d) Económico, de la burguesía, dueños de grandes capitales, favorables a la doctrina liberal. e) Obrera,
se organiza en sindicatos, negociar derechos laborales.
Ítem nº 2
a)Existeunagranrelaciónyaqueelcarbóneselcombustibleutilizadoparacalentarelaguayproducirvaporcomofuentedeenergía.b)En
ferrocarrilesybarcos:aceleraronlosviajesytrasladosdemercancías.c)Hierroycarbón.d)Sí,porquelaelectricidadreemplazóambas
fuentes de energía. e) Petróleo. f) El tipo de energía usada; el tipo de industrias: en la primera textiles y siderurgia y en la segunda
automotriz, químicas; países protagónicos: en la primera Inglaterra y en la segunda Estados Unidos.
En el ítem nº 1 se mide la1.
capacidad para identificar y
establecer relaciones de se-
cuenciapararelacionardistintas
piezasdeinformaciónsobrela
RevoluciónIndustrial.
El ítem nº 2 es de análisis e2.
interpretacióndeunaimagen,
en este caso una caricatura.
Además,susestudiantesdeben
relacionareinferirinformación
yaplicarconocimientos.
Elítemnº3esdeclasificacióny3.
deidentificacióndeelementos
decontinuidadycambio.
El ítem nº 4 es de análisis,4.
identificación y relación de
información a partir de una
imagen, y de comparación y
aplicación de conceptos. Por
otro lado, mide la capacidad
de organizar y comunicar
información.
Habilidades
a evaluar
lll

Ciencias Sociales
8º Básico
185
Trate que sus estudiantes1.
realicen la Autoevaluación por
completo, ya que les permitirá
tener una visión sobre sus
conocimientos conceptuales
y sobre su capacidad para
manejar técnicas y procedi-
mientos propios del sector
Historia, Geografía y CIencias
Sociales.
imprecisiones.
estascorrecciones,puesresulta
beneficioso retroalimentarse
entre sí. Procure que no se
produzcan burlas o descalifi-
caciones entre sus alumnos y
alumnas, ya que podría dañar
la motivación de algunos de
ellos y ellas, en relación a sus
aprendizajes.
Orientaciones
metodológicas
Ítem nº 3
a)SPI;b)SI;c)SI;d)SPI;e)SPI;f)SI;g)SPI;h)SI;i)SI;j)SPI.(SPI:
Sociedadpre-industrial;SI:Sociedadindustrial).
Ítemnº4
Enesteítemsusestudiantesdebendemostrarclaridadalmomento
de describir los aspectos que sufrieron transformaciones en este
período.Asimismo,usteddebeevaluarelmanejoconceptualyla
relaciónentreconceptosquesusalumnosyalumnasdesarrollenen
susrespuestas.Esimportantetambiénquelogrenejemplificaren
cadaaspecto(indíquelesestoantesdeiniciarelítem),yademás,
quesusrespuestasseansintéticasperoalavezcompletas.
lll
1. Revisa uno a uno los títulos y subtítulos de la unidad que acabas de
estudiar.Anotaestostítulosentucuadernoordenadamenteyrespecto
de cada uno de ellos escribe dos o tres ideas relacionadas.
2. De todos los temas anteriores, indentifica los que más dificultades te
generaronoquenopudistedesarrollar.Encualquieradelosdoscasos,
vuelve a leer las páginas correspondientes e intenta nuevamente
desarrollar dos o tres ideas.
3. ¿Quécreesquedeberíashacerparalogrardesarrollarideasdeaquellos
temascuyoaprendizajefuemásdébilqueelresto?¿Hayalgúnrecurso
ométodoquetemotivóyayudómásacomprenderdemejorformalos
otros?

186
ComprendercuálessonlasprincipalesproyeccionesdelmundomodernoenelsigloXIXyy
y mundo contemporáneo en sus dimensiones política, económica, social y cultural.
Reconocer los elementos de continuidad y cambio desde el mundo moderno en lasyy
transformaciones del siglo XIX.
Interpretaracontecimientoshistóricosapartirdemapas,fuentesescritaseiconográficas.yy
Identificar la multicausalidad de los procesos históricos y su proyección en el tiempo.yy
1 2 Identifican los contenidos a trabajar en la unidad.yy
Interpretan distintas imágenes alusivas al legado del mundo medieval en el mundo moderno y reflexionan en torno a la permanencia deyy
estos elementos en el mundo contemporáneo.
2 2 Reconocen los principales acontecimientos del proceso de expansión en ultramar emprendidos por España y Portugal.yy
Identifican y analizan las consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales de este proceso, tanto para Europa como para América.yy
Analizan cartografía histórica.yy
3 2 Analizan la evolución política presentada por el Estado moderno desde la época moderna hasta el estallido de la Revolución Francesa.yy
Comprenden que las ideas de la Ilustración fueron un factor detonante fundamental de la Revolución.yy
Identifican los principales conceptos asociados a la Revolución Francesa en la política y sociedad del siglo XIX y del mundo actual.yy
4 2 Reconocen y analizan el periodo napoleónico y las consecuencias políticas de su caída.yy
Comprenden y evalúan los objetivos de la instalación del Congreso de Viena y su política restauradora.yy
Observan un mapa histórico-político del proceso, interpretan y comprenden geopolíticamente la Restauración.yy
Analizan fuentes primarias y realizan un trabajo de investigación sobre la política de la Santa Alianza.yy
5 2 Relacionan los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y la instauración del Congreso de Viena con el surgimiento del liberalismo yyy
el nacionalismo del siglo XIX.
Investigan y analizan las distintas dimensiones de estos movimientos intelectuales, como el romanticismo.yy
Conocen los antecedentes y el desarrollo histórico de los primeros movimientos liberales y revolucionarios del siglo XIX en Europa.yy
Analizan y proyectan los elementos de continuidad y cambio asociados a los conceptos de liberalismo, nacionalismo y revolución.yy
6 2 ConocenyanalizanlosprocesosdeunificacióndeItaliayAlemania,relacionandolosacontecimientosconelmovimientoliberalynacionalistayy
de Europa en este período.
Analizan información cartográfica y proyectan geopolíticamente sus consecuencias hasta la acutalidad.yy
Identifican sujetos históricos, espacios y principales acontecimientos de estos movimientos nacionalistas.yy
7 2 Caracterizan el panorama político, económico y social del último tercio del siglo XIX.yy
Vinculan elementos del mundo moderno en la conformación del siglo XIX.yy
8 2 Identifican el gran legado del mundo moderno en términos de la ciencia y el progreso.yy
Caracterizan y definen la secularización del conocimiento y el método científico.yy
Reconocen los avances tecnológicos contemporáneos como consecuencia del desarrollo de la ciencia moderna.yy
Sintetizan la unidad a través de un mapa conceptual.yy
9 1 Leen y analizan fuentes escritas.yy
Unidad 7
El legado moderno
y su proyección
en el siglo XIX.

El legado moderno y su proyección en el siglo XIX
Ciencias Sociales
8º Básico
187
Aceptación y valoración de la diversidad de pensamiento.yy
Respeto a la vida y la libertad de expresión política, social y cultural.yy
Valoran y aprecian el análisis de las ideas como fuente de transformación histórica.yy
Desarrollo de habilidades de pensamiento como análisis, interpretación, crítica y reflexión.yy
Materiales
EvaluaciónPáginas
Texto
Páginas
Guía
Presentación de la unidad.yy
¿Qué aprendí sobre el mundo moderno?yy
Análisis iconográfico y preguntas de desarrollo.yy
El proceso expansivo legado por el mundo moderno.yy
Nuevo mundo y nuevas perspectivas.yy
Ampliación de mercados, capitalismo y Revolución Industrial.yy
El legado político del mundo moderno.yy
Visión panorámica del mundo político moderno.yy
Trascendencia política de la Revolución Francesa.yy
El orden político europeo después de Napoléon: la Restauración.yy
El Congreso de VIena y los cambios territoriales.yy
Análisis de fuente y de contenido.yy
Los avances del liberalismo y del nacionalismo.yy
Las oleadas revolucionarias en la primera mitad del siglo XIX.yy
Movimientos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848.yy
Análisis e interpretación de fuentes.yy
Síntesis de contenidos.yy
La unificación italiana.yy
La unificación alemana.yy
Análisis e interpretación de mapas históricos.yy
Actividad de análisis de contenido y fuentes históricas.yy
Visión panorámica de Europa en el último tercio del siglo XIX.yy
Observación de apoyo visual.yy
Ciencia y progreso, el legado del mundo moderno.yy
El proceso de secularización y el método científico.yy
Desarrollo tecnológico de la ciencia moderna.yy
Síntesis de la unidad.yy
Análisis de fuentes.yy 190 y 191 206 y 207 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad.yy 234 y 235
242
Sumativa final

 Red conceptual
Esta unidad tiene como objetivo
que sus estudiantes analicen
los principales acontecimientos
políticos, sociales, económicos
y culturales del mundo moder-
no, identificando los elementos
de continuidad y cambio más
relevantes del período.
Se espera que los alumnos y
alumnas logren establecer un
balance histórico del período, y
paralelamente,reconocerellegado
permanente de algunas ideas
políticas como la conformación
de la soberanía de un Estado y el
nacionalismo, el establecimiento
y paulatina consolidación de
un nuevo grupo social como la
burguesía, y el surgimiento y la
expansión del liberalismo como
doctrina política y económica.
La unidad se divide en cinco
temas que tienen como apoyo
imágenes, información comple-
mentaria y diversas actividades,
entre otros recursos, que buscan
principalmente que sus estudian-
tes ejerciten las habilidades de
relacionar contenido, investigar,
analizar, reflexionar y emitir
opiniones argumentadas sobre
un determinado acontecimiento
o proceso en estudio.
Presentación
de la unidad
Proyección del mundo moderno en el siglo XIX
Consolidación
delcapitalismo
Revolución
Industrial
Derechos
ciudadanos
Separacióndelospoderesdel
Estado,constitucionalismoy
soberaníanacional
Revoluciones
liberales(1820
- 1830 - 1848)
Unificación
italiana y
alemana
Secularización
delconocimiento
Cambios económicos
se caracteriza por
los principales fueron
cuyo legado es cuyo legado es vinculada a
basados engenerados a partir de
relacionado con
Cambios en la ciencia
Configuracióndel
Estado Moderno
Revolución
Francesa
Restauración
Avance del liberalismo
y nacionalismo
Cambios políticos
Ampliación de mercados
y economía a gran escala
Revolución
científica

Ciencias Sociales
8º Básico
189
Invite a sus estudiantes a1.
observar las imágenes de las
páginas 172 y 173 del Texto, y
pídales que identifiquen lo que
representa cada una de ellas.
Apóyelos en esta actividad y
guíe sus respuestas.
Luego, pida a algún alumno o2.
alumna que lea el texto de la
página 172, y comente con el
cursolassugerenciasydesafíos
de esta unidad.
Para integrar a la totalidad de3.
sus estudiantes o a la mayoría
de ellos y ellas, lea en conjunto
las preguntas de reflexión
de inicio de la página 173, y
deje abierta la posibilidad de
responder en forma voluntaria
cada pregunta. Vaya explicando
y guiando las respuestas que
los alumnos y alumnas van
generando.
Finalmente, haga una breve4.
referencia sobre cada una
de las temáticas descritas en
los Principales Temas de la
página 173.
Orientaciones
metodológicas
El análisis de las proyecciones históricas de un determinado período es un buen camino para desarrollar una comprensión integrada
sobre acontecimientos pasados, pues establece un vínculo entre acontecimientos, personajes y procesos del pasado con el tiempo
presente.Unaformadelograrestetrabajoconsusestudiantesesentregarlesinformación,conceptosoelementosvisualesdelmundo
actual en que puedan identificar vestigios de los antecedentes pasados que irán estudiando a lo largo de la unidad.
Unabuenaherramientadetrabajoespermitirquelosalumnosyalumnasytrabajenengrupos,motivandoenellosyellaslacapacidad
deanálisisy,almismotiempo,ladiscusiónsobredeterminadosacontecimientos.Guíelosenesteprocesoparaquetodossusestudiantes
logren realizar el balance del mundo moderno, según los objetivos de la unidad.
Alfinalizarlaunidad,puedeorganizarunforo-debateacercadelasproyeccionespositivasynegativasdelmundomodernoenlasocie-
dad actual en base a los siguientes conceptos: capitalismo y neoliberalismo, libertad, derechosy deberes, nacionalismoyRomanticismo,
cienciay progreso.

Introduzca la unidad explicando a sus estudiantes el sentido y la importancia de realizar unŠŠ
balance histórico entre distintas épocas, identificando elementos de continuidad y cambio.
Refuerce esta idea desarrollando la siguiente actividad:
Pida a los alumnos y alumnas que desarrollen el mismo ejercicio sugerido en la1. Actividad
inicial del Texto, pero con una selección propia de imágenes pertenecientes al mundo
moderno y la actualidad.
Puede hacer las siguientes sugerencias conceptuales:2.
 Lo que ya saben
Alumnos y alumnas pueden
identificar elementos del me-
dioevo presentes en el mundo
moderno. Asimismo, conocen
las principales manifestaciones
de la Época Moderna en los
ámbitos económico, político,
social y cultural.
Estosaspectosdecontinuidady
cambio se pueden identificar a
travésdelosdiversosítemesdela
Actividad Inicial del Texto.
Para introducir el tema ¿Qué
aprendísobreelmundomoderno?,
sesugiereresolverlasactividades
y luego realizar una síntesis a
través de un mapa conceptual
o esquema en conjunto con sus
estudiantes.
Establecer relaciones de continuidad y
cambio. Analizar imágenes.
 Aclaración de
conceptos
Unelementoclaveparaabordar
esta unidad es la identificación
deloselementosdecontinuidad
y cambio presentes entre una
época y otra. En este caso, esto
quieredecirqueenlascondiciones
yestructuraspresentesenelmun-
domoderno,existenconductas,
características, ideas, etc., que
provienendelmundomedieval
y que es posible apreciar desde
el siglo XV en adelante.
Del mismo modo, es posible
identificarelementosdelaÉpoca
Moderna en otros contextos
temporales como el actual.
Humanismo.a)
Liberalismo.b)
Capitalismo.c)
Burquesía.d)
República.e)
Monarquía.f)
Constitución.g)
Derechos.h)
Proletariado.i)
Socialismo.j)
Revolución.k)

Ciencias Sociales
8º Básico
191
AlgunosdelosindicadoresquepuedeutilizarparaevaluarestaŠŠ Actividadinicialyreconocer
elniveldeanálisisylacapacidadderelacionardesusestudiantesesatravésdelossiguientes
indicadores:
Observanyreconocenelsignificadohistóricorepresentadoporlasimágenesdelaactividad.1.
Utilizan correctamente conceptos, nombres y fechas o períodos temporales asociados a los2.
requerimientos temáticos de la actividad.
Trabajan en clases, en forma ordenada y consultan material de estudio de clases anteriores3.
como cuaderno o Texto de estudio.
Seexpresanconunvocabularioadecuadoencadapresentaciónyrespetanlasexplicaciones4.
de sus compañeros en forma ordenada y en silencio.
Evaluación
Invite a alguno de sus alumnos1.
o alumnas a leer la introducción
de la página 174 del Texto, y
resuelva las dudas que pue-
dan surgir sobre la Actividad
inicial.
Reúna a sus estudiantes en2.
parejas y pídales que resuelvan
los ejercicios de ambas páginas
preparando una justificación
adecuada para cada una de
sus respuestas.
Déles un tiempo razonable para3.
completar la actividad y pida, en
forma voluntaria, que expongan
sus respuestas en cada uno
de los ítemes. Se recomienda
alternar la participación de los
alumnos y alumnas en cada
pregunta,demodoqueparticipe
la mayor cantidad posible en
la puesta en común.
El ítem nº 2 consiste en una4.
pregunta de reflexión e infe-
rencia que sus estudiantes
deben desarrollar en sus cua-
dernos. Cuando hayan finaliza-
do, pídales que ejemplifiquen
claramente los elementos del
mundo moderno que cada uno
pudo identificar en el mundo
contemporáneo.
Finalmente, aplique la5. Evalua-
ción de la Guía para reforzar los
objetivos de la unidad.
Orientaciones
metodológicas

TrabajeconsusestudianteseltemadelaindustrializaciónenlaÉpocaModerna,estableciendoŠŠ
una comparación entre ese momento histórico y la actualidad. Para ello:
Realiceconsus estudiantesunejerciciodelluviadeideasenqueenuncienlosantecedentes1.
y características principales de la Revolución Industrial.
Acontinuación,leayexplíqueleseldocumentopresentadoenla2. Informacióncomplementaria
de esta página, y destaque los conceptos de industrialización y tecnología presentes en él.
Enbasealoanterior,pidaasusestudiantesquerealicenunacomparaciónentrelaindustria-3.
lización de los siglos XVIII y XIX y la industrialización en la actualidad.
Finalice la actividad pidiendo a los alumnos y alumnas la respuesta por escrito al final de4.
la clase, incluyendo, además, una reflexión respecto a la evolución y consecuencias de la
industrialización en el mundo contemporáneo.
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasreconocen
losantecedentesylascaracterís-
ticasenlasdiversasdimensiones
enquesedesarrollóelprocesode
expansióneuropeaenultramar
delsigloXV.Igualmente,identi-
ficanlarelaciónexistenteentre
las consecuencias económicas
de este proceso y el desarrollo
comercialeindustrialdelossiglos
XVIIyXVIII,queseconcretancon
elsurgimientodelaRevolución
Industrial.
Comparar. Analizar
documento. Reflexionar.
 Información
complementaria
La Revolución Industrial no es
simplemente una aceleración
del crecimiento económico, sino
una aceleración del crecimiento
determinada y conseguida por
la transformación económica y
social.(…)AfinesdelsigloXVIII
estatransformacióneconómicay
socialseprodujoenuna economía
capitalistayatravésdeella. Como
sabemosahora,enelsigloXX,no
esesteelúnicocaminoquepuede
seguir la Revolución Industrial
(…). La industrialización capi-
talista requiere un análisis algo
distinto (…), ya que debemos
explicar por qué la persecución
delbeneficioprivadocondujoala
transformacióntecnológica.
Eric Hobsbawm: Industriae
imperio. Barcelona: Editorial
Ariel, 1977.

Ciencias Sociales
8º Básico
193
LasŠŠ Actividades de aprendizaje de la página 177 son preguntas de desarrollo, por lo que
deben contar con una buena argumentación histórica. A continuación, le presentamos las
respuestas sintetizadas de cada una:
Ampliacióndelasperspectivasgeográficas–establecimientodenuevosdominiosterritoriales1.
deEuropaenelmundo–desarrollodelasactividadescomercialesdeultramar–consolidación
de la burguesía en la cultura y la política – reconocimiento geográfico de América y otros
continentes – dominio colonial absoluto en los territorios conquistados.
Por la transformación sustancial de la economía en todo el mundo.2.
Sus estudiantes deben relacionar los elementos del capitalismo comercial moderno con la3.
revolución industrial y las prácticas económicas del liberalismo contemporáneo.
Evaluación
En estas páginas se establece1.
una relación histórica entre las
consecuencias de los viajes
de descubrimiento al Nuevo
Mundo, el desarrollo del capita-
lismo como sistema económico
predominante en el mundo
moderno y el surgimiento
de la Revolución Industrial,
todos procesos que definieron
los siglos posteriores y que
moldearon también nuestro
mundo contemporáneo.
Inicie la clase consultando a2.
sus estudiantes por el contexto
histórico de los conceptos
destacados en negrita en el
Texto. Luego, realice la lectura
conjunta de ambas páginas y
procure resolver las dudas de
todo su curso mientras avanza
en ella. Si es necesario, escriba
en el pizarrón las definiciones
delosconceptosquenoqueden
suficientemente claros.
Luego, pida a los alumnos3.
que resuelvan durante la clase
la actividad presente en el
recuadro lateral de la página
176. Comente con la clase
sus resultados y relacione esta
justificación con la extensión
del capitalismo, descrito en la
página 177.
Organiceparejasdetrabajopara4.
desarrollar las Actividades de
aprendizaje de la página 177,
revise las respuestas en con-
junto con el curso apoyándose
en la Evaluación de esta misma
página de la Guía.
Orientaciones
metodológicas
Relacionar información. Argumentar.

 Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas identi-
ficanelfundamentoteóricodel
absolutismoypuedenrelacionar
las ideas de la Ilustración como
fuente de las nuevas ideas que
danpasoalaRevoluciónFrancesa;
además,conocensusanteceden-
tes, desarrollo y consecuencias
históricas.
Identificanlaevoluciónpolítica
del Estado moderno y sus com-
ponentes.
LosalumnosyalumnasanalizanotrasinstanciasdetrascendenciadelaRevoluciónFrancesaŠŠ
en la sociedad contemporánea.
Presenteasusestudianteslaimagendelaobra“MuertedeMarat”,deJacques-LouisDavid,1.
y analice junto a ellos y ellas el significado de sus elementos artísticos e históricos.
Pida a sus estudiantes que realicen una investigación sobre el rol de Marat en la Revolución2.
Francesa, los aportes de la labor periodística en medio de ese contexto y la importancia de
este oficio en relación a la difusión de las ideas políticas y sociales, tanto revolucionarias
como antirrevolucionarias.
Finalmente, solicite que los alumnos respondan: ¿es posible proyectar una trascendencia3.
histórica del periodismo revolucionario del siglo XVIII al mundo actual? ¿Cómo es posible
relacionar la obra de David con la actualidad? ¿Por qué?
diversidad
Como una forma de integrar
las distintas habilidades de sus
estudiantes,realiceunaactividad
de análisis de las proyeccio-
nes históricas de la Revolución
Francesa. Pida a los alumnos y
alumnas que elijan una de las
siguientes dimensiones para
establecer su análisis:
Social.ƒƒ
Político.ƒƒ
Económico.ƒƒ
Artístico.ƒƒ
Oriente la actividad explicando
que en cada dimensión deben
identificarelementospropiosde
laRevoluciónpresentesolegados
a otros contextos históricos y
temporales posteriores.
 Otros recursos
Para ampliar otras áreas de
proyección de la Revolución
Francesa, muestre y explique
ante sus estudiantes la obra
“MuertedeMarat”, de J.L.David
(1793).Puedeencontrarlaobraen
http://vimoutiers.net/imagesCC/
MaratparDavidww.jpg

Ciencias Sociales
8º Básico
195
SusestudiantesdebenvalorarlatrascendenciahistóricadelaRevoluciónFrancesaidentificandoŠŠ
la continuidad o el cambio de algunos de los elementos surgidos en la Revolución. Para ello,
pídales que completen un cuadro comparativo como el siguiente:
Evaluación
El contenido de estas páginas1.
explica la evolución política del
Estado moderno absolutista
y monárquico, por medio de
un proceso revolucionario
alimentado por las ideas de
la Ilustración y la crisis del
Antiguo Régimen.
Comience el análisis del conte-2.
nido invitando a sus estudiantes
a leer en forma individual y en
silencio las páginas 178 y 179.
Una vez finalizada la lectura,
enfatice en la importancia de
los postulados de la Ilustración
en el contexto del desarrollo de
la Revolución.
Plantee las siguientes pregun-3.
tas: ¿se aplicó efectivamente el
pensamiento ilustrado con la
llegada de la Revolución Fran-
cesa? ¿Cómo? ¿Por qué? Co-
mente y oriente las respuestas
de sus estudiantes enfatizando
losantecedentesdelaRepública
contemporánea como libertad,
soberanía popular, igualdad
de derechos, separación de
poderes del Estado.
Invite a los alumnos y alumnas4.
a desarrollar las Actividades de
aprendizaje de la página 179.
Puede reunirlos en parejas o
grupos de cuatro integrantes
para trabajar. Deben exponer el
cuadro comparativo sugerido
en esta actividad y explicarlo
ante el resto del curso.
Orientaciones
metodológicas
Relacionar. Comparar.
Reconocer elementos de
Comparar. Establecer relaciones de continuidad
y cambio. Relacionar información.
Elemento Época moderna Época contemporánea
1. Derechos de los ciudadanos.
2. Libertad individual y derecho a disentir.
3. Soberanía popular.
4. Separación de los poderes del Estado.
5. Constitucionalismo.

 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasidentifican
las características del Imperio
Napoleónico y comprenden el
significado de la Restauración
enEuropadecomienzosdelsiglo
XIX. Pueden analizar distintos
tiposdefuentesescritasymapas
históricosdelperíodo.Pidaasus
estudiantes que observen la
distribución territorial europea
enelmapadelapágina180del
Texto y pregunte:
¿Qué diferencias observan enƒƒ
el orden territorial y político
respecto del período anterior
alaRevolución?
¿Por qué creen que se dieronƒƒ
estoscambios?
Complemente la comprensión y proyección histórica de estas páginas pidiendo a sus estudiantes un trabajo de investigación y unŠŠ
informeescritoenrelaciónaladiplomaciaylapolíticainternacional,temasqueserelacionanestrechamenteconelmododeoperar
de las naciones a partir del Congreso de Viena.
Investigar.
1. Averigua qué es la diplomacia, cuáles son sus antecedentes históricos y cómo se relaciona con la política de la Restauración en la Europa del siglo XIX.
2. En base a tu investigación responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo ejercía la diplomacia el canciller austríaco Metternich?
b) ¿Cuáles fueron los logros del ministro francés Talleyrand en el Congreso de Viena?
c) ¿Qué relación existe entre esta práctica política y la “responsabilidad internacional de las potencias”?
d) ¿Qué relación puede existir entre la diplomacia y la “intervención política”?
3. Elabora un informe con esta información para entregar en la clase siguiente.
 Otros recursos
Utilice mapas temáticos para
exponer los cambios políticos y
territorialespreviosalosprocesos
de unificación de Alemania e
Italia.Puederecurriralsitioweb:
http://www.pais-global.com.ar/
mapas/mapa63.htm
Allí encontrará diversos mapas
históricos con la explicación
detallada de su simbología.

Ciencias Sociales
8º Básico
197
Evalúe la participación y las actitudes de trabajo de sus alumnos y alumnas aplicando laŠŠ
siguiente pauta de cotejo:
Evaluación
Comience la clase de preferen-1.
cia trabajando el mapa de la
página 180 del Texto, como se
indica en Lo que ya saben.
recuerden las consecuencias
políticas de la instauración
del Imperio Napoleónico en
Europa. Pregúnteles por qué
el período post napoleónico
adopta una política estric-
tamente monárquica y qué
consecuencias tuvo esa postura
para el siglo XIX.
A continuación, lea junto a sus3.
alumnos y alumnas ambas
páginas del Texto, invitándolos
a todos y a todas a participar.
Oriente la lectura resolviendo
dudas y ayudándoles a recordar
los principales acontecimientos
de este período.
Luego, organice a sus es-4.
tudiantes para resolver las
de la página 181 del Texto. Se
sugiere aplicar la Evaluación
para medir el trabajo de alumno
y alumnas en relación a este
contenido.
Finalmente, entregue la pauta5.
de trabajo de la Actividad
complementaria como tarea
de investigación, ampliación
y análisis de contenido. Esta
debe ser desarrollada en forma
individual.
Orientaciones
metodológicas
Investigar. Analizar e
interpretar fuente.
Criterio A veces Sí No
1. Participa activamente durante el transcurso de la clase.
2. Utiliza los elementos de estudio adecuadamente: apuntes del cuaderno, Texto
de estudio, material complementario.
3. Desarrolla adecuadamente las Actividades de aprendizaje.
4. Mantiene una actitud de respeto ante su trabajo y el de sus compañeros y
compañeras.

 Lo que ya saben
Susestudiantesconocenlosprin-
cipiosdelliberalismoyelcontexto
históricoenelquesedesarrolla
afinesdelsigloXVIIIyprincipios
delXIX.Además,identificanlas
característicasdelEstadonapo-
léonicoyelconceptodenación,
losqueinfluyeronfuertemente
en esta ideología.
Invite a sus estudiantes a conocer el movimiento llamado Romanticismo en cuanto a la música, a las letras y a la pintura, a travésŠŠ
de un trabajo expositivo.
Organice grupos de trabajo de cuatro integrantes; cada equipo debe seleccionar algún artista romántico representativo de cada1.
área, entre los que destacan:
- Música: Chopin, Verdi, Wagner, Liszt, Beethoven, Schubert.
- Poesía: Goethe, Rousseau, Victor Hugo, Lord Byron, Becker.
- Pintura: Géricault, Delacroix, Friedrich, Turner, Valeriano, J.L.David.
Cadagrupodebepresentaryexplicarlomejorposibleunapiezamusical,unfragmentoliterarioounapinturadelartistaseleccionado2.
según corresponda. Previamente, deberán investigar en torno al artista elegido y su obra.
Eldíadelasexposiciones,ambienteadecuadamentelasaladeclasesparapresentarcoordinadamentelosexponentesdelRoman-3.
ticismo de cada grupo, en lo posible, recreando una sala artística del período.
Investigar. Exponer información
de manera creativa.
 Aclaración de
conceptos
Elorigendelnacionalismocomo
sentimiento de exaltación y
valoracióndeloselementosque
identifican una nación como la
lengua, la cultura y la historia,
proviene más bien de los siglos
medievales,cuandolasumisión
al monarca y al señor feudal
comenzaron a cambiar por el
surgimientodeunnuevosujeto:
el ciudadano libre que forma
partedeunestado-naciónyno
de un feudo o reino medieval.
Es importante destacar que
durantelaRevoluciónFrancesay
graciasalapolíticadeNapoleón,
el nacionalismo adopta una
fuerza determinante para los
movimientos revolucionarios
liberales del siglo XIX.

Ciencias Sociales
8º Básico
199
InsteasusalumnosyalumnasaautoevaluarseatravésdelasiguientepautaenrelaciónalosŠŠ
procedimientos y métodos relacionados con la disciplina:
Evaluación
Inicieelestudiodeestaspáginas1.
preguntando a sus estudiantes
acerca de lo que entienden
por nacionalismo. Guíe sus
respuestas, relaciónelas con
los elementos del liberalismo
y el contexto histórico en que
se desarrollan.
Invite a alguno de sus alumnos2.
o alumnas a leer y comentar
el recuadro de información
complementaria de la página
182 del Texto, que define el
Romanticismo y sugiera que
desarrollen la actividad de
investigación planteada en la
Explique cada uno de los3.
movimientos revolucionarios
descritos en las páginas 182 y
183, y utilice las imágenes para
explicar mejor el proceso.
Puede visitar el sitio4. www.
claseshistoria.com junto a sus
estudiantes, ingresar al tema
Revoluciones, liberalismo y
nacionalismo, y entrar a la Se-
lección de textos, que entrega
un listado de documentos y
fuentes de todo el proceso.
Orientaciones
metodológicas
Sintetizar información. Interpretar y
extraer información de una fuente.
Soy capaz de Sí No
1. Sintetizar y organizar la información.
2. Analizar fuentes escritas, primarias y secundarias, y fuentes visuales.
3. Presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales de un tema particular.
4. Elaborar mapas conceptuales y esquemas sintéticos de uno o varios temas relacionados.
5. Determinar relaciones de continuidad y cambio entre distintas épocas.
6. Identificar relaciones de causa-efecto entre acontecimientos y procesos determinados.
Autoevaluar.
 Reflexión
Sugiera una reflexión en la que
susestudiantesidentifiquenyre-
lacionenloscambiosterritoriales
generados como consecuencia
de la Restauración en Europa.
Destaquequeelcontextopolítico
serelacionaestrechamentecon
el escenario territorial y, que
dependiendo de la estabilidad
o inestabilidad en estos ámbi-
tos, el panorama mundial se
modifica.

Pidaasusestudiantesque,engruposdedosacuatrointegrantes,elaborenuncrucigramaoŠŠ
sopa de letras. Organice una competencia para motivar aún más a los alumnos y alumnas.
Entrégueleslasindicacionesadecuadasparalaelaboracióndeunodeestosrecursoslúdicos.1.
Pídalesquedefinanensuscuadernoselsignificadodecadaconceptoinvolucrado.Estosson:2.
Usted o sus estudiantes pueden agregar más conceptos y, así, ampliar el crucigrama o sopa3.
de letras.
 Lo que ya saben
Susestudiantespuedenrelacionar
elmovimientorevolucionariocon
elliberalismocomomovimiento
intelectualypolítico.Reconocenel
contextohistóricoquesedesen-
vuelveenEuropaycómoestoda
pasoalnacionalismoendistintos
puntos del continente.
Además,interpretanyanalizan
mapas, fuentes e imágenes.
 Información
complementaria
“Lailimitadasoberaníadelasdinas-
tías,delosnobles,delasciudadesy
villasimperialesfueunaadquisición
revolucionariaaexpensasdelana-
ciónydesuunidad.Mehaparecido
siemprealgomonstruosoelhecho
de que la frontera que separa al
habitante sajón de Salzwedel, del
sajóndeBrunswick,cercadeLûchow,
fronteradifícildereconoceracausa
desuspantanosypáramos,obligue
aaquellosdossajonesapertenecera
dosdiferentesentidadesnacionales,
quizá enemiga la una de la otra,
delascualesunafueregidadesde
Berlín,laotradesdeLondres,ymás
tardedesdeHannover”.
OttovonBismarck:Pensa-
mientosyrecuerdos.Barcelona:
MontanerySimón,1898.En:
www.claseshistoria.com
 Otros recursos
Puede motivar el interés de sus
estudiantesenelestudiodeestos
contenidos guiando adecuada-
menteunjuegodecompetencia
y generar algún mecanismo de
recompensas para ellos. Utilice
de esta Guía.
Liberalismo.a)
Cavour.b)
Confederaciónger-c)
mánica.
Nación.d)
Garibaldi.e)
Guillermo I.f)
Módena.g)
Camisas Rojas.h)
Zollverein.i)
Bismarck .j)
Napoleón III.k)
Exponer información de
manera creativa.

Ciencias Sociales
8º Básico
201
Se sugiere que los alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de evaluación.ŠŠ
Evaluación
Comience haciendo una intro-1.
ducción general que relacione
los movimientos revoluciona-
rios del siglo y la importancia
y trascendencia de las unifica-
ciones tanto de Italia como de
Alemania.
Pida a algún alumno o alumna2.
que lea la página 184 para toda
la clase; cada cierto tiempo,
detenga la lectura y comente
losacontecimientosdelproceso
de unificación italiana, genere la
interacción de sus estudiantes
y resuelva sus dudas. Detenga
la atención y enfatice el análisis
del mapa de la página 184
como fuente importante para
la comprensión geopolítica del
proceso.
Repita el mismo procedimiento3.
con la página 185, referido a la
unificación de Alemania.
Finalice enfatizando la relación4.
de continuidad existente entre el
proceso revolucionario de Fran-
cia en el siglo XVIII hasta llegar
al movimiento nacionalista del
sigloXIX.Puedepreguntarasus
estudiantes: ¿cómo relaciona-
rían los elementos ideológicos
de la Revolución Francesa con
los movimientos del siglo XIX?
¿Por qué el nacionalismo se
convirtió en una fuerza tan
determinante durante este
período? ¿Cómo evaluarías
los cambios generados en
la política europea por estos
movimientos?
Orientaciones
metodológicas
Autoevaluar.
En relación a los siguientes contenidos: 1 2 3
1. Revoluciones europeas de 1820, 1830 y 1848.
2. Distintas manifestaciones del liberalismo.
3. Condición de Estados monárquicos de la península Itálica.
4. Condición de Confederación Alemana definida en el Congreso de Viena.
5. Relación entre liberalismo político, revoluciones y nacionalismo.
6. Consecuencias históricas de la unificación alemana e italiana.
1.Locomprendoparcialmente.
2.Locomprendobien.
3.Soycapazdeexplicarlo.

InviteasusestudiantesarealizarunasesióndeinterneteducativaparadescubrireldesarrolloŠŠ
científico desde el legado del mundo moderno hasta la actualidad. Puede entregarles la
siguiente pauta de trabajo:
1. Ingresaalsitiowebwww.solociencia.com.Indagaenloslinksqueestánrelacionadosconlasgrandesáreas
de la ciencia, como “Científicos”, “Biología”, “Física”, etc.
2. SeleccionaalmenostresobrascientíficasdesarrolladasdurantelaÉpocaModernaycincopertenecientesa
avances en la actualidad; elabora una reseña de su creación, describe el aporte que generó para la ciencia
y el ser humano y haz una referencia biográfica de su autor.
3. Analiza las obras e identifica similitudes y diferencias entre una época y otra.
4. ¿En qué áreas crees que debería existir algo similar a una “revolución científica” en la actualidad? Explica
y fundamenta.
 Lo que ya saben
Reconocenlosprincipalesavances
científicosdelmundomoderno,el
conceptodeSiglodelasLucesyla
valoracióndelarazóncomobase
de estos avances. Además, son
capacesdeanalizareinterpretar
adecuadamentefuentesescritase
icnográficas;igualmentepueden
realizartrabajosdeinvestigación
y exposición tanto en forma
individual como en equipos de
trabajo.
 Aclaración de
conceptos
La secularización del conoci-
mientoserelacionaaunproceso
de alejamiento de la búsqueda
derespuestasysabiduríabasada
enlodivinoyenloscírculoscle-
ricales,parabuscarenlacultura
yenlasuniversidadesdondese
ejercitaba la razón humana, y
donde se confiaba en que, a
través del método científico se
podía responder satisfactoria-
mentealaspreguntasentorno
al ser humano y el mundo que
lo rodeaba.
Este cambio paulatino de men-
talidadquesedioenpartedela
sociedadeuropea,seprodujoen
lossiglosbajomedievales,cuando
lacrisisdeesteperíodoencontró
una nueva fuente de respues-
tas en los avances científicos,
en el pensamiento racional y
en el cuestionamiento de los
cánones culturales. Apareció el
Humanismo, el racionalismo, el
Siglo de las Luces, y más tarde
el liberalismo, cambiando para
siempreelmododeconstruirel
conocimientodelserhumanoy
del mundo.
Investigar. Comparar.
Reflexionar.
Inferir y relacionar información
de un documento.
Analizar
fuente.

Ciencias Sociales
8º Básico
203
Primero,losalumnosyalumnas1.
deben resolver las Actividades
deaprendizajedelapágina186
correspondientes al contenido
de las páginas 184 y 185 del
Texto.
Revise junto a sus estudiantes2.
el desarrollo de las respuestas
en base a la pauta entregada por
la Evaluación de esta misma
página. Comente y corrija en
forma interactiva sus respues-
tas asegurándose que todos y
todas corrigen sus errores.
A continuación, lea en voz alta3.
el texto central de la página 187
y retome algunos conceptos
como Siglo de las Luces,
racionalismo, Humanismo y
progreso.
Sugiera una lluvia de ideas en4.
que los y las estudiantes hagan
referencia a estos términos y
algunas obras materiales del
período.
Puede hacer las siguientes5.
preguntas para destacar la tras-
cendencia de este proceso:
¿Cómo afectó la vida de lasyy
personas el desarrollo de la
medicina, la química, la física
y la astronomía?
¿Cómo podrías explicaryy
la idea de progreso y su
evolución histórica en los
últimos 200 años?
Orientaciones
metodológicas
En relación a lasŠŠ Actividades de aprendizaje de la página 186 del Texto, evalúe a sus estudiantes a través de los siguientes indi-
cadores:
Ítem nº 11.
Describen y comprenden el concepto de Joven Italia.a)
Relacionan las ideas del liberalismo, con el nacionalismo en el contexto italiano de las revoluciones.b)
Identifican, relacionan y explican históricamente los sujetos y los acontecimientos del proceso de unificación italiana.c)
Sintetizan y organizan temporalmente el proceso en Italia.d)
Ítem nº 22.
Analizan y relacionan los procesos de unificación alemana e italiana en base a la idea de liberalismo. Interpretan, analizan y com-
prenden fuentes primarias escritas.
Evaluación

Pida a sus estudiantes que realicen su propia actividad de síntesis.ŠŠ
 Lo que ya saben
Losalumnosyalumnasreconocen
losprincipalesacontecimientos,
coyunturas,ideas,sujetoshistó-
ricosyproyeccionesdelaÉpoca
Moderna y del siglo XIX.
Identificanespaciosgeopolíticos
relevantes;analizaneinterpre-
tan mapas históricos, fuentes e
imágenes.
 Otros recursos
Laliteraturaesunabuenafuente
de conocimiento histórico en que
sus estudiantes pueden apreciar
elementosdelcontenidoestudiado
peroatravésdeotroscontextos.Le
sugerimos revisar las siguientes
obras,seleccionaralgunosextractos
y analizarlos junto a sus alumnos
y alumnas en base a una pauta
elaboradapreviamenteporusted.
Agreguemásautoresuobrasque
considerepertinentesdeanalizar.
MartínRivasƒƒ (1862),deAlberto
Blest Gana, chileno.
OliverTwistƒƒ (1837) y Tiempos
difíciles (1854), de Charles
Dickens.
diversidad
Considerando que estas páginas
correspondenalcierredelaunidad
y del Texto, prepare una clase
expositivaenquedestaqueobras
plásticas de este período, piezas
musicales y literatura o poesía;
prepare una sesión de libre con-
versaciónentornoalosprincipales
aportes del mundo moderno al
mundo contemporáneo y a la
sociedadactual,revalorizandoel
estudiodelaHistoriacomofuente
de comprensión del tiempo pre-
senteapartirdelpasado.
1. Elabora en tu cuaderno un cuadro de síntesis del mundo moderno en base a la siguiente tabla:
2. Unavezfinalizadoloanterior,escoge10conceptosdestacadosdeestaunidadyelaboraunmapaconceptual
que logre sintetizar también lo que has estudiado. Puedes guiarte en la tabla que completaste.
Política Sociedad Economía Cultura
PrincipalesmovimientosideológicosmodernosysuinfluenciaenelsigloXIX:
Principales sujetos históricos:
Legado del mundo moderno en el siglo XIX y la actualidad:

Ciencias Sociales
8º Básico
205
Enconjuntoconsusestudiantes1.
realice una lectura general de la
página 188 del Texto; recuerde
interactuar con distintos alum-
nos y alumnas para que estos
participen activamente de la
síntesis de la unidad.
Enfatice proyecciones del2.
mundo moderno como: li-
beralismo y nacionalismo, la
consolidación de la burguesía
y las consecuencias de la Se-
gunda Revolución Industrial.
Además, puede hacer mención
de procesos en gestación que
marcarán el siglo XIX, como la
irrupción del proletariado.
Como cierre de la unidad, le3.
sugerimos que:
Revise ante toda la clase layy
Red conceptual de la página
189 del Texto, explique sus
relaciones y recuerde los
elementos ahí destaca-
dos. Repita el ejercicio con
el mapa conceptual de la
Síntesis.
Revise layy Actividad comple-
mentaria sugerida anterior-
mente y corrija ante todos
sus estudiantes el contenido
de cada recuadro. Puede
guiarse con las indicaciones
de la sección de Evaluación
de la Guía.
Orientaciones
metodológicas
Para evaluar laŠŠ Actividad complementaria de la página 204 de la Guía, le sugerimos los siguientes criterios:
Identificanlosprincipalesconceptoscorrespondientesalmundomoderno,distinguiendolasdimensionespolítica,social,económica1.
y cultural.
Relacionan correctamente los acontecimientos y sus consecuencias en la consolidación del mundo moderno.2.
Reconocen y explican los movimientos intelectuales y los efectos sociales, políticos y culturales de estos en el mundo moderno y3.
el siglo XIX.
Identificanyconocenalosprincipalespersonajesysujetoshistóricosdelperiodoestudiado,destacandosusaportesylaimportancia4.
de su figura.
Reconocen los elementos de continuidad y cambio entre la época moderna y el siglo XIX.5.
Identificanloselementosdepermanenciapolítica,social,económicayculturaldelmundomodernoyelsigloXIXenlasociedadactual.6.
Evaluación

Entregue la siguiente pauta de actividad para sus estudiantes.ŠŠ
LasecciónFuentesdelaspáginas
190y191,tienencomoobjetivo
que sus estudiantes aprecien y
comprendan diversas fuentes
relacionadas con los ámbitos
político, económico y cultural
del mundo moderno.
Los documentos seleccionados
invitanalosalumnosyalumnas
areconoceryrelacionaraquellos
elementos que se proyectan
en la sociedad contemporánea
e incluso en la actualidad; en
todosloscasossetratadefuentes
primarias para desarrollar la
habilidadderealizarunanálisis
histórico.
Elprimerdocumentodelapágina
190delTexto,hacereferenciaal
proceso de expansión europea
del siglo XV y sus proyecciones
enlasdelsigloXVIII;elsegundo
documentodelamismapágina,
se centra en el predominio del
imperio británico en el proceso
de colonización. En la página
191delTexto,laprimerafuente
hace alusión a las condiciones
del Estado moderno según uno
de los filósofos del período;
y finalmente, los últimos dos
textos explican y relacionan
el desarrollo científico de esta
épocacomofuentedeprogreso
ymodernidadextendidoatodos
los ámbitos de la vida.
Enfaticelarelacióndeestosele-
mentosentresíyelsentidoque
leotorgaeltítulodelaactividad
alostextos:Lasbasesmodernas
delmundocontemporáneo.
1. A partir de los contenidos estudiados a lo largo del año y en base a los documentos presentado en la
secciónFuentes,elaborauncollagequeexpreseaquelloselementos,ideasyconceptosmásimportantes
legadosporelmundomodernoalasociedadyelmundoactual.Paraesto,debesanalizarcadadocumento
e identificar las ideas o conceptos centrales para representar en la presentación.
2. Debes trabajar sobre un pliego de cartulina o una hoja de block grande para desarrollar tu collage.
3. Consigue revistas o periódicos y distintas fuentes visuales que te permitan seleccionar imágenes que
representen los elementos que has destacado de los documentos de las fuentes.
4. Recórtalosyubícalosenlacartulinaoblock,dandounsentidohistóricoalasimágenesqueproyecta.Incluye
lasreferenciasdelasimágenesquehasutilizadoyunabrevereseñaseñalandoelaportequesignificapara
el mundo contemporáneo.
Exponer información de
manera creativa. Relacionar.

Ciencias Sociales
8º Básico
207
Comience el trabajo de estas1.
páginas preguntando a sus
estudiantes: ¿qué aconte-
cimientos fueron los más
significativos de este período?
¿Por qué? ¿Cómo podríamos
relacionar el mundo moderno
en sus primeros siglos y las
transformaciones estructurales
producidas a fines del siglo
XVIII y principios del XIX?
A continuación divida al curso2.
en grupos y asígneles un do-
cumento a cada uno, de modo
que lo lean, analicen, comenten
y desarrollen la actividad de la
página 191 correspondiente al
tema de su fuente.
Reúna a todos sus estudiantes3.
en un plenario en que compar-
tan las impresiones de cada
documento e intercambien la
información más relevante.
Oriente sus comentarios y
las conclusiones que vayan
arrojando.
Presente una conclusión final4.
a todos sus estudiantes en que
se defina claramente cuáles son
las bases del mundo contempo-
ráneo provenientes de la época
moderna, y cómo es posible
identificar su trascendencia
y continuidad histórica en la
actualidad.Deestemodo,podrá
hacer más cercana relación de
alumnos y alumnas con los
acontecimientos del pasado.
Terminado lo anterior, pida5.
a sus estudiantes que en los
mismos grupos desarrollen
por completo el Análisis de
las fuentes.
Para finalizar, invite a sus6.
estudiantes a desarrollar la
sugerida por esta Guía y evalúe
sus resultados en el plazo que
establezca para trabajar.
Orientaciones
metodológicas
 Otros recursos
En relación al tema que trata esta unidad, invite a sus estudiantes a visitar algún museo deƒƒ
historia presente en su localidad. El objetivo es que refuerce la idea de las proyecciones y
trascendencia de épocas y procesos pasados en el mundo actual, no solo en el contexto de
la historia universal, sino también en la historia de Chile. Destaque temáticas asociadas a los
contenidos del Texto, como por ejemplo:
La Constitución política del Estado.1.
El proceso de colonización europea en la cultura americana.2.
La influencia de las grandes potencias industriales en la segunda mitad del siglo XIX.3.
LaindustrializacióndelmundoyeldesarrolloindustrialenChile:fábricas,comercio,ferrocarril,4.
tecnología, urbanización, entre otros.
El desarrollo de la ciencia en nuestra historia.5.

Enelítemnº1losalumnosy1.
alumnas distinguen la vera-
cidaddehechos,conceptosy
procesosdelaÉpocaModerna
y Contemporánea. Además,
corrigenlainformacióndelas
afirmacioneserradas.
Enelítemnº2susestudiantes2.
identificanyrelacionancorrec-
tamenteelcontextodediversas
imágenes representativas
de los distintos procesos y
acontecimientos del mundo
moderno y del primer siglo
del mundo contemporáneo.
Analizan e interpretan su
significadohistóricoatravésde
unensayoescritoenrelaciónal
conceptodeprogreso.
Enelítemnº3reconocenlos3.
antecedentesymotivaciones
delImperialismoeuropeode
fines del siglo XIX. Compren-
den, analizan y evalúan este
proceso.
Habilidades
a evaluar
Ítem nº 1
1) a) F, b) V, c) V, d) F; 2) a) V, b) V, c) F, d) V; 3) a) F, b) V, c) V d) F; 4) a) F, b) F, c) V, d) F; 5) a) F, b) V, c) V, d) F; 6) a) F, b) V, c) V, d) V.
Ítem nº 2:
Imagen1:CanaldeSuez,Egipto,coloniadelImperioBritánico.Relacionanlaimagenconladimensióneconómicadelimperialismo,el
desarrollo tecnológico asociado a este proceso, y sus consecuencias en los territorios coloniales.
Imagen 2: El movimiento obrero, Europa, fines del siglo XIX. Relacionan la obra con el surgimiento del proletariado, la difusión de las ideas
marxistas,socialistasycomunistas,eldesarrollodelmovimientoobrerocomopartedelasconsecuenciassocialesdelaRevoluciónIndustrial.
Imagen 3: Surgimiento del automóvil, desarrollo tecnológico e industrial. Relacionan la imagen con la evolución de los medios de
transporte durante el siglo XIX, su funcionalidad económica, los efectos sociales y culturales que esto genera y el nacimiento del
lll

Ciencias Sociales
8º Básico
209El legado del mundo modernno y su proyección en el siglo XIX
que la Autoevaluación es una
herramienta de reconocimiento
de sus aprendizajes, por lo que
deben trabajar en silencio.
Lea las instrucciones de cada2.
ítem de la evaluación y pregunte
a sus estudiantes si presentan
algunadudarespectodeltrabajo
que deben desarrollar, y resuél-
valas según sea el caso.
Puededefinireltrabajoenforma3.
individual o en parejas, según
sea el modo más apropiado
pedagógicamente para el grupo
de alumnos y alumnas.
Finalizadas las actividades, re-4.
vise en conjunto las respuestas
correctas.
Finalmente, entregue a sus5.
alumnos y alumnas una copia
de la Evaluación metacognitiva
para que resuelvan en la clase.
Al terminar, deben comparar y
comentar los resultados con su
compañero o compañera de
banco. Ayude a sus estudiantes
a desarrollar conclusiones y
reflexiones finales sobre lo
que han estudiado y aprendido
durante esta última unidad y
durante el año. Puede motivar
la participación preparando un
foro de conversación grupal.
Orientaciones
metodológicas
Apliquelasiguientepautadeautoevaluaciónparaquesusestudiantesevalúensucomprensiónƒƒ
de diversos temas de la unidad y, así, identifiquen los contenidos más fuertes y más débiles
en su proceso de aprendizaje.
Contenidos a evaluar 1 2 3
1. Legado del proceso expansivo del mundo moderno.
2. El legado político del mundo moderno: Estado moderno e ideales de la Revolución Francesa.
3. Imperio Napoleónico, crisis y Restauración.
4. Imperio Napoleónico, crisis y Restauración.
5. Unificaciones de Italia y Alemania.
6. Ciencia, tecnología y progreso.
Autoevaluar.
automóvilcomounaobrapropia
del nuevo siglo.
Ítem nº 3:
Relacionan la imagen, la frase
y la idea de superioridad de la
civilizacioneuropeadesarrollada
por el colonialismo.
lll
Loscriteriosson:
1.Comprendoparcialmente.
2.Comprendobien.
3.Soycapazdeexplicarlo.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas210
 Graduación
Enprimerlugar,expliciteasusestudiantesquelasobraspictóricasylasimágenesengeneral,tienen1.
un valor testimonial de época y constituyen una fuente de conocimiento histórico. Explíqueles
además, que la observación y capacidad de extraerinformación de estas, es una habilidad que
sedesarrollaenformaprogresivay,portanto,requieredeunaconstanteejercitación.
Todas las imágenes del Texto, y no solo las obras pictóricas específicamente, le permiten ir2.
desarrollando en sus estudiantes la capacidad de análisis y de interpretación de imágenes. De
hecho, las ilustraciones que representan épocas o acontecimientos históricos, constituyen un
valiosorecursodidácticoenestesentido.
En este nivel, sus estudiantes aún no cuentan con un bagaje que les permita contextualizar3.
porsímismosunaimagen,tantohistóricamentecomodesdeelámbitodelarte,porloquees
tarea del profesor o profesora procurarles las herramientas y la información necesarias.
 Fundamentación
teórica
Elartecomoexpresióndelacultura
ha acompañado al ser humano
desde las primeras etapas de su
desarrollo histórico. En conse-
cuencia,esreflejodecadaépocay
puedeaportarvaliosainformación
enlatareadeltrabajohistóricode
interpretar y comprender a las
sociedadesdelpasado.Dealguna
manera,lanecesidaddeexpresión
del ser humano se ha plasmado
desde los Tiempos Primitivos
–conlapinturarupestre–enobras
pictóricasquenosdancuentadela
diversidadhumana.
El estudio histórico de una obra
pictóricasepuedeabordardesde
distintospuntosdevista.Poruna
parte, el soporte material de la
obra, así como los utensilios y
materialesutilizadosnosinforman
de las capacidades técnicas de la
época. Por otra, la temática y la
composición de los elementos
de la obra nos puede dar pistas
sobre los valores, la mentalidad,
las costumbres, los temores, las
actividadesylosinteresesdeesa
época.
Porúltimo,hayciertasobraspictó-
ricas,decaráctermásrealista,que
nospresentanescenasdelavidade
unasociedadquesonespecialmente
valiosascomofuentedeinformación
desuculturamaterial.
Entérminospedagógicos,hayque
tenerencuentaquetodostenemos
distintasformasdeaproximarnos
al conocimiento y, por lo tanto,
la utilización de obras pictóricas
puedetransformarseenunrecurso
esencialparaelprocesodeapren-
dizajedeaquellosquetienenmás
desarrolladalapercepciónvisualy
unasensibilidadartística.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas
Ciencias Sociales
8º Básico
211
 Graduación
Muchas veces, la redacción de ensayos no resulta una tarea fácil para sus estudiantes, pues requiere de la aplicación simultánea de
numerosas habilidades, algunas de las cuales poseen un grado de complejidad mayor. En este sentido, es importante que:
El profesor o profesora explicite todas las habilidades que involucra realizar un buen ensayo (ver la1. Fundamentación teórica).
Analizaryexplicardetenidamentecadapaso,poniendoespecialénfasisenquesusestudiantescomprendanlaestructuraquedebe2.
tener un ensayo para ser considerado como tal. Se puede reforzar este paso a través de la revisión de ensayos ya elaborados.
Losprimerosensayospuedenserguiados.Sesugiereayudarasusestudiantesenladelimitacióndeltemayejercitarlaformulación3.
de hipótesis. Puede proponer que cada estudiante formule hipótesis con respecto a su tema y, luego, hacer una puesta en común
a través de un ejercicio de coevaluación.
Seríaconvenienteque,enunaprimeraetapa,eloladocentefueraevaluandoelprocesomásqueelresultadofinal,haciendolascorrec-4.
cionespertinentesydandolasinstanciasnecesariasparaquesusestudiantesvayancorrigiendohastaqueelresultadoseaóptimo.
Es importante que siempre explicite con anterioridad la pauta de evaluación con los criterios que se utilizarán.5.
 Fundamentación
teórica
Existendiversosmétodosdeor-
ganizarypresentarinformación.
Uno de ellos es la redacción de
unensayo,queexigeaplicaruna
seriedehabilidadesymetodolo-
gías fundamentales para todas
las áreas del conocimiento. Sus
estudiantes deben delimitar el
objeto de estudio, plantearse
unobjetivo,formularhipótesis,
exponerinformaciónydesarrollar
coherentemente los argumen-
tos para rebatir o apoyar sus
planteamientos iniciales. Por
último,lesdemandaestablecer
conclusiones, tanto temáticas
como personales.
Enelámbitoespecíficodenuestra
disciplina,lospasosquerequiere
seguir el alumno o la alumna
para redactar un ensayo le per-
miten aproximarse al quehacer
histórico,porcuanto,apartirde
información y datos concretos,
debe finalmente realizar una
interpretación sólidamente
fundamentada.

Texto para el Estudiante comentado - Métodos y técnicas212
 Graduación
Mientras se avance en las diferentes unidades de historia que se desarrollan en el curso, se en-
contrarán muchos ejemplos de continuidad y cambio, que sólo serán reconocibles si el profesor
o profesora gradúa la técnica otorgándole presencia durante todo el año, por lo que se sugiere:
Leerenvozaltaconsusestudianteslosaspectosqueintroducenyexplicanestatécnica enfatizando1.
detenidamenteeltipodepreguntasugeridapararealizarlaindagación.
Realizarcontodoelcursounejercicioguiadodeaplicación,atravésdeunejemplodecontinuidad2.
yotrodecambio,identificandocadaunodeformaclara.
Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación, a través de la búsqueda por parte3.
de sus alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta
presentadaenlatécnica.
Escribiruncuadroresumenconlasconclusioneselaboradas.4.
 Fundamentación
teórica
Alolargodelahistorialoselemen-
tosquepermanecenylosquese
transforman son una constante,
cuestión que hace que el ritmo
histórico más que estático sea
absolutamentedinámico.Porello,
resultafundamentalcomprender
enprimerainstancia,laexistencia
deesteritmohistórico,distinguien-
dolasmecánicasqueinfluyenen
suritmoparaacelerarloohacerlo
máslento.
En este marco, se debe aclarar
que el estudio histórico busca
justamente establecer aquellos
factores de continuidad y cam-
bio, el porqué de su aparición o
mantenciónyloselementosque
se ven involucrados, situando la
influenciadetodosestosaspectos
aunnivelmacro,esdecir,encómo
afectanalritmodelassociedades
establecidas.
Con el trabajo de esta técnica se
permiteasusestudiantesacceder
alaidentificaciónydescripciónde
períodos históricos significativos
ypatronesdecambio,dentroya
travésdelasculturas,demanera
quepuedanexplicarlosfactoresde
continuidadycambiohistórico.

Ciencias Sociales
8º Básico
213
 Fundamentación
teórica
Es importante que dentro de
sus objetivos figure formar a
sus estudiantes en el interés por
el conocimiento, apuntando al
desarrollodeunespírituanalítico
ycríticorespectoalainformación
alaquesevenenfrentados.
Para esto resulta vital que en
primerainstanciaselesexplique
que la historia no consiste en
hechos aislados, sino que estos
se encadenan, involucran e in-
teractúan de tal forma que dan
origen a transformaciones que
vanacaracterizartodaunaetapa,
locualdesignamoscomoprocesos
históricos.
El ejercicio del análisis de estos
procesosesunaacciónquedebe
tener continuidad, pues se trata
de un tema recurrente en el en-
cuentrodelosalumnosyalumnas
con la historia, en sus diferentes
ámbitos.Dehecho,loscontenidos
históricosalolargodeloscursos
se ordenan permanentemente
entornoaestos.Así,elaprender
a desarrollar un buen análisis de
procesosenestenivelescolarles
facilitaráafuturoelacercamiento
ymejor discernimientosobrelos
mismos.
Porello,esimportantequesuses-
tudiantesseenfrentenalestudiode
unprocesohistóricoconsiderando
todoslosámbitosyperspectivas
involucradas, para poder lograr
una comprensión significativa
deestos.
 Graduación
Resultafundamentalqueelprofesoroprofesoravayagraduandoestatécnicaalolargodelaño,
atendiendo a los ritmos de su curso y a los diferentes niveles de desarrollo cognitivo que pueda
encontrar al interior de él. Para ello se recomienda desarrollar los siguientes pasos:
Apartirdelatécnicaquesepresentaenestapágina,trabajarconsusestudiantesenlaidentificación1.
dediversosprocesoshistóricosocurridosenlastemáticasqueabordaránduranteelaño.
Establecerlascaracterísticasfundamentalesdecadaprocesoparadiferenciarlosencuantoacriterios2.
deduración,impacto,elementosqueintervienenytrascendencia.
Ejercitarelanálisissobreestosprocesosindagandoensusantecedentes,desarrolloyconsecuencias,3.
enfatizandoenquenuncaunprocesoesigualaotro,auncuandoposeanrasgossimilares.Todos
ofrecenperspectivasdistintasdeanálisis,puessetratadetransformacionesprotagonizadaspor
sereshumanos,conpensamientosyactossiempreenevolución.

214
 Graduación
Sibienenlatécnicadeestapáginayaseexponeunapropuestaparaquesusestudiantesvayan
progresandogradualmenteenlaelaboracióndemapasconceptuales,sesugieretenerencuenta,
además, las siguientes consideraciones:
Unmapaconceptualexpresaelmodoenquecadaestudianteorganizamentalmentelainformación1.
quehaidoincorporando.Enesesentido,observardetenidamentelasrelacionesqueunalumnoo
alumnaestablece,lepermitereconocersuestilodeaprendizajeysunivelcognitivo.
Porlomismo,esfundamentalrespetarlasdiferenciasindividualesylosritmosdeaprendizajedecada2.
estudiante,procurandoqueexistaunprogresoalolargodelaño,perorespectodesímismo.
Porúltimo,elmapaconceptualesmuyútilparalametacognición.Permitealosalumnosyalumnas3.
tenerconcienciadesupropioprocesodeaprendizaje.
 Fundamentación
teórica
Esfundamentalejercitarperma-
nentemente con sus estudiantes
diversastécnicasquelespermitan
analizar, sintetizar, reorganizar y
esquematizarinformación.Algunas
de ellas, como los resúmenes y
los esquemas, requieren de la
aplicacióndehabilidadesmenos
complejas, pero se deben ir am-
pliandoycomplejizandolastécnicas
paratrabajarlainformación.
Enestemarco,elmapaconceptual
es un excelente recurso para
dar cuenta de la complejidad
de los procesos históricos, de la
multicausalidadquelosexplicay
de las diversas relaciones que se
establecen entre los diferentes
ámbitos de la vida en sociedad.
Asimismo, permite representar
losfenómenosgeográficosensu
caráctersistémico.
Es importante tener en cuenta
que no existe una única manera
de expresar determinadas rela-
ciones en un mapa conceptual,
puesto que cada individuo tiene
suformaparticulardeestructurar
elconocimiento.
Además de permitir organizar la
información,elmapaconceptual
es unherramientamuyútilpara
evaluar. La visualización de las
relaciones establecidas entre
los conceptos por parte de sus
estudiantes,lepermitealprofesor
o profesora verificar su nivel de
comprensión. Posibilita también
laautoevaluaciónporpartedelos
propiosalumnosyalumnas.

Ciencias Sociales
8º Básico
215
 Fundamentación
teórica
Es importante que a la hora de
trabajar con fuentes, sus estu-
diantes no solo tengan claro
que existe una clasificación de
estas según su cercanía con el
hecho histórico, en primarias y
secundarias, presentándose en
diversos soportes o documentos
(sonoros,audiovisuales,escritos,
etc.),sinoquelomásimportante
es que estas reflejan visiones
sobreacontecimientos,lascuales
poseen niveles de coincidencia y
discrepancia.
Esteaspectoresultafundamentalala
horadeplantearseunainvestigación
histórica que, como tal, no sólo
apunta a recolectar información,
elqueseríaunprimerpaso,sinoa
escribirhistoria,trabajandocrítica-
mentelainformaciónycontrastando
visionesyopinionesgeneradasen
uncontextoespecífico.
Enestesentido,eltrabajarestatéc-
nicalespermitetomarconciencia
delaimportanciadeidentificar,por
unlado,laexistenciadediversos
actoresysusrespectivasmiradas,
yporotro,laconfrontacióndelas
mismas.
 Graduación
Realiceunaactividadintroductoriaalatemáticadelcontrastedevisionesapartirdefuentes.Paraello,seleccioneuntemaespecíficoque1.
seadeinterésgeneralparatodoslosalumnosyalumnas,ydelqueseposeaunacantidadvariadadefuentes.
Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, filtrar las fuentes para reunir sólo aquellas que tratan del tema de interés2.
propuesto.Paraellosedebeleer,reflexionaryaplicarlospasoslógicospropuestosenlatécnica.
Unavezrealizadalaselecciónsedebedarpasoalanálisiseinterpretacióndelasvisionesquesedesprendendelasfuenteselegidas.Para3.
ello,sesugiereleerenvozaltaconsusestudiantesyexplicarlesloscriteriosdeanálisiseinterpretaciónpropuestosenlatécnica.
Aplicar los criterios a cada una de las fuentes, extrayendo en primer lugar las visiones presentes, contextualizándolas, clasificándolas y4.
estableciendolostiposdecoincidenciasydiscrepanciasentreellas.

216 Texto para el Estudiante comentado - Recursos

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables
Ciencias Sociales
8º Básico
217
Fuentes complementarias fotocopiables
Transición del feudalismo al capitalismo
“Que los intercambios exteriores perturban este circuito (el del feudalismo), que la circulación monetaria se
desarrolla, que la propiedad absoluta progresa ante la propiedad feudal, que los hombres libres son cada vez
más numerosos que aquellos que están vinculados a las relaciones feudales, que la ciudad adquiere una gran
importancia al lado de los campos, que se constituyen fortunas mobiliarias, que los impuestos del Estado vie-
nen a competir con los tributos señoriales: todos estos hechos son amenazas a la pureza del régimen feudal y
preparan su disgregación. Algunos de ellos aparecen desde el siglo XI […].
Pero estos esbozos aislados retroceden en seguida y no se puede hablar de verdadero paso al capitalismo
más que cuando regiones suficientemente extensas viven bajo un régimen social francamente nuevo. El paso
solo es decisivo cuando las revoluciones políticas sancionan jurídicamente los cambios de estructuras y cuando
nuevas clases sociales dominan el Estado”.
Vilar, Pierre: El Feudalismo. Madrid: Sarpe, 1985.
“La transición de esta economía de autosuficiencia a la de cambio para obtener un beneficio tuvo lugar durante
siglos. Comenzó con el cese de las invasiones e incursiones extranjeras (normandos, magiares, sarracenos) en
el siglo X, y la restauración del tráfico comercial activo y regular sobre distancias cortas y largas. Esta expan-
sión del comercio trajo consigo el crecimiento de centros urbanos viejos y nuevos, y un grado nunca alcanzado
en la especialización del trabajo. Los artesanos especializados se congregaron en pueblos y ciudades que se
convirtieron en centros manufactureros y comerciales. […] Todo este proceso se fue auto manteniendo y auto
fortaleciendo. […] Mientras tanto, las mejoras en calidad que vinieron con el desarrollo de la especialización
del trabajo alentaban a los consumidores a sustituir, con los productos del mercado, los equivalentes que ellos
mismos trabajaban.
Este esquema es la esencia de lo que un economista llamaría un modelo de cambio económico. Pero este
modelo es tan solo una parte de la historia. Es demasiado impersonal y mecanicista. Como ha señalado el gran
historiador belga Henri Pirenne, en un artículo, ya clásico sobre las ‘etapas del capitalismo’, la expansión del
comercio y de la industria europea debe mucho a la energía, oportunismo e inventiva de una nueva generación
de hombres. […]. Las ciudades medievales se unieron al campo; incluso las murallas no siempre servían para
separar las calles y el campo. Aún más, la comercialización de la agricultura ofrecía a los empresarios campe-
sinos la oportunidad de ampliar sus actividades al comercio y vivir en ambos mundos; esta dualidad mantuvo,
hasta el siglo XIX, un gran canal de reclutamiento de inquietudes comerciales. Como el comercio y la industria
resultaron ser unos maestros celosos y prósperos, los campos cedieron el paso a las ciudades, y los campesinos
abandonaron la agricultura por tareas más lucrativas”.
Landes D.S.: “Estudios sobre el nacimiento y desarrollo del capitalismo”.
En: Historia II, materiales para la clase, Madrid, Anaya, 1982.
Orientaciones metodológicas
Algunas preguntas que puede presentar a sus estudiantes para orientar el análisis de estos textos, son las siguientes:yy
¿Cuál es la idea o concepto común que presentan ambos textos?1.
¿Cuál es la fecha y acontecimiento que marca el tránsito al nuevo sistema capitalista?2.
Nombra cinco elementos, señalados por los autores, que influyeron en el paulatino quiebre de la sociedad feudal.3.
¿Qué proyección temporal o duración en el tiempo tuvo el cambio de un sistema económico-social al otro?4.
¿Qué hecho marca, según Vilar, el fin del feudalismo?5.
¿Quésucedeconelsistemadeautosuficienciayelconsumodomésticoalactivarseelcomercio,lasciudadesylaespecializacióndeltrabajo?6.
¿Qué características temporales presenta el cambio del feudalismo al capitalismo?7.

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables218
La Revolución de los precios en Europa
La revolución de los precios está ligada al descubrimiento de América. Se inicia en España, pero alcanza a
toda Europa Occidental. A principios del siglo XVI, comienza la tendencia al alza de los precios de los bienes
básicos, especialmente los alimentos. Los precios llegaron a duplicar y, a veces, a triplicar su valor.
Su origen tiene dos explicaciones, la primera de carácter monetario. El descubrimiento de América trae grandes
cantidades de oro y plata, metales que serán destinados a la fabricación de monedas, aumentando considerable-
mente la masa monetaria, lo cual tuvo como efecto un alza de los precios, con fuertes efectos inflacionarios.
Por otro lado, se produjo un incremento de la demanda. Tras la crisis y guerras del siglo XIV, se generó un
crecimiento demográfico, el cual trajo consigo un aumento de la demanda. Esto explica que sean los alimentos
y bienes básicos los que más sufrieron alzas de precios, ya que la producción agrícola e industrial no podía
responder a los requerimientos de la mayor demanda.
El alza de los precios no tuvo efectos en los salarios. Por el contrario, estos permanecieron estancados. Aun-
que subieron los salarios nominales, siempre estuvieron por debajo del alza de los precios, con la consiguiente
pérdida de poder adquisitivo por parte de la población. Por otro lado, el incremento de esta desde el siglo XIV,
había aumentado la mano de obra disponible, elemento que permite explicar la pérdida de valor real de los
salarios.
Al alza de los precios se añade, ya en la segunda mitad del siglo XVI, la desvalorización de la moneda, lo que
provocó una recesión económica, que fue en aumento a lo largo del siglo XVII, a medida que disminuyeron las
cantidades de oro y plata provenientes de América.
El país que más sufrió esta crisis en el siglo XVII, fue España. La debilidad de su economía, sin una industria
manufacturera sólida que la sostuviera, no permitió aprovechar ventajosamente las riquezas provenientes de
América y tuvo que pagar altos precios para satisfacer la demanda de artículos manufacturados de la población
del continente y de América.
Fuente: Documento editorial.
Sesugiereentregarunacopiadeldocumentoasusestudiantes.Siestonofueraposible,puedejuntarlosenparejasogrupos,demodoquetrabajenyy
variosconunmismotexto.Porúltimo,sinotieneposibilidadalgunademulticopiarlo,léaloenvozaltaalcurso,favoreciendoeldesarrollodela
comprensión auditiva por parte de sus estudiantes. En este caso, probablemente sea preciso leerlo más de una vez.
Le proponemos realizar las siguientes actividades a partir de este documento:1.
a) Trabaje en la pizarra los conceptos económicos que aparecen en el documento: precios, salarios, salarios nominales, salarios reales, masa mo-
netaria, inflación, demanda, oferta, desvalorización monetaria, recesión económica e industria manufacturera. Pida a sus alumnas y alumnos
que intenten explicar estos conceptos y analizar cómo se manifestaron en el contexto en estudio.
b) Esimportantequecorrija,clarifiqueyaclarelasdefinicionesentregadasporsusestudiantes.Estosconceptossoncentralesypermitenintegrar
aspectos económicos al estudio de la historia. Además, son conceptos de gran vigencia en la actualidad.
c) Pídales que los apliquen al análisis de diferentes contextos, por ejemplo, el de Chile en la actualidad.

Otros recursos didácticos - Fuentes complementarias fotocopiables
Ciencias Sociales
8º Básico
219
Industrialización y niveles de vida en Gran Bretaña
Aunque Engels en su obra Situación de la clase trabajadora en Inglaterra (1848) denunció el empobreci-
miento de los obreros y la acumulación de beneficios de los empresarios, los aspectos sociales de la revolución
industrial no fueron debidamente estudiados ni debatidos sino hasta el siglo XX. ¿Mejoró el nivel de vida de los
obreros o la industrialización produjo problemas nuevos y más graves?
Frente a esta cuestión pueden distinguirse dos tipos de interpretaciones: la de quienes sostienen que en con-
junto subió el nivel de vida y que los obreros no fueron perjudicados, sino que en algunos aspectos mejoraron
su condición. La segunda corriente sostiene el deterioro de las condiciones de trabajo y vida obrera.
Para dilucidar si efectivamente mejoró o empeoró con la industrialización el nivel de vida obrero, ha de pres-
tarse atención a una serie de indicadores básicos: alimentación, vivienda, salud y trabajo de los niños.
Alimentación.yy Más de la mitad de los gastos de la familia obrera se invertían en comida y, de este capítulo,
la mayor parte se destinaba a pan. Con la industrialización disminuyó el consumo de pan y apareció como
sustituto otro artículo más barato, la patata. Hoy consideramos positiva esta diversificación de los alimentos,
pero en aquel momento se consideró un empobrecimiento. El consumo de carne aumentó lentamente, pero
todos los estudios indican que mientras abundaba en las mesas pudientes no comparecía casi nunca en las
pitanzas humildes. El azúcar pasó de una media de 19,12 libras entre 1800-1809 a 17,83 entre 1820-1829. A
partir de 1800 aumentó el consumo de cerveza, pero se trata de una forma de compensar el sudor en trabajos
pesados –minería, descarga, etc.– y se convirtió en hábito que degeneró en alcoholismo.
Vivienda.yy Sobre la vivienda se realizaron excelentes estudios en plena industrialización. Inicialmente las
humildes viviendas de ladrillo supusieron una mejora con respecto a las que ocuparon los inmigrantes del
período preindustrial. Pero se produjeron dos fenómenos negativos: hacinamientos y envejecimiento (de-
terioro irreversible en pocos años). Se formaron barrios insalubres, los slums, donde no solo las viviendas
eran pobres sino que carecían de servicios. Ante esto, Thompson, quien defiende la primera interpretación,
ha destacado que las condiciones infrahumanas se dieron sobre todo en barrios de inmigración irlandesa
de aglomeraciones industriales: Liverpool, Manchester, Leeds y Bradford.
Salud.yy Con respecto a la salud, los datos del Primer Informe del Registro General (1839) muestran que la
tisis, enfermedad relacionada con condiciones de pobreza y hacinamiento, alcanzaba el veinte por ciento de
la mortalidad total. Otro fenómeno terrible era la mortalidad infantil. En Manchester la mitad de los niños de
familias humildes moría antes de cumplir los cinco años. Tanto la mortalidad infantil como la general eran
más altas en las familias trabajadoras.
Trabajo de los niños.yy Sobre el trabajo de los niños y los efectos nocivos para su salud y desarrollo, se ha
escrito mucho. Los niños no solo desarrollaban trabajos inapropiados, sino que la misma naturaleza del
trabajo industrial, monótono, alteraba su psiquismo.
Fuente: Fernández Antonio. Historia del Mundo Contemporáneo.
Barcelona: Vicens Vives, 1998. (Adaptación equipo editorial).
Explique a sus estudiantes el debate surgido en el siglo pasado sobre los efectos sociales de la Revolución Industrial. Posteriormente, trabaje1.
el documento con ellos y ellas, destacando las condiciones que presentan los indicadores seleccionados por el autor: alimentación, vivienda,
salud y trabajo infantil.
Pidaasusestudiantesqueinvestiguensobreestasituación,conelobjetoderecogermásantecedentes.Enlaclasesiguiente,recojalosaportes2.
de sus alumnos y alumnas y complete un esquema en la pizarra, a partir de los cuatro indicadores del texto.
Solicite a sus estudiantes que argumenten al respecto. Es importante en esta actividad, que se den tiempo para preparar su argumento, para3.
escuchar a sus compañeros y, por último, que sean capaces de respetar las opiniones del resto.

Durante los Tiempos Modernos, el mundo occidental expandió sus horizontes
en múltiples aspectos, principalmente en los ámbitos económico, cultural y
geográfico. Una forma de pensar guiada fundamentalmente por la razón, el
sistema económico capitalista, el surgimiento del Estado Moderno y la ruptura
de la Iglesia Católica, caracterizaron a esta época en la cual la civilización
occidental se consolidó y se fue expandiendo en forma incesante más allá de
Europa. Este período se extendió por alrededor de tres siglos y, aunque muchos
de sus cimientos permanecieron, se vio remecido por dos grandes revoluciones
que terminaron por sentar las bases políticas y los modos de producción y de
relación del ser humano con su medio, que caracterizarían al mundo occiden-
tal contemporáneo. No obstante, si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con
gran optimismo, hacia el siglo XVII se instaló la incertidumbre al percatarse que
el progreso, la razón y los grandes valores y avances de la Modernidad no
habían asegurado ni resuelto –como imaginaron que sucedería– muchos de los
grandes problemas de la humanidad.
A través de este proyecto les proponemos una revisión de los principales avan-
ces, problemas y transformaciones ocurridos en el transcurso de los Tiempos
Modernos y una reflexión colectiva acerca de ellos a través del montaje de un
“juicio a la Modernidad”. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:
Etapa de distribución de roles:
• En esta etapa deberán decidir el rol que cada uno desempeñará durante el
juicio; se requieren 3 ó 4 abogados defensores, 3 ó 4 abogados de la fiscalía
(los que acusan), diversos testigos y el “acusado” que en este caso es la
Modernidad.
• Los testigos deberán investigar un tema en profundidad, realizando una mo-
nografía. En el momento de la realización del juicio, cada uno de ellos repre-
sentará a un personaje como “la ciencia”, “la paz”, “la mujer”, “los intelec-
tuales”, etc., y tendrán que declarar en contra o a favor de la Modernidad.
• Los abogados y el acusado no requerirán investigar, sin embargo, deberán
estudiar los trabajos de investigación del resto del curso y realizar un ensa-
yo escrito. Durante la realización del juicio podrán llamar a declarar a los
diversos testigos y al acusado y, finalmente, exponer los argumentos de su
defensa o acusación.
• Es necesario aclarar que en la puesta en escena de este proyecto no habrá
parlamentos preparados previamente, sino que cada uno deberá preguntar
y argumentar de acuerdo a sus conocimientos y al desarrollo espontáneo
del juicio.
• El juez y el jurado pueden ser personas externas al curso, como docentes de
distintas asignaturas. El juez deberá representar su papel durante el desa-
rrollo del juicio; el jurado deberá emitir un fallo imparcial basado en la calidad
de los argumentos de las partes.
un juicio a la modernidad
Proyecto de investigación
220 Otros recursos didácticos - Proyecto de investigación

Etapa de investigación:
• Formen parejas de trabajo y elijan alguno de los siguientes temas contextua-
lizados en los Tiempos Modernos: infancia, mujer, tercera edad, juventud,
ciencia, tecnología, paz, guerra, pobreza, revoluciones, poder, arte, etc.
• Investiguen acerca del tema elegido consultando textos de historia, libros
especializados en el problema en estudio, enciclopedias y sitios de Internet,
centrando la investigación en los siguientes aspectos: el estado y evolución
del asunto de su interés durante el período en cuestión; comparación con la
situación de ese asunto en otros siglos de la historia; principales logros y
avances respecto al tema; principales crisis y problemas respecto al tema
durante esta época.
Etapa de elaboración de argumentos (abogados):
• Para poder elaborar una sólida fundamentación y argumentación de sus acu-
saciones o defensas, los abogados y el acusado deberán estudiar a fondo las
monografías realizadas por el resto del curso. Luego deberán realizar un ensa-
yo escrito, planteando y defendiendo lo medular de su acusación o defensa.
• Finalmente deberán reunir pruebas que sirvan para ser presentadas a favor
de sus argumentos, por ejemplo: tratados, estadísticas oficiales, imágenes,
material concreto como aparatos, avances científicos, etc.
Etapa de montaje:
• Enprimerlugardeberánprepararelespaciodeacuerdoalestilodelosjuicios
públicos, y conseguir las mesas y sillas necesarias.
• Luego pueden seleccionar una música adecuada para poner en el momento
en que cada testigo sea llamado a declarar, y cada participante deberá se-
leccionar la vestimenta apropiada para representar su rol.
Etapa de realización:
• El día seleccionado para la realización, cada equipo se ubicará en el lugar
asignado. El juez abrirá la sesión, pedirá que traigan al acusado y le pregun-
tará si se declara inocente o culpable.
• La fiscalía partirá haciendo una breve intervención y llamará a declarar a los
testigos; luego corresponderá su turno a los abogados de la defensa.
• Durante sus intervenciones e interrogatorios, los abogados podrán presentar
pruebas relacionadas con el tema que se está planteando.
• Los testigos no deberán tomar partido, limitándose a responder de acuerdo
a los conocimientos adquiridos a través de la investigación.
• Una vez interrogados todos los testigos, cada parte realizará una intervención
final, presentando sus argumentos más contundentes; en ese momento se
puede dar la palabra al acusado para que realice un breve planteamiento.
• El jurado deberá emitir un fallo basado en la calidad de los argumentos plan-
teados por la fiscalía y la defensa.
221Otros recursos didácticos - Proyecto de investigación

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales222
Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS
Lee atentamente cada una de las siguientes definiciones o descripciones y escribe el concepto correspondiente
en la línea punteada. Luego, debes responder la pregunta asociada a dicho concepto.
Evaluaciones adicionales al Texto para el Estudiante
Tipo de arado que fue introducido en el siglo XI y1.
que permitió una mayor productividad agrícola.
……………………………………………………
¿En qué región de Europa se difundió su uso?
2. Sistema de rotación de cultivos que reemplazó al
sistema bienal.
……………………………………………………
¿Qué ventaja tenía sobre la rotación bienal?
3. Expediciones religioso-militares que se dirigían
desde Europa a rescatar los lugares santos de
la Cristiandad de manos de los turcos de religión
musulmana.
……………………………………………………
Señala una consecuencia que tuvieron esas expedi-
ciones para los europeos.
4. Instancia de intercambio que se realizaba una o dos
veces a la semana en la ciudad y reunía a personas
del entorno.
……………………………………………………
¿Qué diferencia tenía con las ferias?
5. Estilo arquitectónico de las principales catedrales
de la segunda mitad de la Edad Media.
……………………………………………………
¿A qué se debía el gran tamaño de las catedrales?
6. Nombre que designaba a los miembros de un gre-
mio que tenían autorización para ejercer su oficio
y vender sus productos.
……………………………………………………
¿Cuáles eran las otras dos categorías de trabajadores
artesanales?
7. Sistema de enseñanza característico de las univer-
sidades medievales.
……………………………………………………
¿En qué consistía, a grandes rasgos, este método?
8. Órdenes religiosas que surgieron en las ciudades
medievales orientadas a la atención de los más
pobres y la predicación.
……………………………………………………
¿Cómo se denominaban sus miembros y dónde vi-
vían?
9. Institución de la Iglesia Católica destinada a combatir
la herejía.
……………………………………………………
¿Por qué se consideraba tan importante terminar con
la herejía?
10. División de la Iglesia Católica en el siglo XIV, con
la existencia de dos Papas.
……………………………………………………
¿Cuáles eran las dos sedes en que residían los Papas?

Otros recursos didácticos - Evaluaciones adicionales 223
Ciencias Sociales
8º Básico
II. IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTÓRICOS
En cada uno de los siguientes recuadros se presentan procesos históricos o acontecimientos característicos
de la época estudiada. Debes ordenarlos, numerándolos del 1 al 3 en el recuadro de la izquierda, de modo que
el primero sea antecedente del segundo, y este sea antecedente del tercero.
Colonización germana hacia el este del río Elba.
Búsqueda de nuevas tierras.
Crecimiento de la población.
Disminución de la mortalidad.
Crecimiento de la población.
Mayor productividad agrícola.
Generación de excedentes alimenticios.
Incremento de la actividad artesanal.
Avances técnicos en la agricultura.
Desarrollo de las ferias comerciales europeas.
Apertura del Mediterráneo para las naves europeas.
Incremento del comercio a larga distancia.
Recuperación del derecho romano.
Desplazamientodelosseñoresfeudalesenlaadministracióndejusticia.
Surgimiento de las universidades.
Creación de las universidades.
Aumento del contacto de europeos con centros culturales árabes.
Recuperación de las obras clásicas.
Propagación de la peste negra.
Crisis económica.
Revueltas urbanas y campesinas.
Fortalecimiento de la monarquía.
Debilitamiento del poder de los señores feudales.
Guerra de los Cien Años.
III. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES
Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones.Todas ellas son verdaderas y corresponden a alguno
de los procesos característicos de la época estudiada. Elige tres afirmaciones y justifica cada una, señalando
la información que la explica.
Los principales cambios en la agricultura, a partir del siglo XI, se desarrollaron en mayor medida en el norte1.
de Europa y mucho menos en la Europa mediterránea.
Los burgueses tendieron a apoyar a los reyes en contra de los señores feudales, favoreciendo así el forta-2.
lecimiento de su poder.
Algunos señores laicos y eclesiásticos favorecieron el desarrollo urbano en sus dominios.3.
La burguesía no constituía un grupo social homogéneo.4.
Los profesores europeos, generalmente miembros del clero, fueron muy influenciados por los centros cultu-5.
rales árabes, como Córdoba y Toledo.
IV. OPINIÓN PERSONAL
La ciudad medieval fue el ámbito donde se desarrollaron los cambios que caracterizaron la segunda mitad
de la Edad Media. A partir de lo aprendido en la unidad, redacta un texto en que realices una apreciación con
fundamentos de algún tema relacionado con la ciudad medieval.

Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES
Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la línea punteada el nombre del per-
sonaje correspondiente.
Sacerdote español, fundador de la Compañía de Jesús.1.
Reformador francés que sostuvo la idea de la predesti-2.
nación.
Humanista holandés considerado el más brillante de la3.
época.
Sacerdote polaco que planteó la teoría heliocéntrica.4.
Emperador que intentó revertir el proceso de reforma en5.
Alemania.
Pontífice romano que convocó el Concilio de Trento.6.
Humanista inglés, autor de “Utopía”.7.
Pintor y escultor italiano, creador de obras como “David”8.
y “La creación del hombre”.
Rey de Inglaterra que se separó de la Iglesia Católica y9.
sentó las bases de la Iglesia Anglicana.
Científico español que definió la circulación pulmonar de10.
la sangre.
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA
Imagina que eres un humanista del siglo XVI. Debes responder la siguiente entrevista, a partir de los conoci-
mientos adquiridos en la unidad.
Pregunta:1. ¿Qué características hacen de usted un humanista?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..
2. Pregunta: ¿Por qué se interesa tanto por las obras de la Antigüedad?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..
3. Pregunta: ¿Cómo tuvieron acceso a las obras clásicas?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..
4. Pregunta: ¿Cómo fue que tantos europeos aprendieron a hablar el griego?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..
5. Pregunta: ¿Qué importancia le atribuye a las academias? ¿Cómo se financian estas?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..
6. Pregunta: ¿Cree que la imprenta ha sido un aporte fundamental a este movimiento? ¿Por qué?
Respuesta: ………………………………………………………………………………………………….................
…………………………………………………………………………………………………..

Ciencias Sociales
8º Básico
III. VERDADERO o FALSO
Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un círculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o
falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oración correcta en el lugar destinado a ello.
1. La visión antropocéntrica característica de los inicios de la Edad Moderna negaba la existencia
de Dios.
……………………………………………………………………………………………………
2. En el estudio del mundo natural se privilegió la observación y, en lo posible, la experimentación.
……………………………………………………………………………………………………
3. Entre los elementos característicos de la mentalidad burguesa se encontraba el individualismo
y el afán de lucro.
……………………………………………………………………………………………………
4. En el aspecto político, en los inicios de la Edad Moderna, el avance de los turcos significó la
creación del Imperio Otomano en reemplazo del imperio musulmán.
……………………………………………………………………………………………………
5. La presencia turca en Europa dificultó el comercio europeo con Oriente y restó importancia al
mar Mediterráneo.
……………………………………………………………………………………………………
6. Junto a las monarquías, en Europa hubo ciudades que se constituyeron como entidades po-
líticas independientes.
……………………………………………………………………………………………………
7. El conflicto que motivó a Martín Lutero a redactar sus 95 tesis fue la construcción de la Basílica
de San Pedro en Roma.
……………………………………………………………………………………………………
8. La difusión de las ideas reformistas se vio favorecida por el uso de la imprenta.
……………………………………………………………………………………………………
9. Una de las nuevas órdenes religiosas que tuvo gran importancia en la renovación de la Iglesia
en la Contrarreforma fue la orden de los dominicos.
……………………………………………………………………………………………………
10. Entre los países europeos que aceptaron de inmediato las disposiciones del Concilio de Trento
se contaban España y los Estados italianos.
……………………………………………………………………………………………………
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
IV. CONFECCIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO
Confecciona un cuadro comparativo entre las ideas de las iglesias reformadas y lo establecido por el Concilio
de Trento. Debes elegir cuatro criterios de comparación.
V. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo en que des cuenta de su significado y su nove-
dad respecto a la época medieval.
LA RENOVACIÓN DEL SABER – EL NUEVO IDEAL DEL SER HUMANO –
LA DIVISIÓN RELIGIOSA DE EUROPA.
Iglesia católica Aspecto a comparar Iglesias reformadas

Unidad 3: El Estado Moderno y su expansión
I. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS
Completa el mapa conceptual sobre el Estado moderno que se presenta a continuación. Para ello, identifica
los conceptos que están dados y sus conectores y, de acuerdo a estos, incorpora los conceptos pertinentes en
los recuadros vacíos. Guíate por el listado que se presenta al final de la página.
surge de la
Estado moderno
Monarquías autoritarias Monarquías nacionales
Rey
El ejercicio del poder
Funcionarios
La defensa
se desarrolla en el período
bajo la forma de
desarrollancaracterizadas por
también
llamadas
quien ostenta
Soberanía
en un sobre una
que consiste en
debido a
conformada por
encargado de
que paga los
gobierna con
que dan poder a la
del
Selecciona del siguiente listado los conceptos que debes ubicar en los recuadros vacíos del mapa:
Siglos XV y XVI – El ejército – Desarrollo económico – Resurgimiento urbano –
Unión de varios reinos – Burguesía – Impuestos – Concentración del poder en manos del rey –
La burocracia – Límites y fronteras – Territorio determinado – Población
desmarcado por
que financian

Ciencias Sociales
8º Básico
II JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES
Lee los siguientes enunciados, correspondientes a algunos de los procesos estudiados en esta unidad. Explica
su significado e interprétalo a la luz del proceso que los contextualiza:
1. “España tenía la vaca y otros tomaban la leche”............................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
2. Palabras del Rey Luis XIV de Francia: “El Estado soy yo”..............................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
3. La expansión europea sentó las bases de una economía-mundo en la cual los distintos espacios del planeta
se relacionaban a través del comercio ..........................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
4. Las grandes cantidades de oro y la plata provenientes de América provocaron un alza de los precios en
Europa ..........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
III. ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS
La habilidad de interpretar fuentes históricas es un objetivo central de las Ciencias Sociales. Lee detallada-
mente el siguiente documento y contesta en una hoja aparte las preguntas que se entregan más abajo:
“Extendido está que una arroba e lana que a los extranjeros cuesta quince reales, hacen obraje de tapicerías y otros paños y cosas labradas fuera de
España,dequevuelvenlomismoaella,valordemásdequinceducados,yporelsemejantedelasedacrudaenmadejadedosducadosquelescuestala
libra,hacenrasosdeFlorenciayterciopelosdeGénova,telasdeMilányotrasdequesacanaprovechamientodemásdeveinteducados;yenelhierroy
elacerodeloquelescuestaunducadohacen:frenos,tenazuelas,martillos,escopetas,espadas,dagasyotrasarmasycosasdepocovalordequesacan
másdeveinteducadosyavecesmásdeciento[…],puesconestasindustriasnosllevaneldineroylamismaordensetieneconlagranaylacochinilla*
[…], quenisabemosaprovecharnosdeellosniconservarlos,escausanosolodellevarnoseldinero[…], queesvergüenzaygrandísimalástimade
verymuypeorloqueburlanlosextranjerosdenuestranación.
Y el remedio para esto es vedar que no salgan del reino las mercaderías por labrar, ni entre en él mercaderías labradas. […] Se ha de mandar que
todosaprendanletras,artesuoficiosmecánicos,aunqueseanhijosdegrandesycaballeros,[…] ylosquellegarenalos18añosquenosupierenarte
nioficio,niseejercitanenél,seanhabidosporextrañosdeestosreinosyseejecuteenellosotrasgravespenas[…]”.
*Materiales colorantes.
Fuente: Luis de Ortiz: “Memorial a Felipe II”, 1558.
En MaterialesparalaclaseHistoriaII. Madrid: Anaya, 1982.
¿Qué productos vendía España a otros países Europeos?1.
¿A qué tipo de productos correspondían y por qué su valor era tan bajo?2.
¿Qué productos manufacturados volvían a España elaborados con sus materias primas y en cuánto multi-3.
plicaban su valor?
¿Por qué en España existía escasa industria y obraje?4.
¿Qué doctrina económica aparece reflejada en el texto, según las recomendaciones que el autor da al rey?5.
Señala los párrafos que se encuentran en la línea de esta doctrina.
Explica por qué se puede decir que España tenía un intercambio desigual en sus relaciones comerciales con6.
otros países europeos. ¿Le ayudó esto a desarrollarse económicamente? Fundamenta tu respuesta.

Unidad 4: La consolidación del mundo moderno
I. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMAS GRÁFICOS
Observa detenidamente los esquemas gráficos que representan la evolución del concepto planetario solar y
responde las preguntas que se presentan a continuación:
¿Cuál era la representación del sistema solar según Ptolomeo? ¿Por qué la Iglesia pretendía mantenerlo1.
vigente en el siglo XVII?
Describe la teoría de Copérnico y establece las diferencias y similitudes con el sistema de Ptolomeo. ¿Por2.
qué se considera que sentó las bases del heliocentrismo?
Compara el Sistema Solar de Copérnico con el de Kepler-Galileo y señala sus diferencias.3.
¿Cuál es el Sistema Solar aceptado en la actualidad?4.
II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTORIOGRÁFICAS
Lee el documento que se presenta a continuación y responde las preguntas:
Libertad e igualdad
“Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, y cuál debe ser el objetivo de toda legislación, encontraremos que todo se reduce a dos
cuestiones principales: la libertad y la igualdad, y sin esta última, la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los
derechosyalosdeberesdelahumanidad.[…]
Laverdaderaigualdadnoresideenquelariquezasealamismaparatodoelmundo,sinoenqueningúnciudadanoseatanricocomoparapodercomprar
aotrociudadanoyqueningunoseatanpobrequeseveaobligadoavenderse.Estaigualdad,sedicequenopuedeexistirenlapráctica.Perosielabuso
esinevitable,¿quieredecirestoquedebemosrenunciararegularlo?Comoprecisamentelafuerzadelascosastiendesiempreadestruirlaigualdad,es
necesarioquelafuerzadelalegislacióntiendasiempreamantenerla”.
Fuente: Rousseau, J.J: Elcontratosocialoprincipiosdederechospolíticos. México: Porrúa, 2002.
¿Cuál es el bien más preciado para Rousseau? ¿Cuál es la condición para su desarrollo?1.
¿En qué consiste la igualdad para Rousseau y cuál es la vía por la cual se puede evitar el abuso para man-2.
tener la igualdad?
¿Cómo crees que se entiende el concepto de igualdad en la actualidad?3.
¿Estás de acuerdo con los planteamientos del autor? Fundamenta tu respuesta.4.
En: Fernández, Llorens, Ortega y Roig: HistoriadelascivilizacionesydelarteOccidente.
Barcelona: Vicens Vives, 2006
SISTEMA DE PTOLOMEO (Edad Media)
SISTEMA DE COPÉRNICO (S. XVI)
SISTEMA KEPLER-GALILEO (S. XVII)
EsferainmóvilEstrellasfijas
Júpiter
El Sol
La Tierra
Venus
Marte
Saturno
Mercurio
La Luna
Júpiter
El Sol
La Tierra
Venus
Marte
Saturno Mercurio
La Luna
Júpiter El Sol
La Tierra
Venus
Marte
Saturno
Mercurio
La Luna

Ciencias Sociales
8º Básico
III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TABLAS ESTADÍSTICAS
Lee detalladamente la tabla sobre el comercio colonial triangular, desarrollado por Inglaterra con África y
América a fines del siglo XVII y comienzos del siglo XVIII, y responde las preguntas a continuación:
Exportaciones británicas a África Valor en Libras inglesas % del valor
Metales 7.071,3 15,5
Textiles ingleses 10.210,3 22,4
Textiles indios 5.351,4 11,7
Otros textiles 6.252,3 13,7
Pólvora, armas 3.485,5 7,6
Perlas, corales 4.323,9 9,5
Otros 8.965,6 19,6
Total 45.660,3 100
Importaciones británicas desde África
Oro 14.042,5 81,1
Marfil 2.353,0 13,6
Cera 749,5 4,3
Madera 180,0 1,0
Total 17.325,0 100
Exportaciones británicas de esclavos a América 35.700,0 100
Importaciones británicas desde América
Azúcar 28.437,0 68,0
Especias 1.503,0 3,6
Algodón 226,0 0,5
Plata 1.894,5 4,5
Otros 9.748 23,3
Total 41.809 100
¿Por qué se habla de comercio triangular? ¿Cuál era la base de este comercio triangular?1.
¿Qué país hegemoniza o controla este comercio triangular?2.
¿Eran mayores o menores las exportaciones de Gran Bretaña respecto de sus importaciones? ¿Qué renta-3.
bilidad tenía para Gran Bretaña este circuito comercial?
La rentabilidad consiste en obtener más ganacias y beneficios que pérdidas o desventajas en un campo4.
determinado; esta puede ser alta o baja. Considerando esto, ¿cómo era la rentabilidad de las exportaciones
de África a Gran Bretaña?
¿Cuáles eran los principales productos exportados a África? ¿Eran materias primas o manufacturas? ¿Cuáles5.
eran de mayor valor comercial? Establece una conclusión al respecto.
¿Cuál era el producto más importante importado por Gran Bretaña desde América y cuál desde África?6.
IV. VERDADERO Y FALSO
Lee las siguientes afirmaciones y señala si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aquellas
que consideres falsas, indicando el número correspondiente:
__ El país donde se desarrolló la monarquía absoluta en su forma más pura fue Francia.1.
__ La monarquía parlamentaria se desarrolló en España en el siglo XVII.2.
__ El postulado central de Montesquieu era la división de poderes del Estado.3.
__ La razón y el progreso son principios del Barroco.4.
__ Los intelectuales deístas del siglo XVIII no creían en Dios.5.
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismotardíoycapitalmercantil. Barcelona: Ed. Crítica, 1982.

Unidad 5: La Revolución Francesa y los derechos de las personas
I. RELACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS
En la siguiente tabla, completa los distintos recuadros con la información que se solicita respecto a cada una
de las etapas de la Revolución Francesa. Trata de incorporar el máximo de información. Lee la primera fila que
se ha completado a modo de ejemplo:
Etapa Años Obras Tipo de Gobierno Actores
Estados Generales. 1789 Sin acuerdos ni obras. Monarquía absoluta. Estamentos privilegiados: clero, nobleza.
III. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un informe de media página, en el cual señales las características
principales del proceso, su significado y tu valoración o juicio personal respecto de él.
Imperio Napoleónico.1.
La Convención: una dualidad entre democracia y terror.2.
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.3.
El rol de la burguesía en la Revolución.4.
II. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Lee las siguientes afirmaciones y establece si son verdaderas o falsas. Fundamenta en una hoja aparte aque-
llas que consideres falsas, indicando el número correspondiente:
Como antecedentes ideológicos de la Revolución Francesa, se consideran la Ilustración y la1.
Independencia de Estados Unidos.
En el momento en que surge la Revolución, la situación económica de Francia era floreciente,2.
con gran expansión de la producción agrícola e industrial.
La Bastilla, símbolo de la Revolución Francesa, había sido uno de los palacios reales.3.
La Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano fue obra de la Asamblea Nacional4.
Constituyente.
La Constitución de 1791 instaura como forma de gobierno una república burguesa.5.
Entre las demandas de la burguesía que participa del proceso revolucionario están: libertad6.
de organización, libertad de expresión y libertad de reunión.
La propiedad privada no fue una demanda importante de la burguesía, durante la Revolu-7.
ción.
Napoleón se incorpora al proceso revolucionario en la etapa del Directorio, como único repre-8.
sentante del Poder Ejecutivo.
En sus campañas a Europa, Napoleón expande las ideas liberales por el continente.9.
La obra más importante del Imperio Napoleónico y que ha trascendido hasta la actualidad,10.
es la estrategia militar.
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F

Ciencias Sociales
8º Básico
IV. RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
Realiza un esquema comparativo entre la Constitución francesa de 1791 y la Constitución de Chile de 1980.
Debes completar los recuadros según las categorías que se entregan.
Constitución 1791 Francia Categorías de comparación Constitución 1980 Chile
Sistema de gobierno.
Grupos sociales beneficiados.
Propiedad privada.
Libertades políticas.
Libertades individuales.
V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ILUSTRACIÓN
Mira detalladamente la ilustración que se presenta a continuación y analiza las cuatro escenas que ahí apa-
recen y que reflejan aspectos importantes del proceso revolucionario. Redacta un breve párrafo para cada una
de las cuatro escenas en una hoja aparte.
Fuente: Resumen de la historia de la Revolución (años 1789-1891) según un grabado realizado en Orleáns.
EnMaterialesparalaclaseHistoriaIII. Madrid: Anaya, 1985.

Unidad 6: La Revolución Industrial
I. IDENTIFICACIÓN, RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
A partir de las categorías que se entregan a continuación, realiza un cuadro comparativo entre la Primera y
Segunda Revolución Industrial.
Categoría Primera Revolución Segunda Revolución
1. Actividad económica principal.
2. Actividades económicas derivadas.
3. Fuentes de energía.
4. Organización del trabajo.
5. Tecnologías y su aplicación a la industria.
6. Principales productos derivados.
II. ANÁLISIS DE GRÁFICOS Y ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
A continuación se presentan dos gráficos sobre jornadas de trabajo en Inglaterra, uno correspondiente a la
Revolución Industrial y otro a la actualidad. Considera horas de trabajo, horas de sueño, tiempos de ocio, etc.
y, a partir de estas categorías, realiza una interpretación y comparación. Intenta explicar por qué se ha llegado
a esta reducción de jornada laboral. Establece dos hipótesis al respecto.
= Trabajo
= Sueño
= Comidas, viajes y espacio libre
1820 1960
Comparación de una jornada de trabajo en Inglaterra en los siglos XIX y XX
Final de la jornada
de trabajo
ComidaComida
Comienzo del trabajo
Despertarse
Despertarse
Comienzo del trabajo
Comida
Final de la jornada
de trabajo
Media
noche
2 am
4 am
6 am
8 am
10 am
MediO
DÍA
2 pm
4 pm
6 pm
8 pm
10 pm
Media
noche
Fuente: Materiales para la clase, Historia II. Madrid: Anaya, 1982.

Ciencias Sociales
8º Básico
III. RELACIÓN CAUSA-EFECTO
Vincula los conceptos de ambas columnas, según sea su relación causa-efecto. Escribe el número del concepto de
la columna izquierda en el paréntesis correspondiente a aquel con que se relaciona en la columna derecha.
1. Petróleo / electricidad (……….) Primera Revolución Industrial
2. Revolución agrícola (……….) Urbanización
3. Máquina a vapor (……….) Clases sociales
4. Condiciones laborales (……….) Segunda Revolución Industrial
5. Revolución Industrial (……….) Ferrocarril
6. Máquinas (……….) Excedente de alimentos
7. Sociedad Industrial (……….) Organizaciones obreras
8. Carbón (……….) Anarquismo y socialismo
9. Nuevas ideas políticas (……….) Fábrica
IV. CONFECCIÓN Y ANÁLISIS DE GRÁFICO
Realizar un gráfico de barras con la información que se entrega en la tabla a continuación. Luego analízalo
y describe lo que observas:
V. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS
Señala a qué concepto estudiado corresponde cada uno de los siguientes enunciados. Escríbelo en el recua-
dro a la derecha:
Producción que utiliza escasa o nula tecnología, se realiza1.
normalmente en casas o talleres y el trabajador se encarga
de la producción completa del bien.
Lugar donde se concentra un conjunto de operarios, en una2.
extensa jornada de trabajo, en la cual deben operar con ma-
quinarias para producir distintos bienes.
Crecimiento sostenido de la población debido a la disminución3.
de las tasas de mortalidad.
Bienes que se producen por sobre las necesidades familiares4.
y que están destinados al comercio.
Materia prima que ha pasado por un proceso de transformación5.
industrial.
Producto utilizado para hacer funcionar maquinarias, trans-6.
portes, etc
Doctrina económica que aboga por la no intervención del Es-7.
tado en el proceso económico y la necesidad de guiarse por
el libre juego de la oferta y la demanda.
Urbanización en la Europa del siglo XIX
Países
Números de ciudades (10.000 habitantes y más) Población urbana total (porcentaje)
1800 1850 1890 1800 1850 1890
Inglaterra 44 148 356 20,3 40,8 61,9
Bélgica 20 26 61 18,9 20,5 34,5
Francia 78 165 232 8,8 14,5 25,9
Alemania 53 133 382 5,5 10,8 28,2
Austria 8 17 101 5,2 6,7 18,1
Italia 74 183 215 14,6 20,3 21,2
Polonia 3 17 32 2,4 9,3 14,6
Fuente: Adaptado de Jan de Vries: European Urbanization 1500-1800. Londres: Cambridge Mass, Harvard University Press, 1984.

Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX
I. RELACIÓN CONCEPTUAL
Relaciona los conceptos que se presentan en las dos columnas, escribiendo el número correspondiente en
el lugar que se indica:
Asia.
Siglo XVI.
Portugal.
Colonias y factorías comerciales.
España.
África.
Inglaterra.
País comprador de algodón.
Verdaderas despensas donde se obtenían1.
diversos productos.
Esclavos.2.
Predominio de España y Portugal.3.
Codiciada por sus especias.4.
Se concentró en América.5.
Estableció factorías.6.
Inglaterra.7.
Ocupó las 13 colonias en costas de América8.
del Norte.
II.Análisis e interpretación detabla estadística sobre comercio de esclavos en América
entre 1451y 1870
Lee y analiza los datos que se presentan en la tabla y contesta las preguntas que se entregan a continuación:
País de destino Años 1451-1600 Años 1601-1700 Años 1701-1810 Años 1811-1870 Total
Norteamérica británica ---------------- --------------- 496 51 547
América española 75 292 623 606 1.597
Caribe británico ---------------- 263 1.514 ----------------- 1.777
Caribe francés ---------------- 155 1.449 96 1.701
Brasil 50 560 1.910 1.145 3.665
Total 125 1.272 5.992 1.898 9.287
¿Cuál es el país o región que más esclavos africanos recibe? Explica la razón de ello.1.
¿Cuáles son los países o regiones que primero comienzan a recibir esclavos africanos? Fundamenta tu2.
respuesta.
¿Por qué razón las colonias francesas y británicas comienzan más tarde a adquirir esclavos africanos?3.
¿Por qué desciende tanto la entrada de esclavos negros a Norteamérica entre los años 1811 y 1870? Por el4.
contrario, ¿por qué siguen siendo tan altas las cifras en Brasil?
¿Cuál es la importancia de la esclavitud africana en el Caribe y en América española? ¿A qué territorios de5.
América española llegaron principalmente estos esclavos?
Relaciona la cantidad de esclavos africanos llegados a América y las características étnicas de la actual6.
población americana.
Para cada una de las afirmaciones que se entregan a continuación debes dar una explicación:
En el siglo XVII el Mediterráneo pierde protagonismo en el contexto económico.1.
Hasta el siglo XVIII, los burgueses lograron un gran protagonismo en los aspectos económicos y culturales,2.
pero no fue lo mismo en los ámbitos político y social.
La ciudad fue el escenario de acción de la burguesía.3.
Los importantes cambios acaecidos en la Edad Moderna fortalecieron el sistema capitalista europeo.4.
El trabajo asalariado reemplazó el trabajo artesanal después de la Revolución Industrial.5.
Fuente: Peter Kriedte. Feudalismotardíoycapitalmercantil. Barcelona: Ed. Crítica, 1982.

Ciencias Sociales
8º Básico
Participación de los principales países industrializados en la producción industrial mundial en (%)
Gran Bretaña Francia Alemania Rusia Estados Unidos Japón Resto del mundo
1870 32 10 13 4 23 - 18
1881 – 1885 27 9 14 3 29 - 18
1896 – 1900 20 7 17 4 30 1 20
1906 – 1910 15 6 16 6 35 1 22
Evolución de la población europea (1850 – 1910) (en millones de habitantes)
Países 1850 1870 1890 1900 1910
Bélgica 4,3 4,8 6,1 6,6 7,4
Francia 35,8 36,1 38,3 39,0 39,6
Alemania 34,0 40,2 49,4 56,4 64,9
Gran Bretaña 20,8 26,1 33,1 37,0 40,8
Italia 24,4 26,8 30,3 32,5 34,7
Rusia 68,5 84,5 117,8 132,9 160,7
España 15,0 16,2 17,6 18,6 20,0
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Analiza las siguientes tablas de datos y responde las preguntas:
V. DESARROLLO
Elige uno de los siguientes temas y redacta un breve ensayo, de alrededor de 2 páginas, en que des cuenta
de su significado y su importancia en el desarrollo histórico de los tiempos modernos.
El Renacimiento.yy
Desarrollo del capitalismo.yy
La Reforma protestante.yy
La ciencia moderna.yy
El Barroco.yy
La monarquía absoluta.yy
La ciudad como ámbito de actividades de la bur-yy
guesía.
Ilustración.yy
La Revolución Francesa.yy
La Revolución Industrial.yy
M. Beaud. Historiadelcapitalismode1500anuestrosdías. Barcelona: Editorial Ariel, 1984.
Mitchell. EuropeanHistoricalStatictics. Londres: Mc Millan, 1975.
Citados en: Grupo Edetania. Historiadelmundocontemporáneo. Valencia: Editorial Elcir, 1994.
Según el período que abarca la información de las tablas, ¿a qué etapa de la Revolución Industrial corres-1.
ponden?
¿Qué relación puedes identificar entre la participación industrial mundial y el crecimiento demográfico?2.
En base al análisis de los datos de la tabla y el contenido estudiado en la unidad ¿Cuáles crees que son3.
los principales factores que inciden en la evolución demográfica de los países de mayor participación in-
dustrial?
¿Por qué Rusia y Japón presentan un índice de participación considerablemente menor al de los otros Es-4.
tados? Fundamenta.
Identifica y enuncia los principales elementos que caracterizan a la Primera y a la Segunda Revolución5.
Industrial. ¿Qué diferencias adviertes entre ambos procesos?

Otros recursos didácticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales236
Unidad 1: Las raíces medievales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS
Este ítem es de conocimiento (identificar conceptos) y de comprensión (responder preguntas).
Solucionario de las evaluaciones adicionales
1. ARADO NORMANDO En el norte de Europa principalmente.
2. ROTACIÓN TRIENAL La superficie cultivada al año era de 2/3 en vez de 1/2.
3. CRUZADAS Aumento del intercambio comercial y cultural con Oriente. Debilitamiento de los señores feudales.
4. MERCADO Las ferias eran semestrales o anuales y en relación al comercio de larga distancia.
5. GÓTICO Eran grandes, para acoger a la creciente población urbana y reflejar el poderío económico de la ciudad.
6. MAESTROS Oficiales y aprendices.
7. ESCOLÁSTICA En la lectura de textos, planteamiento de problemas y discusión con argumentos a favor y en contra.
8. MENDICANTES Frailes y vivían en conventos.
9. INQUISICIÓN Se consideraba una enfermedad contagiosa que destruía el alma del ser humano.
10. CISMA DE OCCIDENTE Avignon y Roma.
II. IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES EN PROCESOS HISTÓRICOS
Este ítem es de comprensión de los procesos históricos y las relaciones de causa-consecuencia.
3 Colonización germana.
2 Búsqueda de nuevas tierras.
1 Crecimiento de la población.
2 Generación de excedentes alimenticios.
3 Incremento de la actividad artesanal.
1 Avances técnicos en la agricultura.
2 Disminución de la mortalidad.
3 Crecimiento de la población.
1 Mayor productividad agrícola.
3 Desarrollo de las ferias comerciales.
1 Apertura del Mediterráneo para europeos.
2 Incremento del comercio a larga distancia.
2 Recuperación del derecho romano.
3 Desplazamientodelossectoresfeudalesenlaadministracióndelajusticia.
1 Surgimiento de las universidades.
3 Creación de las universidades.
1 Contacto con centros culturales árabes.
2 Recuperación de las obras clásicas.
3 Fortalecimiento de la monarquía.
2 Debilitamiento del poder de los señores feudales.
1 Guerra de los Cien Años.
1 Propagación de la peste negra.
2 Crisis económica.
3 Revueltas urbanas y campesinas.
En este ítem se deben aplicar conocimientos para justificar las afirmaciones.A continuación les indicamos las
páginas del Texto para el Estudiante donde se encuentran los contenidos correspondientes a cada una.
El tema de la agricultura en las páginas 16 y 17; el tema del poder de los reyes en las páginas 34 y 35; el tema
del apoyo de los señores a las ciudades en las páginas 21 y 28; el tema de la burguesía como grupo social en
las páginas 28 y 29; el tema de la influencia árabe en la página 31.
IV. OPINIÓN PERSONAL
Este ítem es de valoración, donde se debe demostrar conocimiento y comprensión de algún aspecto de la
ciudad, pero además la capacidad de emitir juicios acerca de él.

Otros recursos didácticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Ciencias Sociales
8º Básico
237
Unidad 2: Las bases culturales del mundo moderno
I. IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES
Este ítem evalúa los conocimientos de los alumnos y las alumnas con respecto a personajes destacados en
los procesos estudiados.
1. Ignacio de Loyola 2. Juan Calvino
3. Erasmo de
Rotterdam
4. Nicolás Copérnico 5. Carlos V
6. Paulo III 7. Tomás Moro
8. Miguel Ángel
Buonarotti
9. Enrique VIII 10. Miguel Servet
II. ENTREVISTA A UN HUMANISTA
En este ítem se evalúa la comprensión sobre el movimiento humanista, fundamental para la comprensión de
la época.
Respuesta 1
El hecho de pensar que el ser humano es un ser capaz de grandes cosas; confiar en sus capacidades y que puede desarrollarse por medio de
la razón y, por otra parte, la admiración que siento por los sabios de la Antigüedad.
Respuesta 2 Porque creo que en esas obras se encuentra una gran sabiduría y la posibilidad de aprender más sobre el ser humano.
Respuesta 3
Buscando en los monasterios de Europa lo que habían copiado los monjes, en los centros culturales de los árabes que tradujeron las obras
clásicas al latín y lo que trajeron los sabios bizantinos que vinieron a Europa huyendo de la invasión de los turcos.
Respuesta 4 Los sabios bizantinos, como hablan griego, fueron nuestros principales maestros.
Respuesta 5
Han sido fundamentales para reunirnos, discutir los temas, hacer traducciones, escribir, etc. Generalmente son financiadas por personas
ricas que se interesan por promover la cultura. Los llamamos mecenas.
Respuesta 6 Sí, gracias a la imprenta se pueden hacer más copias de las obras y difundirlas.
III. VERDADERO o FALSO
Este ítem evalúa la comprensión de sus estudiantes sobre diferentes temáticas de la unidad. Las respuestas
falsas, con su justificación, son las siguientes:
Aceptaba la existencia de Dios y el ser humano era su criatura privilegiada.
El avance de los turcos significó la creación del Imperio Otomano en reemplazo del Imperio
Bizantino.
El asunto que motivó a Lutero a redactar sus 95 tesis fue la venta de las indulgencias para la
construcción de la Basílica de San Pedro.
La nueva orden religiosa que favoreció la Contrarreforma fue la Compañía de Jesús.
1. F
4. F
7. F
9. F
IV. CONFECCIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO
Este es un ítem de análisis que se evalúa a través de la comparación. Para su resolución puede recurrir al
cuadro que se encuentra en la página 63 del Texto para el Estudiante y al solucionario de la actividad de la
página 69, que se encuentra en esta Guía.
V. DESARROLLO
En este ítem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de
un tema y de expresarlas en forma adecuada. Al corregir el texto debe tener en cuenta la información que se
presenta, las relaciones que se establecen, así como la redacción de sus alumnos y alumnas.

Unidad 3: El Estado moderno y su expansión
I. IDENTIFICACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS
Este ítem es de conocimiento, aplicación y relación de conceptos. Los enlaces son los siguientes:
Estado modernoyy → Surge de la → UNIÓN DE VARIOS REINOS
Monarquías caracterizadas poryy → CONCENTRACIÓN DEL PODER EN MANOS DEL REY
El ejercicio del poder en unyy → TERRITORIO DETERMINADO
Demarcado poryy → LÍMITES Y FRONTERAS
El ejercicio del poder sobre unayy → POBLACIÓN
Se desarrolla en el períodoyy → SIGLOS XV Y XVI
Debido ayy → DESARROLLO ECONÓMICO / RENACIMIENTO URBANO
Que dan poder a layy → BURGUESÍA
Que paga losyy → IMPUESTOS
Que financianyy → LA BUROCRACIA / EL EJÉRCITO
II. JUSTIFICACIÓN DE AFIRMACIONES
Este ítem es de comprensión y aplicación de contenidos. Además, mide la capacidad de argumentar cohe-
rentemente. Ejemplo de respuesta para la pregunta nº 1: España recibía grandes riquezas desde América,
especialmente oro y plata, pero como no había desarrollado las manufacturas al interior del reino, debía com-
prar productos manufacturados a otros países de Europa, por los cuales pagaba altas suma de dinero. De este
modo sus riquezas iban a dar a otros países y no se invertían en España, con el objeto de generar beneficios
y acumulación de riqueza o capital, que permitiera el desarrollo del país.
III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS
Este ítem es de análisis de documentos y de aplicación de conceptos.
Lana, seda, hierro, cochinilla y grana (colorantes).1.
Materias primas. Su valor no incorpora mano de obra, de ahí su bajo precio.2.
Tapices, telas labradas, rasos, terciopelos, frenos, tenazas, martillos, escopetas, espadas y dagas. Veinte3.
y hasta 100 veces más de valor.
Mentalidad tradicional que consideraba mal viso el trabajo manual, escasa o nula existencia de una burgue-4.
sía urbana con mentalidad capitalista, falta de incentivos desde la Corona para impulsar las manufacturas,
expulsión de los judíos a fines del siglo XV, clase laboriosa y con espíritu capitalista y emprendedor.
Mercantilismo. Señalar la tremenda fuga de dinero que se gasta en comprar manufacturas con un valor tan5.
alto. Balanza comercial negativa, fuga de metales preciosos. Necesidad de desarrollar las artes y oficios, o
sea, la manufactura para producir internamente y evitar la fuga de capitales. Consejo de prohibición de salida
de productos sin elaborar y de entrada de productos elaborados, proteccionismo. Necesidad de educar a los
jóvenes, incluso de la nobleza en artes u oficios mecánicos (productivos).
El intercambio desigual se produce debido a que se desarrolla entre productores de materias primas, de6.
escaso valor agregado, y países manufactureros (según el contexto histórico estudiado), cuyos productos
presentan un alto valor agregado. Se venden productos baratos y se compran productos caros, se produce
una fuga de riqueza, en esa época expresada en metales preciosos. No, España no tuvo un desarrollo econó-
mico importante, no fue capaz de acumular riqueza y reinvertirla con el objeto de lograr mayores beneficios,
proceso que se considera clave para lograr desarrollo capitalista.

Ciencias Sociales
8º Básico
239
Unidad 4: La consolidación del mundo moderno
I. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESQUEMAS GRÁFICO
Este ítem es de análisis y relación.
En la representación medieval de Ptolomeo, la Tierra es el centro del Universo y el Sol y demás planetas giran1.
en torno a ella. La Iglesia pretendía mantenerlo vigente, pues el cambio que significaban los descubrimientos
de Copérnico, podía generar preguntas y posturas sobre la realidad que cuestionaran los valores cristianos
de sumisión y dependencia a la Iglesia. El hecho de que el Sol sea el centro del Sistema Solar abre infinidad
de preguntas sobre la posibilidad de vida en otros planetas, la dependencia de nuestro planeta respecto al
Sol, la venida de Dios a la Tierra y no a los otros planetas, etc.
La teoría de Copérnico es heliocéntrica, el Sol es el centro del Sistema Solar, o sea el universo conocido en la2.
época. Copérnico fue quien sentó las bases del heliocentrismo, pues fue el primero en plantear esta teoría.
El sistema de Kepler-Galileo también plantea al Sol como centro del Sistema Solar, solo que establece órbitas3.
elípticas de los planetas en torno al Sol y no circulares como lo plantea Copérnico.
Kepler-Galileo.4.
II. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE FUENTES HISTORIOGRÁFICAS
Este ítem es de análisis, aplicación y valoración.
La libertad. La condición para su desarrollo es la igualdad, sin igualdad no puede haber libertad.1.
La igualdad para Rousseau implica que todos tengan una posición tal que no puedan ser esclavizados (en2.
términos metafóricos) y no se abuse de su condición social débil. Se refiere a una igualdad jurídica más que
económica.
En la actualidad el concepto presenta una orientación más socioeconómica, de equidad e igualdad de3.
oportunidades para todos.
En esta pregunta debe evaluar coherencia, capacidad de argumentar y claridad en la exposición de ideas.4.
III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE TABLAS ESTADÍSTICAS
Este ítem es de análisis, relación e inferencia.
Porque es un comercio establecido desde Gran Bretaña, que considera tres ejes: Gran Bretaña, África (trata1.
de esclavos), América (destino de los esclavos).
Gran Bretaña, desde donde salían productos a África y de allí se llevaban esclavos a América, regresando,2.
finalmente, con productos desde América.
Gran Bretaña mantenía una balanza comercial extraordinariamente favorable. Sus exportaciones eran casi3.
el doble que sus importaciones.
La rentabilidad de las exportaciones africanas a Gran Bretaña eran muy bajas.4.
Los textiles, bienes manufacturados de mayor valor comercial. Más caros que las materias primas. Se podrían5.
considerar, también, la pólvora y las armas, más que por su valor económico, por la importancia estratégica
de ingresar este tipo de productos a África.
El azúcar desde América y el oro desde África.6.
IV. VERDADERO Y FALSO
Este ítem es de comprensión y aplicación.
V.1.
F. La monarquía parlamentaria del siglo XVII se desarrolló en Inglaterra.2.
V.3.
F. Son principios de la Ilustración.4.
F. Sí creían en Dios, pero concebido como un ser supremo creador del universo que no exige un culto deter-5.
minado.

Unidad 5: La Revolución Francesa y el derecho de las personas
I. RELACIÓN DE PROCESOS HISTÓRICOS
Este ítem es de identificación de relaciones en procesos históricos, de categorización y síntesis de información.
Se puede trabajar con el Texto y apuntes o sin ellos.
Etapas Años Obras Tipo de Gobierno Actores
Estados Generales. 1789 Sin acuerdos, ni obras. Monarquía absoluta. Estamentos privilegiados: clero, nobleza.
Asamblea Nacional
Constituyente.
1789
Aboliciónderechosfeudales;Declaración
DerechosdelHombreydelCiudadano;Consti-
tuciónCivildelclero;Constituciónde1791.
Monarquía constitucional. Burguesía.
Participación popular en los levantamien-
tos urbanos y rurales.
Convención
Nacional.
1792
Muerte Luis XVI; Constitución 1793;
Enseñanza primaria obligatoria; Atención
desvalidos; expropiación tierras a la nobleza
y el clero.
República.
Sufragio universal.
Instauración del Terror (Robespierre).
Procesos sumarios contra opositores.
Jacobinos: partidarios de una república
democrática. Movilización del pueblo:
campesinos, sans culottes, mujeres.
Directorio. 1795
Constitución de 1795.
Activa política exterior. Triunfos del Ejército
napoleónico en el exterior (Italia).
República.
Sufragio censitario.
Girondinos.
Burguesía.
Consulado. 1799
Concentración del poder en manos de
Napoleón Bonaparte.
República.
Sufragio censitario.
Poder colegiado: tres cónsules.
Burguesía.
Imperio. 1802
Campañas militares a Europa.
Expansión del liberalismo.
Modernización del Estado.
Código Civil: igualdad ante la ley, propiedad
privada, libertad individual.
Imperio.
ControldelostrespoderesdeEstado
enmanosdelemperador(Napoleón).
Burguesía.
Rol importante del ejército.
II. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Este ítem mide conocimientos, los que se aplican para explicar enunciados falsos. Estos son: 2. (F) Francia
vivía una crisis económica, producto de reiteradas sequías, que se manifestaba en un alza desmesurada de
bienes de alimentación básico y en un gran desempleo. / 3. (F) Era una cárcel en la época de la monarquía
absoluta. / 5. (F) Instaura una monarquía constitucional. / 7. (F) La propiedad privada fue siempre una demanda
central de la burguesía, es parte de su ser constitutivo. / 8. (F) En 1799, Napoleón dio un golpe de Estado y
puso fin al Directorio, accediendo al poder. / 10. (F) La obra más importante es el Código Civil.
III. DESARROLLO
Este ítem mide la capacidad de ordenar y jerarquizar conceptos y la valoración personal sobre el tema tratado.
Debe evaluar el logro de estos aspectos. Además, la capacidad para ordenar y redactar las ideas de manera
clara y coherente.
IV. RELACIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
Este ítem es de identificación y aplicación de conceptos a contextos distintos.Asegúrese de que sus estudiantes
identifiquen claramente los conceptos que deben comparar y que sean capaces de aplicarlos correctamente a
los dos contextos que se plantean: Constitución de 1791, en Francia y Constitución de 1980, en Chile. Para ello
deben buscar la información solicitada en el Texto para el Estudiante y en la Constitución de Chile.
V. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ILUSTRACIÓN
Este ítem permite analizar e interpretar una ilustración con el objeto de encontrar información clave referida a
procesos históricos, en este caso la Revolución Francesa. Cuadro 1.Tasas, impuestos, prestaciones personales.
Los más útiles eran pisoteados, el Tercer Estado aguantaba todo el peso. / Cuadro 2. Despertar del Tercer Es-
tado, ruptura de cadenas. / Cuadro 3. Supresión de blasones y títulos de nobleza. / Cuadro 4. Deuda nacional.
Todos soportan por igual el peso de los impuestos en Francia.

Ciencias Sociales
8º Básico
241
Unidad 6: La Revolución industrial
I. Identificación, relación y aplicación de conceptos
Este ítem es de identificación, relación y aplicación en contextos históricos diferentes.
Categoría 1: Industria / Industria.
Categoría 2: Comercio y banca / Comercio y banca. Desarrollo de actividades del Sector Terciario, servicios.
Categoría 3: Carbón / Petróleo y electricidad.
Categoría 4: Fábrica, trabajo mecanizado / Industria, producción en serie, modelo fordiano.
Categoría 5: Máquina a vapor / Dínamo, electricidad y motor a explosión.
Categoría 6: Textiles, siderurgia / Automóviles, electrodomésticos.
II. Análisis de gráficos y ELABORACIÓN de hipótesis
Este ítem es de análisis y relación de gráficos y de establecimiento de hipótesis.
Se debe leer e interpretar la información presentada en los gráficos, relacionar y, por último ,extraer con-
clusiones. Finalmente se deben señalar dos factores que hipotéticamente (sus estudiantes aún no tienen un
conocimiento sistemático de ello) influyeron en los cambios que se observan entre los gráficos.
III. Relación causa-efecto
Este ítem de conocimientos requiere establecer relaciones casa-efecto entre los conceptos que se entregan.
1. Segunda revolución Industrial; 2. Excedente de alimentos; 3. Ferrocarril; 4. Organizaciones obreras; 5. Ur-
banización; 6. Fábricas; 7. Clases sociales; 8. Primera Revolución Industrial; 9. Anarquismo y socialismo.
IV. Confección y análisis de gráfico
Ítem que evalúa la habilidad para confeccionar gráficos y la capacidad para analizar e interpretar la informa-
ción que presentan.
Evaluar la elaboración del gráfico: indicaciones claras de lo que representa la línea y la columna (años/ mi-
llones de libras), proporciones correctas en ambas, simbología clara, buena representación de la información.
Por último, evaluar interpretación en base a:
Consumo de las materias primas (lana y algodón) en los años que se graficaron.yy
Relación de tendencia respecto a ambas materias primas entre 1772 y1860.yy
Saca conclusiones al respecto.yy
Coherencia de la interpretación y conclusión final.yy
V. Identificación de conceptos
En este ítem se deben aplicar conocimientos respecto a procesos estudiados, con el objeto de discriminar
conceptualmente.
Producción artesanal.1.
Fábrica.2.
Crecimiento demográfico.3.
Excedente.4.
Producto manufacturado.5.
Fuente de energía.6.
Liberalismo económico.7.

Unidad 7: El legado moderno y su proyección en el siglo XIX
I. Relación conceptual
Este ítem es de relación y aplicación.
4 Asia
3 Siglo XVI
5 España
2 África
6 Portugal
1 Colonias y factorías comerciales
8 Inglaterra
7 País comprador de algodón
II.Análisis e interpretación detabla estadística sobre comercio de esclavos en América
entre 1451 y 1870
Este ítem es de análisis, relación e inferencia.
Brasil. La temprana colonización de la región, la escasa población aborigen y el tipo de actividad económica1.
desarrollada: agricultura de plantación, requirió de gran cantidad de mano de obra esclava.
América española y Brasil. El motivo es similar al anterior: temprana colonización, disminución de la población2.
indígena en la América española y actividad económica basada en la economía de plantación.
Porque comienzan más tarde sus procesos de colonización. En el siglo XVII.3.
Porque en esos años las trece colonias se habían independizado y, por otro lado, los estados sureños ya habían4.
completado su demanda de mano de obra negra africana. En Brasil, después de la Independencia la economía
esclavista sigue siendo fuerte a lo largo de todo el país y la esclavitud recién fue abolida en 1888.
Mano de obra para economía de plantación. Llegan a América Central y Caribe y norte de América del Sur.5.
La influencia étnica africana que se mantiene hasta hoy en los países y regiones receptores de mano de6.
obra africana.
III. Justificación de afirmaciones
Este ítem es de análisis y aplicación de conocimientos.
El foco de la actividad económica se vuelca al Atlántico y el Mediterráneo pierde protagonismo histórico.1.
En los ámbitos social y político el poder estaba centrado en la nobleza, que era un estamento privilegiado,2.
que participaba de la corte de los reyes. Las ideas de la Ilustración dejarán a la vista la necesidad de abrir
el ámbito de participación política y el fin de los privilegios. La revolución parlamentaria en Inglaterra y la
Revolución Francesa abrieron los cauces de participación política a la burguesía.
Las actividades económicas de la burguesía: comercio, finanzas, artesanía eran actividades urbanas.Además3.
allí construyen sus palacios y promueven y financian el desarrollo de las artes.
La expansión europea que permitió incrementar las riquezas y la acumulación de capital en países del Norte4.
y occidente de Europa y más tarde la Revolución industrial consolidaron el sistema capitalista.
El trabajo artesanal, mediante el cual el artesano realizaba la producción completa de un bien, era lenta y5.
más cara y será reemplazada paulatinamente por la fábrica que produce a mayor escala y necesita mano
de obra asalariada.
IV. Análisis e interpretación de DATOS ESTADÍSTICOS SOBRE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Este ítem es de análisis, relación y aplicación.
1. Segunda Revolución; 2. A mayor participación industrial, mayor crecimiento demográfico; 3. Países de mayor
participación presentan un mayor crecimiento demográfico: diversificación de producción, demanda de mano
de obra, mejorías en condiciones de vida; 4. Debido al mayor retraso en el desarrollo de sus actividades econó-
micas. 5. PRI, revolución agrícola, crecimiento e innovación en la producción industrial, explosión demográfica,
diversificación técnica y científica (vapor, hiladora), proceso de urbanización; SRI, nuevas fuentes de energía
(petróleo y electricidad), contexto político y económico imperialista, progreso médico y científico, migraciones
Europa, América, Asia, África, crisis de transformaciones sociales: urbanización, movimiento obrero.
V. Desarrollo
En este ítem debe evaluar la capacidad de sus estudiantes de establecer un orden en las ideas acerca de un
tema y de expresarlas en forma adecuada.

Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación
Ciencias Sociales
8º Básico
243
Otros modelos e instrumentos de evaluación
1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes:Alegría, Jorge (et. al). La Enseñanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepción, 2004, y Osandón L, Jiménez M.S. Estudio y comprensión de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de
apoyo didáctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educación, 2001.
Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la búsqueda del logro de aprendi-
zajes significativos, la evaluación debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una
diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo pu-
ramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definición
de criterios e indicadores de evaluación.
Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura
metodológica que manifestábamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en útiles instrumentos
de evaluación dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de
instrumentos de evaluación, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros
de aprendizaje de sus estudiantes1.
Instrumento 1: Realización de proyectos
Ejemplo de proyecto:
Un juicio a la modernidad
(Proyecto de investigación, páginas 220 y 221, Guía Didáctica para el Profesor)
Si bien los Tiempos Modernos se iniciaron con gran optimismo, hacia el siglo XVII se instaló la incertidumbre
al percatarse que el progreso, la razón y los grandes valores y avances de la modernidad no habían asegurado
ni resuelto –como imaginaron– muchos de los grandes problemas de la humanidad.
A través de este proyecto se propone una revisión de los principales avances, problemas y transformaciones
ocurridos en el transcurso de los Tiempos Modernos y una reflexión colectiva acerca de ellos a través del mon-
taje de un “juicio a la modernidad”. Para realizarlo deben proceder del siguiente modo:
Etapa de distribución de rolesyy a desempeñar entre abogados, fiscales, testigos y acusado (la modernidad).
Etapa de investigaciónyy de los temas contextualizados en los Tiempos Modernos (poder, ciencia, arte, etc.).
Etapa de elaboración de argumentosyy para abogados y fiscales.
Etapa del montajeyy donde participan todos los miembros del grupo preparando el espacio, el ambiente, etc.
Etapa de realizaciónyy del juicio que culmina con la emisión de un fallo del jurado.
El proyecto supone la obtención de uno o más productos, los cuales se desarrollan en un tiempo determinado
de acuerdo a un cronograma de tareas a realizar y objetivos a lograr. Destacable es que un proyecto permite
evaluar diversos aspectos tanto de manera individual como colectiva.
Indicadores para evaluación de proyectos:
Participa en la planificación del proyecto.yy
Describe una situación que justifique el proyecto.yy
Presenta objetivos factibles de ser evaluados.yy
Establece los recursos y determina los tiempos para la ejecución del proyecto.yy
Facilita el trabajo en equipo.yy
Contribuye con ideas originales.yy
Informa lo realizado dentro de los plazos.yy

Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación244
Al mismo tiempo esta actividad de proyecto desarrolla en su propuesta una estrategia que también puede ser
usada como un instrumento de evaluación, llamada juego de roles.
La evaluación a través de juegos de rol, implica el diseño de una situación donde cada estudiante asume
una función. El juego de rol entendido desde su dimensión evaluativo, permite valorar el rol que han jugado los
sujetos en el pasado, o bien el que poseen en la actualidad en determinados cargo o función social. El juego
de rol permite:
Planificación de una actividad.yy
Interés por un tema.yy
Forma de organización del trabajo.yy
Nivel de profundización del tema en estudio.yy
Formas de pensar (que cada alumno o alumna debe defender).yy
Formas de representar determinados roles.yy
Capacidades lingüísticas.yy
Indicadores para evaluación del juego de rol
Participa en la planificación de la actividad.yy
Define el objetivo de la representación.yy
Comprende el tema con un nivel de profundidad adecuado.yy
Asume el rol con autenticidad.yy
Transmite al curso la sensación de estar viviendo la situación.yy
Mantiene la atención del curso sobre el tema tratado.yy
Discute el problema con posterioridad.yy
Instrumento 2: Construcción de informes escritos
Ejemplo:Viaje a través del tiempo
(Actividad Evaluación página 27, Guía Didáctica para el Profesor)
Pida a sus estudiantes que realicen un “Viaje a través del tiempo” a una ciudad en la Edad Media y que infor-
men acerca de su visita a través de un reportaje o una entrevista a algún habitante de la ciudad, etc. Al evaluar
el trabajo debe considerar que mencionen características relacionadas con:
El emplazamiento de la ciudad.yy
Las calles.yy
Las viviendas.yy
Los sistemas de defensa de la ciudad.yy
Las actividades de sus habitantes.yy
Los medios de transporte.yy
Los problemas y peligros de la ciudad.yy
La sensación de estar en esa ciudad (olores, sonidos, colores, etc.).yy
La idea de recrear una situación histórica utilizando información pertinente, para luego producir un informe
escrito, exige en este caso, una indagación profunda y un completo análisis de todas las características, ele-
mentos y particularidades de la ciudad medieval. Asimismo, es importante concretar una capacidad de síntesis
de información para reflejar en el informe los aspectos más relevantes, y crear un orden lógico de presentación
para que la expresión de información sea coherente.
Indicadores de evaluación de informes escritos:
Elabora planteamientos con palabras propias.yy
Define el objeto de su investigación.yy
Conoce y utiliza de manera adecuada conceptos del tema tratado.yy
Indaga sobre el significado de términos desconocidos.yy
La presentación tiene un orden lógico.yy
Integra adecuadamente imágenes, tablas u otros recursos gráficos.yy
Extrae conclusiones, emite juicios u opiniones personales argumentadas.yy
  

Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación
Ciencias Sociales
8º Básico
245
Instrumento 3: Elaboración de rúbricas para evaluar contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales
Ejemplo: Rúbricas para evaluar la habilidad de establecer relaciones causa-efecto,entre los
distintos procesos desarrollados a partir de la Revolución Industrial.
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen los criterios o elementos que se van
a evaluar y estándares (descripciones de logro) que permiten calificar a sus estudiantes, a partir de ellos. Es
muy difícil y poco operativo establecer estándares para el abanico total de notas de nuestro sistema escolar.
Así, se recomienda establecer estándares para tres o cuatro grupos de calificaciones, ejemplo: 1-2, 3-4, 5-6, 7
ó 2-3, 4-5, 6-7
Para establecer los criterios a evaluar, en los cuales habrá que elaborar estándares de logro, es importante
tener claros los principales objetivos de aprendizaje del o los contenidos o habilidades a evaluar, con el objeto
de realizar a partir de ellos las rúbricas (explicación de los niveles de logro) correspondientes. La cantidad de
criterios a seleccionar dependerá de dichos objetivos.
A continuación se presenta, a modo de ejemplo, una matriz de valoración o rúbrica para evaluar la habilidad
de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto entre procesos históricos. Se considerarán tres
estándares o niveles de logro.
Nivel de logro Indicadores de logro o Rúbricas
Antecedentes Revolución Industrial
Logrado
6 - 7
Reconoce la gran mayoría de los antecedentes de la Revolución Industrial: avances tecnológicos, revolución agrícola y producción
de excedentes alimenticios, crecimiento demográfico, aumento de la demanda, aplicación del carbón y la máquina a vapor en la
producción de energía.
Y
Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia, vale decir, la manera en que se concadenan y nutren, los fenómenos
antes señalados.
Parcialmente logrado
4 - 5
Reconoce solo tres o cuatro antecedentes de la Revolución Industrial, aunque es capaz de establecer relaciones de interdepen-
dencia entre ellos.
O
Reconoce la gran mayoría de los antecedentes de la Revolución Industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de interde-
pendencia entre ellos.
No logrado
2 - 3
Reconoce menos de tres antecedentes de la revolución industrial.
Y
No es capaz de establecer relaciones entre ellos.
La sociedad industrial
Logrado
6 - 7
Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial: aplicación de diversas fuentes de energía a la
producción, surgimiento de la fábrica, crecimiento urbano, desarrollo del proletariado industrial, migraciones campo ciudad,
etc.
Y
Es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa-efecto entre ellas.
4 - 5
Reconoce solo una parte (la mitad) de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero es capaz de establecer
relaciones de interdependencia o causa efecto entre ellas.
O
Reconoce las principales manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial, pero no es capaz de establecer relaciones de
interdependencia y causa efecto entre ellas.
No logrado
2 - 3
Reconoce menos de la mitad de las manifestaciones que caracterizan la sociedad industrial.
Y
No es capaz de establecer relaciones de interdependencia y causa efecto entre ellas.

Otros recursos de evaluación - Otros modelos e instrumentos de evaluación246
Proyecciones de la Revolución Industrial
Logrado
6 - 7
Reconoce la gran mayoría de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial: surgimiento de la cuestión social, desarrollo de
los transportes (ferrocarril y barco a vapor), migraciones intercontinentales, desarrollo del capitalismo industrial, fortalecimien-
to del poder de la burguesía, necesidad de mercados y materias primas y expansión imperialista.
Y
Es capaz de establecer las relaciones de interdependencia y relación causa efecto entre ellas y con los elementos señalados en la
categoría anterior.
4 - 5
Reconoce solo una parte (la mitad) de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial, pero es capaz de establecer las relacio-
nes causa-efecto existentes entre ellas y con las señaladas en el criterio anterior.
O
Reconoce la gran mayoría de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial, pero no es capaz de establecer las relaciones de
interdependencia o causa efecto entre ellas, ni con las señaladas en el criterio anterior.
No logrado
2 - 3
Reconoce menos de la mitad de las proyecciones que tuvo la Revolución Industrial.
Y
No es capaz de establecer las relaciones causa-efecto entre ellas, ni con las señaladas en el criterio anterior.
Como los estándares o niveles de logro se establecieron agrupando dos valores; para calificar, usted puede
considerar el cumplimiento del factor que presenta mayor peso en cada rúbrica. Por ejemplo: para un(a) es-
tudiante que se encuentra en el rango medio (que normalmente es el que más cuesta definir en una rúbrica),
usted puede poner nota 4 si reconoce todas las manifestaciones o elementos del proceso histórico solicitado en
el criterio respectivo, y nota 5, si establece las relaciones causa efecto, aunque haya omitido algunas de estas
manifestaciones. Esto porque la evaluación estaba focalizada en la habilidad de establecer relaciones causa-
efecto en procesos históricos y la identificación o reconocimiento de elementos constituía un requisito previo
para el logro de la habilidad requerida.
Por otro lado, la destreza procedimental de establecer relaciones causa- efecto, es una habilidad de mayor
complejidad, sin la cual es difícil que sus estudiantes sean capaces de analizar procesos históricos y entender
la realidad actual.
Se sugiere confeccionar rúbricas para evaluar conceptos o procedimientos relevantes en los aprendizajes de
sus estudiantes. En el caso de conceptos, aplica el ejemplo entregado en este documento, aunque se puede
aplicar a otros conceptos relevantes como: Renacimiento, Revolución Francesa, ciencia moderna, surgimiento del
capitalismo, absolutismo, Estado moderno, etc. En cuanto a procedimientos son importantes: análisis de fuentes,
de mapas, de gráficos. Para su confección puede utilizar el modelo que se presenta en este documento.
Puede compartir las rúbricas con sus estudiantes, e invitarlos a que ellos evalúen sus niveles de logro alcan-
zados, para los contenidos evaluados.
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Otros recursos didácticos - Anexos para el docente
Ciencias Sociales
8º Básico
247
Anexos para el docente
Análisis de una fuente escrita
El siguiente documento puede ser utilizado para ampliar información respecto a la situación de Europa en
vísperas de las revoluciones: francesa e industrial. Léalo como una fuente para la preparación de sus clases
o bien trabájelo de manera directa con sus estudiantes, utilizando las orientaciones metodológicas que se
entregan al final.
El mundo en 1780-1790
Lo primero que debemos observar acerca del mundo de 1780-1790 es que era a la vez mucho más pequeño y mucho más grande que el nuestro.
Eramuchomáspequeñogeográficamente,porqueinclusoloshombresmáscultosymejorinformadosqueentoncesvivían–porejemplo,elsabio
yviajeroAlexandervonHumboldt(1769-1859)–soloconocíanalgunasparteshabitadasdelglobo.(Los“mundosconocidos”deotrascomunidades
menos expansionistas y avanzadas científicamente que las de Europa Occidental eran todavía más pequeños, reducidos incluso a los pequeños
segmentos de la Tierra dentro de los que el analfabeto campesino de Sicilia o el cultivador de las colinas birmanas vivía su vida y más allá de los
cualestodoerayseríasiempreabsolutamentedesconocido).Granpartedelasuperficiedelosocéanos,pornodecirtoda,yahabíasidoexplorada
y consignada en los mapas gracias a la notable competencia de los navegantes del siglo XVIII, como James Cook. […]
Nosolamenteel“mundoconocido”eramáspequeño,sinotambiénelmundoreal,almenosentérminoshumanos.Pornoexistircensosyempa-
dronamientos con finalidad práctica, todos los cálculos demográficos son puras conjeturas, pero es evidente que la Tierra tenía solo una fracción
de la población de hoy. […]
También la humanidad era más pequeña en un tercer aspecto: los europeos, en su conjunto, eran más bajos y más delgados que ahora. […]
Pero si en muchos aspectos el mundo era más pequeño, la dificultad e incertidumbre de las comunicaciones lo hacía en la práctica mucho mayor
que hoy […] la segunda mitad del siglo XVIII fue, respecto de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, una era de abundantes y rápidas comunica-
ciones, e incluso antes de la revolución del ferrocarril, el aumento y mejora de los caminos, vehículos de tiro y servicios postales es muy notable.
Entre 1760 y el final del siglo, el viaje de Londres a Glasgow se acortó, de diez a doce días, a sesenta y dos horas. El sistema de mail coaches o
diligencias,instituidoenlasegundamitaddelsigloXVIIIyampliadísimoentreelfinaldelasguerrasnapoleónicasyeladvenimientodelferrocarril,
proporcionónosolamenteunarelativavelocidad[…],sinotambiénregularidad.Perolasposibilidadesdeltransportedeviajerosportierraeran
escasas, y el transporte de mercancías era a la vez lento y carísimo. Los gobernantes y grandes comerciantes no estaban aislados unos de otros:
seestimaqueveintemillonesdecartaspasaronporloscorreosinglesesalprincipiodelasguerrasconBonaparte;peroparalamayorpartedelos
habitantes del mundo, las cartas eran algo inusitado y no podían leer o viajar, excepto tal vez a las ferias y mercados. Si tenían que desplazarse
o enviar mercaderías, habían de hacerlo a pie o utilizando lentísimos carros […]. En estas circunstancias, el transporte acuático era no solo más
fácil y barato, sino también a menudo más rápido si los vientos y el tiempo eran favorables. […]
El mundo de 1789 era preponderadamente rural y no puede comprenderse si no se considera este hecho. En países como Rusia, Escandinavia o
los Balcanes, en donde la ciudad no había florecido demasiado, del 90% al 97% de la población era campesina. La palabra “urbana” es ambigua,
desdeluego.Comprendealasdosciudadeseuropeasqueen1789podíanserllamadasverdaderamentegrandesporelnúmerodesushabitantes:
Londres, con casi un millón; Paris, con casi medio, y algunas otras con cien mil más o menos: dos en Francia, dos en Alemania, quizás cuatro en
España, quizá cinco en Italia. Estas ciudades provincianas no eran menos urbanas por ser pequeñas. Los verdaderos ciudadanos miraban por
encima del hombro al campo circundante. No obstante, el nivel de cultura de los habitantes de estas adormecidas ciudades campesinas no era
como para vanagloriarse. La línea fronteriza entre ciudad y campo, o, mejor dicho, entre ocupaciones urbanas y ocupaciones rurales, era rígida.
La ciudad provinciana pertenecía esencialmente a la economía y a la sociedad de la comarca. Vivía a expensas de los aldeanos de las cercanías
y (con raras excepciones) casi como ellos. Sus clases media y profesional eran los traficantes de cereales y ganado; los transformadores de los
productosagrícolas;losabogadosynotariosquellevabanlosasuntosdelosgrandespropietariosylosinterminableslitigiosqueformanpartede
la posesión y explotación de la tierra; los mercaderes que adquirían y revendían el trabajo de las hilanderas, tejedoras y encajeras de las aldeas;
los más respetables representantes del gobierno, el señor o la Iglesia. […]
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Otros recursos didácticos - Anexos para el docente248
No obstante, las actividades del comercio y las manufacturas florecían brillantemente (en Europa Occidental). Inglaterra, el país europeo más
próspero del siglo XVIII, debía su poderío a su progreso económico. La gran Enciclopedia de Diderot y D’Alambert no fue solo un compendio del
pensamiento progresista económico y social, sino también del progreso técnico y científico. Los principales paladines de estos principios fueron
lasclasesmásprogresistaseconómicamente,lasmásdirectamenteimplicadasenlostangiblesadelantosdelostiempos:loscírculosmercantiles
y los grandes señores económicamente ilustrados […].
Es significativo que los dos centros principales de esta ideología –Francia e Inglaterra– lo fueran también de la doble revolución.
Fuente: E. J. Hobsbawn. LasRevolucionesburguesas. Barcelona: Labor, 1987.
El documento caracteriza a Europa Occidental en las últimas décadas del siglo XVIII: una sociedad rural, conyy
pocas urbes grandes, fuera de Londres y París, las mejoras en las comunicaciones y transportes, la ciudad
provinciana, el desarrollo económico de las últimas décadas, el pensamiento ilustrado, etc.
Se sugiere trabajar este documento antes de comenzar el estudio de la Revolución Francesa e Industrial,1.
debido a que permite contextualizar la situación espacial, económica y social la época en que se producen
ambas revoluciones.
Debido a la extensión del texto, usted puede explicar a sus estudiantes los principales temas planteados en2.
el documento. Por otro lado, puede leer el documento en clase, en voz alta, y pedirles que tomen nota en
sus cuadernos de los aspectos más importantes. Usted puede enfatizarlos en su lectura, con el objeto de
facilitarles la tarea.
A partir de lo trabajado, realice preguntas, con el objeto que sus alumnos y alumnas reflexionen sobre los3.
conceptos e información que se entrega. Algunas pueden ser:
¿Cuál era la situación de las ciudades a fines del siglo XVIII?a)
¿Qué caracterizaba a la ciudad provinciana?b)
¿Cuáles eran las ocupaciones de los grupos medios o de la burguesía media?c)
¿Dónde vivirían los grupos de mayor poder económico de la época y a qué se dedicaban?d)
¿Qué había sucedido con los transportes y las comunicaciones? ¿En qué país o países se habían pro-e)
ducido los principales adelantos?
¿Por qué seguía siendo más seguro el transporte marítimo o a través de los ríos?f)
¿Cuál fue la importancia de las rutas regulares de correos y las diligencias en el mejoramiento de lasg)
comunicaciones?
¿Cuál fue la importancia de la Ilustración en el contexto de la época?h)
¿Por qué Hobsbawn habla de doble revolución o de revoluciones burguesas?i)
¿Cuál era la situación de Francia e Inglaterra a fines del siglo XVIII? ¿Por qué surgió allí la doble revo-j)
lución francesa e industrial?
Explica, la siguiente afirmación de Hobsbawn: “El mundo de 1789 era preponderadamente rural y nok)
puede comprenderse si no se considera este hecho”.
Ponga en común las respuestas y aclare dudas, errores o imprecisiones.4.
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Ciencias Sociales
8º Básico
249
Formulario de autoevaluación de objetivos de aprendizaje
Este formulario tiene por finalidad presentar a sus estudiantes los objetivos de aprendizaje a tratar en una
unidad, con el fin de que sean capaces de identificar los distintos aspectos que trabajarán en ella y puedan
establecer qué conocimientos presentan al comenzar y al finalizar la unidad respectiva. Es de gran utilidad, ya
que permite tanto evaluar como autoevaluar los logros alcanzados.
En una primera etapa, al comenzar el trabajo de una unidad, presente a sus alumnos y alumnas el formulario
con el desglose de los objetivos de aprendizaje e indíqueles que señalen en la columna “comienzo” su nivel de
conocimiento previo.
En una segunda etapa, al final de la unidad, lo puede utilizar como instrumento de autoevaluación, a través
del cual sus alumnas y alumnos, podrán ir cotejando y comprobando los logros alcanzados en los distintos
aspectos del contenido desarrollado a lo largo de dicha unidad.
Sugiérales las siguientes categorías para que califiquen su grado de conocimiento o comprensión:
No lo conozco / No lo comprendo.yy
Quizás lo conozca un poco / Comprendo muy poco al respecto.yy
Lo conozco parcialmente / Lo comprendo parcialmente.yy
Lo conozco bien / Lo comprendo bien.yy
Lo puedo explicar a un compañero o compañera.yy
Le presentamos un ejemplo en base a la unidad 3 del Texto para el Estudiante de Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales 8º Básico:
Formulario autoevaluación de objetivos de aprendizaje Unidad 3:
Comienzo
1ª fecha
Final
2ª fecha
-Identificar las características que presenta la economía europea en el siglo XV.
-Reconocer los cambios políticos que tienen lugar en Europa en el siglo XV.
-Identificar las características de las monarquías autoritarias.
-Identificar las características que presenta el Estado moderno.
-Establecer las bases sobre las cuales se funda la soberanía de los Estados modernos.
-Reconocer los factores económicos, políticos, tecnológicos y culturales que inciden en la expansión europea.
-Conocer los avances tecnológicos que permitieron la navegación a distancia.
-Identificar los viajes de descubrimientos y delimitar las rutas de expansión y de hegemonía de España y Portugal y,
posteriormente, de Holanda, Inglaterra y Francia.
-Identificar y valorar las consecuencias que tuvo para Europa, los viajes de descubrimiento y colonización de otros
continentes, especialmente de América.
-Identificar y valorar las consecuencias y proyecciones de la expansión europea a América.
-Interpretar relaciones causa-efecto entre fenómenos o acontecimientos históricos.
-Leer información de distintos mapas y relacionarla.
-Categorizar y clasificar información diversa.
-Leer y analizar fuentes historiográficas.
-Analizar y obtener información de fotografías e ilustraciones.

MaparutascomercialesdelsigloXVIII
Enelmapasepuedenobservarlasprincipalesrutascomerciales,conlosproductostrasladadosaEuropa,desdelosdistintosterritorioscolo-
nialesenAmérica,AsiayÁfrica.

Ciencias Sociales
8º Básico
251
Análisis e interpretación de imágenes
Las imágenes constituyen un excelente recurso didáctico para trabajar los contenidos del sector Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, pues permiten un contacto visual de los estudiantes con el tema a tratar, y es-
timulan sus sentidos e imaginación.
Al seleccionar las imágenes a trabajar, debe tener en cuenta qué elemento o ámbito del tema o contenido
en estudio desea profundizar a través de la imagen. Es importante que esta presente información diversa, que
sea entretenida (considerando el nivel de aprendizaje), clara y legible, permitiendo profundizar, ilustrar o com-
plementar los contenidos tratados.
La técnica del comentario de imagen es muy parecida a la del comentario de textos y requiere de los mismos
principios: rigor y claridad en el análisis, precisión en la aplicación de los conocimientos sobre el tema y senti-
do crítico. Lo importante es establecer qué testimonio entrega el documento (imagen) sobre la sociedad de su
tiempo o qué representa.
Los principales tipos de imagen o documento iconográfico son: fotografías, pinturas, carteles políticos, carica-
turas e ilustraciones. Es importante, en este nivel, que los alumnos y alumnas conozcan la diferencia existente
entre ellas.
Fotografía de prensa o artísticayy , que constituye uno de los documentos gráficos más fidedignos de una
época. Pueden ser: instantáneas de guerra, manifestaciones, vida cotidiana, fotos oficiales, etc.
Pintura históricayy , que puede ser realista, épica (que idealiza hechos históricos), escenas de vida cotidiana,
alegórica (que expresa ideas abstractas; libertad, república, etc.).
Cartel políticoyy , que pretende exaltar los méritos de un dirigente, de un partido, de un régimen político o de
un gobierno, o intenta movilizar a la opinión pública a favor de una causa.
Caricaturayy , es la representación deformada de la realidad, de un personaje o de una situación.
Ilustraciónyy , que consiste en un dibujo, que ilustra o representa algún acontecimiento o fenómeno de la rea-
lidad. Muchas veces acompañan o adornan un libro. Constituye una recreación de una época determinada,
como los ejemplos que se entregan a continuación y que están en el Texto para el Estudiante.

Le presentamos una pauta genérica de análisis de imágenes que usted puede aplicar para trabajar distintos
tipos de imágenes. El primer punto de la pauta debe adecuarse al tipo de documento a analizar, en caso de
que no disponga de la totalidad de la información requerida.
Con el objeto de ejemplificar la técnica de análisis e interpretación de imágenes, le sugerimos utilizar las
ilustraciones anteriores, presentes en el Texto para el Estudiante.
Presentación del documento: título completo, autor (elementos biográficos), fecha y contexto histórico repre-yy
sentado.
Descripción del documento: tipo de documento iconográfico (fotografía, pintura, caricatura, ilustración uyy
otro); tema tratado (vida cotidiana, social, religioso, político, etc.); composición de conjunto; los personajes,
la acción, el decorado, la iluminación, etc.
Interpretación y análisis del documento: explicación del significado del conjunto y después de los detalles;yy
establecer el interés histórico del documento en relación con su época; qué tipo de información específica
entrega; explicación de la información explicita e inferencia de contenidos implícitos.
Conclusión: compartir sentimientos, opiniones y una valoración personal del documento, la cual puede seryy
en relación a su calidad artística y la validez de la información que entrega.
Finalmente, dependiendo del tiempo disponible, podría pedir a sus estudiantes que redacten un breve informe
sobre la información recogida de la ilustración analizada.

Ciencias Sociales
8º Básico
253
Bibliografía de apoyo para el docente
Generales
Cipolla, Carlo M.:yy Historia económica de la población mundial. Madrid: Editorial Crítica, 2002.
Duby, G.Y Perrot, M.:yy Historia de las mujeres (Vols. 5 y 6). Madrid: Taurus, 1993.
Gay Meter:yy Atlas culturales del Mundo. Barcelona: Editorial Folio, 1994.
Grant Neil:yy Atlas visual de los descubrimientos. México: Editorial Diana, 1996.
Roig Obiols, Joan:yy Atlas Histórico. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2006.
Edad Media
Crains, Trevor:yy La Edad Media. Madrid: Ediciones Akal, 1997.
Crains Trevor:yy Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Edicioners Akal, 1990.
Cipolla, Carlo M. :yy La Historia económica de Europa. La Edad Media. Madrid: Editorial Ariel, 1979.
Ganshoff, F-L.:yy El Feudalismo. Barcelona: Editorial Ariel, 1985.
Le Goff, J.:yy Lo maravilloso y lo cotidiano en el occidente medieval. Barcelona: Gedisa, 1996.
Pernoud Regine:yy La mujer en los tiempos de las catedrales. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1999.
Pernoiud Regine:yy Para acabar con la Edad Media. Palma de Mallorca: Editorial Olañeta, 1999.
Pirenne, H.:yy Historia de Europa desde las invasiones al siglo XVI. México: FCE, 2007.
Pirenne, H.:yy Historia de la Edad Media. México: FCE, 1975.
Simona Gerald:yy Orígenes de Europa,los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio,
1995.
Edad Moderna
Bennassar Bartolomé:yy La América española y la América portuguesa, siglos XVI y XVII. Madrid: Akal, 1980.
Blitzer, Charles:yy La era de los reyes: la época del Barroco (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Cipolla, Carlo M.:yy Historia económica de Europa. Siglos XVI y XVII. Barcelona: Editorial Ariel, 1981.
Elliott, John:yy El viejo mundo y el nuevo (1492-1650). Madrid: Alianza, 1990.
Garin Eugenio:yy La revolución cultural del Renacimiento. Madrid: Taurus, 1981.
Gomis Joan:yy Calvino, una vida por la reforma. Barcelona, Planeta: 1992.
Goubert Pierre:yy El Antiguo Régimen. Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 1976.
Hayle, John R.:yy La edad de la exploración (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Kamen Henry:yy El siglo de hierro. Madrid: Editorial Alianza universidad, 1982.
Miskimin, Harry A.:yy La economía europea en el Renacimiento tardío 1460-1600. Madrid: Catedra, 1981.
Toman Rolf:yy El Barroco. Colonia: Könemann, 2004.
Revolución Francesa y Revolución Industrial
Hobsbawn, E.J.:yy Las revoluciones burguesas. Barcelona: Editorial Labor, 1987.
Landes, D.S.:yy Progreso tecnológico y Revolución industrial. Madrid: Tecnos, 1979.
Soboul, A.yy La Revolución francesa. Barcelona: Crítica, 1987.
Soboul, A.yy Para comprender la Revolución francesa. Barcelona: Crítica, 1983.
Fernández, A.:yy Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vicens Vives, 1998.
Otros recursos didácticos - Bibliografía de apoyo para el docente

254
Páginas web y sugerencias para trabajarlas
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/
Website que presenta un amplio y actualizado repertorio de títulos relacionados con la historia. No solo abarca
el espacio histórico hispánico sino que se ha abierto a espacios diferentes al hispanismo. Encontrará referencias
sobre historia de España y América, de Europa, Asia y África.
En la sección Historia encontrará información sobre los viajes de descubrimiento, la configuración de la mo-
narquía en España y, además, interesantes enlaces a sitios de instituciones académicas, los cuales aseguran
calidad en la información que entregan.
Más que un sitio interactivo para los estudiantes, es un espacio en el cual usted encontrará material para
complementar la preparación de sus clases.
http://www.cinehistoria.com
Interesante website que orienta en la utilización del cine como recurso de aprendizaje. El proyecto del sitio
parte de la base que cualquier película (de ficción o no ficción) es un reflejo de la sociedad del momento de su
filmación. Así, todo film presentaría un valor histórico.
Además de sugerencias de películas, relacionadas con los contenidos del nivel, podrá encontrar orientaciones
para elaborar pautas de análisis de películas.
http://www.claseshistoria.com
Website dirigida a sus estudiantes, en la que se presentan diversos recursos didácticos interactivos referidos a
temas como Revolución Industrial, Revolución Francesa, Antiguo Régimen; liberalismo, movimiento obrero, etc.
Los contenidos son entregados a través de diversos recursos, entre los que destacan: mapas conceptuales,
líneas de tiempo, textos históricos y películas históricas.
http://www.eduteka.org/
Este sitio de amplio espectro pedagógico, se sugiere entrar en la sección “Reseña de sitios web” en donde
encontrará una reseña de todos los sitios de mapas existentes en Internet y reseñas de sitios para enseñar
Historia.
http://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com
Sitio que entrega variados ejercicios y actividades de los contenidos siguientes, relativos al nivel:Antiguo Régi-
men, Revolución Industrial, Revoluciones liberales, Colonialismo. Entre los recursos que se atizan para trabajar
los contenidos, se encuentran: mapas conceptuales, presentaciones en power point, crucigramas, etc.
Otros recursos didácticos - Páginas web y sugerencias para trabajarlas

Ciencias Sociales
8º Básico
255
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementación del
currículum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades
y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuación se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

Guía Didáctica para el Profesor256
1.- Reflexión conjunta sobre la progresión de los aprendizajes que promueve el
currículum para mejorar la articulación entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visión sintética de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 años de escolaridad. Su estructura concisa describe una panorámica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexión
pedagógica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisión de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexión
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un análisis
general, entre profesores del sector y la jefatura técnica, en relación a ¿cómo estamos
entendiendo la progresión del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: ¿de qué forma estamos
ordenando el trabajo y organizándonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulación dentro y entre los ciclos de enseñanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensión común respecto al
aprendizajeyaportandoclavesparaobservarsuprogresión.Ellopropicialaresponsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexión conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el
progreso de su aprendizaje en relación a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
través de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observación del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estímulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeño de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeño de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relación a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observación y análisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre
pares y desarrollar una visión compartida respecto a cómo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

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