Examen propuesta didactica

EXAMEN

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA DIDÁCTICA

Alumna:
María Eugenia Gutiérrez
María José Legua Garrido.

Docente:
Ana Henriquez Orrego.

Fecha:
14 de Diciembre de 2011

INDICE

INTRODUCCIÓN 3
CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 5
Análisis Curriculum Vigente. 5
Análisis Teoría Didáctica Vigente. 21
CAPÍTUO II: ANÁLISIS MATERIALES DIDÁCTICOS 30
VIGENTES
Rúbrica guía digital. 30
Rúbrica guía impresa. 31
Rúbrica guía texto escolar. 34
CAPÍTULO III: PROPUESTA DIDÁCTICA 37
CONCLUSIÓN 38
BIBLIOGRAFÍA 39
ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”. 41
ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.” 42
ANEXO III: GUÍA DIGITAL 43
ANEXO IV: GUÍA IMPRESA 44
ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR 45

2

INTRODUCCIÓN

El presente informe es el resultado de un largo proceso de reflexión y análisis
tanto del curriculum como de las teorías didácticas vigentes.
Ante esto se exponen los lineamientos que esboza el Ministerio de Educación,
frente al sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los cuales se
explicitan mediante la articulación de los Objetivos fundamentales, Objetivos
Fundamentales Transversales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Aprendizajes
esperados, todos ellos preestablecidos en los Planes y Programas, los cuales
responden al Marco Curricular vigente. Además establece la regulación de los
aprendizajes por medio de la evaluación, la que es considerada como una
dimensión fundamental en el proceso educativo, puesto que surge de la
interacción entre la enseñanza y el aprendizaje.
Los mapas de progreso por su parte describen cómo debe avanzar el aprendizaje
de los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente y ascendente.
Se hace mención a las Tecnologías de la Información y Comunicación, como
evidencia de un mundo globalizado e integrado. También se incluyen los
denominados Estándares Disciplinarios que orientan la enseñanza del sector,
estos describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor de
Enseñanza General Básica a su egreso, el cual se debe encontrar capacitado en
conocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia y
Geografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.
En lo respecta a las teorías didácticas vigentes sobre Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, se realiza una aproximación hacia su definición, y así
adentrarse hacia una descripción de cada argumento teórico, como por ejemplo el
propio de esta “disciplina” el “Método del Historiador” (Prats, 2001) y aquellos
autores que dan soporte a la propuesta didáctica.
Se realizan análisis de materiales didácticos vigentes, cuyos parámetros se
encuentran plasmados en el instrumento didáctico “la rúbrica”, quién entrega una
evaluación objetiva de dichos materiales.

3

Una vez analizado, reflexionado sobre el marco teórico y los respectivos
materiales didácticos, se realiza la propuesta didáctica, la cual se enmarca de
acuerdo al Ajuste Curricular 2009.

4

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

A. Análisis del Curriculum Vigente
i. Marco Curricular

Por Marco Curricular1 vigente se entiende aquel que prescribe los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios que todos los estudiantes
deben lograr, es decir, entrega los lineamientos respecto a la intención de
desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades. Las cuales les permitan organizar comprensivamente el entorno
social, actuando con actitud crítica y responsable. Practicando además los
principios de solidaridad, pluralismo, valoración de la democracia y de la identidad
nacional.
El currículum del sector promueve aprendizajes que les signifiquen un aporte para
enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado.
En la secuencia curricular se promueve un diálogo transversal y continuo entre la
Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, disciplinas que estructuran este
sector de aprendizaje. Se busca así proporcionar una mirada integradora que
considere las perspectivas histórica, geográfica, económica y política para la
comprensión de la complejidad de la vida en sociedad. En forma correspondiente,
se ordenan en tres grandes dominios: 1) Sociedad en Perspectiva Histórica, 2)
Espacio Geográfico y 3) Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas
describen la progresión del aprendizaje relacionado fundamentalmente con las
disciplinas de la Historia y Geografía. El tercer Mapa, Democracia y Desarrollo,
describe el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades
que favorecen un sentido cívico y una ciudadanía activa.
De esta forma los tres Mapas del sector están orientados hacia la formación
ciudadana de los estudiantes.

1
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular 2009.
MINEDUC. Página 196.

5

Las habilidades que enfatiza este sector se orientan hacia; identificar, investigar y
analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizando
instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, así como
también que desarrollen habilidades que les permitan comunicar en forma
organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones, que
desarrollen habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de
discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones
propias.
Desde una perspectiva didáctica, el Marco Curricular exige estrategias
metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando
así su curiosidad, habilidad de búsqueda, organización de la información, juicio
autónomo y de resolución de problemas, a través de la realización frecuente de
trabajos de investigación como elaboración de informes, de trabajos grupales en
los cuales se exija en forma permanente la acuciosidad, rigor y elaboración de un
pensamiento propio. En este sentido, la enseñanza de la Historia, la Geografía y
las Ciencias Sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas
analizados y la realidad vivida por los estudiantes, así fomentando la aplicación de
sus conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Ante esto
el docente debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y
procesos estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se
haya utilizado para ilustrarlos.
Un supuesto básico que se plantea es que la mejor manera de contrarrestar el
riesgo de una enseñanza sesgada de la Historia, la Geografía y de las Ciencias
Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes
(iconográficas, materiales y textuales) e interpretaciones y fomentando el valor de
las evidencias, (Mineduc, 2009).

ii. Planes y Programas2

2
Ministerio de Educación. Unidad de Currículum y Evaluación. Junio 2011. Página 4.

6

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedagógico del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular3.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una
especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los
CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los Aprendizajes
Esperados. Una organizados temporalmente en semestres y unidades. Una
propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de sugerencia.
Donde todos los elementos del programa incluyen; nociones básicas, esta sección
presenta conceptos fundamentales que están en la base del Marco Curricular y, a
la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los Mapas de Progreso.
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en
orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en
torno a él, propósitos, habilidades y orientaciones didácticas. Esta sección
presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los que se articulan los
aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. También entrega algunas
orientaciones pedagógicas importantes para implementar el programa en el sector.
Visión global del año. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben
desarrollar, y estar organizados de acuerdo a unidades. Unidades: Junto con
especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores
de evaluación y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes. Instrumentos y ejemplos de evaluación.
Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan
diversas estrategias que pueden usarse para este fin. Material de apoyo sugerido.
Se trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse para
promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente
y los destinados a los estudiantes.

3
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4. Unidad de Currículum y
Evaluación. Junio 2011.

7

iii. Mapas de Progreso4

Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla el
aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, sector que se considera
fundamental en la formación de cada estudiante, debido al gran número de
objetivos transversales que debe cumplir en comparación con otros sectores.
Este documento deja manifiesto sintéticamente cómo debe progresar el
aprendizaje de los estudiantes, el cual debe ser de manera congruente y
ascendente. El rol que cumplen sirve de apoyo para la planificación, la evaluación
de las actividades, y la consecución de los objetivos fundamentales, como también
de los contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Hace referencia además hacia las habilidades que se deben desarrollar para; una
convivencia democrática, participación social y política, sentido de pertenencia y
solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, hasta abarcar a toda la
humanidad y una estructuración que les permita comprender la sociedad, tanto a
lo largo de su historia como también en el presente y que los capacite para actuar
crítica y responsablemente en ella.
Encontrándose organizado en siete niveles, los cuales deben desarrollarse desde
primero básico, hasta cuarto año de enseñanza media. Configurados desde el
nivel más básico, hasta el logro de aprendizajes y habilidades superiores
esperadas y prescritas.
Los estudiantes de quinto año básico se encuentran en un nivel tipo tres, según la
normativa, esto quiere decir que los alumnos y alumnas; comprenden que las
sociedades necesitan organizarse política y económicamente para convivir y
desarrollarse, además de valorar las expresiones de convivencia democrática:
también recordar la importancia que tiene el respeto de los derechos humanos
para la convivencia, entendiéndose que las instituciones del Estado tienen el

4
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf

8

deber de garantizarlos. Reconoce además que los problemas sociales tienen
distintas dimensiones y formulan opiniones propias fundamentándolas en fuentes.
Se puede identificar este nivel en el estudiante mediante ejemplos de desempeño
como los que ilustran; que la Municipalidad es una organización política donde se
toman decisiones para resolver problemas de su comuna. Es capaz de comparar
cómo se resolvían los problemas de escasez y distribución de bienes en las
organizaciones económicas de distintas sociedades. Da ejemplos de cómo en el
mercado se producen intercambios de bienes. Da argumentos sobre la
importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en
procesos eleccionarios libres e informados. Emite opiniones sobre el impacto de
las violaciones a los derechos humanos a partir de testimonios. Recopila
información en fuentes diversas para ejemplificar situaciones en las cuales las
instituciones del Estado han cumplido su deber para garantizar el respeto a los
derechos humanos. Formula opiniones propias ante temas en los cuales ha
podido diferenciar distintos enfoques.
Secuencia procesos históricos utilizando décadas y siglos. Comprende que la
historia de Chile es parte de la historia latinoamericana y establece relaciones
entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce
rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos.
Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida
humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos
sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para
desarrollar temas históricos.

iv. Bases Curriculares

Las Bases Curriculares5 son nuevos documentos que han sido publicados por
parte del Ministerio de Educación en proceso de aprobación, los cuales vienen a
complementar los cambios que se han realizado en los últimos años.

5
Bases Curriculares. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación.
Página 4 y 5. Diciembre 2011.

9

Éstas se fundamentan en una visión de currículum específico para la edad de los
estudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Busca
entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir necesaria
autonomía para participar en la vida de la sociedad, desarrollándose de tal modo
que les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas posteriores, entre
ellas, el pensamiento crítico y creativo, capacidades de comunicación y reflexión,
permitiendo a los estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender
proyectos.
Las principales innovaciones se presentan con respecto a los instrumentos
anteriores se refieren a cinco aspectos:
1) Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales,
Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de
Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los
Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los
conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el
aprendizaje que el estudiante debe lograr.
2) La actualización 2009 buscó destacar la presencia e importancia de las
habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. En cambio en las
Bases Curriculares, se profundiza y procura una definición más detallada
operacionalizándolas en una progresión más explícita para cada nivel.
3) Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las bases curriculares
promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los
conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
4) Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario
clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños
observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación
de criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264
&c=1

10

5) Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias
escolares. Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley
General de Educación reemplazando “sectores de aprendizaje” por
“asignaturas” y en concordancia con los avances de la actualización de 2009
que separa los anteriores sectores (“Comprensión del medio natural y social”;
“Educación artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber
que los conforman. Esto no obsta que se busque la integración entre distintas
dimensiones del saber. A lo cual fueron diseñadas considerando múltiples
oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico.
En Historia, Geografía y Ciencias Sociales las Bases Curriculares6 se construyen
en torno a los siguientes énfasis: a) Conciencia del Entorno; b) Formación del
Pensamiento Histórico; c) Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias
sociales; d) Visión panorámica de la historia de Chile; e) Formación del
Pensamiento Geográfico; f) Desarrollo de las competencias Ciudadanas y g)
Respeto y valoración de la diversidad humana.
Además organiza curricularmente los niveles de 1º a 6º año básico 7, los cuales se
darán a través de: a) Habilidades, las cuales son capacidades para realizar tareas
y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. b) Ejes
temáticos, corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre
hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el
conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y
como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e
interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Y c)
Actitudes, son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o
no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones.
6
Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Unidad de Currículum y
Evaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011.
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1B
7
Bases Curriculares. Introducción.
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1

11

Estudiantes de de 5º año serán capaces de las siguientes Habilidades:
Ubicación Temporal y Espacial: 1) Leer y representar secuencias
cronológicas y acontecimientos del pasado a través de líneas de tiempo. 2)
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años,
siglos, a.C., d.C.). 3) Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. 4) Usar herramientas geográficas para
ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como
países, población y recursos naturales. 5) Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativas.
Análisis y trabajo con fuentes: 1) Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros), y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

Pensamiento Crítico: 1) Formular y responder preguntas con relación al
pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de
su interés en textos y fuentes diversas. 2) Formular opiniones fundamentadas
sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación: 1) Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
2) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados
en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo permanente.

Respecto a los ejes temáticos estos se esbozan en tres aspectos:

Historia: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:
 Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo los
principales actores, como Corona española, iglesia Católica, hombres y
mujeres protagonistas entre otros. Algunas expediciones y conflictos
bélicos en la fundación de ciudades, como de la voluntad de los

12

españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.
 Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de
conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.
 Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando diversas fuentes dada por el docente.

Geografía: Los estudiantes de 5º año serán capaces:
 Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas como referencia.

Formación Ciudadana: Los estudiantes de 5º año serán capaces de:
 Demostrar actitudes cívicas en su vida diaria como respetar a todas las
personas ejemplos; no discriminar por condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas.
 Escuchar respetuosamente opiniones distintas. Respetar espacios y
propiedad de los demás.
 Contribuir a la buena convivencia, ejemplo buscar soluciones pacificas
para solucionar problemas, mostrar empatía con los demás.
 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u
otros.

v. Objetivos Fundamentales8.

Los Objetivos fundamentales, son las competencias que los alumnos deben lograr
en los distintos periodos de su escolarización, para cumplir con los fines y
objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica.
Desarrollándose en gradual complejidad, desde primero básico hasta cuarto año
medio. Por ejemplo deben ser capaces de caracterizar rasgos fundamentales del
proceso de conquista de América y del actual territorio chileno y además de

8
Programas de Estudio Educación Básica, 5° año. MINEDUC 2009. Página 197.

13

comprender que la resistencia mapuche constituye una de las perturbaciones del
proceso de conquista de Chile.

vi. Objetivos Fundamentales Transversales 9

Los Objetivos Fundamentales Transversales del Currículum Nacional tienen una
presencia “privilegiada” en este sector de aprendizaje, especialmente aquellos
referidos a la capacidad de razonar, al desarrollo del pensamiento, a la interacción
social y cívica, y a la formación ética.
De acuerdo a la unidad seleccionada y contenido respectivo, los alumnos y
alumnas tendrán que ser capaces de conocer y valorar los actores, la historia, las
tradiciones. Además de valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto,
la diversidad de modos de ser. E incorporar habilidades de análisis, interpretación
y síntesis.

1. APRENDIZAJES ESPERADOS10

Los aprendizajes esperados por semestre y la respectiva unidad es la número
cuatro correspondiente a la Conquista de Chile (2009). En esta unidad se espera
que los estudiantes identifiquen particularidades del suceso, como el
establecimiento de una frontera, la resistencia mapuche y la guerra de Arauco,
actores principales, tales como Pedro de Valdivia, Inés de Suárez, Michimalonco,
Lautaro y Caupolicán, entre otros.
Utilicen fuentes dadas para indagar efectos inmediatos de la conquista sobre los
pueblos indígenas del continente e ilustrar la presencia de las culturas indígenas
en la actualidad. Ubicar y secuenciar procesos históricos, utilizando siglos y
décadas.

9
Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 196.
10

14

Estos son aprendizajes esperados en relación con los OFT, así el valorar la
diversidad de modos de ser de las personas, al caracterizar tanto los pueblos
originarios y sus culturas como el proceso de conquista. Expresar una opinión
crítica ante situaciones de discriminación experimentadas en la actualidad por
personas de origen indígena. Señalar elementos de las culturas indígenas que
considere significativos. Señalar características de los conquistadores españoles
que le llaman la atención positivamente. Valorar el patrimonio cultural de los
pueblos originarios. Señalar aspectos de las civilizaciones americanas que les
parecen dignos de admiración o que les despiertan especial interés. Expresarse
con respeto sobre las formas de vida de los pueblos originarios.

Los aprendizajes esperados (2009) por semestre y la respectiva unidad es la
número dos correspondiente a “Exploración y conquista de un continente”.
Para verificar si los Aprendizajes Esperados cumplieron su cometido, se puede
recurrir a los Indicadores, los cuales describen con ayuda de mapas, el viaje de
exploración de Diego de Almagro. Explican la resistencia mapuche y el
consiguiente establecimiento de una frontera, como una particularidad de la
conquista del actual territorio chileno. Nombran personas que tuvieron un rol
relevante en la conquista de Chile y la resistencia mapuche, tales como Pedro de
Valdivia, Inés de Suárez, Michimalonco, Lautaro y Caupolicán. Dan ejemplos del
sometimiento indígena durante la conquista. Explican, a través de la lectura de
fuentes dadas, cómo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra
influyeron en el drástico descenso demográfico de la población aborigen.
Enumeran pueblos indígenas que habitan hoy en el continente americano y los
ubican en mapas. Indagan, utilizando testimonios e imágenes, sobre rasgos
vigentes de algunas culturas indígenas en la actualidad (lenguas como el
mapudungún, aimara y quechua, costumbres, celebraciones). Ubican y
secuencian procesos históricos, utilizando siglos y décadas. Secuencian
acontecimientos. Secuencian acontecimientos del proceso de descubrimiento y
conquista en líneas temporales que consideren siglos y décadas. · Utilizan
diversos recursos gráficos para elaborar líneas de tiempo.

15

vii. Contenidos Mínimos Obligatorios11

Los contenidos Mínimos Obligatorios son “un conjunto de saberes o formas
culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial
para su desarrollo personal y socialización” (Coll, 1998), implican una diversidad
de conocimientos susceptibles de convertirse en saberes. A lo cual el Ministerio
manifiesta que los estudiantes de quinto año básico deben manejar ciertos
conocimientos en lo que respecta al proceso de conquista del territorio nacional.
Para ello exige Contenidos Mínimos Obligatorios12 los cuales se deben desarrollar
en cinco áreas.
La primera de ella es “Geografía de América”, en la cual se trabajan aspectos de
localización de los países de América, en este caso Chile. Donde se describen las
principales características demográficas del continente, distribución de la
población indígena, localización de los principales recursos naturales y actividades
económicas.
La segunda se relaciona con la “visión panorámica de la Historia de América y
Chile”, donde se plantea una caracterización general de la conquista y sus efectos
en los pueblos indígenas: sometimiento y descenso demográfico. Apreciación de
la magnitud de la conquista. Descripción del descubrimiento y conquista del actual
territorio chileno.
Un tercer punto es la “Organización Política”, en la cual se enmarca en la
explicación de este concepto.
El cuarto se refiere a la “Organización Económica”, donde el mínimo que se
solicita es la explicación de este concepto.
El último y quinto se orienta hacia las habilidades de “indagación, análisis e
interpretación”, para este cometido se pueden utilizar diversas estrategias como
fuentes dadas, éstas pueden ser de tipos visuales, materiales o escritas. Para

11
Programas de Estudio Educación Básica, 5° Año. MINEDUC 2009.Página 198.
12
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2009.Página 214. Actualmente se publicó y
actualizó “Marco Curricular 2009”, por Bases Curriculares, en el cual los contenidos mínimos
obligatorios respecto al proceso de conquista del territorio nacional para quinto básico no sufrió
modificación. Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 5° año básico. Unidad
de Currículum y Evaluación. MINEDUC. Junio 2011.

16

indagar en contenido de nivel, se deben distinguir las dimensiones geográficas,
sociales, económicas, políticas y culturales. Además se puede recurrir a recursos
gráficos para ubicar y secuenciar procesos históricos, considerando décadas y
siglos. También ocupar planos, cartas, mapas, fotografías y recursos
computacionales para caracterizar.

viii. Evaluación13

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza aprendizaje. No
se debe usar solo como un medio para controlar qué saben los estudiantes, sino
que cumple un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos: a) Ser un
recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes, b) Proporcionar
información que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre
esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros, esperados dentro
del sector c) Ser una herramienta útil para la planificación, d) Explicitar qué se
evaluará, e) Identificar logros y debilidades, f) Ofrecer retroalimentación, g) Partir
estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar h) Luego decidir qué se
requiere para su evaluación en términos de evidencias, métodos, preguntas y
criterios, i) Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para un
desempeño específico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho
desempeño.
Para el logro de los propósitos, el curriculum se sustenta en ciertos conceptos
claves: a) Interdisciplinariedad, b) Valoración de las distintas interpretaciones
históricas, c) Comprensión de la multicausalidad de los conceptos, d)
Comprensión de presente, e) Noción de cambio y temporalidad, f) Sentido se
pertinencia a la comunidad nacional y, g) Formación ciudadana.

13
http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf

17

ix. Tics14

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), es el
desarrollo de las capacidades para utilizar estas tecnologías, las cuales se
encuentran contempladas de manera explícita en los Objetivos Fundamentales
Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas
tecnologías se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior
de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para: a) Buscar, acceder y recolectar
información en páginas web u otras fuentes, y seleccionar esta información,
examinando críticamente su relevancia y calidad. b) Procesar y organizar datos,
utilizando plantillas de cálculo, y manipular la información sistematizada en ellas
para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenómenos
estudiados en el sector. C) Desarrollar y presentar información a través del uso de
procesadores de texto, plantillas de presentación (power point) y herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video. D) Intercambiar información a través de las
herramientas que ofrece internet, como el correo electrónico, chat, espacios
interactivos en sitios web o comunidades virtuales. e) Respetar y asumir
consideraciones éticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el
respeto por el otro, señalar las fuentes de donde se obtiene la información y
respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

x. Estándares15

Los estándares describen capacidades que se espera tenga un futuro profesor de
Enseñanza General Básica a su egreso, este debe estar capacitado en
conocimientos, habilidades y actitudes para enseñar aspectos de la Historia y
Geografía de Chile y de América, como también nociones de Historia Universal.

14
15
Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia,
Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2011. Página 117-126.

18

Los estándares se organizan de acuerdo a un tema relacionado al aprendizaje de
la disciplina. A) Conocimiento del aprendizaje de la disciplina; B) Historia; C)
Geografía; D) Formación Ciudadana y E) Habilidades de la Investigación en
Ciencias Sociales.
Respecto al “Conocimiento del aprendizaje de la disciplina”, se refiere
básicamente a que el adulto debe identificar las ideas previas de los estudiantes,
darse cuenta que existen preconceptos habituales de los alumnos y alumnas
sobre cómo se escriben los relatos históricos. Además debe considerar que el
aprendizaje va desde habilidades simples a las más complejas, de situaciones
concretas a las representaciones abstractas, de lo conocido a lo desconocido. Por
ejemplo el análisis de fuentes y su lectura requiere de la habilidad de comprensión
lectora.
Debe ser capaz de anticiparse a dificultades propias los niños y niñas de
enseñanza básica, sobre la comprensión de términos complejos. Están
conscientes que la visión o expectativas se encuentra específicamente ligada a la
didáctica de la clase, que se requiere un nivel alto de abstracción. La empatía es
necesaria para la comprensión de los hechos que pueden ser de distintas
visiones.
En cuanto a que “comprende los conceptos de la historia y del conocimiento
histórico y está preparado para enseñarlos”, señala que reconoce la existencia de
raíces y de un pasado en común. Donde es necesario además una explicación del
presente y el conocimiento de los procesos históricos que lo constituyen.
Diferencia el tiempo cronológico del histórico, comprende además que el
conocimiento histórico es producto de la interpretación de historiadores respecto
de fuentes diversas. Conoce el currículo del sector, usa diferentes instrumentos de
análisis, formula propuestas pedagógicas, y sabe evaluar los aprendizajes.
Debe “comprender los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de
Chile y América y estar preparado para enseñarlos”, es decir, conocer y relacionar
las principales características de la conquista en Chile, identificar su contexto,
personajes, sucesos, motivaciones, antecedentes condiciones y consecuencias.

19

Es necesario que “comprenda los conceptos y procesos fundamentales de la
historia”, se refiere que debe tener una visión global e integrada de la historia
nacional y la pueda contextualizar. Conocer y dimensionar los principales hitos
que caracterizan a cada etapa y reconocer los aportes de una cultura occidental
hasta nuestros días.
En “Geografía”, se reconoce el valor educativo de ésta hacia la formación de
actitudes como fuente de curiosidad. Además demuestra localización y orientación
espacial, mediante la técnica de observación, análisis e interpretación del espacio.
En esta área se deben demostrar conocimientos respecto a nociones
fundamentales de Historia y del conocimiento histórico. Luego manejar conceptos
y procesos específicos fundamentales de la Historia de Chile, de América e
Historia Universal.

20

B. Análisis Teoría Didáctica Vigente

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, el cual tiene
relación con los verbos enseñar, instruir, exponer con claridad y, teckne que
significa arte. Más tarde la didáctica paso a ser conceptualizada como ciencia y
arte de enseñar, prestándose por consiguiente, a investigaciones referentes a
cómo enseñar mejor.
Por didáctica se entiende aquella “disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas. Por su parte Historia es la investigación que explica y da
coherencia al pasado. Entendiéndose de esta forma que la finalidad de la
didáctica de la historia y otras ciencias sociales, consiste en analizar las prácticas
de enseñanza, sus finalidades, sus contenidos y sus métodos, para detectar y
explicar problemas, buscarles solución para transformar y mejorar la práctica de la
enseñanza y los aprendizajes16”.
Xavier Hernández, la define Didáctica de las Ciencias Sociales como aquella
“Disciplina científica de carácter tecnológico; su objeto de estudio es la geografía,
la historia y la sociedad. Y tiene como objetivos hacer comprensibles
conocimientos históricos, geográficos y sobre la sociedad, y sus campo de acción
es la enseñanza-aprendizaje institucionalizado”

Joaquín Prats en su publicación “Enseñar Historia”, plantea la necesidad de
incorporación del Método Histórico en la Enseñanza de la Historia17.
El “método de historiar” es un concepto totalmente opuesto a esta cosmovisión
acabada, cerrada y memorística, donde los estudiantes deben aprender de
memoria datos, fechas, batallas, ciudades, nombre se reyes y demaces, quedando
lo importante en el detalle y no en la comprensión de la sucesión de los hechos.

16
A. Henriquez. Didáctica de las ciencias sociales. 2011.
17
J. Prats. Enseñar Historia: Notas para una enseñanza didáctica renovadora. Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida 2001.

21

No cuestionando si tal acontecimiento sucedió de tal forma o no, si se condice u
opone a otras versiones, en fin no investigando y teniendo la posibilidad de buscar
más antecedentes. Versión que aún se encuentra instalada en las aulas, puesto
que es más “práctico” o más cómodo como docente realizar una clase expositiva
apoyándose en textos escolares que muchas veces no permiten el desarrollo de
habilidades superiores y mayoritariamente se quedan en la descripción,
caracterización, identificación, menospreciando la inferencia, la síntesis, análisis,
cuestionamiento, construcción y evaluación como proceso en la enseñanza y
adquisición de habilidades en progreso.

El método del historiador es una visión perteneciente a la corriente constructivista
en la cual la enseñanza de la historia es renovadora, activa y rigurosa en su
método de investigación. Tiene por objetivo la formación de ciudadanos libres, con
espíritu crítico. Permite analizar reflexivamente el presente para acercarse al
pasado desde una posición intelectual que busca objetividad.

Para conocer historia hay que conocer el método de trabajo del historiador, el que
permite hacer cosas que se relacionan con la materia que se aprende, erradicando
la historia memorística, poco activa, con un saber acabado y concluido, dejando
esa visión dogmática de la materia que se niega a conocer el método de historiar y
considerándola como una ciencia social. De esta manera se expresa el método de
trabajo del historiador; el punto de partida es la recogida de información sobre el
tema objeto de estudio, donde recoge y analiza fuentes. Luego propone hipótesis
explicativas, en la cual formula todas las posibles explicaciones lógicas,
ordenándolas de forma coherente y las relaciona con explicaciones similares
previas. Una fase posterior analiza y clasifica las fuentes históricas en función de
las hipótesis. Procede a criticar las fuentes, con el objeto de valorarlas
discriminado si son opuestas, variadas o contradictorias. Determinar la causalidad
de los hechos, sus consecuencias. Y por último proceder a la explicación histórica
del hecho estudiado, enmarcada en una teoría explicativa del pasado.
Una muestra de ello en el contenido: “Conquista de Chile” sería: basar el proceso
de enseñanza y aprendizaje en indicarle a los estudiantes que se aprendan

22

memorísticamente las fechas, personajes, batallas y ubicación geográfica,
enseñarles una sola visión, la del profesor o del libro de porqué el descubrimiento
y necesidad de conquistar un territorio. Diferente sería si se les enseña el método
de historiar, donde los estudiantes sean los propios descubridores de su
conocimiento y sean guiados por el docente. Tengan la posibilidad, la experiencia
de buscar información sobre la conquista, clasifica, la relaciona, luego es capaz
de proponer hipótesis explicativas sobre las diferentes causas, motivaciones que
tuvieron las empresas conquistadoras, posteriormente criticará la variedad de
motivos, causas aquellas complejas, difusas e incompletas. El alumno podrá darse
cuenta que existen múltiples causas para un hecho, así llegar a una conclusión de
porque los conquistadores emprendieron su viaje hacia chile, qué buscaban, qué
los motivaba.

La Valoración de las Fuentes, hace referencia al procedimiento que se utiliza
cuando se está frente a información diversa, compleja, similar, ambigua, cómo
abordarla bajo el procedimiento del método del historiador

Una primera instancia se plantea cómo conoce diferentes tipos de fuentes, cómo
debe buscarlas, ordenarlas y clasificarlas. Su objetivo principal es saber
identificarlas como documento histórico, con una actitud especulativa y científica.

En una segundo procedimiento corresponde aprender analizar fuentes, esto
implica el adiestramiento hacia el análisis de las fuentes históricas, por medio de la
obtención de información y decodificación de los distintos tipos de fuentes. Esto
exige una técnica de lectura detallada, es decir, con mentalidad indagativa,
obteniendo noticias directas e indirectas de la época.

Respecto de las fuentes iconográficas se puede mencionar que existe una gran
variedad de géneros y su forma de análisis es similar al escrito con visión
especulativa y científica.

Una última etapa es la valoración propiamente tal, la cual se enmarca en introducir
al alumnado a la crítica de fuentes, debido a que los documentos podrían haber
sido manipulados, encontrarse incompletos, tergiversados. Además cada fuente

23

expresa la perspectiva particular de un individuo o surge de un contexto
determinado, con tensiones o tendencias. Por lo cual debe ser descubierto y
valorado correctamente. Para ello se contrastan con otras fuentes distintas y
contrarias, permitiendo un análisis global.

Existen diferentes tipos de fuentes primarias; en las cuales se encuentran
narraciones, crónicas o historias. Y los documentos que se presentaron para ser
presentados y leídos delante de un auditorio, necesario de ser contextualizado
correctamente.

Otro aspecto importante es considerar autor, autores materiales de la fuente
textual, por el protagonista de la acción por las circunstancias y condiciones
materiales en los que se desarrollo el hecho y finalmente como lo relata.

Ejemplo de valoración de fuentes en el contenido: en la guía de aprendizaje que
entrego la docente sus estudiantes entrega una lista de páginas en internet para
visitar, buscar información y quedan en libertad de acción para buscar más
información respecto a la conquista de chile, desastre de Curalaba, los conflictos
con los pueblos originarios, mapuches y la presentación de Lautaro como un
héroe. Este aspecto es ideal para desarrollar esta guía pues los temas son cuatro
y la información es variada, diversa, tergiversada, manipulada, existiendo más de
una visión. Así que tendrá que ordenar, seleccionar y clasificar según criterios que
preestablecidos por el filtro la solicitud de la profesora, o por lo que ellos
consideren “la verdad”. Luego tendrán que analizar las fuentes, aprender a leer,
decodificándolas, realizarles preguntas de tipo indagativa, basado en por ejemplo
de dónde viene, quién es el autor, qué pretende mostrar, entre otras. Finalmente
criticar las fuentes y dilucidar si han sido manipuladas. Esto obviamente tiene que
ser enseñado por el profesor o profesora.

Según F. Xavier Hernández18 en lo que respecta a las estrategias didácticas, los
diseños curriculares contemporáneos, de acuerdo con los presupuestos
constructivistas, se mantienen en una cierta amplitud. Las cuales pueden ser de
18
F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ.
2007. Página 17.

24

tipo expositiva y de indagación, quienes pueden tener igual validez siempre que
propicien un aprendizaje significativo.
Esboza además que cualquier consideración didáctica sobre las ciencias sociales
debe tener en cuenta un marco psicopedagógico que la justifique.
Así alude a los estadios evolutivos de Piaget (6-11 años), donde adquiere
importancia qué contenidos se “seleccionan” para ciertas edades. En el caso de
quinto básico los estudiantes se encuentran aún entre los intervalos etarios del
estadio en cuestión, en el estadio de las operaciones concretas.
De esta manera se describen capacidades que niños y niñas se encontrarían en
condiciones de realizar según su edad evolutiva. Ante esto el estudiante es capaz
de pensar de manera lógica y resolver problemas concretos con elementos reales
en el aquí y ahora.
Su pensamiento es de tipo inductivo, es decir va de lo particular hacia lo general.
Comprende concepto de relaciones espaciales como distancia, tiempo y uso de
mapas, Como también las relaciones de causa y efecto.
Respecto al procesamiento de la información hay un aumento de la eficiencia de
las operaciones mentales, como más información y más rápido, mejora su
capacidad de concentración, de aprendizaje y del recuerdo. Comienza a utilizar
estrategias para memorizar y ser capaz de diferenciar qué tipo de información vale
la pena recordar, de la irrelevante.
Sobre el lenguaje, se mejora en vocabulario, aumenta caudal léxico. El
reconocimiento rápido de palabras ayuda a la comprensión de un texto. También
lo hace en pragmática, usos del lenguaje al comunicar lo que quiere, puede
sostener una conversación, respetar turnos y escuchar.
De esta forma la acción pedagógica debe orientarse hacia estrategias de
estimulación del pensamiento divergente y crítico. Enseñarles a no aceptar una
información que contradiga lo que sabe sin pruebas confiables, que identifiquen en
las imágenes información relevante, que usen el computador, en fin brindarle la
oportunidad de practicar y aprender, es decir también trabajar en base a los
objetivos fundamentales transversales de Historia, geografía y ciencias sociales.

25

Respecto a la temática de “Causalidad”, este autor plantea que “con respecto a la
sucesión causal, la cuestión se encuentra íntimamente ligada al proceso de
adquisición del concepto de causalidad. Si bien el alumnado aprende con relativa
facilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos, no resulta
tan fácil atribuir los hechos a más de una causa y que a partir de ellos pueda
haber más de una consecuencia. Por ello el manejo de las líneas temporales para
la sucesión causal no debe limitarse en la enseñanza secundaria a una sola línea
o eje. De este modo evitaremos que los alumnos consoliden una imagen
excesivamente lineal del proceso histórico”19. Las dificultades intrínsecas que
presenta la causalidad histórica se puede destacar; el intervalo entre causa y
efecto, en historia es frecuente que un hecho tenga consecuencias a corto plazo,
pero también presente consecuencias a mediano y largo plazo. Generalmente los
acontecimientos históricos tienen más de una causa y tienen más de una
consecuencia. Además pueden ser causas y consecuencias que se sitúan en
diversas sucesiones y etapas temporales. Las relaciones que se establecen son
complejas y dinámicas.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, plantea que desde un punto de
vista metodológico, implica una evaluación seria del modo de presentar los
contenidos: desde los materiales curriculares hasta las explicaciones del
profesorado; y, por descontado, explorando los conocimientos previos de los
alumnos y alumnas.
Según Vigotsky, habla sobre las implicaciones respecto a las relaciones entre
desarrollo, aprendizaje y la influencia del medio sociocultural en el desarrollo de
las personas.

Prats y el uso del Internet, al respecto manifiesta que hace dos años, publicaba en
las páginas de una revista, un artículo en el que manifestaba la necesidad de
incorporar Internet a la acción docente. En aquellas páginas decía "que el
profesorado tenía que hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en general las

19
F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ.
2007. Página 40-41. Véase Hernández, FX.; Trepat, C.A. (1991): Procedimientos en historia.
Cuadernos de Pedagogía, n. 1993.

26

nuevas tecnologías, a la acción diaria y en el contexto de los aprendizajes
habituales. El objetivo no es que se vaya un día, casi como actividad fuera de lo
normal, a la sala de informática a buscar información en Internet, sino el utilizar el
recurso, de forma habitual, en la clase de historia, de geografía o de ciencias
sociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como consultar un
atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto. Lo que dice
parece lejano en el tiempo y caro en recursos financieros, pero ¿quién iba a decir
hace solamente siete años, cuando no existía e Internet en España país, se podría
hacer un artículo con estas propuestas? La decisión en incorporar la red al aula
creará el ambiente de exigencia para que se dote a los centros con las
infraestructuras informáticas suficientes"20.
El docente es quien debe conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos y
determinar qué recurso es el más adecuado para cada situación, puesto que
internet es un medio, un instrumento y no un fin en sí mismo. Deberá determinar
qué debe hacerse, buscarse y manipularse para qué y en qué contexto temático y
del proceso de aprendizaje. Deberá, así mismo, fijar la función y la dinámica que
se debe producir en relación al conjunto de los recursos que desea que empleen
sus alumnos. Como señala Eudald Doménech (2001): “Deberá dar la motivación,
las pautas, las reglas básicas, el tiempo suficiente y la disciplina para que el
alumnado practique. La paciencia con el “prueba/error” y las ganas de
experimentar las pondrán los alumnos”

En cuanto a “Las imágenes siempre quieren decir algo… pero si no aprendemos a
leerlas no nos dirán nada, serán irremediablemente mudas… “P. Burke
Así este instrumento puede llegar a ser de gran utilidad en la enseñanza de la
Historia, porque se puede desarrollar habilidades de inferencia, indagación,
análisis, hipótesis e ideas por ejemplo en los pensamientos del autor de la época.
Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las imágenes, en sus
diversos tipos (pintura, fotografías, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente

20
J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Número, 31. Barcelona: 2002. Págs.14.

27

una ilustración, sino un instrumento a partir del cual se puede abordar el estudio
de las temáticas históricas. Desde esta perspectiva, las imágenes se transforman
en fuentes de información factibles de ser explotadas desde el punto vista
didáctico en la enseñanza de la Historia21. “Se debe enseñar al alumno a agudizar
la vista, para así lograr sacar el máximo de información de cada imagen, por ello,
se debe partir siempre por una descripción pormenorizada de la imagen,
distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de imagen. Enseguida
se debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en que fue
diseñada. Estos últimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las
imágenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos allí representados.
Luego deben realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde el
alumno debe preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor y
los efectos que produce la imagen en quienes la observan22“. Observando
símbolos, signos, colores, niveles de jerarquía, composición, deduciendo el
mensaje, cuestionándose respecto del objetivo del autor, en fin interrogando las
imágenes.
Prats (2003) y Valls (2001a, 2001b), para que los alumnos reflexionen sobre las
imágenes como fuentes para el conocimiento histórico será necesario presentarles
diferentes imágenes para que las confronten y las comparen entre ellas y con
documentos escritos. Para ello será útil también una adecuada presentación de la
imagen que contemple no sólo sus aspectos estéticos sino, sobre todo, los
vinculados a los significados allí presentes así como claves contextuales que
permitan a los alumnos unas lecturas más complejas.

21
Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o
Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los
Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis
Pedagogics, Barcelona.
22
R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia, ¿Ilustraciones o
Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Los
Procedimientos en Historia. Número, año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis
Pedagogics, Barcelona.
22
A. Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-ensenanza-de-la-
historia/

28

Seguramente éstas serán tareas que facilitarán una comprensión más crítica del
pasado y sus representaciones23.

23
P. Burque. Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen como Documento Histórico. Editorial Crítica.
Barcelona. España. Página 43.

29

CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE MATERIALES DIDÁCTOS VIGENTES

RUBRICA DE GUIA DIGITAL
Categoría o 0 1 2
criterio No logrado Medianamente Logrado Puntaje
logrado Obtenido
Marco curricular Los contenidos de Los Contenidos Los Contenidos 2
la página no Mínimos Obligatorios Mínimos
abordan los son medianamente Obligatorios son
contenidos abordados según las abordados según
mínimos exigencias del las exigencias del
obligatorios que Ministerio de Ministerio de
exige el Ministerio Educación. Educación
de Educación
Planes y No cumple con Cumple Cumple con la 2
programas los Aprendizajes medianamente con metodología para
Esperados para el los aprendizajes que que los
Tema se esperan para el aprendizajes
tema esperados se
cumplan
Mapas de No son acordes Cumplen Cumplen con los 1
Progreso para el nivel de medianamente el mapas de progreso
quinto año nivel. para el nivel.
Interactivo No se relaciona Se relaciona Se relaciona con 1
con otras páginas medianamente con éxito con diferentes
relacionadas otras páginas páginas
relacionadas relacionadas.
Redacción y Presenta Problemas de No presenta 2
Ortografía problemas de ortografía o de problemas de
redacción y redacción ortografía y
ortografía. redacción.
Confiabilidad Es una página Página Muy seguro, no 0
poco segura, medianamente presenta link
accede fácilmente segura, poco nivel de comerciales. Bajas
a link comerciales acceso a link probabilidades de
y otros. Acceso comerciales. Acceso descarga de virus
fácil a virus. mediano de virus.

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referencias muestra al autor y pero sin referencias referencias e
sus referencias. que puedan acreditar información de
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tres colores en la colores colores 30

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Letra pequeña o muy aceptable adecuada para
grande cualquier visitante a
la página.
Incorpora Imágenes son Las imágenes tienen Las imágenes 1
Imágenes solo adornos no sentido pedagógico, tienen sentido
tienen un sentido no presentan pedagógico,
pedagógico, no fuentes. presentan fuentes.
presentan fuentes
Tipo de Lenguaje no Lenguaje deficiente, Adecuado para el 2
Lenguaje acorde con las pero que se público que visitará
personas que entiende. la página
visiten la página
Invita a la No invita a la Invita de manera Invita a la 2
investigación investigación parcial al desarrollo investigación y
de la investigación comparte link de
de temas interés sobre el
relacionados tema.
Fuentes Las fuentes son Pocas fuentes pero Fuentes 2
inexistentes y verídicas verdaderas y
muy pocas acordes con el
tema
Resultado 19

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31

RUBRICA DE GUIA IMPRESA
1
Categoría o 0 2
Medianamente Puntaje
criterio No logrado Logrado
logrado Obtenido
No se ajusta a los Se ajusta Se ajusta al 100% 1
contenidos de los medianamente a los contenidos de
programas de a los contenidos los programas de
Contenidos
Estudio del de los Estudio del
Mínimos
Ministerio de programas de Ministerio de
Obligatorios
Educación estudio del Educación.
Ministerio de
Educación.
No presenta a Presenta Presenta a los 0
los(as) deficitariamente alumnos y alumnas
alumnos(as) los a los alumnos y el 100%
aprendizajes que alumnas los aprendizajes que
Aprendizajes
se esperan de la aprendizajes se espera de ellos
Esperados
guía de didáctica que se espera en los contenidos
de ellos en los de la unidad.
contenidos de la
unidad.
No cumple con Cumple al 50% Cumple al 100% 0
los objetivos los objetivos los objetivos
Objetivos definidos en los definidos en los definidos en los
planes y planes y planes y
programas. programas. programas
Presentan faltas Presentan No presenta fallas 1
tanto en deficiencias en en ortografía y
Redacción y
ortografía como ortografía o redacción.
Ortografía
en redacción. redacción de los
contenidos.
No desarrolla Desarrolla Desarrolla 1
Capacidades
habilidades y medianamente capacidades y
y/o
capacidades habilidades o habilidades en los
Habilidades
capacidades, alumnos.
No presenta Las imágenes Las imágenes 1
imágenes o sólo tienen sentido tienen sentido
Uso de
son solo adornos, pedagógico, no pedagógico,
Imágenes
no tienen un presentan presentan fuentes.
sentido fuentes.

32

pedagógico, no
presentan fuentes
Complejidad No aumenta su Parcialmente Va desde lo más 0
en las complejidad compleja para el simple o lo más
actividades y nivel complejo
trabajos
No es usado Es usado en Es usado y da 0
pequeñas pautas al
Método investigaciones alumno(a) para
Historiador guiadas investigar y ser
crítico de los
contenidos.
Sólo negro o Colores Colores 0
presenta colores llamativos, pero adecuados, que
poco atractivos. que distraen a motivan al
Uso de color
los(as) estudiante y no
alumnos(as) causan problemas
a la vista.
Tipo y Muy pequeño o Tamaño adecuado 2
tamaño de muy grande para el usuario
letra
No existe espacio Tiene espacio, Distribución 2
para desarrollar pero no el adecuada, permite
actividades suficiente para a los(as)
Distribución
que el alumno alumnos(as)
de las
pueda desarrollas las
actividades
desarrollar de la actividades sin
mejor forma su mayor
guía didáctica inconveniente.
Autor(a) y La Guía no Muestra a un Muestra a su autor, 2
referencias muestra al autor y autor, pero sin referencias e
sus referencias. referencias que información de
puedan contacto para
acreditar su poder comunicarse
página con el autor(a)
No presenta Presenta una Presenta una 0
bibliografía de bibliografía bibliografía
Bibliografía apoyo. deficiente y con adecuada, que
errores. ayuda a los(as)
alumnos(as) a

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desarrollan la guía.
Resultado 8

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impresa se obtuvo 8 puntos.

34

RUBRICA PARA GUIA DE TEXTO
1
Categoría o 0 2
Medianamente Puntaje
criterio No logrado Logrado
logrado Obtenido
No están de acuerdo Se ajustan Se ajustan 2
Contenidos
con lo presentado por medianamente a los completamente a los
Mínimos
el Ministerio de contenidos mínimos contenidos mínimos
Obligatorios
Educación. obligatorios. obligatorios.
No mencionan los Mencionan a grandes Mencionan y 2
aprendizajes esperados rasgos los enfatizan los
Aprendizajes
aprendizajes que se aprendizajes que se
Esperados
esperan de los esperan de los
alumnos alumnos.
No se ajustan a los Se ajustan Se ajustan 100% en 2
mapas de progreso medianamente a los el nivel 3 de los
Mapas de
para el nivel. mapas de progreso mapas de progreso.
Progreso
que se espera para el
nivel.
No tiene Fuentes Tiene fuentes, pero Tiene fuentes que 2
no presentan muchas permiten al alumnos
Fuentes
perspectivas para el distintas perspectivas
alumno.
Presentan faltas tanto Presentan No presenta fallas en 2
Ortografía y en ortografía como en deficiencias en ortografía y
redacción. redacción. ortografía o redacción redacción.
de los contenidos.
Imágenes son solo Las imágenes tienen Las imágenes tienen 2
Uso de adornos no tienen un sentido pedagógico, sentido pedagógico,
Imágenes sentido pedagógico, no no presentan fuentes. presentan fuentes.
presentan fuentes
No presenta glosario Presenta glosario Presenta un buen 2
muy Escaso glosario que permite
Glosario
aclaran los conceptos
contenidos en el libro.
Actividades Las instrucciones no Las instrucciones son Las instrucciones son 2
(instrucciones) son claras. ambiguas. claras
No se ha ajustado a los Se ha ajustado al Está completamente 1
cambios del 2009 en 50% a los cambios ajustado a los
Ajustes los planes y programas del 2009 en los cambios en los
planes y programas planes y programas
del 2009.
La presentación es La presentación es La presentación de 2
Presentación deficitaria, no deja medianamente clara, contenidos es
de Contenidos conceptos claros. entrega algunos adecuada.
contenidos ambiguos.
No es usado Es usado en Es usado y da pautas 0
Método pequeñas al alumno(a) para
Historiador investigaciones investigar y ser crítico
guiadas de los contenidos.
Resultado 19

35

El Total de puntos de esta rubrica es de 22 y al realizar la evaluación de esta guía de texto se
obtuvo 19 puntos.

El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% de
efectividad en la aplicación de criterios, sin embargo, sus estrategias didácticas
son de tipo expositivo, alejado de la indagación entrega una visión acabada para
aprendizaje memorístico y no de comprensión de los sucesos, no usa el método
del historiador, no aborda de manera constructiva y significativa, la enseñanza,
desatiende el estadio etario de “operaciones concretas “ (Piaget) en que se
encuentran los alumnos de 5to básico, .Así mismo el análisis lógico, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas con elementos reales , e
indagación a manera de investigación de fuentes y sucesos, son grandes
ausentes en este texto. El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33%
de efectividad, esto se debe en general a la omisión de información relevante esto
es; Aprendizajes esperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta de
incentivo al análisis y pensamiento crítico.

36

CAPÍTULO III: PROPUESTA DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Las propuestas didácticas elaboradas abordan aspectos de la conquista en los
que se quiere exaltar el sentido de pertenencia a la comunidad nacional,
conociendo y valorando su espacio geográfico e historia del país. Las habilidades
a desarrollar son las que abarcan la investigación e interpretación, como
identificar, indagar ,sintetizar hechos históricos como es la fundación de la capital
de chile , también elementos y costumbres culinarias vigentes que nos hablan de
cultura fusionada española – mapuche . Se ha formado empleando diversas
fuentes con diferentes interpretaciones para mejor comprensión y desarrollo de
una actitud crítica, también enfatiza la capacidad de discutir y comunicar en
forma organizada, respetuosa, tolerante a diversos puntos de vista, dando
respuesta satisfactoria al currículo vigente

Los lineamientos de aprendizaje apuntan hacia la motivación, desarrollo de la
curiosidad e imaginación, lectura y escritura para la comprensión y análisis,
relación del pasado y presente, uso de fuentes de diversa naturaleza. Todo esto
enmarcado en la posibilidad cierta de un aprendizaje activo por parte del
estudiante siendo el protagonista de su proceso así como lo determinan las
directrices del constructivismo también pretende respetar el desarrollo del
pensamiento concreto avanzando hacia lo abstracto ejercitando el conocimiento
social como lo sugiere (Piaget). Las actividades propuestas requieren para su
ejecución utilizar la expresión oral y escrita, valorando el dialogo entre pares y con
el docente, porque como dice (Vygotsky) el lenguaje es la principal vía de
transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria.

37

CONCLUSIÓN

Las conclusiones de este informe se enmarcan en que es imprescindible tomar
conciencia y conocer los lineamientos que exige el Mineduc, puesto que es un
encuadre respecto a qué hacer y que no. En cuanto a la actitud de los docentes,
esta tiene que ser en base a la investigación, indagación, comprensión y reflexión
de dichos documentos.

En torno a las teorías de la didáctica, es una disciplina estás deben ser
conocidas, comprendidas, internalizadas y llevadas al aula, posterior a un periodo
de meditación, cuestionamiento.

El material didáctico que tuvo mejor resultado es el libro de texto, con 86% de
efectividad en la aplicación de criterios. Las falencias son la escasa estrategia de
utilizar el método del historiador, demasiado aprendizaje memorístico.
El más deficiente es la guía impresa que obtuvo un 33% de efectividad, esto se
debe en general a la omisión de información relevante esto es; Aprendizajes
esperados, objetivos, bibliografía, y en contenido falta de incentivo al análisis y
pensamiento crítico.

A lo cual la propuesta trata de dar respuesta a las falencias encontradas en el
análisis de los materiales didácticos vigentes.

38

BIBLIOGRAFÍA

 Planes y Programas. www.mineduc.cl
 Mapas de Progreso. www.mineduc.cl
 Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Joaquín Prats.
 Libro de Quinto año educación básica. Editorial MN. 2011
 Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&
id_seccion=3264&c=1B
 Bases Curriculares. Introducción
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&
id_seccion=3264&c=1B
 http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/internet_aulas.htm
 1 Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Formación General. Actualización Curricular
2009. MINEDUC.
 Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Ministerio De Educación 4. Unidad de Currículum y
Evaluación. Junio 2011.
 http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704031229170.MPA%20historia2.pdf
 Bases Curriculares. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación.
Página 4 y 5. Diciembre 2011.
 Bases Curriculares. Base Curricular 1° a 6° - Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Unidad de Currículum
y Evaluación. Ministerio de Educación. Página . Diciembre 2011.

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1B
 Bases Curriculares. Introducción.
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=1
 http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
 Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Sector Historia,
Geografía y Ciencias Sociales. MINEDUC 2011. Página 117-126.
 A. Henriquez. Didáctica de las ciencias sociales. 2011.
 J. Prats. Enseñar Historia: Notas para una enseñanza didáctica renovadora. Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida 2001.
 F. Xavier Hernández C. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Editorial GRAÓ.
2007. Página 17.

39

 J. Prats. Internet en las aulas en: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Número, 31. Barcelona: 2002. Págs.14.
 Valls Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de
Historia, ¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número,
año I, julio 1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona.
 R. Valls. Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia,
¿Ilustraciones o Documentos? En: Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia. Los Procedimientos en Historia. Número, año I, julio
1994. Edita Grao Educación de Serveis Pedagogics, Barcelona.
 Henríquez. http://historia1imagen.cl/2007/09/11/las-imagenes-en-la-
ensenanza-de-la-historia/

40

ANEXO I: GUÍA “la cocina chilena unión de sabores y costumbres”.

41

ANEXO II: GUÍA “Encuentro entre dos mundos.”

42

ANEXO III: GUÍA DIGITAL

La Conquista de Chile. 5º año básico.
MIÉRCOLES 16 DE ENERO DE 2008

INTRODUCCION

Sabes tú, ¿Cómo fue la conquista de chile?
¿Las fundaciones de ciudades? y ¿Cómo fue el
encuentro con el pueblo mapuche? Las interrogantes
nos han hecho darnos cuenta de la importancia que
tiene el estudiar este proceso ocurrido en nuestro país y
así poder tener una opinión de ello. ¡¡¡Te invito a
participar!!!.
Publicado por nelly en 05:55 0 comentarios

TAREAS

Ustedes serán los investigadores para su
propio aprendizaje. Para ello formaran grupo de tres
integrantes donde buscaran información en Internet de
los temas que se sugieren más adelante. Encontrada la
información realizaran un resumen de ello y expondrán
frente a su curso los acontecimientos sucedidos y sus
puntos de vista. Deben tener en cuenta que su
presentación debe ser breve, clara y precisa, para que

43

sus compañeros aprendan y puedan intercambiar
opiniones. ¡¡¡vamos!!!

PROCESOS

Reunidos ya en grupo busquen la información
requerida, analicen los datos obtenidos para su
presentación final. Guarden su información en un
Diskette, Pendrive o en escritorio como respaldo.
Las ideas o temas a considerar y que servirán de guía
para elaborar la presentación son:
- Conquista de Chile a través de la expedición de Pedro
de Valdivia.

- El desastre de Curalaba.

- Los conflictos con el pueblo Mapuche.

- Lautaro un gran guerrero.

RECURSOS

Estimados alumnos, para que puedan
encontrar información y poder desarrollar su
investigación de buena manera, les sugiero que revisen
los sitios Web que se dan a continuación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conquista_de_Chile

44

http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_1475
49718,00.html

http://www.angelfire.com/pe/VvaSerena/conquist.html

http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=15&IdArea=
214

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309029_151836
860_1,00.html


EVALUACION

Las presentaciones se evaluarán en forma grupal, a
través de una lista de cotejo y deben tener presente
que se tomarán en cuenta algunos criterios en cuanto a
claridad de conceptos, trabajo colaborativo, así como
los materiales de apoyo utilizado en la presentación.


CONCLUSIÔN

Estimados alumnos, al concluir esta investigación,
ustedes habrán aprendido en conjunto y por medio de
la exploración de varias fuentes de información, acerca
de la conquista de chile, personajes involucrados y la
repercusión que existió hacia el pueblo mapuche. Ahora

45

cada uno de ustedes sacarà sus propias conclusiones
con las informaciones obtenidas.
¡¡¡Felicitaciones por el trabajo desarrollado!!!


AUTORA

Agradesco al profesor Joaquin Romero por la paciencia
y por la entrega a su trabajo.

Nelly Grimilda Painemilla Neculhual.
Escuela P-47 Tragua Tragua.
Comuna de Saavedra.
Correo:nellypaine@yahoo.es

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ANEXO IV: GUÍA IMPRESA

47

ANEXO V: GUÍA TEXTO ESCOLAR

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