historia-santillana

Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
3básico
Andrea Gumucio Castellón • Carla Alejandra Pozo Jeria • Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
Guíadidácticadeldocente
Historia,GeografíayCienciasSociales3ºbásico•Guíadidácticadeldocente
Edición especial para el Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Edición especial para el
Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.

Historia,Geografía
y Ciencias Sociales
Guía didáctica del docente
3básico
Andrea Gumucio Castellón
Licenciada en Historia
Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica
Pontificia Universidad Católica de Chile
Carla Alejandra Pozo Jeria
Licenciada en Historia, mención Ciencia Política
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Diego Portales
Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
Licenciada en Pedagogía, mención de especialidad en Ciencias Sociales
Magíster (c) Geografía y Geomática
Pontificia Universidad Católica de Chile

La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º, para Tercer Año de Educación Básica es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA:
Marisol Flores Prado
JEFA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:
Paula Santelices Herrera
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:
Sofía Honeyman Lucchini
AUTORES:
Andrea Gumucio Castellón
Carla Alejandra Pozo Jeria
Katherina Annabella Steinmetz Rodríguez
JEFE DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Eduardo Arancibia Muñoz
Ana María Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Verónica Sánchez Gibbones
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:
María Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
JEFE DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN:
José Luis Grez Ceballos
CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
Martín Oyarce Gallardo
CUBIERTA:
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal
Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por
QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2330-2. Inscripción N.º: xxxxx.
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.500 ejemplares en
el mes de diciembre del año 2013. www.santillana.cl
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u
omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S.A. por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el
presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencias de los textos: Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de los autores María Morichetti y colaboradores, Ediciones
Santillana S.A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado. Guía y recursos, de los autores Carmen Pellicer Iborra y
colaboradores, Santillana Educación, S. L. Madrid, España, 2007. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado. Guía y recursos, de los autores José M.ª Caballero
Martínez y colaboradores, Santillana Educación, S. L. Madrid, España, 2007. Historia 5, Libro de recursos para el profesor, de los autores Isabel Guerrero y colaboradores.
Editorial Santillana S.A. México D.F., México, 2010. GuíaSociedad7º, de los autores José Brea y colaboradores, Santillana S.A., Santo Domingo, República Dominicana, 2008.
Guía didáctica del docente 3° básico, de los autores Macarena Quiñones y colaboradores, Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile. Sociedad 3° básico. Casa del Saber, de
los autores Robinson Lira Castro y colaboradores. Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2013.

Índice
Presentación........................................................................................ 4
Fundamentación............................................................................. 6
¿Cómo son los estudiantes que están en
3ºbásico? ................................................................................................ 8
¿Cómo usar el Texto del estudiante?...........................9
Organización de la Guía didáctica
del docente.........................................................................................14
Unidad 1. Mi papel en
la comunidad...........................................................................16
Presentación de la unidad y prerrequisitos..................16
Planificación...........................................................................................17
Ideas previas y errores frecuentes........................................18
Orientaciones y solucionario................................................... 19
Guías de trabajo fotocopiables..............................................29
Solucionario Guías fotocopiables......................................... 41
Prueba Unidad 1 fotocopiable...............................................46
Banco de preguntas........................................................................48
Tabla de especificaciones y solucionario
Prueba de la Unidad 1...................................................................49
Cierre unidad........................................................................................50
Pauta de evaluación de la
actividad docente.............................................................................51
Unidad 2. Conociendo nuestro
planeta................................................................................................52
Planificación..........................................................................................53
Orientaciones y solucionario...................................................55
Guías de trabajo fotocopiables..............................................65
Solucionario Guías fotocopiables.........................................80
Prueba Unidad 2 fotocopiable...............................................86
Banco de preguntas........................................................................90
Prueba de la Unidad 2...................................................................91
Cierre unidad........................................................................................94
actividad docente.............................................................................95
Unidad 3. Los griegos de la
Antigüedad..................................................................................96
Planificación..........................................................................................97
Orientaciones y solucionario...................................................99
Guías de trabajo fotocopiables............................................110
Solucionario Guías fotocopiables...................................... 122
Prueba Unidad 3 fotocopiable.............................................128
Banco de preguntas......................................................................131
Prueba de la Unidad 3.................................................................132
Cierre unidad..................................................................................... 134
actividad docente...........................................................................135
Unidad 4. Los romanos de la
Antigüedad ..............................................................................136
Presentación de la unidad y prerrequisitos................136
Planificación........................................................................................137
Ideas previas y errores frecuentes......................................138
Orientaciones y solucionario.................................................139
Guías de trabajo fotocopiables............................................151
Solucionario Guías fotocopiables......................................166
Prueba Unidad 4 fotocopiable.............................................174
Banco de preguntas......................................................................177
Prueba de la Unidad 4.................................................................178
Cierre unidad.....................................................................................180
actividad docente...........................................................................181
Instrumentos de evaluación fotocopiables.... 182
Índice temático.............................................................................189
Vocabulario pedagógico ...................................................190
Bibliografía........................................................................................192

Guía didáctica del docente • 3º básico4
Presentación
El foco de todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonistas a los estudiantes, pues son ellos quienes
construyen su propio aprendizaje. Sin embargo, el rol del docente es fundamental, porque es quien acompaña, guía y
facilita los procesos que orientan la enseñanza. Sobre la base de esta premisa, la Guía didáctica del docente de 3º básico
busca apoyarlo en las labores pedagógicas, ofreciéndole sugerencias, materiales complementarios e información que
faciliten y enriquezcan su quehacer.
En el actual escenario globalizado y en relación con las corrientes pedagógicas vigentes, en la enseñanza tanto de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales como de las otras asignaturas, se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para
problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorización de datos. Así, los roles de profesores y estudiantes
dentro del aula se caracterizan por:
En consonancia con estos nuevos desafíos del sistema educacional, las Bases Curriculares del año 2013 presentan diversos
Objetivos de Aprendizaje (OA) para cada curso y asignatura. Estos objetivos relacionan los conocimientos, las habilidades
y las actitudes y definen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Al mismo tiempo, las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales dan énfasis a las siguientes actitudes:
Los estudiantes Los docentes
• Se cuestionan y problematizan el conocimiento, en
lugar de memorizar nombres y fechas.
• Investigan las temáticas abordadas y generan sus pro-
pias conclusiones.
• Expresan libremente sus ideas en un marco de respeto y
tolerancia.
• Muestran una actitud favorable hacia el trabajo colabo-
rativo (equipos, parejas, grupal) y la socialibilización de
los resultados.
• Privilegian las dinámicas grupales para comentar,
discutir y problematizar.
• Estimulan la curiosidad de los estudiantes con acti-
vidades diversas, que contribuyen a desarrollar sus
capacidades cognitivas y el pensamiento crítico.
• Integran distintas estrategias de evaluación que den
cuenta del conocimiento adquirido y de las habilida-
des y actitudes desarrolladas por los estudiantes.
Actitudes
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre su historia personal, su comunidad y el país.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
rio, demostrando espíritu emprendedor.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación económica.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
nes que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica.

Guía didáctica del docente • 3º básico 5
Los Objetivos de Aprendizaje de 3º básico que se trabajan en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente
son los siguientes:
Objetivos de Aprendizaje Unidad
Habilidades
Pensamiento
temporal y
espacial
Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. 3
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años; décadas, siglos; anti-
guo, moderno; a. C., d. C.).
3 y 4
Comparar distintos aspectos (…) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios.
3 y 4
Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (…). 2, 3 y 4
Orientarse en el espacio utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. 2, 3 y 4
Análisis y trabajo
con fuentes
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (…) y mediante
preguntas dirigidas.
1, 2, 3 y 4
Pensamiento
crítico
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. 1, 2, 3 y 4
Comunicación
Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos
de vista.
1, 2, 3 y 4
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la
exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
1, 2, 3 y 4
Ejes
Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algu-
nos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente (…).
3
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algu-
nos elementos de su legado o sociedades y culturas del presente (…).
4
Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (…) han enfrentado de distin-
tas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
2, 3 y 4
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
oficios, creencias, vestimentas, características de las ciudades, entre otros.
3 y 4
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (…) por medio
de diferentes fuentes (…) y comunicar lo aprendido.
3 y 4
Geografía
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos
cardinales.
2
Distinguir hemisferios, círculo del ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en
mapas y globos terráqueos.
2
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos
paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes
estrategias para habitarlos.
2
Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico
adecuado (…).
3 y 4
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudia-
das (…).
3 y 4
Formación
ciudadana
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, (…). 1
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (…) que reflejen valores y
virtudes ciudadanas como: la tolerancia y el respeto al otro, y la empatía.
1
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
1
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un ciudadano especial por parte
de la sociedad, con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la
sociedad garantiza estos derechos.
1
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (…), identifican-
do el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
1
Participar responsable y activamente en su hogar (…) y en la escuela (…), cumpliendo compromisos
y responsabilidades requeridas.
1

Fundamentación
La propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3º básico tiene como objetivo promover un diálogo
transversal y continuo entre la historia, la geografía y las ciencias sociales, con el fin de proporcionar una mirada integradora
para comprender la complejidad de la vida en sociedad. Por ello se plasman estrategias metodológicas que impulsan
un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y organización de la
información, su juicio autónomo y capacidad de resolver problemas, investigando o trabajando en grupos. Esta propuesta
consta del Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. Para una mejor organización y comprensión del Texto
del estudiante, este se ha organizado en cuatro unidades. Las unidades abarcan todos los Objetivos de Aprendizaje (OA)
propuestos en las Bases Curriculares 2013 para 3º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a estos objetivos y
permitiendo que los contenidos se relacionen entre sí. De esta manera, el trabajo con el Texto del estudiante se facilita y
los conceptos se abarcan de manera articulada.
La Guía didáctica del docente de 3º básico ha sido diseñada en función de las Bases Curriculares, Planes y Programas
vigentes para el nivel de 3º básico y en el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación 2011). Este último
documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso
pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena
Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes; B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; C.
Responsabilidades profesionales; D. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Para apoyarle en todos los aspectos del proceso pedagógico, esta Guía ofrece material para los diferentes momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de la
Guía didáctica del docente de 3º básico que responden a cada uno.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente
A. El docente, basándose en sus competencias pedagógi-
cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio
de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y orga-
niza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los
contenidos presentados.
• Prerrequisitos.
• Objetivos de la unidad.
• Planificación de la unidad.
• Ideas previas y errores frecuentes.
B. El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en
su sentido más amplio, es decir, al ambiente y clima en el
cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Recomendaciones para favorecer el ambiente de
aprendizaje.
C. El docente aplica sus habilidades para organizar situa-
ciones interesantes que permitan aprovechar el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y
la sociabilización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes
y proporcionales recursos adecuados y apoyos pertinentes.
• Orientaciones.
• Guías de trabajo fotocopiables.
• Banco de preguntas.
• Más sugerencias.
• Más recursos.
D. El profesor se compromete con el aprendizaje de todos
sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de apren-
dizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificul-
tades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que
ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de
los estudiantes.
• Solucionarios.
• Prueba de unidad.
• Tabla de especificaciones y solucionario de la prueba
de unidad.
• Pauta de evaluación de la actividad docente.
• Instrumentos de evaluación fotocopiables.

Tanto el Texto del estudiante como la Guía didáctica del docente buscan 1
:
Presentar y secuenciar de manera
adecuada los aprendizajes
Esto se logra introduciendo los nuevos conocimientos por medio de activa-
ción e identificación de ideas previas, contextualizaciones y trabajando con
diversos recursos. Por ejemplo, el trabajo de un nuevo Objetivo de Apren-
dizaje se puede iniciar con: situaciones reales, experiencias significativas,
relatos, láminas, imágenes, entre otros recursos, que sean motivadores y
comprensibles para los estudiantes. Por otra parte, el Texto y la Guía presen-
tan los contenidos y las actividades en una secuencia lógica y progresiva,
considerando los conocimientos previos de los estudiantes y los grados de
complejidad.
Atender a las necesidades de todos
los estudiantes
El Texto y la Guía muestran una propuesta adecuada a la edad de los
estudiantes, no presentan estereotipos o sesgos discriminatorios y buscan
fomentar en las salas de clases un ambiente inclusivo basado en el respeto
y la tolerancia. Del mismo modo, tanto el Texto como la Guía buscan poten-
ciar los distintos intereses y habilidades de todos los estudiantes, por lo que
se proponen diversas estrategias y actividades para abarcar la gran diversi-
dad de ritmos y estilos de aprendizaje que existen en un curso.
Potenciar el desarrollo de
conceptos y habilidades
El Texto y la Guía contienen información actualizada, rigurosa y con explica-
ciones claras sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que los estudiantes logren. Para alcanzar los Objetivos de Aprendi-
zaje, esta propuesta incorpora distintos tipos de recursos, como fuentes es-
critas (primarias y secundarias), fuentes iconográficas, ilustraciones, mapas,
planos, líneas de tiempo, tablas, gráficos y esquemas. Estos recursos deben
ser analizados e interpretados por los estudiantes.
Además, esta propuesta presenta el conocimiento de manera interrelacio-
nada con otras asignaturas y con las posibles experiencias de los estu-
diantes, y busca modelar y desarrollar las habilidades y procedimientos
propuestos para este nivel en las Bases Curriculares. Asimismo, el Texto y la
Guía buscan entregar a los estudiantes y a los docentes una gran variedad
de actividades y evaluaciones de distintos formatos.
Desarrollar el pensamiento crítico y
la aplicación de conocimientos
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es fomentar el pen-
samiento crítico desde una perspectiva histórica, ciudadana y medioam-
biental. Para lograrlo, se invita a los estudiantes a reflexionar, fundamentar,
argumentar, aplicar lo aprendido a casos reales, resolver problemas y
proponer y cuestionar ideas.
1
Mineduc. (2013). Foro Convenio Marco sobre textos escolares año 2014. Santiago, Chile.

Los estudiantes que cursan 3º básico tienen, en su mayoría, ocho y nueve años, y sus características generales son las si-
guientes 2
:
Desarrollo físico. El crecimiento se vuelve más lento; mejora la fortaleza y las habilidades atléticas, y su salud es, en general,
mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo. Disminuye el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta; aumen-
tan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial. El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio
gradual en el control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.
Los siguientes indicadores le pueden servir para conocer a sus estudiantes:
Desarrollo motor
y autonomía
Desarrollo del
pensamiento
Desarrollo
del lenguaje y
lectoescritura
Desarrollo
socioemocional
Desarrollo
psicosexual
• Puede jugar fút-
bol, básquetbol,
bailar, etc.
• Utiliza bien ciertas
herramientas o
utensilios.
• Escribe bien letras
y números.
• Prepara su mochi-
la y uniforme para
el día siguiente.
• Sabe qué alimen-
tos son buenos
para su salud.
• Entiende el
concepto de
fechas.
• Busca explica-
ciones lógicas al
mundo que lo
rodea.
• Sabe usar sím-
bolos y mapas
para describir
la ubicación de
lugares.
• Es capaz de
entender lo
que piensan y
sienten otras
personas.
• Puede pensar
acerca de lo que
le pasa y siente.
• Puede hablar sobre
una variedad de
temas, como cultura,
plantas, animales,
paisajes, etc.
• Usa la lectoescritura
para expresarse.
• Lee instrucciones y
explica los pasos a
seguir.
• Entiende la informa-
ción de gráficos y
tablas.
• Da su opinión sobre
las posibles conse-
cuencias de los he-
chos de una noticia.
• Puede opinar, expresar
dudas y comentarios.
• Se puede poner en el
lugar de otros.
• La opinión que tiene
de sí mismo se ve afec-
tada por lo que otras
personas piensen de él.
• Comparte con otros
niños, le importa lo que
opinen de él.
• Inventa aventuras.
• Entiende y obedece sin
problemas las normas
sociales.
• Cuenta con un grupo
cercano de amistades.
• Mantiene una buena
relación con las perso-
nas adultas.
• Participa en actividades
y propone ideas.
• Entiende que es posi-
ble que haya más de
un punto de vista.
• Muestra mayor
interés por ni-
ños o niñas de
sexo opuesto.
• Puede
comenzar a
tener cambios
en su cuerpo
por efecto
del inicio de
la función de
las hormonas
sexuales.
2
Caracterización basada en:
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial (CEDEP). (2010). Tiempo de crecer. Guía para la familia. El
desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Santiago, Chile: Ediciones mandrágora.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México D. F., México:
McGraw-Hill.
¿Cómo son los estudiantes que están en 3º básico?

El Texto está organizado en cuatro unidades y cada unidad está dividida en lecciones.
Unidad 1
Mi papel en la
comunidad
Unidad 2
Conociendo
nuestro planeta
Unidad 3
Los griegos de la
Antigüedad
Unidad 4
Los romanos de la
Antigüedad
Lección 1
¿Qué deberes y
responsabilidades
tengo?
¿Cómo nos
orientamos?
¿Dónde vivían los
griegos de la Anti-
güedad?
La importancia del
entorno geográfico.
Lección 2
¿Cuáles son mis
derechos?
¿Cómo se
representa nuestro
planeta?
¿Cómo era la vida
de los griegos de la
Antigüedad?
¿Cómo era la vida
de los romanos de la
Antigüedad?
Lección 3
¿Qué son las
instituciones?
¿Cuáles son las
líneas de referencia
de la Tierra?
¿En qué creían los
griegos?
¿Cómo eran el arte y
las entretenciones de
los romanos?
Lección 4 -
¿Cómo es nuestro
planeta?
¿Qué hemos apren-
dido de los griegos?
¿En qué creían los
romanos?
Lección 5 -
¿Qué climas hay en
la Tierra?
-
¿Qué aprendimos de
los romanos?
Unidad
Lecciones
Unidad
Lecciones
¿Cómo usar el Texto del estudiante?
Página 10
Página 22
Página 32
Página 98
Página 106
Página 122
Página 128
Página 48
Página 54
Página 60
Página 64
Página 78
Página 154
Página 162
Página 176
Página 182
Página 192

En cada unidad, sus estudiantes encontrarán las siguientes páginas.
Inicio de unidad
Tiene una imagen, la sección
Comencemos, que ayuda a la
compresión de la imagen y del
propósito de la unidad, y la sección
Observo, comento y trabajo, donde
se presentan preguntas para analizar la
imagen, estimular la reflexión y rescatar
ideas previas de los estudiantes sobre lo
que se trabajará en la unidad. Además,
tiene un Plan de trabajo que presenta
lo que aprenderán en la unidad.
Para trabajar estas páginas, incentive
el análisis de la imagen de inicio e
invite a los estudiantes a responder
las preguntas de la sección Observo,
comento y trabajo.
Evaluación inicial
Para cada unidad, el Texto presenta dos páginas de evaluación inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que
los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o años anteriores;
y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general
que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta sección buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto
en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuación, darles la oportunidad de expresar su
curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.
Evaluación inicial
Para cada unidad, el Texto presenta dos páginas de evaluación inicial que contienen dos secciones: Repasemos, para que
los estudiantes refuercen los prerrequisitos de la unidad, aplicando lo que han aprendido en unidades o años anteriores;
y Me preparo para aprender, donde se presenta una lectura que tiene como fin motivar el estudio del tema general
que se aborda en la unidad. Las preguntas de esta sección buscan estimular a los estudiantes a reflexionar sobre lo visto
en otras lecciones, pensar sobre lo que tienen que aprender o hacer a continuación, darles la oportunidad de expresar su
curiosidad o creatividad, e invitarlos a cuestionarse.

Cada unidad tiene una o dos evaluaciones de
proceso, llamadas ¿Cómo voy?, que abarcan los
Objetivos de Aprendizaje trabajados hasta ese
momento.
Cada unidad termina con cuatro páginas
de evaluación final llamada ¿Qué aprendí?
En ella se evalúan todos los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad por medio
de preguntas de selección múltiple, de
desarrollo, de análisis de fuentes, trabajo con
mapas y recursos gráficos, entre otras.
Desarrollo de los contenidos
Evaluación de proceso y evaluación final
Cada tema se construye con ayuda de fuentes
primarias y secundarias, imágenes, mapas,
gráficos e infografías, que les permitirán
acercarse a los contenidos estudiados.
Tome en cuenta las características de su curso
y los distintos ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes para definir la manera de abordar
cada página. Por ejemplo, si considera que un
contenido puede resultar lejano o difícil para su
curso, comience pidiéndoles que observen las
ilustraciones o imágenes de las páginas. A partir
de esa observación y análisis, guíe la lectura del
texto central de la unidad. Para trabajar cada
lección, recuerde a sus estudiantes que en las
páginas 200 y 201 encontrarán un Glosario con
las definiciones de algunas palabras que pueden
ser desconocidas para ellos.

Aprender haciendo
Estas páginas modelan habilidades o procedimientos
de la disciplina, como buscar información en Internet,
crear fichas informativas y crear líneas de tiempo.
Juguemos a ser
En estas páginas se invita a los estudiantes a desarrollar un
proyecto en que representen alguno de los temas tratados.
Se espera que con estas actividades desarrollen habilidades
de comunicación.
Plan de viaje
Estas páginas, ubicadas en las unidades que trabajan los
Objetivos de Aprendizaje del eje Historia (3 y 4), presentan a
los estudiantes características y atractivos de Italia y Grecia.
Aprendo con imágenes
Se presentan algunos temas de la unidad por medio de
ilustraciones.
Gracias…
Aquí se trabaja algún tema de la unidad en profundidad
y se incentiva la valoración de ciertos aspectos
ligados con los Objetivos de Aprendizaje, como la
importancia de la tolerancia y el respeto, el cuidado del
medioambiente y el legado de griegos y romanos de la
Antigüedad.

Secciones
En las páginas del Texto encontrará las siguientes secciones que complementan y enriquecen el trabajo de los distintos
Objetivos de Aprendizaje y requerimientos del nivel.
Actividades que los estudiantes tendrán que
hacer de manera individual.
Ahora tú!
hacer en grupos de tres o más compañeros.
Con tus compañeros
Desafío
Preguntas o actividades que proponen un reto, ya
sea porque requieren la aplicación de una suma de
conocimientos o porque relaciona los contenidos
con otras asignaturas.
Invita a los estudiantes a leer o escribir una carta
relacionada con los temas estudiados.
¡Ha llegado carta!
realizar en parejas.
Miniequipo
Propone proyectos o actividades prácticas para
aplicar lo aprendido.
¡Manos a la obra!
Yo opino
Busca potenciar el pensamiento crítico y que los
estudiantes evalúen casos y formulen opiniones
fundamentadas sobre un tema.
Relaciona los contenidos con otras áreas,
por ejemplo, Ciencias Naturales, Lenguaje y
Comunicación, Matemática o Educación Física.
En relación con:

Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, entregándole herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante.
Presentación de la unidad y prerrequisitos
En esta página se presentan los objetivos generales o propósitos de la unidad y se
enumeran los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deberían haber logrado
en 2° básico, según las Bases Curriculares. Además, se proponen recomendaciones
para generar un clima propicio para el aprendizaje. Por ejemplo, instancias de
aprendizaje por descubrimiento, vinculación con el medio, salidas a terreno, ciclos
de cine, actividades con la familia o la comunidad educativa, innovación en la
organización de la sala de clases, conexión con otras asignaturas, entre otros.
Ideas previas y errores frecuentes
Esta página propone actividades para
identificar y activar ideas previas de los
estudiantes sobre los temas centrales de
la unidad. Además, se señalan algunos
errores frecuentes que pueden cometer
los estudiantes al abordar esta unidad y
estrategias para abordarlos.
Orientaciones y solucionario
En estas páginas podrá encontrar recomendaciones para trabajar las
actividades del Texto y el solucionario de las preguntas de respuesta
abierta. Las recomendaciones son sugerencias metodológicas o
ideas para adaptar la actividad con el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (alternativas para los más avanzados,
para quienes requieren más apoyo, para los que tienen capacidades
o intereses diferentes, etc.). Además, se sugiere el uso de las guías de
trabajo fotocopiables presentes en esta GDD.
Planificación
Se presenta un modelo de planificación que considera:
• Objetivos de Aprendizaje correspondientes a la unidad.
• Habilidades (según las Bases Curriculares).
• Procedimientos y estrategias (incluye los recursos, actividades y evaluaciones
del Texto del estudiante).
• Valores y actitudes (según los OA y OAT correspondientes a la unidad).

Guías de trabajo fotocopiables y sus
solucionarios
Cada unidad tiene entre doce y quince
guías de trabajo para profundizar o
repasar los contenidos del Texto del
estudiante. Además, esta Guía tiene las
respuestas a todas estas actividades.
Cierre de la unidad
En las páginas finales de la unidad se entregan
más sugerencias de actividades y más recursos
para complementar lo aprendido. Pueden ser
recomendaciones de cine o literatura, sitios de Internet,
minibiografías, entre otros recursos.
Pauta de evaluación de la actividad docente
La unidad termina con un instrumento que contiene
indicadores para que el docente autoevalúe el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la unidad y reflexione
respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los
integrantes de la comunidad educativa.
Prueba de la unidad fotocopiable y sus recursos
En esta guía se entrega un instrumento de
evaluación que permitirá a cada docente cerrar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluar los
objetivos de aprendizaje de la unidad. Además,
encontrará un banco de preguntas con más ítems
y actividades para complementar sus evaluaciones,
una tabla de especificaciones con el desglose de
ítems según habilidades y objetivos de aprendizaje
y el solucionario de la prueba.

Unidad 1 • Mi papel en la comunidad16
1
Unidad
Mi papel en
la comunidad
Prerrequisitos
Según la progresión de
contenidos y habilidades de las
Bases Curriculares presentadas
en el Programa de Estudio de
3° básico, al iniciar este año los
estudiantes ya pueden:
• Identificar la labor que
cumplen en beneficio de
la comunidad algunos
servicios e instituciones.
• Conocer, proponer, aplicar
y explicar la importancia de
algunas normas necesarias
para cuidarse y evitar
situaciones de riesgo,
organizar un ambiente
propicio para el aprendizaje,
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
• Mostrar actitudes y
realizar acciones que
reflejen, respeto al otro,
responsabilidad, tolerancia
y empatía.
• Mantener una conducta
honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y
en el trabajo escolar.
• Proponer y practicar
acciones para cuidar y
respetar los espacios
públicos dentro y fuera de
la escuela, reconociendo
que su cuidado es
responsabilidad de
todos los miembros de la
comunidad.
Objetivos de la unidad
La Unidad 1 Mi papel en la comunidad es el inicio del proceso de 3º básico. En ella se espera
que los estudiantes logren establecer conexiones con el aprendizaje de años anteriores
y consoliden sus conocimientos en el eje de Formación ciudadana. A su vez, forma par-
te de la base para los contenidos que se verán en 4º básico. Se busca que los alumnos
comprendan que tienen deberes y responsabilidades para su propio beneficio y el de su
comunidad, así como también reconozcan la existencia de instituciones que se encargan
de que sus derechos se cumplan. A partir ello, los estudiantes podrán valorar la importan-
cia que tiene el que las personas y las instituciones cumplan con sus responsabilidades.
De este modo, las actividades cobran importancia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, pues su diseño está enfocado al trabajo de habilidades y actitudes que se
requieren para el ejercicio de la ciudadanía, con lo que se busca formar ciudadanos res-
ponsables y activos en la sociedad.
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el apren-
dizaje de sus estudiantes.
1. Transmita un clima de respeto y empatía, dando oportunidad de participación a todos
sus estudiantes. Para lograrlo, establezca normas como levantar la mano para pedir la
palabra, y promueva el respeto entre ellos, tolerando las diferencias del grupo. Si bien
el clima de respeto y tolerancia se debe fomentar durante todo el año escolar, es reco-
mendable trabajarlo con especial atención en esta unidad, ya que podrá vincular estas
actitudes cotidianas con los contenidos de Formación ciudadana que se estudian.
2. Promueva actitudes de compromiso y solidaridad. Para conseguirlo, puede asignar
tareas considerando las características de sus estudiantes. Por ejemplo, puede desig-
nar encargados del aseo, de borrar la pizarra, de mantener el orden de los puestos,
entre otros. También puede fortalecer las habilidades de sus estudiantes aventajados
pidiéndoles que apoyen a sus compañeros de ritmo de aprendizaje más lento, quienes
también se verán favorecidos con el trabajo colaborativo.
3. Instale un diario mural fuera de la sala de clases para marcar el inicio de la unidad. Los
estudiantes lo deben renovar periódicamente con temas, noticias, trabajos e informa-
ción relevante de la unidad. Para fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los
estudiantes, organice una comisión encargada de su mantenimiento.
4. Organice una salida pedagógica a alguna institución de su comunidad, que usted
considere interesante o necesaria de conocer. Evalúe la factibilidad de que sus estu-
diantes asistan y el método que utilizará. Haga una clase previa a la visita que presente
la importancia de la institución y explique el motivo de la salida; también puede ex-
plicar el trabajo que realizarán con posterioridad a la visita. Recuerde que las salidas
pedagógicas no son paseos, por lo que debe elaborar una guía de trabajo, para entre-
gar previamente a sus estudiantes, que les permita poner la atención en los focos que
usted desea que trabajen.

1
Unidad
Tiempo: 24 horas pedagógicas.Planificación Unidad 1
• OA11. Asumir sus deberes y responsabilidades
como estudiante y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir con sus deberes
escolares, colaborar en el orden y en la limpieza
de los espacios que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias
y las de los demás, preocuparse de su salud e
higiene y ayudar en su casa. (Lección 1).
• OA14. Reconocer que los niños tienen derechos
que les permiten recibir un cuidado especial
por parte de la sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar
ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos
derechos. (Lección 2).
• OA15. Investigar y comunicar sus resultados
sobre algunas instituciones públicas y privadas,
identificando el servicio que prestan en la
comunidad y los diferentes trabajos que realizan las
personas que se desempeñan en ellas. (Lección 3).
Recursos
• Texto del estudiante.
• Cuaderno y lápices.
• Materiales para confeccionar afiches.
Actividades*
• Ahora tú! (págs. 11, 16, 19, 22, 32, 37).
• Miniequipo (págs. 10,13, 19, 34, 39).
• Con tus compañeros (págs. 18, 23, 26).
• Yo opino (págs. 14, 17, 21, 22, 24, 25, 30, 33).
• ¡Manos a la obra! (págs. 15, 21, 23, 37).
• Juguemos a ser (págs. 38-39).
• Desafío (pág. 24).
Evaluación
• Evaluación inicial (págs. 8-9).
• ¿Cómo voy? (págs. 30-31).
• ¿Qué aprendí? (págs. 40-43).
• Prueba de unidad fotocopiable.**
• Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, hablando con la verdad, respetando
las reglas de los juegos y reconociendo sus
errores y sus acciones.
• Mostrar actitudes y realizar acciones que reflejen
valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia,
el respeto por el otro y la empatía.
• Participar de manera responsable y solidaria
en su hogar, en su escuela y en la comunidad,
cumpliendo compromisos y responsabilidades.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
la valoración y la reflexión sobre su historia
personal, la de su comunidad y la del país.
• Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
• Demostrar valoración por la democracia,
reconociendo su importancia para la convivencia
y el resguardo de derechos.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Objetivos de aprendizaje
Análisis y trabajo con fuentes
• Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas y
mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico
• Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia.
Comunicación
• Participar en conversaciones grupales,
intercambiando opiniones y respetando turnos
y otros puntos de vista.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de
su interés o estudiados en el nivel, organizando
la exposición e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Habilidades
Procedimientos y estrategias
Valores y actitudes
*Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs.
28 a la 39).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos
complementarios de la GDD (págs. 45 y 46).

A continuación se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que pueden cometer al abordar esta unidad.
1. Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel kraft; a un lado escriba derechos y en el otro deberes.
Deles un par de minutos para que reflexionen sobre ambos conceptos. Posteriormente, pídales que den ejemplos
de lo que ellos consideran sus derechos y también de sus deberes. Anótelos en la tabla y tome en cuenta estas
ideas previas cuando presente los conceptos“derecho”y“deber”. Al finalizar la unidad, despliegue el papelógrafo y
pida a un voluntario que lea las ideas registradas sobre los derechos y los deberes. Luego, en otro pliego, dibuje la
misma tabla, pero esta vez los estudiantes van al frente y la completan con todo lo que aprendieron sobre ambos
conceptos. Finalmente, comparen las tablas y establezcan similitudes y diferencias.
1. Suponer que las responsabilidades son castigos. Enfatice la importancia de cumplir con nuestras responsa-
bilidades y los beneficios que traen cuando las cumplimos. Apoye el desarrollo del valor de la responsabilidad,
esaltando positivamente los casos en que sus estudiantes cumplan con sus deberes, esto permitirá que se sientan
bien y se motiven a seguir haciéndolo. En caso contrario, invite a los estudiantes a cumplir con sus deberes expli-
cándoles la importancia de que los cumplan.
2. Creer que los derechos son opcionales o restringidos a algunas personas. Enfatice la importancia que tienen
los derechos y explique que son universales, es decir, que son aplicables a todas las personas, independientemente
de sus características de género, etnia, religión o nacionalidad, entre otras. Aproveche de desarrollar el valor de la
tolerancia, refuerce el respeto por la diversidad de las personas, subraye la interculturalidad y la tolerancia dentro del
curso y de la comunidad. Por ejemplo, exponga a la consideración de que los niños y las niñas tienen los mismos
derechos para estudiar, participar y expresarse; al igual que los inmigrantes y las personas con discapacidades.
3. Confundir algunas instituciones privadas que entregan ayuda solidaria con instituciones públicas. Enfatice
que las instituciones privadas que ayudan a las personas más necesitadas en forma solidaria y gratuita, como el
Hogar de Cristo y Techo, se financian gracias a socios y patrocinadores que entregan aportes monetarios para su
mantención, además del trabajo de muchos voluntarios que están dispuestos a hacerlo en forma gratuita, pero
que no por esto son entidades públicas.
2. Muestre fotografías de distintos tipos de instituciones: Carabineros de Chile, Conaf, Hogar de Cristo, Techo, Correos
de Chile, Fundación Las Rosas, Junaeb, entre otras. Mediante preguntas fomente la reflexión y el análisis de los
estudiantes: ¿Qué ven en estas fotos?, ¿qué tienen en común?, ¿cómo creen que ayudan a la comunidad?, ¿cuál
es la relación entre estos lugares y lo que aprenderemos en esta unidad?
Rescate de ideas previas
Trabajo con errores frecuentes
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: Creer que los derechos los eximen de sus deberes, creer
que cuando no cumplen con sus deberes pierden sus derechos.

1
Unidad
Páginas 6 y 7 Observo, comento y trabajo
Recomendaciones
• Para empezar el trabajo del inicio de unidad, lea con sus
estudiantes la sección Comencemos. Luego invítelos a
realizar las actividades de manera individual. Posterior-
mente, comenten las respuestas.
• Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
invítelos a hacer una breve historieta que represente su
respuesta a la pregunta 3.
• Siguiendo el ejemplo de Erika, invite a los estudiantes a
pensar en silencio y hacer una lista con derechos y debe-
res (responsabilidades) que ellos creen que tienen. Lue-
go, invítelos a jugar a la mímica. Divida al curso en dos
grupos. Cada estudiante debe representar con mímica
un deber o derecho de su lista a su grupo. El estudiante
que esté haciendo la mímica no puede hablar ni mover
los labios. El grupo debe adivinar lo que está actuando
y decir si es un derecho o un deber. Por ejemplo: “Está
poniendo la mesa y eso es un deber”. Antes de comenzar
le deben decir en secreto el derecho o deber al profesor,
para que pueda dar pistas cuando lo considere necesario
y oficiar de juez en la competencia. El grupo que adivine
e identifique más derechos y deberes gana.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes
y de la imagen, se espera que reconozcan deberes como
estudiar, ayudar en sus casas, preocuparse de su higiene
y salud, cuidar el medioambiente y los espacios públicos,
entre otros. Se espera que reconozcan derechos como
jugar, tener una familia que los cuide y los quiera.
2. Los estudiantes pueden responder que todos los niños
tienen los mismos derechos, considerando de este modo
su universalidad. Sin embargo, existe la posibilidad de
que crean que son opcionales, restringidos a algunas
personas o que están condicionados a su comporta-
miento:“Si me porto bien, tengo derecho a…”. Se acon-
seja dar espacio para la discusión, pero entregarles la res-
puesta final cuidando que entiendan que son universales
e irrenunciables. Retome esta interrogante después de
estudiar el contenido de la unidad.
3. Los estudiantes deben exponer ideas enfocadas a hacer
valer sus derechos de manera justa y pacífica, evitando
pasar a llevar los derechos de otros.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen actitudes que
favorecen la buena convivencia, como el escuchar y res-
petar las opiniones de otros, ayudar a sus padres, colabo-
rar con la limpieza de los espacios públicos, entre otras.
5. Se espera que los estudiantes mencionen que aprende-
rán acerca de sus derechos. Idealmente, y a partir de la
lectura del Plan de trabajo, podrían incluir los deberes
e instituciones como parte del contenido por trabajar.
Página 8 Observa y responde en tu cuaderno
Recomendaciones
• Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar del profesor
nuevo: ¿Cómo creen que se sentiría el profesor nuevo
al llegar a esta sala?, ¿por qué? Luego invítelos a realizar
estas actividades de manera individual.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes, a partir de su propia expe-
riencia, reflexionen si se parecen o no a los estudiantes
de la imagen. Deberán identificar sus propias caracte-
rísticas y reconocer, por ejemplo, si a su curso le cuesta
mantener el orden o no.
2. Los estudiantes deben mencionar actitudes de orden y
respeto dentro de la sala de clases. Por ejemplo, mante-
ner las mochilas colgadas, trabajar en silencio cuando se
requiere, pedir la palabra para hablar, no correr en la sala,
mantener la sala limpia, etc.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen que en el cur-
so de la imagen hace falta orden y respeto para mante-
ner un buen ambiente de trabajo.
4. A partir de lo reflexionado, deben escribir en el recuadro
de la imagen o en el cuaderno al menos tres consejos
que permitan mantener el orden y el respeto en la sala
de clases. Por ejemplo, recomendarles ordenar sus ma-
teriales, escuchar con atención y limpiar la sala de clases.
Página 8 Imagina y dibuja
Recomendaciones
• Guíe a los estudiantes recordando lo aprendido el año
anterior sobre la importancia de las normas; por ejemplo,
que sirven para cuidarse y evitar situaciones de riesgo,
para cuidar el patrimonio y el medioambiente, etc. Pída-
les que den ejemplos de estas normas y luego realicen
las actividades.
• Puede ayudar a los estudiantes que necesitan más apoyo
dando un ejemplo para la pregunta 2. Elija uno de los car-
teles y dibuje en la pizarra su impacto en la comunidad.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden comenzar comentando qué nor-
mas existen en la comunidad y las consecuencias que
traería no cumplirlas, identificando situaciones de desor-
den, faltas de respeto y peligros que se puedan generar.

2. Luego de leer cada cartel, los estudiantes deben escoger
al menos dos de ellos e identificar las consecuencias que
traerían en la comunidad. Por ejemplo, si eligen el cartel
“Deje su basura donde quiera”, tendrían que dibujar un es-
pacio de la comunidad que esté sucio y lleno de basura.
Página 9 Me preparo para aprender
Contextualización de la fuente
Corresponde a una fuente secundaria extraída de un diario
digital que se construye mediante la participación de perio-
distas y de la ciudadanía. Comente a sus estudiantes que en
estos diarios ciudadanos pueden participar las personas de
la comuna o la región a la que pertenecen, mandando noti-
cias y opinando. Puede utilizar esta información para explicar
que la libertad de opinión es un derecho.
Recomendaciones
• Para esta actividad necesitarán un diccionario.
• Después de leer el texto y antes de realizar las activida-
des, explique a los estudiantes lo que significan los con-
ceptos Constitución, reforma y Congreso. Si después de
leer las definiciones en el diccionario algunos estudian-
tes todavía no comprenden su significado, diga algunos
ejemplos de oraciones en que se ocupen.
Solucionario
3. Luego de buscar las palabras en el diccionario (respuesta
en el solucionario del Texto del estudiante), los alumnos
deben crear oraciones en que las utilicen de manera ade-
cuada y pertinente. Por ejemplo:“Los derechos de todos
los chilenos deben estar en la Constitución del país”.
4. A partir de la fuente, los estudiantes deben reconocer
que el título tiene relación con la hazaña realizada por
Matías de hacer valer los derechos de los niños en Chile.
Además, tienen que proponer un nuevo título que esté
relacionado con la noticia.
5. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
6. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos al me-
nos un derecho pensado para niños, enfocado, por ejem-
plo, en el respeto que se les debe tener, en la igualdad de
condiciones, en la cobertura de sus necesidades básicas
y de afecto, entre otros.
Página 10 Miniequipo
Recomendaciones
• Recuerde a los estudiantes lo que son los refranes.
• Es posible que algunos estudiantes no conozcan o no
comprendan los conceptos de la lista de valores. Para
orientarlos, explique cada uno de ellos.
• Para la actividad 6, puede pedir a algunas parejas que
representen frente al curso la historia que crearon.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes den un ejemplo para cada
refrán:
1. Haz el bien y no mires a quién: ejemplos enfocados
en la solidaridad.
2. Atender y entender para aprender: ejemplos enfoca-
dos en la responsabilidad, relacionada con los deberes
escolares.
3. Al que madruga Dios lo ayuda: ejemplos de esfuerzo
y responsabilidad.
4. En boca del mentiroso, lo cierto se vuelve dudoso:
ejemplos de honestidad.
5. Quien miente, pronto se arrepiente: ejemplos de ho-
nestidad.
3. Los estudiantes son capaces de escoger y dar argumen-
tos de su elección. En la argumentación deben demos-
trar que comprenden el sentido del refrán.
4. A partir de su elección, identifican el valor que se relaciona
con el refrán y argumentan por qué. Por ejemplo,“Haz el
bien sin mirar a quién”se puede relacionar con la solidari-
dad, ya que invita a ayudar desinteresadamente .
5. Se espera que los estudiantes mencionen razones que
fundamenten la importancia de practicar los valores de
respeto, responsabilidad y honestidad enfocados a la
vida en comunidad, a respetar los derechos de los demás
y a ser ciudadanos íntegros.
6. Los estudiantes deben crear pequeñas historias sobre los
refranes, en que incluyan el valor escogido y den ejemplos
de cómo son o no respetados. Por ejemplo, para“Quien
miente pronto se arrepiente”una situación donde un niño
comprenda las consecuencias negativas de mentir.
Página 11 Ahora tú!
Recomendaciones
• Para complementar la actividad, pida a los estudiantes
que dibujen en sus cuadernos otros deberes que cum-
plan en sus casas, en la escuela y en lugares públicos
(plazas, calles, bibliotecas comunales, etc.).
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Página 11 Ayudando ganamos todos
Recomendaciones
• Para motivar el inicio de la actividad, recuerde a sus es-
tudiantes alguna situación vivida por el curso en la que
se hayan visto beneficiados después de cumplir con sus
deberes. Por ejemplo, algún trabajo en equipo en que
todos cumplieron con sus responsabilidades y el resul-

1
Unidad
tado fue bueno (organización de alguna obra de teatro,
preparación para alguna competencia deportiva, alguna
campaña solidaria, etc.).
• Al terminar la actividad, puede invitar a los estudiantes
a realizar el ejercicio de manera inversa, es decir, que
expliquen los efectos negativos que puede traer el in-
cumplimiento de los deberes en las situaciones dadas.
Por ejemplo, si Millaray se alimenta mal, no hace deporte
y no tiene las horas de sueño adecuadas para su edad,
puede tener problemas de salud.
• Otra manera de abordar la actividad es con el juego
“Historias paralelas”. Divida el curso en cuatro grupos
y asígnele a cada grupo uno de los casos presentados
en la actividad. Cada grupo debe dividirse en dos: un
subgrupo representará las consecuencias positivas del
caso que le tocó y el otro subgrupo debe representar
las consecuencias negativas del incumplimiento de los
deberes de la situación dada. Por ejemplo, para el caso
de Millaray, un subgrupo debe representar su historia y
los efectos positivos que le trae participar en actividades
deportivas y alimentarse bien, por ejemplo, estar sana y
activa. Por otra parte, la otra mitad del grupo debe repre-
sentar la “historia paralela” de Millaray, actuando cómo
sería su vida y qué consecuencias tendría si se alimen-
tara mal, si no hiciera deporte y no durmiera lo suficien-
te. Por ejemplo, estaría cansada, podría enfermarse, no
tendría energía para jugar con sus amigos, entre otras
consecuencias. Después de que cada grupo presente sus
“Historias paralelas”, genere una instancia de reflexión en
la que todos los grupos puedan exponer las conclusiones
a las que llegaron luego de analizar las dos caras de cada
situación. Se espera que valoren los beneficios persona-
les y comunitarios que trae cumplir con nuestros deberes
y responsabilidades.
Solucionario
Los estudiantes deben copiar el cuadro en sus cuadernos e
identificar los efectos positivos de las situaciones dadas. Por
ejemplo:
• Una sala limpia y ordenada favorece un ambiente más
cómodo, seguro y agradable para aprender y convivir
con sus compañeros y profesores.
• Cumplir con los compromisos permite no perjudicar a los
demás y realizar buenos trabajos.
• Participar en actos solidarios permite ayudar a otras per-
sonas que lo necesitan.
• Participar en actividades deportivas y alimentarnos bien
ayuda a mantener una vida saludable.
Página 12 Deberes familiares
Recomendaciones
• Si sus estudiantes no realizan ninguno de los deberes
presentados en las imágenes, pregúnteles cuáles hacen.
Si no identifican ninguno, motívelos a comprometerse
a realizar alguno de ellos. Pueden redactar una carta de
compromiso para llevar a sus casas, para que conversen
con su familia y entre todos acuerden un deber adecua-
do a las necesidades de su hogar.
Solucionario
Se espera que los estudiantes identifiquen sus aportes en los
deberes familiares.
Este texto es una adaptación de una noticia que narra un
caso ocurrido en Calgary, Canadá, donde una madre se can-
só de ordenar el desorden de sus hijas y, junto a su esposo,
se declararon en huelga. Jessica Stilwell escribió este proceso
en su blog y muchas madres de distintas partes del mundo,
la felicitaron.
Recomendaciones
• Contextualice la fuente y comente con sus estudiantes:
¿Por qué creen que madres de distintas partes del mun-
do felicitaron a Jessica?
• Al finalizar esta actividad pueden realizar la Guía fotoco-
piable 1, disponible en la página 29 de esta Guía.
Solucionario
1. Los estudiantes pueden tener distintas posturas. Pue-
den hacer comentarios a favor de la actitud de la madre
de las niñas, con argumentos enfocados en que todos
debemos aportar en la casa. Del mismo modo, algunos
estudiantes pueden dar argumentos orientados a que
las labores domésticas son responsabilidades solo de la
madre, el padre o de los adultos de su familia. Al leer las
respuestas con sus estudiantes se sugiere orientar la re-
flexión a la importancia de que todos aporten para tener
una buena vida en sociedad.
2. A partir de sus propias experiencias, los estudiantes pue-
den o no sentirse identificados con el comportamiento
de las niñas, y entregar argumentos de sus apreciaciones
a partir de sus aportes en las labores domésticas.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de ponerse
en una situación hipotética y comenten qué sentirían y
qué harían frente a ella.

4. A partir de lo que ya se ha conversado, se espera que los
estudiantes empaticen con la madre de la noticia y pro-
pongan soluciones que permitan resolver el problema, por
ejemplo, métodos para que las niñas cooperen.
5. Deben dar ejemplos de acciones que permiten colaborar
en el orden y la limpieza de sus hogares, como guardar
los juguetes o útiles escolares después de usarlos.
6. Se espera que los estudiantes identifiquen la importancia
de colaborar en el hogar.
Página 14 Yo opino
Recomendaciones
Antes de realizar la actividad pregunte a los estudiantes cuá-
les son sus responsabilidades en la escuela. Haga una lista
con sus ideas en la pizarra y compleméntela si hay deberes
escolares que no mencionaron.
Solucionario
1. Se espera que logren identificar que un caso ayuda a un
mejor proceso de aprendizaje y el otro no. Deben com-
prender que participar ordenadamente respetando los
turnos y mantener ambiente ordenado ayuda a aprender.
2. Los estudiantes deben reconocer la situación como ac-
tos negativos que obstaculizan el aprendizaje, por lo que
se espera que entreguen ejemplos de cómo prevenir o
evitar que el compañero siga interrumpiendo la clase o
ensuciando la sala.
3. Los estudiantes deben dibujar en el recuadro un ejemplo
de buen comportamiento y cooperación, que permita
un ambiente de aprendizaje favorable.
Página 15 ¡Manos a la obra!
Recomendaciones
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede
utilizar el Instrumento de evaluación fotocopiable para
trabajos grupales de la página 182 de esta Guía.
Recomendaciones
• Revise y comente con sus estudiantes algunas campañas
del Ministerio de Salud para prevenir enfermedades.
Campaña para prevenir el virus Hanta:
http://web.minsal.cl/portal/url/item/
cf94037c7f8d7a51e040010165016ccd.pdf
Manual Educativo del Programa de Salud Bucal, Junaeb.
(Contiene fichas de trabajo y evaluaciones):
http://saludbucal.minsal.cl/resources/descargas/Ma-
nual_Educativo_Programa_de_Salud_Bucal_JUNAEB.pdf
Solucionario
Se espera que los estudiantes propongan medidas de higie-
ne para evitar los riesgos que se muestran en las fotografías,
por ejemplo, lavarse los dientes después de cada comida o
mantener los espacios limpios y ordenados.
Página 17 Yo opino
Recomendaciones
• Revise y comente con sus estudiantes esta guía de ali-
mentación saludable y actividades físicas (niños de 6 a
10 años):
http://www.eligevivirsano.cl/wp-content/
uploads/2012/01/Guia-Alimentacion-6a10_INTA.pdf
• En el siguiente sitio de la Organización Mundial de la Salud
(OMS) podrá encontrar información sobre la obesidad:
http://www.who.int/topics/obesity/es/
Lea con su curso "La historia de Malri: afrontar la obesi-
dad". Luego pregunte: ¿Cómo te imaginas a Malri en 10
años más? ¿Qué hábitos tiene que cambiar? ¿Qué dificul-
tades tiene para poder adelgazar?
Solucionario
1. Con esta pregunta se busca rescatar las ideas previas de
los estudiantes sobre la comida sana. Después de escu-
char sus respuestas, explíqueles que comer sano no sig-
nifica comer poco o comer cosas aburridas. Según el sitio
web www.eligevivirsano.cl comer sano“no es tan difícil y
no tiene ni un pelo de aburrido. Solamente significa que
es necesario comer variado, rico y entretenido. Siguiendo
estas tres simples características le entregarás a tu cuerpo
los nutrientes que necesita, en la cantidad justa y sin pa-
sar nada de hambre, porque aquí lo importante es apren-
der a elegir bien (…). Una dieta variada (…) significa que
es necesario comer frutas y verduras diferentes, lácteos
(leche, yogur, quesillo y queso), carnes, legumbres (poro-
tos, garbanzos, lentejas), masas, entre otros. Esto es muy
importante; no hay que hacerle el quite a ninguno de los
alimentos, porque todos ellos tienen elementos llamados
nutrientes que nuestro cuerpo necesita, como son las
proteínas, las vitaminas y los minerales”.
2. Se espera que los estudiantes den ejemplos para preve-
nir la obesidad referidos a una vida saludable, como una
dieta sana y hacer deporte.

1
Unidad
3. Los estudiantes deben reconocer la importancia para
la salud de la actividad física. Hacer deporte reduce el
riesgo de sufrir enfermedades al corazón, entre otras, y
permite controlar el peso.
Página 18 Con tus compañeros
Recomendaciones
• Si en su curso hay niños con necesidades especiales, se
recomienda que ponga especial énfasis en que todos
somos diferentes y que destaque las habilidades de los
alumnos, más que sus discapacidades. Explique que to-
dos podemos tener distintas formas y diversos tiempos
para aprender.
-- Para explicar a su curso las distintas necesidades que
pueden tener los niños visite: http://kidshealth.org/
kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.html
-- La página web de la Junta de Andalucía presenta
once manuales con recomendaciones para que los
profesores atiendan diversas necesidades educativas:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/
contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionya-
tenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeaten-
cionalalumnadoNEAE
Solucionario
Se espera que los estudiantes se interesen por investigar
otros ejemplos deportivos en la página web y se organicen
para redactar la carta. En ella deben demostrar respeto por
personas con capacidades diferentes.
Recomendaciones
• Después de leer el texto “Lejos de mi país”, estimule el
pensamiento crítico de sus estudiantes preguntándoles:
¿Qué te parece lo que ocurre con este niño?, ¿por qué?
• Para profundizar el desarrollo de la tolerancia y el res-
peto, vea con sus estudiantes extractos del capítulo
“Ahtisham: Un superhéroe nacido en Pakistán”, de la se-
rie ¿Con qué sueñas? de TVN. Este video muestra la vida
y los pensamientos de Ahtisham, un niño de origen pa-
kistaní que vive en Iquique. Puede verlo en:
http://www.tvn.cl/player/play/?id=918445
Después de ver el video reflexione con su curso por me-
dio de las siguientes preguntas: ¿Cómo acogerías a un
niño extranjero en tu curso?, ¿por qué? Para estimular la
tolerancia, el respeto y la empatía, puede crear un juego
de roles donde los estudiantes deban asumir el papel
de un compañero extranjero que llega al curso o de los
integrantes del curso que lo reciben.
Solucionario
A partir de la situación hipotética que se les plantea, los es-
tudiantes imaginan cómo sería irse a vivir a otro país. Deben
comentar cómo les gustaría ser recibidos y se espera que
describan recepciones gratas y amistosas.
Recomendaciones
• En el sitio www.teleton.cl ingrese al apartado Reportajes
y seleccione uno de los casos para ver con el curso.
Solucionario
Los estudiantes deben visitar la página web de la Teletón y
ver diferentes videos con casos de niños que asisten a esa
institución. A partir de los videos, logran imaginar cómo es
la vida de ellos y comentan cómo sería un día de sus vidas
si tuvieran alguna discapacidad. Los comentarios deberían
estar enfocados a las dificultades que tendrían para despla-
zarse y autovalerse, como también a los controles médicos
y terapéuticos a los que tendrían que asistir.
Recomendaciones
• Para la investigación de los derechos del niño, guíe a los
estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los
derechos del niño? ¿Quiénes los deben respetar? ¿Todos
los niños tienen los mismos derechos?
• Puede recomendar los siguientes sitios para hacer las tareas:
-- www.yoestudio.cl
-- www.educarchile.cl
-- www.chileparaninos.cl
-- www.migeografia.cl
Solucionario
• Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluación fotocopiable para investigaciones de
la página 183 de esta Guía.
Página 21 Yo opino
Recomendaciones
• Se recomienda visitar las siguientes páginas webs de En-
laces, del Ministerio de Educación, con recomendaciones
para la navegación segura en Internet:
-- www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpf0606cc10w67/
uploadImg/File/Recomendacionesinternetsegura.pdf

-- http://www.enlaces.cl/index.php?t=95
Esta página tiene un video que puede ser compar-
tido con los padres en una reunión de apoderados.
• Visite con sus estudiantes los sitios web de Enlaces con
recomendaciones para una navegación segura en Inter-
net y organicen una campaña de prevención en su co-
legio. Pida a los estudiantes que elaboren panfletos con
recomendaciones para navegación segura (por ejemplo:
“Siempre navega en Internet acompañado por un adul-
to”, “Ingresa solo a sitios de Internet recomendados por
tus padres o profesores”,“Nunca chatees con desconoci-
dos ni les des tus datos personales”, entre otras recomen-
daciones). Pueden acompañar los mensajes con dibujos
o recortes. Cuando todos estén listos, pídales que en-
treguen los panfletos a sus compañeros de otros cursos,
explicándoles el mensaje que buscan transmitir. Para esto
puede coordinarse con otros profesores para que puedan
hacer una“visita informativa”a las otras salas de clases u
organizar la entrega de panfletos a la comunidad escolar
durante algún recreo. Después de hacer la actividad, cuén-
teles que con esta campaña participaron activamente en
su comunidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen peligros referi-
dos a la exposición de información y el mal uso que otros
le pueden dar.También pueden identificar peligros como
los virus informáticos o los hackeos.
2. Guíe esta respuesta; destaque la importancia de navegar
en Internet siempre acompañados por un adulto e ingre-
sar solo a sitios recomendados por los padres o profesores.
También insista en que nunca deben hablar con descono-
cidos, dar sus datos personales o contestar mensajes que
los hagan sentir incómodos o avergonzados. Si esto sucede,
deben contarles inmediatamente a los padres o profesores.
Recomendaciones
• Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estu-
diantes que escriban en su cuaderno una medida para
defender y respetar los dos derechos representados en
las imágenes. Por ejemplo, que en todas las comunas de
Chile existan parques donde los niños puedan jugar.
Solucionario
Página 22 Yo opino
Recomendaciones
• Lea el texto con los estudiantes y trabaje la empatía:
¿Cómo creen que se sentía Niña? ¿Cómo te sentirías tú si
no se respetaran tus derechos?
• Complemente la actividad leyendo con sus estudiantes
(o recomendándoles para que lean en sus casas con su
familia) otros textos sobre los derechos de los niños. En
el sitio web http://www.ararteko.net/apl/derechosde-
lainfancia/mapa.htm podrán encontrar el “mapa de los
derechos de la infancia”; pinchando en cada derecho
llegarán a una historia (en formato de cuento para leer
o animación para ver) sobre los derechos de los niños.
Solucionario
2. Los estudiantes pueden comentar diferentes formas de
ayudar a Niña, enfocadas en la manera de darle un nom-
bre e identificar su nacionalidad u origen.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que lo correc-
to sería investigar el origen de la niña, darle una identi-
dad y aceptarla en la escuela.
4. Los estudiantes deben dar razones de la importancia de
que existan derechos enfocados a la igualdad de con-
diciones y a asegurarnos la satisfacción de necesidades
básicas.
5. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuadernos
un final enfocado en la búsqueda y encuentro de una
solución para el problema de Niña.
Recomendaciones
• Guíe a los estudiantes en la búsqueda de noticias para
realizar esta actividad. Si lo prefiere, lleve las noticias ya
seleccionadas e impresas y repártalas. Puede recolectar
noticias de los diarios de su región (impresos y en línea)
y seleccionar algunas de portales web de noticias.
Solucionario
Para evaluar la actividad, utilice el Instrumento de evalua-
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183
de esta Guía.
Recomendaciones
• El enlace directo a la presentación de Educarchile sobre
los derechos de los niños es:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=131970
• Al finalizar la página 23 pueden realizar la Guía fotoco-

1
Unidad
Solucionario
Los estudiantes revisan la página web mencionada y comple-
tan los derechos del niño.
Página 24 Desafío
Recomendaciones
• Para motivar la comprensión de las consecuencias del
trabajo infantil puede pegar en la sala de clases un afi-
che como el elaborado por la OIT en el que aparece el
capitán de la selección chilena de fútbol, Claudio Bravo.
Está disponible en: www.sofofa.cl/mantenedor/detalle.
asp?p=1&s=0&n=32484
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes se motiven a averiguar
cuántos estudiantes hay en el colegio para luego hacer
la conexión con matemática y poder dividir.
2. Los estudiantes deben comentar la importancia de estu-
diar; se espera que concluyan que sí es importante.
Página 24 Yo opino
Recomendaciones
Si algunos estudiantes no comprenden el cómic, oriéntelos
pidiéndoles que analicen la vestimenta y la actitud del niño
que pasa caminando: ¿Por qué no parece un niño?, ¿los niños
deben fumar?, ¿los niños deben trabajar?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el final del có-
mic demostrando que relacionaron los derechos de los
niños con la situación de un niño que parece un adulto.
2. Una posible respuesta: dos niños conversan acerca de los
beneficios de ser niños; en medio de la conversación se
sorprenden al ver a otro que parece un adulto.
3. Se están vulnerando los derechos a no trabajar, a ser pro-
tegido, a la salud y al esparcimiento.
4. Los estudiantes deben proponer distintas soluciones al
problema. Por ejemplo, que el niño debe dejar de fumar
y trabajar y tener una vida sana y jugar.
Página 25 ¡Hablando con la fuente!
Recomendaciones
• Antes de comenzar a leer, pida a sus estudiantes que
mientras leen la fuente en silencio, y de manera indivi-
dual, subrayen los derechos de Baltazar que son respeta-
dos. Si tienen dificultades, dé un ejemplo:“Yo estudio en
el escuela rural Aucar”, muestra que se está respetando
su derecho a recibir educación.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes respondan la carta de
Baltazar, contándole cómo es su colegio y su vida escolar,
respondiendo cómo almuerza y opinando sobre su idea
de vender papas.
2. Los estudiantes deben establecer comparaciones entre la
carta de Baltazar y las del curso. Por ejemplo, un aspecto
en común puede ser que todos reciben alimentos de la
Junaeb.
Página 25 Yo opino
Recomendaciones
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que Baltazar
no puede trabajar porque es menor de edad, y que una
edad adecuada para hacerlo es después de terminar sus
estudios escolares.
Páginas 26 y 27 Con tus compañeros
Recomendaciones
• Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen
un ritmo de aprendizaje más lento, se sugiere ver videos
o animaciones sobre el respeto a los derechos de los ni-
ños, para que los puedan usar como ejemplos de cómo
representarlo. En el sitio web de la Unicef puede encon-
trar animaciones:
http://www.enredate.org/cas/blog/pocoyo_y_sus_ami-
gos_nos_ensenan_los_derechos_de_la_infancia
Solucionario
ción fotocopiable para representaciones de la página 185
de esta Guía.
Recomendaciones
• Antes de realizar la actividad puede repasar los derechos
del niño:
-- Tengo derecho a que me respeten, sin importar mi
color de piel, religión, lugar donde vivo, condición
física o económica.

-- Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que
me distingan de los demás niños y niñas.
-- Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
me alimente, pero por sobre todo que me quiera.
-- Tengo derecho a una educación digna y a tener to-
dos los materiales que necesito para estudiar.
-- Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
ambiente sano y feliz.
-- Tengo derecho a recibir atención médica y que se me
cuide cuando me enferme.
-- Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
-- Tengo derecho a reunirme con otros niños y formar
grupos con ellos para conversar y pasarlo bien.
-- Tengo derecho a ser protegido. Nadie puede maltra-
tar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
-- Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que
me dañen o me impidan crecer como los demás ni-
ños y niñas. Tampoco se me debe utilizar para come-
ter delitos.
• También puede trabajar con las fichas de derechos que
presenta el anexo del siguiente material del Ministerio
de Educación:
www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/201308301555510.
material_de_apoyo_historia_3_basico_periodo_4.pdf
Solucionario
1. Ayude al curso a seleccionar las imágenes.
3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes demuestren con sus
explicaciones y ejemplos que comprenden los derechos
que eligieron.
Recomendaciones
• Esta actividad también se puede realizar de manera in-
versa, es decir, darles a los estudiantes una lista de de-
rechos y pedirles que identifiquen qué deberes están
asociados a ellos.
Solucionario
Página 29 Yo opino
Recomendaciones
• Para profundizar el tema de la honestidad, puede tra-
bajar con los estudiantes la actividad 7 de la página
122 del Programa de estudio de Historia, Geogra-
fía y Ciencias Sociales de 3° básico del Ministerio de
Educación, disponible en http://www.mineduc.cl/in-
dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_
seccion=3264&c=10
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que tienen de-
rechos, como recibir cuidados adecuados cuando están
enfermos, pero que no es correcto no respetar los de los
demás (como tratar mal a los compañeros cuando están
enojados), o desatender sus deberes o tener conductas
deshonestas (como copiar en una prueba por no estudiar).
Páginas 30 y 31¿Cómo voy?
Recomendaciones
• Al finalizar la sección ¿Cómo voy? fomente la metacog-
nición por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué nuevo aprendizaje obtuve en estas lecciones? ¿Soy
capaz de explicar lo que aprendí? ¿De qué manera se ven
en mi vida diaria los contenidos aprendidos?
Solucionario
Descubro y enseño
1. Los estudiantes, a partir de lo aprendido, deben dar
ejemplos (o contraejemplos) que demuestren la impor-
tancia de asumir responsabilidades para vivir en comuni-
dad, enfocadas en el respeto a los demás, la seguridad de
sí mismos y de otros, entre otras situaciones. Por ejemplo,
para mantener ordenada y limpia la sala, que comparten
todos, es necesario que cada uno asuma responsabili-
dades, como mantener su puesto ordenado y botar la
basura al basurero.
2. En parejas, los estudiantes discuten acerca de los bene-
ficios que trae asumir responsabilidades, referidos a con-
secuencias positivas, como mejores resultados, buena
convivencia, entre otras.
¿Qué entendí?
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
Se espera que los estudiantes comenten sobre la educación
como un derecho al que todos los niños deben acceder, y
a la vez el deber de ellos como estudiantes de cumplir sus
responsabilidades y tener buenos resultados.

1
Unidad
¡Hablando con la fuente!
2. Los estudiantes deben escribir o comentar mensajes de
apoyo para Guante. Se espera que estos mensajes apun-
ten a la tolerancia y el respeto a las diferencias.
3. A partir de lo conversado, los estudiantes identifican la
enseñanza del video: no discriminar a las personas por
ser diferentes.
¡Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes comenten la importancia de
los derechos del niño, y discutan qué otro derecho se podría
incluir en la Constitución de Chile, redacten una carta y la
envíen a la dirección dada.
Recomendaciones
• Refuerce la actividad preguntando por más instituciones
que sus estudiantes puedan conocer. Por ejemplo: ¿Quié-
nes nos ayudan si hay un incendio?, ¿quiénes se preocu-
pan de que se respeten las normas del tránsito?, etc.
Solucionario
Página 33 Yo opino
Recomendaciones
• Si en su curso no es posible comentar ejemplos de pro-
tección de las instituciones, recopile algunos testimonios
y compártalos con sus estudiantes. Por ejemplo, puede
encontrar testimonios de la ayuda del Hogar de Cristo
en: http://www.hogardecristo.cl/quienes-somos/testi-
monios/
Solucionario
1. A partir de sus experiencias, los estudiantes narran algu-
na situación en que hayan acudido a alguna institución.
2. A partir de la lectura de la página, los estudiantes comen-
tan la importancia de las instituciones para ayudar a las
personas en distintas situaciones y necesidades.
Recomendaciones
• En el sitio http://www.junji.gob.cl/ ingrese a la sección Jun-
ji, y luego“Misión y visión”. Para tener ejemplos más con-
cretos de la labor de esta institución en su región, ingrese
a“Regiones”y seleccione alguna noticia de su región para
compartir con sus estudiantes.
Solucionario
1. Los estudiantes discuten la importancia de las institucio-
nes y son capaces de reconocer algunas consecuencias
negativas si ellas no existieran, referidas a necesidades
que no podrían ser satisfechas.
2. Considerando las instituciones aprendidas, comentan
experiencias personales en que hayan acudido a alguna
de ellas.
3. Se espera que los estudiantes investiguen la función que
cumple la Junji en la comunidad de protección a la infan-
cia y educación parvularia de calidad, preferentemente a
menores de cuatro años.
Página 35 Aprender haciendo
Recomendaciones
• Al terminar el trabajo, puede destinar una caja para guar-
dar todas las fichas de instituciones creadas por los estu-
diantes. Déjela en algún lugar visible de la sala y retómelas
para repasos o motive a los estudiantes a revisarlas duran-
te el desarrollo de esta unidad.
Solucionario
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183
de esta Guía.
Página 36 Infografía Carabineros
Recomendaciones
• En http://www.carabineros.cl/descarga/Mirada.pdf encon-
trará una infografía completa sobre Carabineros de Chile.
• Reflexione con su curso sobre la importancia de respetar
el número de teléfono de Carabineros, y solo usarlo para
emergencias reales. Cuénteles los problemas que generan
las llamadas falsas o pitanzas, que impiden que se atien-
dan los casos reales de peligro.
Solucionario
Según el sitio web institucional, los roles de Carabineros de
Chile son: rol preventivo, rol de control del orden público, rol
investigativo, rol de integración nacional, rol educativo, rol
de comodidad pública, rol de solidaridad social.
Página 37 Ahora tú
Recomendaciones
• Para complementar el trabajo de estas páginas, pida a
sus estudiantes que elaboren un afiche para difundir la
labor de una institución privada que llame su atención.
Deben seleccionar la institución, recolectar fotos o dibu-
jos relacionados con ella y escribir un mensaje que invite

a sumarse a la iniciativa. Deben pegar sus fotos o dibujos
en el cartel y contar al curso por qué la eligieron.
Solucionario
Se espera que los estudiantes dibujen en sus cuadernos situa-
ciones alusivas a la misión de cada una de las instituciones.
Páginas 38 y 39 Juguemos a ser…
Recomendaciones
• Lista de instituciones y sus sitios web:
www.carabineros.cl (Carabineros de Chile).
www.policia.cl (Policía de Investigaciones) .
www.bancoestado.cl (BancoEstado).
www.junaeb.cl (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas).
www.fundacionlasrosas.cl (Fundación Las Rosas).
www.techo.org (Techo).
www.hogardecristo.cl (Hogar de Cristo).
www.bomberos.cl (Bomberos de Chile).
www.sename.cl (Servicio Nacional de Menores).
www.teleton.cl (Fundaión Teletón).
www.sii.cl, www.planetasii.cl (Servicio de Impuestos
Internos).
www.sernac.cl (Servicio Nacional del Consumidor).
Solucionario
ción fotocopiable para trabajos grupales de la página 182.
Recomendaciones
• Si es posible, invite a la clase a un miembro de la comuni-
dad (apoderado, profesor del colegio, vecino, entre otros)
que participe en alguna institución para que les explique
en qué consiste, su importancia para la comunidad y les
entregue su testimonio. Preparen preguntas para la visita.
• Al finalizar esta actividad pueden realizar lasGuías fotoco-
piables 11 y 12, en la páginas 39 y 40 de esta Guía.
Solucionario
ción fotocopiable para investigaciones de la página 183.
Páginas 40-43 ¿Qué aprendí?
Recomendaciones
• Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
nado, privilegiando el trabajo individual.
• Monitoree el trabajo individual, poniendo especial aten-
ción a aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo más
lento que el resto.
Solucionario
Ítem I, II y III Respuestas en el solucionario del Texto del es-
tudiante.
Ítem IV
1. Deben recordar los derechos del niño estudiados en la
unidad y, a partir de sus intereses y gustos, escoger uno
y entregar fundamentos de su elección. En la fundamen-
tación deben demostrar que comprenden el derecho.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen sus deberes
más importantes como niños, por ejemplo, estudiar, y
argumentar su respuesta.
3. A partir de las instituciones estudiadas, escogen una y
fundamentan su importancia para la comunidad. En la
fundamentación deben demostrar que comprenden la
misión de la institución elegida.
Ítem V Se espera que los estudiantes sean capaces de com-
pletar la ficha con los datos más importantes de las institu-
ciones estudiadas en la unidad.
Ítem VI
1. Los estudiantes describen la imagen de los niños estu-
diando. También pueden mencionar la diversidad.
2. Los estudiantes pueden reconocer tanto el derecho a la
educación como el derecho a ser respetado.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan sus deberes y
responsabilidades, como cumplir con sus tareas y traba-
jos y estudiar para aprender.
4. Se espera que los estudiantes identifiquen la importan-
cia de los deberes como reguladores de su actuar, en el
cumplimiento de distintas tareas, para la buena convi-
vencia en comunidad.
Ítem VII. Los estudiantes dibujan ejemplos de situaciones
que podrían ocurrir si los derechos del niño no se reconocie-
ran, aludiendo a las consecuencias negativas; por ejemplo,
niños trabajando.

Mat
erialfotocopi
able
Guía fotocopiable 1 / Unidad 1 Lección 1
Nombre: Curso: Fecha:
Los deberes familiares
I. Utilizando las palabras del recuadro, construye una definición para“deberes”.
asumimos – compromisos - comunidad
II. Marca con una x las situaciones que consideres que corresponden a tus deberes familiares.
❑ Ordenar mis juguetes. ❑ Trabajar para ganar dinero.
❑ Ayudar a poner la mesa. ❑ Ordenar mi mochila para la escuela.
❑ Encargarme de pagar las cuentas.
III. Propón una solución para mejorar cada situación y lograr una buena convivencia con la familia.
Situación Solución
El dormitorio de Marcelo siempre está desordenado.
La madre de Juanita trabaja todo el día y cuando llega a
la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Los padres de Jaime siempre le llaman la atención a sus
hijos porque no ayudan en las labores familiares.
IV. ¿Qué deberes familiares tienes en tu casa? Haz una lista.
1.
2.
3.
V. Comprométete con tu familia.
Yo, , me comprometo con mi familia a realizar el siguiente deber:
.

Mat
erialfotocopi
able
Los deberes escolares
I. Observa las imágenes y escribe bajo cada una de ellas el problema que observas.
1. A partir de las imágenes, ¿qué deberes no se están cumpliendo?
2. ¿Qué propones para solucionar estos problemas?
II. Lee la carta y luego responde en tu cuaderno.
Estimados compañeros:
Desde hace un tiempo he observado que la situación dentro de nuestra sala de clases
es caótica. Ya no está limpia y ordenada como la primera semana de clases; ustedes
no se preocupan de mantener sus cuadernos y mochilas ordenadas; cuando quieren
participar gritan y conversan, sin levantar la mano, y todo eso me molesta, porque
siento que no estoy en un lugar que me agrade y así no me dan ganas de estudiar.
Les pido, como integrante de esta comunidad que es el 3º, que se respete mi derecho
a estudiar en un lugar limpio y ordenado, en que todos seamos amistosos y respete-
mos a los demás. Espero sean acogidos mis reclamos.
Atentamente, su compañera
Isabel
1. ¿Por qué Isabel escribió esta carta?
2. ¿Cómo afecta este problema a Isabel?
3. ¿Qué piensas que dirán los compañeros de Isabel cuando lean la carta?
4. Elabora una lista con diferentes propuestas para solucionar el problema de Isabel.

Mat
erialfotocopi
able
Mis deberes conmigo mismo
I. Observa las imágenes y responde.
1. Considerando las imágenes, ¿qué elementos nos ayudan a mantener una vida saludable?, ¿por qué?
2. ¿Por qué las actividades que aparecen en las otras imágenes no ayudan a mantener una vida saludable?
3. ¿Qué otras cosas puedes hacer para mantener una vida saludable? Escribe al menos dos ejemplos más.
II. Escribe qué debes hacer para cuidar tu salud en las siguientes situaciones:
Situación Lo que hay que hacer
Fui al parque con mi familia y comí mucho
algodón de azúcar y dulces.
He decidido que tomaré sol en la playa.
Me está empezando a doler la garganta y me
siento muy decaído.

Mat
erialfotocopi
able
Deberes con la comunidad
I. Lee el texto y luego responde.
Para vivir en comunidad es necesario seguir ciertas normas, como respetar las ideas y
costumbres de otras personas, respetar la forma de ser y las características de todos, respetar
las señales de tránsito y de seguridad, ser cortés y amable con los demás.
1. ¿Crees que es necesario respetar todas esas normas?, ¿por qué?
2. ¿Qué pasaría si estas normas no se respetaran?
II. Escribe al menos un ejemplo para cada caso.
¿Cuándo respetas las ideas y costumbres de otras
personas?
¿Cuándo respetas las señales de tránsito?
¿Cuándo eres cortés y amable con las personas?
III. Escribe las consecuencias de las siguientes situaciones en que no se respetaron las normas.
Los compañeros de Angelina, la estudiante
australiana del 3° básico, se ríen de ella porque no
habla español.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores
y a los funcionarios del colegio. Además, siempre
trata mal a sus compañeros.

Mat
erialfotocopi
able
¡Todos tenemos derechos!
I. Responde.
1. ¿Qué entiendes por derecho? Defínelo con tus
palabras.
2. ¿Quiénes tienen derechos?, ¿por qué?
3. ¿Por qué crees que son importantes los derechos?
4. ¿Qué pasaría si no existieran los derechos?
II. Pinta los carteles que promueven los derechos del niño.
Tengo derecho a
trabajar y pagar cuentas.
Tengo derecho a compartir con
otros niños y a jugar con ellos.
Tengo derecho a
recibir educación.
Tengo derecho a
salud, alimentación y
vivienda.
Tengo derecho a
que todos me traten
mal y yo tratar mal a
otros.
Tengo
derecho a un
nombre y una
nacionalidad.
Tengo derecho
a expresar mis
ideas y ser
escuchado.
Tengo derecho a vivir
con mi familia para que
me cuide, me quiera y
me proteja.
Tengo derecho
a no cumplir las
normas en mi
comunidad.
III. Observa las imágenes e identifica qué derecho se está cumpliendo.

Mat
erialfotocopi
able
Defendamos nuestros derechos
I. Lee el siguiente texto y luego responde.
Un día sin derechos
¿Te imaginas vivir un día sin derechos?, ¿cómo crees que sería? Para co-
menzar, no tendrías derecho a alimentarte, así que no podrías desayunar,
almorzar ni cenar. Al no tener derecho a la educación, no tendrías que ir
a la escuela y probablemente pasarías todo el tiempo en la calle. Tus pa-
dres no se preocuparían de ti y podrías hacer lo que tú quisieras. Parece
atractivo, ¿no? Pues, te cuento que además nadie estaría preocupado de
que no trabajes, así que probablemente tendrías que hacerlo para poder
vivir. Al no tener derecho a la salud, no podrías ir al doctor si te enfermas.
¿Qué crees que pasaría con tus amigos? Pues, ¡no podrías jugar con ellos!,
porque no tendrías derecho a compartir y jugar con otros niños. Probable-
mente no tendrías nombre y no pertenecerías a ningún país. ¿Qué ropa
usarías si no tienes derecho a la vestimenta? Así sería un día sin derechos.
1. ¿Cómo sería vivir un día sin derechos?, ¿por qué?
2. ¿Crees que en el mundo existan niños a los que no se les respetan sus derechos? Comenta con tu profesor
y compañeros.
3. ¿Por qué son importantes los derechos?
II. Realiza la siguiente actividad:
Junto con dos compañeros, elaboren una campaña que promueva la defensa de los derechos del niño. Sigan los
pasos propuestos.
1. ¿Qué sabemos? Comenten la importancia de los derechos del niño y por qué todas las personas deberían
conocerlos.
2. ¿Qué queremos que sepan? Ya sabemos por qué son importantes los derechos del niño y por qué las per-
sonas deben conocerlos; por eso queremos difundirlos en esta campaña. Conversen acerca de lo que quieren
comunicar a otras personas.
3. ¿Cómo lo haremos? Definan qué método utilizarán para difundir la información que quieren entregar. Con-
sideren que pueden utilizar afiches, videos, obras de teatro, canciones, poemas, y ¡todo lo que su imaginación
les permita!
4. ¡Manos a la obra! Ya sabemos cómo difundir la información, ahora hay que organizarse para llevarlo a cabo.
Definan las responsabilidades que les corresponderán a cada uno y elaboren la mejor campaña para promover
la defensa de los derechos del niño.

Mat
erialfotocopi
able
Los derechos
I. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa.
1. Los niños y las niñas tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el fútbol.
Estoy de acuerdo Estoy más o menos de acuerdo No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros países a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con respeto.
3. Los adultos tienen derecho a maltratarse si están enojados.
4. Los estudiantes tímidos tienen derecho a preguntar sus dudas al profesor.
5. No es necesario respetar los turnos al momento de jugar con los amigos.
6. Los niños tienen derecho a ser escuchados y respetados por los adultos.
7. Los ancianos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados.
8. Papá y mamá tienen el mismo derecho a ser respetados por los hijos.
9. Los niños tienen derecho a faltar a clases cuando tienen sueño.
II. Elige cuatro de las afirmaciones anteriores y justifica tu opinión en tu cuaderno.

Mat
erialfotocopi
able
El derecho a ser diferente
I. Lee las noticias y responde las preguntas.
Así funciona el coro que incluye a niños sordos
Los niños van interpretando las canciones con sus manos. Se demoran más en preparar los temas, pero logran
la integración total de los pequeños.
Alexis, que tiene once años, interpreta el tema Vamos caminando: con los dedos de su mano derecha imita una
caminata en la palma de su mano izquierda. Todos sus compañeros entienden lo que quiere decir. Aunque
Alexis tiene un nivel severo de sordera, él es uno más en el coro de su colegio.
Valenzuela, O. (2012, 8 de junio). Así funciona el coro que incluye a niños sordos. Las Últimas Noticias, p.20.
(Fragmento adaptado).
Niña musulmana ya no es discriminada
Yasmín Elsayed, una niña de nueve años, fue discriminada en un establecimiento educacional por el uso de
su velo islámico. Sin embargo, el colegio cambió de opinión y aceptó sin problemas que la menor utilizara el
velo desde ahora en adelante.
Por otro lado, la familia de la niña informó que se buscará un color de velo que combine con el resto del uniforme.
Rojas, C. (2010). Niña discriminada por velo islámico fue matriculada hoy en el mismo colegio. La Tercera (en línea).
Recuperado en septiembre del 2013. (Fragmento adaptado).
1. Completa el cuadro de síntesis.
¿Qué derecho se está defendiendo en cada caso?
Alexis
Yasmín
2. ¿De qué otras formas se podrían haber respetado los derechos de Yasmín y Alexis? Propón una sugerencia
para cada caso.

Mat
erialfotocopi
able
Las instituciones
I. Completa la tabla escribiendo una definición para cada concepto.
Institución pública Institución privada
II. Escribe bajo cada logotipo si corresponde a una institución pública o a una privada.
III. Pinta los recuadros con afirmaciones correctas.
Algunas instituciones se encargan
de defender los derechos de las
personas.
Todas las instituciones reciben
aportes del Estado.
Las instituciones pueden ser
públicas y privadas.
aportes de socios y colectas.
Algunas instituciones desarrollan
actividades por sus propios medios
para beneficiar a otros.
de crearles problemas a las
personas.

Mat
erialfotocopi
able
Instituciones: defensoras de nuestros derechos
I. Responde.
1. Lee el título de esta guía. ¿Estás de acuerdo con él?, ¿por qué?
2. ¿De qué modo las instituciones defienden los derechos de las personas? Menciona dos ejemplos.
a.
b.
II. Lee las siguientes situaciones y escribe qué institución podría ayudar a solucionarlas.
En un colegio de escasos recursos, los
profesores han notado que muchos de sus
estudiantes no toman desayuno antes de ir a la
escuela, y que a la hora de almuerzo no llevan
algo para comer. ¿A qué institución se podrían
acercar los profesores para ayudarlos?
Es de noche, llueve en la ciudad, la temperatura
está muy baja y un grupo de niños se cobija
alrededor de una fogata bajo un puente.
Tienen hambre y frío. ¿Qué institución
podría ayudarlos a estar en un lugar cálido y
entregarles alimentos?
Un grupo de pobladores vive en condiciones
precarias en un campamento a las afueras de
la ciudad. Ahí viven muchos niños que día a
día se enfrentan al frío y a las enfermedades.
Necesitan una casa digna donde vivir. ¿Qué
institución podría ayudarlos a superar esta
condición?
La madre de Roberto compró un refrigerador
con un año de garantía. Al tercer mes comenzó
a fallar sin razón. Fue a la tienda donde lo
compró y le dijeron que no podían hacer nada.
¿A qué institución podría recurrir para que la
ayuden?
1
3
2
4

Mat
erialfotocopi
able
Las instituciones
I. Escribe unaV si la afirmación es verdadera y una F si es falsa. En el caso de las falsas, propón una forma
de convertirlas en verdaderas y a las verdaderas agrégales un ejemplo.
1. Existen diferentes instituciones que se encargan de proteger distintos derechos de las personas.
2. Las instituciones privadas reciben aportes del Estado.
3. Las instituciones públicas reciben aportes de empresas privadas.
4. Carabineros de Chile está a cargo de la seguridad y la protección de todos los chilenos.
5. Correos de Chile es una institución privada que se encarga de la correspondencia en todo Chile.
6. PDI, Junji y Fonasa son ejemplos de instituciones públicas.
7. Las colectas son una forma de aportar a las instituciones privadas que ayudan a las personas.
8. La Teletón es una institución pública, porque realiza campañas para recolectar fondos que permitan
seguir ayudando a niños con necesidades especiales.
9. Todas las instituciones son creadas para ayudar a las personas.

Mat
erialfotocopi
able
Los bomberos: ¿institución pública o privada?
I. Lee los siguientes textos y luego responde.
Los cuerpos de Bomberos
Cada cuerpo de Bomberos es una institución privada. Estos cuerpos son diferentes entre sí, tanto por la diversidad
de emergencias que deben atender según la zona en que ayudan, como por las características de la comunidad
a la que sirven. En ellos trabajan voluntarios dispuestos a ayudar a su localidad y se financian con aportes que se
entregan de diferentes formas.
Listado de cuerpos de Bomberos. (s.f.). Recuperado de http://www.bomberos.cl/php/Cuerpos_de_Bomberos.php en noviembre de
2013. (Fragmento adaptado).
Subvención para Bomberos
La Subsecretaría del Interior entregará fondos para gastos de operaciones que estarán destinados a cubrir
necesidades de funcionamiento, operación y adquisición de material de los cuerpos de Bomberos.
Chile. Ministerio del Interior y Seguridad Pública, Subsecretaría del Interior (2013). Proyecto de Ley de Presupuestos año 2013. Recupera-
do de http://www.senado.cl/site/presupuesto/2013/dipres/Docs/PLC051004092012.PDF en noviembre de 2013.
1. ¿De qué habla el primer texto? Puedes saber más de los bomberos ingresando a www.bomberos.cl
2. ¿Qué nos dice el segundo texto?
3. A partir de los textos, ¿cómo se financian los bomberos?, ¿de quiénes dependen?
4. ¿Cómo podemos ayudar a los bomberos?

1
Unidad
Unidad 1. Lección 1
Guía fotocopiable 1
Solucionario Guías fotocopiables
Ítem I
“Los deberes son compromisos que asumimos con nuestra comunidad”.
Ítem II
Ordenar mis juguetes.
Trabajar para ganar dinero.
Ayudar a poner la mesa.
Ordenar mi mochila para la escuela.
Encargarme de pagar las cuentas.
Ítem III
El dormitorio de Marcelo siempre está desordenado. Que Marcelo ayude a ordenar su dormitorio.
La madre de Juanita trabaja todo el día y cuando llega
a la casa no le alcanza el tiempo para ordenar todo.
Que Juanita ayude a su madre a realizar algunas
labores en la casa.
Los padres de Jaime siempre les llaman la atención a
sus hijos porque no ayudan en las labores familiares.
Que Jaime y sus hermanos colaboren. Que los padres
de Jaime les pidan a sus hijos que aporten en el hogar.
Ítem IV
Se espera que los estudiantes mencionen algunas labores que realizan en sus casas para ayudar a la familia.
Ítem V
Se espera que los estudiantes se comprometan a realizar al menos un deber en sus hogares.
Ítem I
Imagen 1: El niño no hizo su tarea.
Imagen 2: La sala está desordenada y sucia.
1. No se cumplieron los deberes de hacer las tareas y de mantener la sala limpia y ordenada.
2. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para estos problemas, enfocadas en estudiar y mantener el orden
y la limpieza de la sala.
Ítem II
1. Isabel escribió la carta porque no se siente bien en el ambiente en que está estudiando; lo encuentra sucio y desordenado.
2. Esto afecta a Isabel porque no se motiva a estudiar en estas condiciones.
3. Se espera que los estudiantes empaticen con Isabel y consideren que tienen que buscar una solución al problema.
4. Se espera que los estudiantes propongan soluciones para limpiar y ordenar la sala. Por ejemplo, pueden proponer elegir
a un encargado semanal del orden y la limpieza.

Unidad 1. Lección 1.
Ítem I
1. El deporte y la comida saludable.
2. La comida chatarra y la vida sin actividad física no ayudan a tener una vida saludable porque pueden causar enferme-
dades como la obesidad.
3. Se espera que los estudiantes den ejemplos tales como lavarse las manos antes de cada comida, lavarse regularmente
los dientes y compartir con familiares y amigos al aire libre.
Ítem II
Fui al parque con mi familia y comí mucho algodón de azúcar y dulces. Lavarme los dientes.
He decidido que tomaré sol en la playa. Ponerme protector solar.
Me está empezando a doler la garganta y me siento muy decaído. Ir al doctor.
Ítem I
1. Los estudiantes reconocen la importancia de las normas en una comunidad, argumentando que esto permite mantener
una buena convivencia, que asegura el respeto a sí mismo y a los demás.
2. Se espera que los estudiantes logren identificar consecuencias negativas de no respetar las normas de convivencia en
una comunidad, enfocadas en los sentimientos de rechazo y tristeza de los afectados, como también en los peligros de
no cumplirlas.
Ítem II
¿Cuándo respetas las ideas y
costumbres de otras personas?
Ejemplos enfocados en la aceptación de creencias, costumbres y formas de
pensar diferentes a las propias: Cuando escucho con atención y sin burlarme
las costumbres de un compañero que son distintas a las mías.
¿Cuándo respetas las señales de
tránsito?
Ejemplos dirigidos al cumplimiento de las normas del tránsito: Cuando espero
la luz verde para cruzar la calle.
¿Cuándo eres cortés y amable
con las personas?
Ejemplos que reflejen acciones de cortesía y amabilidad con otras personas:
Pedir por favor las cosas y dar las gracias.
Ítem III
Los compañeros de Angelina, la estudiante australiana
del 3º básico, se ríen de ella porque no habla español.
Angelina se sentirá rechazada y triste.
Alejandro acostumbra a cruzar la calle con luz roja. Alejandro puede sufrir o provocar un accidente.
Carolina acostumbra a no saludar a sus profesores y a
los funcionarios del colegio. Además, siempre trata mal
a sus compañeros.
Carolina puede ser rechazada por sus compañeros
y tener una mala relación con los profesores y
funcionarios de su colegio.

1
Unidad
Ítem I
1. Se espera que los estudiantes den una definición de derecho, enfocada en la idea de garantías que podemos exigir y
que son aplicables a todas las personas.
2. Los estudiantes deben identificar que los derechos son universales, y que todos tenemos la facultad de exigirlos.
3. Los estudiantes deben destacar la importancia de los derechos, haciendo énfasis en los beneficios que trae para la buena
convivencia en una comunidad.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de imaginar las consecuencias negativas que tendría el vivir en una comu-
nidad sin derechos, y se refieran a la vulnerabilidad en que estarían las personas y a los problemas de convivencia que
se producirían.
Ítem II
Tengo derecho a trabajar y pagar
cuentas.
Tengo derecho a compartir con
otros niños y jugar con ellos.
Tengo derecho a recibir educación.
Tengo derecho a salud,
alimentación y vivienda.
Tengo derecho a que todos me
traten mal y yo tratar mal a otros.
Tengo derecho a un nombre y una
nacionalidad.
Tengo derecho a expresar mis
ideas y ser escuchado.
Tengo derecho a vivir con mi
familia para que me cuide, me
quiera y me proteja.
Tengo derecho a no cumplir las
normas en mi comunidad.
Ítem III
Niño en el dentista: Derecho a la salud.
Niño en la escuela: Derecho a la educación
Niños jugando: Derecho a jugar y tener amigos.
Niño con su familia: Derecho a tener una familia.
Ítem I
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar la precariedad en que se viviría si no existieran los derechos,
considerándolo como una situación negativa.
2. Motive a los estudiantes a investigar y conversar acerca de la situación de otros niños en Chile y el mundo. Lleve fuentes
que permitan la discusión (estadísticas de niños que trabajan en Chile, niveles de pobreza en Chile y el mundo, niveles
de escolaridad en el mundo, etc.).
3. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes logren sintetizar que los derechos son importantes porque nos
aseguran condiciones mínimas para poder vivir dignamente.
Ítem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una campaña siguiendo los pasos que se proponen. Para evaluar este
trabajo, utilice el Instrumento de evaluación fotocopiable para trabajos grupales de la página 182 de esta Guía didáctica.

Ítem I
Se espera que los estudiantes logren, mediante un pensamiento reflexivo y empático, estar de acuerdo con situaciones
positivas y en desacuerdo con situaciones negativas.
Ítem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de justificar sus opiniones de manera clara. Además, se espera que en sus argu-
mentaciones demuestren lo aprendido respecto de derechos y deberes.
Ítem I
1. Alexis: Derecho a no ser discriminado por las características físicas.
Yasmín: Derecho a no ser discriminado por las creencias o ideologías.
2. Se espera que los estudiantes entreguen soluciones concretas de cómo podrían ayudar en los casos de Yasmín y Alexis.
Ítem I
Institución pública: Son instituciones que dependen y reciben aportes del Estado. Ayudan a solucionar problemas y a
proteger los derechos de las personas.
Institución privada: Son instituciones que dependen y reciben aportes de personas que por sus propios medios buscan
ayudar a otros.
Ítem II
Carabineros de Chile: Pública.
Hogar de Cristo: Privada.
Conaf: Pública.
Fundación Belén Educa: Privada.
Techo: Privada.
Ítem III
de defender los derechos de las
personas.
aportes del Estado.
Las instituciones pueden ser
públicas y privadas.
aportes de socios y colectas.
Algunas instituciones desarrollan
actividades por sus propios medios
para beneficiar a otros.
de crearles problemas a las
personas.

1
Unidad
Ítem I
1. V. Por ejemplo, Carabineros de Chile, Conaf, Junaeb, Sernac, Hogar de Cristo, Techo, Fundación Belén Educa, entre otras.
2. F. Las instituciones privadas reciben aportes de socios, empresas privadas y la comunidad, a través de colectas.
3. F. Las instituciones públicas reciben aportes del Estado.
4. V. Los estudiantes entregan un ejemplo de la labor de Carabineros, como preocuparse de que se respeten las normas
de tránsito.
5. F. Correos de Chile es una institución pública.
6. V. Otros ejemplos son Sernac y Junaeb.
7. V. Por ejemplo, colectas para fundaciones de ancianos, para hogares de niños, etc.
8. F. La Teletón es una institución privada.
9. V. Tanto instituciones privadas como públicas se crean para ayudar a las personas.
Ítem I
1. Los cuerpos de Bomberos son instituciones privadas que reciben aportes de la comunidad a la que ayudan. Esta ayuda
es monetaria, pero también en recursos humanos, es decir, de voluntarios que desean participar.
2. El Estado entrega una subvención a Bomberos para su funcionamiento.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que Bomberos es una institución privada, pero que recibe
aportes del Estado.
4. Los estudiantes comentan formas de aportar a los Bomberos, tanto en campañas y colectas monetarias, haciendo aportes,
o convirtiéndose en voluntarios.
Unidad 1. Lección 3.Guía fotocopiable 10
Ítem I
1. Se espera que los estudiantes estén de acuerdo y que a partir de lo aprendido, comenten que las instituciones se encar-
gan de ayudar a las personas a proteger sus derechos y a solucionar sus problemas.
2. Los estudiantes mencionan dos ejemplos en que las instituciones ayudan a las personas a defender sus derechos; pueden
ser instituciones públicas o privadas. Por ejemplo, Belén Educa defiende el derecho a la educación de niños y jóvenes.
Ítem II
1. Junaeb.
2. Techo.
3. Hogar de Cristo.
4. Sernac.

Mat
erialfotocopi
able
Prueba Unidad 1
Mi papel en la comunidad
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje: Nota:
I. Selección múltiple. Encierra la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. ¿Cuál de los siguientes es un deber escolar?
a. Hacer mi cama.
b. Ordenar mis juguetes.
c. Trabajar para aportar dinero a mi familia.
d. Mantener mis útiles escolares limpios y ordenados.
2. ¿Qué derecho se relaciona con el deber de estudiar y cumplir con las responsabilidades escolares?
a. A la salud.
b. A la educación.
c. A jugar y tener amigos.
d. A tener un nombre y una nacionalidad.
3. ¿Cuáles son las instituciones públicas? Son aquellas que:
a. dependen y reciben aportes del Estado.
b. se encargan de ayudar solo a algunas personas.
c. ayudan a proteger solo los derechos de los niños.
d. dependen y reciben aportes de personas y empresas.
4. Tengo problemas con un producto que compré. ¿A qué institución puedo acudir?
a. Junaeb.
b. Fonasa.
c. Sernac.
d. Correos de Chile.
5. Necesito que me den almuerzo en la escuela. ¿Qué institución me podría ayudar?
a. Conaf.
b. Fonasa.
c. Junaeb.
d. Carabineros de Chile.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
3º básico

Mat
erialfotocopi
able
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
6. ¿Por qué es importante cumplir con nuestros deberes?
7. Los profesores constantemente se quejan de que la sala está desordenada y de que no ponemos atención
en clases. ¿Qué deberes no estamos cumpliendo? Explica.
8. ¿Qué sucedería si no existieran los derechos?
9. Germán y su hermana viven con sus padres en un campo en las afueras de la ciudad. A veces no pueden
ir a la escuela porque se quedan trabajando en las cosechas o en el cuidado de los animales. ¿Qué
derecho de estos niños no se está respetando? Explica.

Banco de preguntas
Ítem I: Identificación de casos
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
1. ¿Qué deber reconoces en los siguientes casos?
a. Martín bañándose.
b. Rodrigo ordenando su dormitorio.
c. Tomás y Ángela haciendo deporte.
d. Lucía elaborando la maqueta de Artes.
e. Sandra sacando la basura de su casa.
2. ¿Qué derecho reconoces en los siguientes casos?
a. Lorena va a visitar a su familia.
b. Gonzalo está aprendiendo inglés.
c. Matías visita un parque con sus amigos.
d. Laura y su hermano Mauricio irán al dentista.
e. Marta sacó por primera vez su carnet de identidad.
3. ¿Qué institución podría ayudar en los siguientes casos?
a. Hay un accidente de tránsito.
b. Hay un escape de gas en el sector donde vivo.
c. Se quiere construir un jardín infantil en una población.
d. Deseo enviar un regalo a mi primo que vive en el sur del país.
e. Una tienda comercial me está cobrando más de lo que corresponde.
Ítem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones en cada caso, reconociendo instituciones, deberes y derechos involucrados.
Lee cada caso e identifica los deberes, derechos o instituciones que se relacionan con ellos.
1. Miguel fue al supermercado con su mamá y quiso comprar una oferta de tres paquetes de galletas por $990. Al llegar
a la caja, la cajera marcó el producto y decía que los tres paquetes de galletas costaban $1490. La mamá de Miguel
intentó explicar que había una promoción y que no estaba dispuesta a pagar ese precio.
2. Los padres de Antonia tuvieron otro hijo. Ella quería que su hermanito se llamara Fernando, pero su madre prefiere
Ignacio y su padre, Francisco. La guagua acaba de nacer y aún no deciden su nombre.
3. La familia de Joaquín está muy aproblemada porque el padre tuvo un accidente y necesita atención médica. Están
preocupados de que no lo atiendan porque no tienen dinero suficiente para pagar.
4. Al salir del colegio, Rebeca debe apurarse en llegar a la casa para ayudar a su mamá a trabajar en el puesto que tiene
en la feria artesanal. A Rebeca no le gusta ir, porque se aburre y terminan muy tarde, eso le quita horas de sueño y en
muchas ocasiones no ha alcanzado a hacer sus tareas.
5. Andrés y Roxana están muy molestos porque en los próximos días van a demoler la cancha donde iban a practicar
básquetbol para construir un local de venta de automóviles. Ellos reclaman que ahora no tendrán espacio para
practicar.

1
Unidad
Tabla de especificaciones de la Prueba de la Unidad 1
Eje
Objetivos de
aprendizaje
Habilidades
Formaciónciudadana
Pensamiento
temporaly
espacial
Análisisytrabajo
confuentes
Pensamiento
crítico
Comunicación
Ítem
Asumir sus deberes y
responsabilidades.
✔ 1
✔ 6
✔ 7
Reconocer que los niños
tienen derechos.
✔ 2
✔ 8
✔ 9
Investigar sobre algunas
instituciones públicas y
privadas.
✔ 3
✔ 4
✔ 5
Solucionario de la Prueba de la Unidad 1
Ítem 1 2 3 4 5 Puntaje máximo
Clave D B A C C 5 puntos
Ítem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta Puntaje
6
Correcta
Menciona al menos dos razones de la importancia de cumplir los deberes,
referidos a la responsabilidad, la seguridad y sus consecuencias.
2
Parcialmente correcta Menciona vagamente una razón de la importancia de cumplir deberes. 1
Incorrecta No menciona razones referidas al caso. 0
7
Correcta
Reconoce que los deberes escolares que no se cumplen son mantener la
sala limpia y ordenada, guardar silencio y poner atención en clases.
2
Parcialmente correcta Reconoce uno de los deberes que no se cumplen en la situación propuesta. 1
Incorrecta No reconoce ninguno de los deberes. 0
8
Correcta
Menciona al menos dos consecuencias que se darían si no existieran los
derechos.
2
Parcialmente correcta
Menciona vagamente las consecuencias que existirían si no existieran los
derechos.
1
Incorrecta No menciona ninguna consecuencia en caso de que no existieran los derechos. 0
9
Correcta
Menciona que el derecho que no se cumple es el derecho a no trabajar, y da
alguna razón de por qué no están en edad de trabajar.
2
Parcialmente correcta Menciona el derecho, pero no explica por qué no deben trabajar. 1
Incorrecta No reconoce el derecho que no se está cumpliendo. 0

Cierre unidad
Más sugerencias
Un debate
Pregunte a sus estudiantes: “¿Quién es responsable del aseo de la sala de clases?”. Sugiera que pueden ser ellos o los
auxiliares de aseo del establecimiento. Hágalos votar a partir de sus propias opiniones y permítales que discutan.
Recuerde que en un debate no es necesario llegar a un consenso; el objetivo es que los exponentes defiendan sus
ideas con argumentos.
Un plenario
Organice un plenario para que los estudiantes desarrollen métodos de resolución de conflictos, en un clima de
tolerancia y respeto, exponiendo el capítulo "Ser distinto" de Calcetín con Rombos Man del programa 31 minutos (ver
en http://aplaplac.cl/31-minutos/calcetin-con-rombos-man/page/3/ ). Se puede detener el video en el minuto 1:45
para que los estudiantes comenten y propongan soluciones al conflicto de discriminación que vive Guante frente a los
calcetines. Registre los comentarios de los estudiantes en la pizarra, luego reanude la reproducción del video para que
vean la propuesta de Calcetín con Rombos Man y puedan comparar sus respuestas con las del personaje. Al finalizar el
plenario pida a los estudiantes que realicen la actividad de la página 31.
Más recursos (cine, literatura, minibiografías, sitios Internet)
Cine: Happy Feet
Una película de animación que narra la historia de Mumble, un pequeño pingüino emperador que no sabe cantar, a
diferencia del resto de su especie, pero que sin embargo posee un gran talento: el baile. Sus pocas habilidades para
el canto y su “extraña” habilidad en el baile harán que sea excluido de su colonia, impidiendo que pueda declararle su
amor a Gloria. Los temas que trata esta película son: amistad, esfuerzo, solidaridad, discriminación, derechos.
A partir de la película, rescate los derechos que se ven transgredidos (derecho a ser respetado a pesar de las diferencias,
derecho a desarrollar sus habilidades) y los que se respetan (derecho a tener una familia, derecho a la educación, derecho
a la diversión), así como los deberes que deben cumplir los protagonistas (deberes escolares, deberes del hogar).
Sitios en Internet
•• Manual para docentes “¡Estos son nuestros derechos!”.
www.uv.es/bellochc/pedagogia/Trabajos/LDI/Guia_docente_LDI.pdf
•• Juego sobre los derechos de los niños.
www.enredate.org/cas/juegos/mueve_ficha
•• Cómic sobre derechos, deberes y salud.
www.enredate.org/cas/comics/un_mismo_planeta
•• Cuento sobre los derechos de los niños.
www.enredate.org/cas/cuentos/cucho_y_la_buena_noticia

1
Unidad
Con la siguiente pauta de autoevaluación, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Unidad 1.
Eje
Programación
¿Cómo fue la adecuación
a los estudiantes?
¿Qué dificultades se
presentaron?
¿Cómo atendí la diver-
sidad?
Valoracióndelaactividaddocente
Buena
Suficiente
Deficiente
Objetivos
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Valoración del grupo
Conceptos Valoración
n.º de
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodología Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:

Unidad 2 • Conociendo nuestro planeta52
Unidad
Conociendo
nuestro planeta2
Prerrequisitos
• Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categorías
de posición relativa y
simbología pictórica.
• Ubicar Chile, Santiago, la
propia región y su capital
en el globo terráqueo
o en mapas, y describir
la ubicación relativa de
países limítrofes y de otros
países de América del Sur
utilizando los
puntos cardinales.
• Clasificar y caracterizar
algunos paisajes de Chile
según su ubicación en
las zonas Norte, Centro y
Sur del país, observando
imágenes y utilizando
diversas fuentes y un
vocabulario
geográfico adecuado.
• Reconocer diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de
su región.
En la Unidad 2, Conociendo nuestro planeta, se espera que los estudiantes desarrollen el
pensamiento geográfico, identifiquen y conozcan las características del espacio y del
paisaje, demuestren manejo de información geográfica básica y valoren el cuidado del
medioambiente a través del pensamiento crítico, comunicando estas ideas con un vo-
cabulario geográfico según el nivel. En esta unidad se aborda más explícitamente la re-
lación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma;
se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permitirán
reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados
en el eje de Historia (griegos y romanos).
De este modo, el análisis de fuentes visuales y mapas cobra importancia en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseño está enfocado a explorar la diversidad
del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la
relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de
adaptación y de transformación.
1. Favorezca el trabajo grupal de los estudiantes durante toda la unidad. Para lograrlo,
ubique los puestos en grupos de cinco o seis niños. De esta manera estará favorecien-
do el respeto y la empatía por la opinión del otro. Algunas actividades están orientadas
al trabajo colaborativo, que busca que los estudiantes resuelvan sus diferencias de
opinión, o bien validen sus acuerdos. Por otra parte, esta estrategia busca nivelar el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes con más dificultades.
2. Complemente la sala de clases con mapas y papelógrafos donde se incluya el nuevo
vocabulario que vaya apareciendo en la unidad. Si no cuentan con mucho material,
cuelgue en la sala de clases los trabajos de los estudiantes.
3. Si bien la enseñanza del cuidado del medioambiente es transversal, promueva acti-
vidades que involucren la observación de su entorno geográfico mediante distintos
tipos de fuentes (visuales y audiovisuales), paseos educativos fuera del aula para la
descripción a escala local, para posteriormente efectuar actividades de pensamiento
crítico sobre el cuidado y preservación de nuestros bienes naturales.
4. Realice planificaciones transversales que involucren otras áreas del conocimiento. Al-
gunas actividades están orientadas a cruzar objetivos de aprendizaje, buscando desa-
rrollar y potenciar el área de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales,
entre otras.

2
Unidad
Tiempo: 32 horas pedagógicas.
• OA6. Ubicar personas, lugares y elementos en
una cuadrícula utilizando líneas de referencia y
puntos cardinales. (Lección 1).
• OA7. Distinguir hemisferios, círculo del ecuador,
trópicos, polos, continentes y océanos del pla-
neta en mapas y globos terráqueos. (Lecciones
2, 3 y 4).
• OA8. Identificar y ubicar en mapas las principa-
les zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos
de distintos paisajes que pueden encontrarse
en estas zonas y de cómo las personas han ela-
borado diferentes estrategias para habitarlos.
(Lección 5).
Recursos
• Materiales para confeccionar afiches, maquetas
y experimentos.
Actividades*
• Ahora tú! (págs. 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 60, 63,
66, 67, 69, 72, 73, 75, 80, 83, 85).
• Miniequipo (págs. 52, 53, 78, 81).
• Yo opino (págs. 56, 58, 63).
• ¡Manos a la obra! (págs. 59, 61).
• Desafío (págs. 49-50).
Evaluación
• ¿Cómo voy? (págs. 58-59, 76-77).
Pensamiento temporal y espacial
• Leer y comunicar información geográfica por
medio de distintas herramientas.
• Orientarse en el espacio utilizando referencias, ca-
tegorías de ubicación relativa y puntos cardinales.
• Obtener información sobre el pasado y el presen-
te a partir de diversas fuentes dadas y preguntas
dirigidas.
• Formular opiniones fundamentadas sobre un tema
de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
• Participar en conversaciones grupales, intercam-
biando opiniones y respetando turnos y otros
puntos de vista.
• Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, organi-
zando la exposición e incorporando el material
de apoyo pertinente.
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
• Participar solidaria y responsablemente en las ac-
tividades y en los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario demostrando espíritu
emprendedor.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición po-
sitiva a la crítica y la autocrítica.
• Asumir sus deberes y sus responsabilidades como
estudiante y en situaciones de la vida cotidiana,
como cumplir con sus deberes escolares, colabo-
rar en el orden y en la limpieza de los espacios que
comparteconsufamilia,suescuelaysucomunidad,
cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocu-
parse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Valores y actitudes
Habilidades
*Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD
(págs. 65 a 79).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos
complementarios de la GDD (págs. 86 a 89).
Planificación Unidad 2

A continuación, se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y trabajar con los errores frecuentes
que puedan cometer al abordar esta unidad.
1. Divida los bancos de los estudiantes en filas y columnas lo más ordenadamente posible. Reflexionen en con-
junto enfatizando que cada cosa tiene su lugar y un orden. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo nos
sentamos habitualmente?, ¿cómo ordenamos los puestos el día de hoy?, ¿en qué nos ayuda sentarnos de esta
manera? Se espera que los estudiantes reconozcan su espacio y el lugar que ocupan en la sala y en relación con
sus compañeros. Luego, tome un objeto personal de un estudiante y ubíquese entre los puestos. Pídales que le
den las instrucciones para llegar al estudiante escogido y devolverle el objeto. Tome en cuenta menciones como
“derecha”,“izquierda”y“cantidad de puestos”. Dibuje en la pizarra los puestos de los niños y el camino que recorrió
para llegar al estudiante elegido. Se espera que reconozcan la posición desde donde partió, dónde terminó y cuál
fue la“trayectoria”. Reflexionen sobre la actividad realizada.
1. Orientación espacial. Generalmente existe confusión sobre los puntos cardinales y la orientación relativa, en
especial, si esta habilidad no es practicada. Si sus estudiantes presentan estos problemas, coordine una vez a la se-
mana una lectura de una fuente escrita en voz alta. Escoja un texto de mediana extensión relacionado con el tema
que estén trabajando. Dé instrucciones como las siguientes:“Leen ahora los estudiantes de la fila que está al este
de la sala”;“leen hoy los tres primeros niños de la fila que está al oeste de la sala”. Puede ir variando las instrucciones.
2. Océanos y mares. Generalmente, los estudiantes saben que los océanos son grandes masas de agua que rodean los
continentes; sin embargo, es común que no relacionen los“mares”con los“océanos”. Por ejemplo, algunos no compren-
den que el mar de las costas de Chile es parte del océano Pacífico. Cuénteles que se les llama“mares”para diferenciar y
dividir estas masas de agua, pues son de menor tamaño o más próximos a las costas. Para esto, elija un color y marque
en un planisferio cada océano y los mares con los que este se relaciona. Se busca que los estudiantes establezcan vi-
sualmente la relación entre ambos conceptos.
3. Zonas climáticas, climas y paisajes. Enfatice que dentro de cada zona climática hay diversidad de climas y paisa-
jes. Los estudiantes aprenderán que cada zona climática posee un clima y un paisaje característicos; sin embargo,
algunos no entenderán, por ejemplo, que Chile está casi completamente ubicado en una zona templada, y sin
embargo tiene climas y paisajes tan diversos. Destaque de manera que puedan comprender fácilmente que la
influencia del mar y del relieve van a determinar la heterogeneidad de los climas y sus paisajes.
2. Corra los bancos de la sala hacia un costado. Junto con los estudiantes, ordene las sillas imitando un bus. Puede
ubicar filas de tres asientos, un pasillo amplio y otra fila de tres asientos. Simulen que realizan un viaje a la playa o
a otro destino atractivo para los estudiantes. Recorra el pasillo mostrando imágenes de la carretera, de un túnel,
de un peaje, entre otros. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, piense en todos los accidentes
geográficos por los que pasaría este bus para llegar a su destino. Por ejemplo, si el bus sale de Santiago y va a
la costa, deberá mostrar imágenes de colinas, valles, cordillera de la Costa, mesetas, dunas, entre otras. Observe
cuánto saben los estudiantes sobre estos conceptos y detecte los errores frecuentes.

2
Unidad
Recomendaciones
• Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus
estudiantes la sección Comencemos. Luego, invítelos a
realizar las actividades de Observo, comento y trabajo
de manera individual.
• Para la pregunta 4, lea las siguientes cartas de los amigos
de Pablo:
Hola, Pablo, ¿recuerdas que te invité a jugar
fútbol? Creo que no será posible, mi madre dice
que Chile queda lejos de Ecuador y que quizás
a ti no te guste el calor tropical. Yo vivo en un
lugar especial, cerca de una línea imaginaria
que divide la Tierra, ¿la conoces? Por favor dime
dónde se ubica tu país para ir a visitarte.
Carlos Alberto
¡Hej, Paul! Hoy fui de viaje a la costa del mar del
Norte y tuve que ir a comprar guantes nuevos.
Tuvimos siete grados bajo cero de temperatura,
¡todo está muy nevado acá en Dinamarca! ¿Qué
mar baña tus playas? Me dan ganas de construir
un iglú, quizás podrías venir en las vacaciones y
me ayudas a hacerlo.
Klaus
Ni Hao, Pablo. Gracias por tu saludo de
cumpleaños, pero fue ayer martes. Mi abuelo
dice que no debo enojarme contigo, porque tu
país vive en otro día. ¿Es cierto? Me contó que
Chile tiene forma de un ají, y que queda en otro
continente. Yo no le creo mucho, de seguro estás
en el continente asiático también, ¿o no?
Kim
• Luego de leer las cartas, indique a los estudiantes que
escriban las respuestas en el cuaderno. Si lo desea, pída-
les que respondan en un papel aparte. Recoja y guarde
las respuestas. Luego, léalas e identifique los temas que
más les interesan para orientar las lecturas y el material
de la unidad.
• Las preguntas abarcan todos los temas de la unidad. Se
recomienda hacer una tabla en la pizarra para ordenar las
respuestas de los estudiantes según los temas que verán
en la unidad. Después, trate de generar palabras clave que
resuman estos contenidos y cree un mapa conceptual.
Solucionario
1. Se espera que respondan a partir de sus conocimientos
previos. Por ejemplo: “La Tierra es redonda”; “en algunas
partes hace más frío porque no llega directamente el sol”,
entre otras. Se recomienda que lean las progresiones de
objetivos de aprendizaje para 2º básico.
2. Los estudiantes deben reconocer de manera general
en qué zonas hace más frío o calor, e intenten deducir
cómo influeye el sol en la Tierra.
3. Para ubicar Chile deben usar los puntos cardinales. Por
ejemplo: "Chile está al sur de América".
4. Se espera que escuchen las cartas que leerá el profesor y
puedan comprender las diferencias de las que hablan los
amigos de Pablo. Pueden rescatar, por ejemplo, la ropa,
el clima, entre otros.
5. La respuesta es personal.
Página 46 Evaluación inicial
Recomendaciones
• Aproveche esta instancia para destacar los elementos bá-
sicos que debe tener siempre un mapa. Dé la instrucción
de subrayar con un color los siguientes elementos del
mapa: título, rosa de los vientos, simbología y escala. Re-
flexione sobre estos elementos y pregunte por qué este
mapa es un mapa político.
Solucionario
2. Seesperaquelosestudiantesencierrensuregiónenelmapa.
3. Santiago.
4. Los estudiantes deben escribir el nombre de la capital
de su región.
5. Las respuestas dependerán del lugar dónde vivan y de
los gustos y experiencias de cada estudiante.
Poema que crearon los niños de 3° básico de una escuela en
Caracas, Venezuela. Esta carta fue escrita para el Día Mundial
de la Tierra, que se celebra cada año en todo el planeta.

Recomendaciones
• Deténgase a reflexionar sobre la importancia de cuidar
la Tierra. Este tipo de instancias son necesarias en toda
la unidad. Realice preguntas como la siguiente: ¿De qué
manera contaminamos día a día? Se espera que los es-
tudiantes identifiquen la contaminación en tierra, agua
y aire, y comprendan cómo se aceleran los procesos al
deforestar y consumir otras materias primas.
• Indique a sus estudiantes que se paren de sus asientos. Fór-
melos en círculos para realizar esta actividad. Súmese al cír-
culo y pídales que se tomen de las manos. Luego, pregunte:
¿En qué se parece nuestro círculo a la forma de la Tierra?
Espere que comenten. Después, mueva los extremos“hacia
afuera”y forme un geoide. Se espera que los niños com-
prendan que esa es la forma de laTierra y noten su diferen-
cia con la forma circular y la importancia de estar siempre
unidos para cuidar nuestro planeta.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes den ideas acerca de distintas
maneras de cuidar los paisajes de laTierra; por ejemplo, no
botar basura al suelo, evitar el uso de aerosoles, entre otras.
3. La actividad indica armar un collage en parejas; si reunió
al curso en un círculo, armen un gran collage entre todos.
Indique que el collage debe ser circular. Ocupe material
reciclable, como revistas, diarios, cartones, entre otros.
4. La respuesta es personal. Se espera que identifiquen laTie-
rra como su hogar, ya que en ella existen las condiciones
para sobrevivir como especie.
Página 49 Ahora tu!
Recomendaciones
• Invite a sus estudiantes a jugar en el patio. Dibujen con
tiza en el suelo la rosa de los vientos con los puntos car-
dinales. Ubíquese en un punto donde se pueda ver el
sol. Indíqueles que trecen con sus manos la trayectoria
del sol, desde este a oeste (brazo derecho hacia el brazo
izquierdo). Luego, pídales que hagan un primer intento.
Después, den un recorrido por el colegio y vaya indicán-
doles por dónde se están moviendo (avanzamos hacia
el sur, ahora doblamos al oeste, etc.). Se espera que los
estudiantes experimenten en concreto dónde se ubican
los puntos cardinales desde el patio del colegio y cómo
pueden reconocerlos en su vida cotidiana.
• Otra actividad complementaria es jugar todos a "Simón
dice”. Dé instrucciones como las siguientes: "Simón dice
'mirar al norte', 'apuntar al sur, 'de espaldas al este'", entre
otras.
• Comente con sus estudiantes que el sol sale siempre por
el este y se esconde por el oeste, lo que puede cambiar
es el punto de referencia geográfico que se observa. No
siempre habrá una cordillera al este y mar al oeste, ya
que dependerá del lugar del país o del mundo en que se
encuentre. Haga asociaciones con puntos de referencia
geográficos de su localidad. Cuente a sus estudiantes,
mostrándoles el mapa de Chile, que lo más habitual en
nuestro país es ver que el sol sale por la cordillera de los
Andes y se oculta en el océano.
• Puede desarrollar la Guía fotocopiable 1 disponible en
Solucionario
Página 49 Desafío
Recomendaciones
• Antes de buscar información sobre la historia de la brúju-
la, muéstreles una. Si no tiene, muestre algunas imágenes.
Solucionario
1. Puede buscar información en los siguientes sitios:
-- http://pe.tuhistory.com/la-historia-de/inventos/la-
brujula.html
-- www.labrujulaverde.com/2005/05/la-brujula-que-es-
y-como-funciona
Según la RAE, la brújula es un instrumento consistente
en una caja, en cuyo interior hay una aguja imantada que
gira sobre un eje y señala el norte magnético, y que sirve
para determinar las direcciones de la superficie terrestre.
Página 50 Desafío
Recomendaciones
• Si algunos de sus estudiantes terminan antes la actividad,
pídalesqueubiquenmásobjetosenlacuadrícula.Puedetra-
bajar con colores y figuras geométricas; por ejemplo:“Encie-
rren con un círculo rojo la figura ubicada en las coordenadas
3, A”;“encierren en un cuadrado azul la figura situada en las
coordenadas 4, E”, etc.También puede pedirles que dibujen
nuevos elementos en la cuadrícula; por ejemplo:“Dibujen
una flor en las siguientes coordenadas: 4, D”.
• Para motivar a los estudiantes y ayudar a quienes tienen
un ritmo de aprendizaje más lento, trabaje con material
concreto. Puede ocupar un tablero de ajedrez y ubicar
objetos en su interior, escribiendo al margen del tablero
números en el eje horizontal y letras en el eje vertical. De
esta manera se espera que los estudiantes vean de mane-
ra clara la división espacial y manipulen los objetos en su
interior, siguiendo cuadro por cuadro su desplazamiento.

2
Unidad
• La pregunta 4 puede plantearse como un desafío extra,
ya que al abarcar dos espacios en la cuadrícula, puede
causar más dificultad.
2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario delTexto del estudiante.
• Los estudiantes deben entender el concepto espacial
de la cuadrícula, diferenciando sus dos ejes (números y
letras).
Recomendaciones
• Se sugiere practicar los puntos cardinales antes de reali-
zar la actividad. Para ello, pídales que se levanten de sus
puestos y observen su entorno. Puede practicar frente a
ellos; por ejemplo:“Al sur, respecto de mi, se encuentra la
pizarra; al norte, todos ustedes; al este, están las ventanas
y al oeste, la puerta”.
Al finalizar esta actividad, pueden trabajar la Guía fotocopia-
ble 2, disponible en la página 66 de esta Guía.
Solucionario
Recomendaciones
• “Batalla naval”es una actividad que se debe explicar co-
rrectamente para evitar confusión. Pídales que se formen
en parejas. Aproveche la oportunidad para reunir a los
estudiantes al azar. Lean las reglas del juego todos jun-
tos. Ejemplifique en la pizarra. Pídale a un estudiante que
pase adelante para“combatir”con él y aclarar las dudas.
• Es posible vincular este contenido y trabajarlo transver-
salmente con el área de Matemática (MA03 OA14: Des-
cribir la localización de un objeto en un mapa simple o
cuadrícula).
• Puede apoyar el trabajo realizando la Guía fotocopiable
3, disponible en la página 67 de esta Guía.
• Si prefiere, se puede dibujar con tiza en el piso la activi-
dad descrita en la Guía fotocopiable (idealmente sobre
baldosas cuadradas). Reúna a sus estudiantes en grupos y
pídales que ellos mismos se den instrucciones de despla-
zamiento y sus compañeros verifiquen que se muevan
correctamente según las instrucciones.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes jueguen a la batalla naval
con un compañero de la clase.
Recomendaciones
• Oriente a los estudiantes para que puedan ordenar el
"caos" de la sala. Dé ejemplos para ayudarlos: La pelota
que está en la columna A, fila 6, hay que guardarla en la
caja de la columna G, fila 5.
Solucionario
1. Para ordenar la mesa del profesor, pueden moverla una
columna hacia la izquierda.
2. Las pelotas que están en la columna A, fila 6, columna C,
fila 5, columna G, fila 4, hay que guardarlas en la caja de
la columna G, fila 5.
3. La basura que se encuentra en las columnas C, D y E, en
las filas 5 y 6, debe botarse en el basurero que se encuen-
tra en la columna B, filas 4 y 5.
4. Los cuadernos que están en las columnas C, D y E, fila 4,
hay que guardarlos en el mueble de las columnas C y D,
filas 2 y 3.
Recomendaciones
• Indique a sus estudiantes que subrayen lo más importante
mientras leen. En este caso, que marquen las indicaciones
para hacer el camino al tesoro escondido.
• Para simplificar la actividad y ayudar a los que tengan
dificultades, pídales que dibujen una cuadrícula sobre
su dibujo y luego señale una casilla desde donde debe
comenzar Rocío.
Solucionario
1 y 2. Se espera que los estudiantes trabajen individual-
mente en una hoja y puedan confeccionar un mapa
del cuento“Mi viaje al bosque encantado”, ubicando los
elementos en la orientación que se indica, sin olvidar la
rosa de los vientos.
3. Se espera que cada estudiante cree un nuevo título para
este cuento.
Recomendaciones
• Indique a los estudiantes que pongan números y letras
en las columnas y filas del mapa. Se espera que de esa
forma puedan ubicar América.
• Como actividad adicional, pídales que le expliquen a un
compañero, ahora usando los puntos cardinales, dónde
está ubicado Chile en el planisferio.

• Compare la forma de la Tierra con una naranja. Lleve una
naranja a la clase, pélela y estire la cáscara. Muéstreles que
cuando la estiramos no queda un rectángulo perfecto,
como el del planisferio. Los cartógrafos deben completar
los“espacios vacios”para que la representación plana que-
de completa. Esta sugerencia también sirve de introduc-
ción para la actividad Yo opino de la página 56 del Texto,
y para la Guía fotocopiable 6 sugerida más adelante.
Solucionario
1. De las columnas 1 a la 7 y de las filas A a la G. Si se ubican
usando los puntos cardinales: América se encuentra al
suroeste de este planisferio, al sur de América del Norte,
al oeste del océano Atlántico, al este del océano Pacífico.
Recomendaciones
• En esta página, los estudiantes podrán comprender los
elementos básicos de un mapa. Anótelos en la pizarra
para que los copien en el cuaderno.
• El mapa temático con el que se trabaja muestra los cli-
mas de América. Si bien aún no aprenderán sobre climas
y relieve, ocúpelo como una estrategia de inducción si
los estudiantes ya entendieron cómo leer un mapa. Haga
preguntas como las siguientes: ¿Es posible que existan
diferentes climas en un mismo país?, ¿a qué creen que se
debe esto?, ¿por qué el clima de alta montaña llega hasta
América del Norte? Guíe la reflexión de los estudiantes.
Solucionario
1 y 2. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
• Se espera que con la lectura del mapa los estudiantes
infieran información de los climas en América.
Página 56 Yo opino
Recomendaciones
• Los estudiantes pueden estar acostumbrados a buscar
América a la izquierda del planisferio, por lo que en este
ejercicio es probable que la confundan con África. Cuén-
teles que los mapas son representaciones, por lo tanto,
pueden estar confeccionados de distintas maneras. Infór-
meles que el más aceptado es el que conocemos, ya que
la tradición cartográfica viene desde Europa, cuyas pri-
meras civilizaciones consideraban que su continente era
el más importante y por esa razón lo pusieron al centro.
Para trabajar este tema, apóyese en la Guía fotocopiable
• Visite el siguiente sitio web:
http://mapasinteractivos.didactalia.net
En él encontrará diferentes mapas, algunos interactivos,
juegos, para imprimir, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que se genere un diálogo a partir de la pregunta
"¿puedes calcular cuántos años tiene el mapa?"; escriba en
la pizarra la operación matemática para resolverlo.
2. La respuesta es personal. Se espera que los estudiantes,
gracias a la actividad de la naranja propuesta en la pági-
na 57 de esta Guía, comprendan la construcción de este
mapa en forma de“gajos”. Cuéntele a sus alumnos acer-
ca de las dificultades que tenían en la Antigüedad para
confeccionar mapas, las pocas herramientas que poseían,
cómo se orientaban con las estrellas y su capacidad de
observación para dibujar océanos y continentes.
Recomendaciones
• Apóyese en la Guía fotocopiable 5, disponible en la pá-
gina 69 de esta Guía.
Los estudiantes pueden hacer sus propias creaciones de
la Tierra utilizando el formato de “gajos”aprendido. Bus-
que el material en la Guía fotocopiable 6, disponible
en la página 70 de esta Guía. Deben recortar la imagen y
luego pegarla en la pelota.
Cada estudiante necesitará:
Guía 6 fotocopiada; tijeras; pegamento; pelota de plu-
mavit (5 cm diámetro). Si no tienen pelotas de plumavit,
las pueden fabricar con algún material disponible (arcilla,
plasticina, greda, entre otros).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes sigan las instrucciones y
peguen en su cuaderno el planisferio temático de la pá-
gina 235. Deben elegir una característica de su región y
dibujarla en su ubicación aproximada en Chile.
2. Se espera que, según sus intereses personales, elijan otro
elemento característico de algún lugar del mundo y lo
dibujen en el mapa.
Página 57
Recomendaciones
• Ocupe el mapa de la página 57 para repasar lo aprendi-
do. Indique a los estudiantes que reconozcan y pinten:
Chile: rojo; Argentina: verde; Bolivia: morado; Perú: amarillo;
borde de América del Sur: naranja; resto de América: café.

2
Unidad
Página 58 ¿Cómo voy?
Recomendaciones
• Complemente lo enseñado con este video:
http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaU
Deténgalo cuando sea necesario y haga preguntas de
comprensión y vocabulario. Anote las palabras más com-
plejas y, al finalizar, pida que las busquen en el diccionario.
Solucionario
Yo opino
1. La respuesta es personal, pero se espera que compren-
dan su importancia para ubicarnos.
Descubro y enseño
1. La respuesta es personal de cada estudiante. Se espera
que los estudiantes expliquen que la cuadrícula es una
manera de ordenar elementos en el espacio, así como las
líneas de referencia nos ayudan a ubicarnos rápidamente
en un mapa.
2. Se espera que los estudiantes ocupen un lenguaje geo-
gráfico adecuado para explicarle las definiciones a su
compañero; palabras que no deben faltar: orientan, or-
den, organiza, divide, espacio, mapa.
Ahora tú!
Recomendaciones
• Para modelar, lleve un ejemplo de la actividad del Manos
a la obra y péguelo en el pizarrón (ojalá de un tamaño
más grande que una hoja carta). Indique dónde están el
asiento y escritorio del profesor. Para estudiantes con un
ritmo de aprendizaje más lento, lleve algunas hojas con
la cuadrícula ya dibujada y elementos que permitan a los
estudiantes orientarse dentro de la sala.
• Se espera que los estudiantes puedan orientarse en una
cuadrícula y puedan leer algunos mapas. Para integrar
ambos contenidos de la lección y para dar un cierre, pro-
yecte en la pizarra una trasparencia del continente ame-
ricano con una cuadrícula incorporada. Luego, pegue por
todo el continente diferentes elementos representativos,
como un cóndor (arriba de la cordillera de los Andes), un
barco (sobre el océano Pacífico), un moái (sobre Isla de
Pascua), unos árboles (sobre Brasil), etc. Pida a los estu-
diantes que reconozcan las columnas y filas, e invítelos a
pasar a la pizarra a anotarlas. Luego, pregúnteles al azar
dónde están los elementos. Puede sacarlos y pedirles
que ellos mismos los peguen siguiendo instrucciones
de sus compañeros.
• Si algunos estudiantes aún cometen errores conceptua-
les y de representación abstracta, invítelos a formar un
zoológico. Recorte círculos grandes de diferentes colo-
res y póngalos sobre el piso. Luego, ofrézcales bloques
de madera u otros materiales y formen corrales. Juntos,
pongan animales dentro (si no hay materiales en el co-
legio, puede pedirles que traigan juguetes de animales
de sus casas o hacerlos con material reciclado). Cuando
todo esté listo, súbalos a la mesa y pídales que miren hacia
abajo lo más verticalmente posible. Haga preguntas como
las siguientes: ¿Cómo se ve el zoológico desde arriba?, ¿se
observa lo mismo que desde abajo?, ¿cómo dibujarías los
corrales desde arriba? Se espera que los estudiantes miren
los colores de los corrales para que entiendan la “visión
aérea”con la que se representan planos y mapas.
• Si algunos estudiantes no saben lo que hace un cartógrafo,
oriéntelos y cuénteles sobre esta profesión.También hága-
los buscar en el diccionario el significado de "cartografía".
Solucionario
Manos a la obra
1. Se espera que los estudiantes realicen una cuadrícula
parecida a la que han aprendido, donde estén presentes
columnas y filas. Deben ocupar regla y ubicar distintos
elementos que se encuentran en su sala de clases.
Descubro y enseño
Con tus palabras
1. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se
espera que ocupen términos como los siguintes: repre-
sentación, Tierra, visión completa.
2. Los estudiantes deben definirlo con sus palabras. Se es-
pera que ocupen términos como los siguintes: mapa,
elementos característicos, entre otros.
Recomendaciones
• Oriente a los estudiantes a preguntarse por qué el pla-
neta tiene líneas de referencia. Se espera que entiendan
que es la manera que el ser humano inventó para orien-
tarse en el planeta.
• Puede ocupar el Guía fotocopiable 7, disponible en la
página 71 de esta Guía.
Solucionario
1, 2 y 3. Respuesta en el solucionario delTexto del estudiante.

Recomendaciones
• Se espera que los estudiantes trabajen con una esfera
que represente a la Tierra, trazando las líneas imagina-
rias principales.
• Puede ocupar el Guía fotocopiable 8, disponible en
la página 72 de esta Guía. Este material complemen-
tario también toca transversalmente N03 OA 05, Cien-
cias Naturales, donde se explica la importancia de usar
adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y
construyendo instrumentos tecnológicos para reutili-
zarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.
Si los estudiantes no han oido hablar del calentamiento
global, es necesario explicarlo. Busque también otras
instancias durante toda la unidad para discutirlo.
• A los estudiantes con dificultades motrices que no pue-
dan poner una lana al rededor de la naranja o pelota,
permítales ocupar un elástico para que se adhiera con
más facilidad a la superficie del modelo.
• Para ejemplificar mejor la división de la Tierra, corte una
naranja. Primero en la mitad, indicando que el corte repre-
senta la línea del ecuador; luego, corte cada mitad por la
mitad, para representar en la mitad superior el trópico de
Cáncer, y en la mitad inferior, el trópico de Capricornio.
• También puede realizar una actividad lúdica. Invite a sus
estudiantes a salir al patio o a un lugar fuera de la sala, y
armen un círculo entre todos tomándose de las manos.
Elija a un grupo de estudiantes para que atraviesen el
círculo por la mitad. Pegue un cartel en su espalda con
el nombre "línea del ecuador". Luego, elija a otros estu-
diantes que representen los trópicos de Cáncer y de Ca-
pricornio y los círculos polares.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes logren crear su propio mo-
delo del planeta Tierra con las líneas de referencia.
Páginas 63 Yo opino
Recomendaciones
• Aplique distintas estrategias de lectura oral. Por ejemplo,
pueden leer todos juntos o en grupo (si están sentados
de esa forma). Estas estrategias ayudan a nivelar a los es-
tudiantes con dificultades en la lectura. Luego, lea usted
para asegurar la comprensión de la información.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificulta-
des de sacar a un animal de su hábitat: alejarlo de su cli-
ma, no darle alimentación adecuada, privar al pingüino
de la relación con otros de su especie, etc.
3. Respuesta personal. Se espera que entiendan que lo
que hizo la familia es correcto, ya que hay que pensar
en el bienestar del pingüino más que en las satisfaccio-
nes personales.
4. La familia evitó que al pingüino le pasara algo malo y
que les cobraran una multa por mucho dinero por hacer
algo prohibido.
5. Respuesta personal. Se espera que reflexionen sobre el
cuidado del medioambiente, de los recursos naturales,
y la flora y fauna.
Página 63 Averigua
Solucionario
1. A los estudiantes se les llama pingüinos porque, tradicio-
nalmente, en Chile han ocupado uniforme azul marino
con camisa blanca, lo que da la impresión de tener los
colores de los pingüinos.
Páginas 65 Con tus compañeros
Recomendaciones
• Pídales que se sienten en grupos para realizar esta actividad.
• Indíqueles que los carteles deben tener algún elemento
aprendido en la unidad; por ejemplo, una cuadrícula de
los lugares seleccionados para reciclar, algún mapa te-
mático, entre otros.
• Antes o después de comenzar esta lección, puede desa-
rrollar la Guía fotocopiable 9, disponible en la página 73
de esta Guía. Este material complementario busca que
los estudiantes profundicen sus conocimientos. Puede
vincularlo con el contenido HI03 OA 01, Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales (reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a sociedades
y culturas del presente; entre ellos, la mitología…), que se
trabaja en la unidad 3 del Texto del estudiante.
Solucionario
Se espera que los estudiantes trabajen en grupo de manera
colaborativa y acuerden en qué campaña trabajarán. Para
evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento de eva-
luación fotocopiable para trabajos grupales, de la página
182 de esta Guía.
Páginas 66 y 67 Ahora tú!
Recomendaciones
• Realice preguntas para activar la memoria de sus estu-
diantes: ¿Qué continentes tienen nombres que comien-
zan con la misma letra?

2
Unidad
• Proponga desafíos extra para los estudiantes que termi-
nen primero la actividad, para repasar lo aprendido:
-- Marca con verde los trópicos.
-- Marca con azul el círculo polar ártico y el antártico.
-- Encierra en un círculo naranja los elementos básicos
de un mapa.
-- Identifica y crea el elemento básico que falta (título).
Solucionario
1-8. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
• Ahora que los estudiantes han aprendido sobre los conti-
nentes, invítelos a reflexionar por qué decimos que Chile
es un país tricontinental. Apóyese en la Guía fotocopia-
Solucionario
1-6. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
• Deben pintar con diferentes colores las líneas de referen-
cia ya rotuladas en el mapa. Sobre la línea del ecuador
deben escribir hemisferio norte y bajo ella, hemisferio sur.
Página 69 Ahora tú
Recomendaciones
• Organice turnos de lectura y luego pregúnteles qué con-
tinente es más grande y cuál es más pequeño. Guíese
por los datos que dan los niños de la actividad. Se su-
giere hacer un gráfico para identificar de manera visual
las dimensiones. Puede vincular esta actividad con MA03
OA 23, Matemática, donde se busca realizar encuestas,
clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y vi-
sualizarlos en gráficos de barras.
• Es importante destacar la relación del entorno geográfico
en la vida de las personas (puede mostrar el mapa de la
página 82). Para esto, cuénteles sobre el crecimiento de-
mográfico en cada continente y cómo satisfacen allí sus
necesidades. Elija al azar a seis estudiantes. A cada uno
cuélguele el nombre de un continente. Póngalos en línea
frente a la pizarra, de espaldas a ella. Escriba en la pizarra“El
mundo en una aldea”. Escriba sobre cada niño, el número
que representa a la población en cada continente: Asia,
60; Europa, 10; América, 15; África, 14, y Oceanía, 1. Luego,
realice preguntas como las siguientes: ¿Qué significan esos
números? ¿Cuánto suman en total? Se espera que los estu-
diantes reconozcan que representan a la población mun-
dial aproximada por continente. Es la relación de personas
por continente si en la Tierra solo hubiera 100 habitantes.
• En el sitio web http://www.elmundo.es/especia-
les/2011/10/ciencia/poblacion/datos/index.html en la sec-
ción“6 continentes”, puede encontrar gráficos muy claros
del crecimiento de la población mundial por continente.
Solucionario
Se espera que el estudiante complete su ficha en represen-
tación de América: saludando, indicando su nombre y el país
en que vive. Además, debe explicar que América se distri-
buye en los hemisferios norte y sur y está bañada por los
océanos Pacífico y Atlántico.
Recomendaciones
• Pídales que complementen la actividad de la página
con la utilización del atlas. Es necesario que relacionen
lo aprendido anteriormente con los océanos.
Solucionario
Páginas 72 y 73 Ahora tú
Recomendaciones
• Complemente la actividad con el siguiente recurso inte-
ractivo:
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
Solucionario
1-9. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Ecoladrillos: Toda la comunidad del Colegio San Sebastián
de Akivi se sumó a la iniciativa de reunir“ecoladrillos”(bote-
llas rellenas con náilon, bolsas plásticas, etc.) para colaborar
con la campaña medioambiental que impulsa la Munici-
palidad de Isla de Pascua. (Adaptado de www.municipali-
daddeisladepascua.cl/?q=node/431)
Vive tu huerto: “Es una iniciativa de aprendizaje integral al
aire libre y en un entorno natural, que busca la generación
de hábitos y estilos de vida saludable en comunidades es-
colares vulnerables. En las escuelas seleccionadas, el Fosis
habilitará huertos adaptados a la realidad climática y geográ-
fica local para que niños y niñas de 3º a 6º básico aprendan y
disfruten de un aula al aire libre, que integra diferentes mó-
dulos educativos”. (Recuperado de www.fosis.cl/index.php/
que-es-vive-tu-huerto en diciembre de 2013).

Recomendaciones
• Realice un huerto junto con sus estudiantes. Ocupe la
Guía fotocopiable 11, disponible en la página 75 de
esta Guía, donde se explican los pasos para armar un“Jar-
dín vertical”. Antes sortee los tipos de planta que tendrán
que poner en los jardines; por ejemplo, flores, plantas
aromáticas y medicinales, cactus, trepadoras, hortalizas,
frutas y verduras. Si las condiciones climáticas no son ap-
tas para alguna de estas plantas, elija las que se adecuen
mejor a su región.
• Estas actividades nuevamente abren el espacio para dis-
cutir asuntos medioambientales. Reflexione junto con
sus estudiantes: ¿Por qué son necesarias estas medidas?,
¿qué hace que tengamos que tomarlas? Se espera que
los estudiantes entiendan que el problema no radica solo
en el consumo de los recursos, sino también en la ca-
pacidad que tiene el medioambiente para regenerarse
frente a la rapidez del consumo humano, lo que demora
que se reforeste naturalmente un bosque, que las plantas
limpien el aire, entre otros.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el cómic de
manera que se genere un diálogo acerca de los proble-
mas que sufre la Tierra: contaminación, extracción de
recursos, entre otros. También, que ideen una solución
para el problema que se expone.
Páginas 76 y 77 ¿Cómo voy?
Recomendaciones
• Al finalizar la sección ¿Cómo voy?, fomente la metacog-
nición por medio de preguntas: ¿Qué nuevo aprendizaje
obtuve en estas lecciones? ¿Soy capaz de explicar lo que
aprendí? ¿De qué manera puedo ver o aplicar en mi vida
diaria los contenidos aprendidos?
• En ¡Ha llegado carta! deben respetar la estructura de
una carta. Vincule esta actividad con LE03 OA 15, Lengua-
je y Comunicación: escribir cartas, instrucciones, afiches,
reportes de una experiencia, entre otros, para lograr dife-
rentes propósitos, usando un formato adecuado y trans-
mitiendo el mensaje con claridad.
• Para profundizar en los contenidos de cuidado medioam-
biental, puede apoyarse en la Guía fotocopiable 12, dis-
ponible en la página 76 de esta Guía. Para esto, muéstre-
les el video sobre cambio climático ¿Qué podemos hacer?,
disponible en:
www.semarnat.gob.mx/educacion-ambiental/galeria-
de-videos
Solucionario
Descubro y enseño
2. Se espera que los estudiantes hablen entre ellos y seña-
len las principales líneas de referencia con sus nombres y
ubicación (línea del ecuador, trópicos y círculos polares).
¿Qué entendí?
¡Ha llegado carta!
1. Se espera que respondan la pregunta de la carta que en-
vió la Tierra. Deben elegir un regalo, como una medida
para ayudar a cuidar el planeta.
Con tus palabras
¿Qué entendí?
Recomendaciones
• Explique a sus estudiantes la diferencia entre clima y
tiempo, ya que estos conceptos suelen crear confusión.
De forma sencilla, puede explicar que el clima se deter-
mina por el comportamiento del tiempo durante mu-
chos años en una región, y que el tiempo varía día a día.
• Pegue un calendario (si tiene uno en la sala puede ocu-
par ese) y marque el día de hoy. Pregunte a sus estu-
diantes cómo está el tiempo este día. Haga una tarjeta
que diga "tiempo", con un dibujo que lo represente (si
está soleado, un sol; si está nublado, nubes, entre otros).
Luego, muestre todos los meses del año y sepárelos en
las cuatro estaciones con colores distintos; una los meses
como se indica a continuación:
-- Verano: del 21 de diciembre al 21 de abril.
-- Otoño: del 21 de abril al 21 de junio.
-- Invierno: del 21 de junio al 21 de septiembre.
-- Primavera: del 21 de septiembre al 21 de diciembre.
• Reflexione con los estudiantes: ¿Cómo es generalmente
el clima de nuestra región? ¿Cómo se comporta el clima
en cada una de las estaciones? Espere que ellos respon-
dan y escriba sus ideas en el pizarrón. Cuando terminen,
resuma las ideas y concluya que el tipo de clima de su
región depende del comportamiento del tiempo en
cada estación. Por ejemplo, Santiago, corresponde a un
clima mediterráneo sin influencia oceánica, ya que no

2
Unidad
se encuentra cerca del mar. Presenta lluvias y tempera-
turas bajas en invierno y el verano es una estación seca
prolongada, con altas temperaturas; además las cuatro
estaciones son marcadas.
• Para responder la pregunta 4, realice la entrevista a adul-
tos del establecimiento educacional. Envíe a sus estu-
diantes a recorrer el colegio y averiguar por qué se afirma
eso. Destine un tiempo determinado para la actividad.
• Puede apoyarse en la Guía fotocopiable 13, disponible
en la página 77 de esta Guía.
Solucionario
2. Se espera que, de manera individual, los estudiantes ave-
rigüen sobre el tiempo pronosticado para la semana en
la localidad en que viven.También deben averiguar sobre
el clima de su región y sus principales características.
3. Se espera que los estudiantes conversen en parejas so-
bre el clima que preferirían. Deben justificar su elección.
4. Se espera que conversen junto con un adulto sobre esas
afirmaciones y que las relacionen con el clima de los lu-
gares mencionados.
Recomendaciones
• Asegúrese de que los estudiantes entendieron que las
zonas climáticas del mundo se dividen según las líneas
de referencia ya aprendidas. Pídales que se seinten en
grupos. Reparta a cada grupo un papel kraft con un cír-
culo dibujado y con la línea del ecuador marcada con
rojo. Entregue la Guía fotocopible 14, disponible en la
página 78 de esta Guía (puede ser solo una guía por gru-
po). Pídales que recorten, peguen y marquen cada una
de las líneas imaginarias y las zonas climáticas. Cuelgue
los trabajos terminados en la pizarra. Luego, realicen una
votación para elegir el mejor y péguenlo en la sala de
clases. Si dispone de poco tiempo, puede adaptar esta
actividad. Dibuje en la pizarra el planeta Tierra y pegue
los elementos en desorden en cada línea imaginaria y
zona climática. Después, elija a algunos estudiantes al
azar y pídales que los ordenen.
Solucionario
Página 81 Miniequipoo
Recomendaciones
• Antes de realizar la actividad, analice junto con los estu-
diantes la imagen del puerto de Valparaíso. Realice pre-
guntas como las siguientes: ¿Cómo es el clima en esta
ciudad?, ¿qué hace que sea tan agradable estar en sus
playas? Comente que a pesar de tener un clima templa-
do propio de la Zona Centro del país, al estar en la costa
la influencia del océano regula las temperaturas. Aclare
que siempre la influencia del mar producirá este efecto
en las temperaturas locales, ya que estas grandes masas
de agua ayudan a que la temperatura no suba ni baje
tanto.
Solucionario
Recomendaciones
• El paisaje tundra puede ser el más difícil de entender
para los estudiantes. Explique que la palabra viene del
ruso y significa“llanura sin árboles”. La tundra es un bio-
ma que efectivamente es igual a una llanura, pero fría,
y carece de árboles. Se encuentra cercano a los polos.
Introduzca este concepto y cuénteles que realizarán una
investigación especial sobre este paisaje (página 85).
• Otro problema habitual en los estudiantes es confundir
la selva con la sabana. Los medios han creado esta confu-
sión diciendo habitualmente que animales como la jirafa
o el león viven en la selva. Esto es incorrecto. Aclare a sus
estudiantes que selva es un bioma húmedo, con mucha
vegetación, y que existe en condiciones ambientales
donde el agua es abundante, a diferencia de la sabana,
que se encuentra casi únicamente en África y América,
donde viven estos animales.
• Complemente esta actividad con la Guía fotocopiable
15, disponible en la página 79 de esta Guía. Ahí se en-
cuentra un trabajo entretenido y fácil para crear un ter-
mómetro. Puede encontrar más información sobre este
experimento en:
http://comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
• Recuerde a sus estudiantes que no deben beber el líqui-
do del experimento bajo ninguna circunstancia. Supervi-
se con mucho cuidado todas las etapas del experimento.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los climas
extremos y reflexionen sobre ellos. Luego, que anoten
en su cuaderno las características del clima de la zona
donde viven.

Recomendaciones
• Si son muchos estudiantes o alguno se interesa por in-
vestigar otro paisaje, divídalos en grupos de trabajo. Tam-
bién pueden investigar sobre los siguientes biomas:
-- De altura
-- Taiga
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento de
evaluación fotocopiable para investigaciones, de la página
183 de esta Guía.
• Lluvia: ligeras en verano y nieve todo el año.
• Relieve: depende del tipo de tundra; en general es llano.
• Vegetación: habitualmente el suelo está cubierto de
musgos y líquenes.
• Animales: foca, oso polar, reno, aves acuáticas, entre
otros.
• Vida del ser humano: es extrema; los seres humanos de-
ben esforzarse mucho para sobrevivir; sus actividades
principales son la caza y la pesca y se movilizan con la
ayuda de animales.
• Imagen elegida por cada estudiante.
Recomendaciones
• Actividad ideal para trabajar en grupo. Distribuya al azar
los nombres de los estudiantes del curso para que no
trabajen siempre con los mismos compañeros.
• Busquen en la biblioteca o en sus con computadores
para conseguir datos e imágenes.
• Modele la actividad con un ejemplo. Imprima la tabla de
la página 86, complétela y péguela en la pizarra para que
se orienten.
Solucionario
Para evaluar el trabajo de los grupos de estudiantes, puede
trabajos grupales de la página 182 de esta Guía.
Páginas 88–90 ¿Qué aprendí?
Recomendaciones
• Antes de comenzar la evaluación final, haga una síntesis
de la unidad. Puede armar junto con los estudiantes un
mapa conceptual sobre los temas tratados. Utilice los
nombres de las lecciones para guiarlos.
• Monitoree el trabajo de los estudiantes.
Solucionario
I, II y III. Respuestas en el solucionario delTexto del estudiante.
IV.
1. Respuesta en el solucionario del Texto del Estudiante.
2 y 3. Se espera que los estudiantes identifiquen las dificul-
tades de vivir en una zona climática fría y propongan es-
trategias para adaptarse a ella; por ejemplo, usar ropa muy
abrigada, construir viviendas que aíslen el frío, entre otras.
V y VI. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
¡Ha llegado carta!
Se espera que los estudiantes escriban una carta consideran-
do los dos aspectos que más les hayan llamado la atención
de la unidad. Deben terminar proponiendo una acción con-
creta para contribuir al cuidado del planeta.

Mat
erialfotocopi
able
¿Cómo nos orientamos?
I. Busca un lugar en tu casa, en tu barrio o en la escuela desde donde veas salir el sol. Dibújalo y luego
anota en el cuadro de la derecha el punto cardinal por donde sale el sol.
II. Compara tu dibujo con el de un compañero y luego responde las preguntas.
1. Comparémidibujoconmicompañero(a)llamado(a)
2. ¿El sol sale por el mismo lugar que en el caso de mi compañero?, ¿por qué?
3. ¿En qué orientación sale y se esconde el sol cada día?
En todas partes del mundo cada día nos despertamos en la mañana y nos acostamos a dormir en la noche.
¿El sol saldrá para todos por el mismo lugar?

Mat
erialfotocopi
able
¡Juguemos a orientarnos!
I. Completa las oraciones con las instrucciones que quieras. Luego, reúnete con un compañero o compa-
ñera y entrégale las indicaciones para que complete su hoja. Tu también debes seguir las instrucciones
que él o ella te dé.
II. Al terminar, intercambien sus guías y revísenlas. ¡Anímense a inventar más instrucciones!
1. Dibuja la rosa de los vientos a la de la hoja.
2. Dibuja un perro al este de la hoja.
3. Dibuja una (elige tú) al norte de la hoja.
4. Dibuja un (elige tú) al sur de la hoja.
5. Dibuja un monstruo al de la hoja.
6. Dibuja un al de la hoja.

Mat
erialfotocopi
able
Cuadrículas en movimiento
I. ¡Detective, necesitamos tu cooperación! Ayuda al pe-
rro a seguir las pistas y descubre adónde se fueron
los sospechosos.
1. 1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
La chinita que roba polen avanzó un cuadro
al este, dos cuadros hacia el sur, dos cuadros al
este y un cuadro hacia el norte.
¿Adónde llegó la chinita? Marca el cuadro
con una cruz.
La casilla a la que llegó la chinita es:
, .
2. 1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
La hormiga que roba comida avanzó tres
cuadros al norte, dos cuadros al oeste, un
cuadro hacia el sur y un cuadro al oeste.
¿Adónde llegó la hormiga? Marca el cuadro
con una cruz.
La casilla a la que llegó la hormiga es:
, .
3. 1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
El ave que roba joyas entró por 1, B. Luego,
voló al este hasta la casilla 4, B. Viajó al sur
hasta la casilla 4, F. Después, llegó a la casilla 3,
C. Finalmente, voló al norte hasta la casilla 3, A.
Marca con una línea toda la trayectoria del
ave y con una cruz, dónde finalizó su viaje.

Mat
erialfotocopi
able
Las representaciones de la Tierra:
¡Depende de cómo se mire!
I. Observa junto a tu profesor el siguiente mapa. Luego, comenten entre todos.
II. Responde las preguntas con una V (verdadero) o una F (falso) según corresponda. Justifica las falsas
y explica las verdaderas.
1. En este mapa se ven todos los continentes y océanos.
2. El mapa no es correcto, ya que ubica el continente americano a la derecha.
3. Contiene todos los elementos básicos de un mapa.
Mapa de la Tierra

Mat
erialfotocopi
able
¡Mapas y más mapas!
Estas vacaciones Carlos viajará mucho. En su casa tiene distintos mapas para planiﬁcar su viaje. ¡Ayúdalo a decidir!
I. Observa los siguientes mapas.
II. Lee las ideas de Carlos y luego responde.
1. Chile es un país con muchos lagos. Estas vacaciones quiero conocer uno ¡sí o sí! ¿Qué mapa puedo usar para
ubicar los lagos de Chile?
2. Me han contado que algunos lugares de América tienen un clima desértico. Me encantaría conocer alguno
de esos lugares. ¿Qué mapa debo utilizar para saber dónde están?
3. A ti, ¿dónde te gustaría viajar? Marca ese lugar en los dos mapas y explica por qué te gustaría conocerlo.
III. Dibuja un avión al norte de América del Sur en el mapa físico, y un barco al sur de América en el mapa
temático.
Mapa físico de América del Sur Mapa temático de América Central y del Sur

Mat
erialfotocopi
able
¡Crea la Tierra con tus manos!
I. Sigue las instrucciones que te dará tu profesor.
Wikimedia Commons /
Lars H. Rohwedder

Mat
erialfotocopi
able
¿Cómo migran las aves?
I. Lee el siguiente texto.
¿Cómo migran las aves? Las que están en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven
a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que están en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa,
debido a la diferencia en la sucesión de las estaciones.También hay migraciones altitudinales: hacia las regio-
nes montañosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Aunque al parecer la escasez de comida
es la principal causa de la migración, el acortamiento del día con la llegada del invierno también tiene sus
efectos: las aves resienten el cambio de temperatura y se cree que además sufren algún cambio hormonal
que las altera. Respecto de cómo se orientan para llegar correctamente a su destino, se piensa que las que
vuelan de noche se guían por las estrellas, y las que lo hacen de día, por el sol. Al parecer, pueden interpretar
instintivamente las alturas y posiciones de estos astros, y es posible que recuerden los rasgos geográficos de
los lugares sobre los que tienen que pasar. El hecho es que las rutas son casi siempre las mismas.
Migración de las aves. Recuperado de Icarito (en línea). (Adaptación).
II. Observa el mapa y luego completa las oraciones ocupando los puntos cardinales.
1. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta Tierra. Luego, un
grupo se dirige al y otro al .
2. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio al hemisferio .
3. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el del planeta.
4. Otras aves, representadas por las flechas , viajan hacia el sur de un continente.
Mapa de las migraciones de las aves

Mat
erialfotocopi
able
Fríos,peronoiguales:elpolonorteyelpolosur
Muchos de nosotros nos preguntamos lo mismo: si ambos son polos y se ubican en cada extremo del planeta,
¿son iguales? Daniela, ante la duda, decidió enviar una carta a un amigo del polo norte y a otro del polo sur. Mira
lo que respondieron.
I. Reflexiona y luego responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué tienen en común las postales de Blancoso y Patero?
2. ¿Ambos polos son iguales?, ¿cuál es su diferencia?
3. Convérsalo con un compañero: ¿Qué pasará con estas especies si no ayudamos a detener el
calentamiento global?
¡Hola, niños! Soy el oso
Blancoso y vivo en el polo
norte. Mi territorio es un
pedazo de hielo gigante que
está ubicado entre tierra
continental, más conocido
como ártico. Mi territorio es
un lugar único, y convivo con
diferentes especies de ﬂora y
fauna. Tengo problemas por
el calentamiento global, ya
que provoca deshielos que
destruyen el lugar donde vivo.
¡Hola, niños! Soy el pingüino Patero y vivo
en el polo sur. Mi territorio es el continente
antártico, más conocido como Antártica. A
pesar de ser un continente, está cubierto de
una gran capa de hielo y nieve. Nos gusta
trabajar en equipo, siempre andamos juntos,
somos expertos en el agua (por eso no
volamos) y tenemos una pareja única para
toda la vida. El cambio climático nos afecta,
pues hay cada vez más deshielos, por eso
nuestro territorio se hace más caluroso y la
comida ya no abunda como antes.

Mat
erialfotocopi
able
¿Qué es el meridiano de Greenwich?
¡A trabajar con el atlas!
Antes de partir… ¿Qué es un atlas?
Según el Diccionario de la Real Academia
Española, la palabra atlas viene del griego
Ατλας, nombre de un gigante que sostenía
la bóveda celeste sobre sus hombros. Hoy le
llamamos atlas a un conjunto de mapas geo-
gráficos, históricos, o de otro tipo, reunidos
en un volumen.
I. Revisa un atlas y encuentra el meridiano de Greenwich.
II. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.
El de Greenwich es una circunferencia
imaginaria, al igual que la línea del .
También es conocido como meridiano cero. Además, es la
línea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa
sobre una localidad , que posee
un antiguo observatorio astronómico. Ambas líneas ima-
ginarias dividen la en dos hemisfe-
rios. Mientras la línea del la divide en
el hemisferio y el hemisferio sur, el
meridiano de la divide en los hemisferios
oriental y occidental.
de Greenwich es una circunferencia
la divide en los hemisferios

Mat
erialfotocopi
able
Chile, Chile lindo, lindo como un sol
I. Con ayuda de tu profesor, busca en un atlas un mapa de Chile
tricontinental.
II. Observa el mapa y luego responde las preguntas:
1. ¿Qué tienen en común los territorios destacados en el mapa?
2. ¿A qué país pertenecen?
3. ¿En qué continentes se ubica el territorio chileno?
.
.
.
4. ¿En qué hemisferio están los tres continentes?
.
5. Completa la siguiente frase:
Según lo anterior, podemos decir que es un país tricontinental porque

Mat
erialfotocopi
able
Construye un huerto vertical
I. ¿Qué es un huerto vertical?
Un huerto vertical es un arreglo de maceteros, uno encima del otro, organizado así para aprovechar mejor
el espacio en las casas. Su construcción es muy fácil y permite cultivar una pequeña huerta, hecha con
material reciclado.
II. ¿Qué necesito?
• Botellas plásticas de 1,5 o 2 litros, con tapa (usarás tres
por arreglo).
• 3 metros de cuerda, ojalá de cáñamo u otro material firme.
• Tijeras.
• 6 arandelas.
• Tierra.
• Semillas de plantas pequeñas.
III. ¿Cómo se hace?
1. Pide ayuda a un adulto para cortar un lado de la botella
,como se muestra en la imagen. Luego píntalas.
2. Después, haz 4 incisiones en la botella, 2 en el lado
donde cortaste y otras 2 exactamente debajo de estas.
Luego debes armar el arreglo con las 3 botellas. Corta la
cuerda por la mitad y pasa una por cada par de aguje-
ros. La primera será la botella superior del arreglo. Deja
aproximadamente 30 centímetros de cuerda libre por
la parte superior. Introduce un par de arandelas, una en
cada cuerda, y haz un nudo.
3. Introduce la siguiente botella, cuidando que el corte se
ubique en el mismo sentido que la primera, es decir, ha-
cia arriba. Deja unos 30 centímetros de separación con
la botella anterior. Introduce el otro par de arandelas y
haz un nudo.
4. Por último, introduce la última botella y amarra firmemente los extremos a las arandelas. Busca un lugar donde
llegue suficiente sol durante gran parte del día y cuelga el arreglo firmemente. Si lo haces en un lugar cerrado,
cuida de poner debajo una toalla vieja o un balde porque puede caer algo de agua del arreglo. Cuidando que
estén bien puestas las tapas, llena ¾ de las botellas con tierra y planta una semilla por botella. Riega diaria-
mente con un poco de agua cada botella y verás pronto crecer tus nuevas plantas.
Referencias: www.rosenbaum.com.br/blog/page/4/
www.labioguia.com/plantar-en-botellas-de-plastico
Nudo en la arandela

Mat
erialfotocopi
able
Calentamiento global
I. Observen el video que les mostrará su profesor.
II. A partir de la información del video, completa las oraciones según corresponda:
Los antepasados... se preguntan qué se puede hacer.
El planeta... está llegando a sus límites.
La regla de las 3 erres es... respetaban la Tierra.
Todos los países... reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza... es un reto a la inteligencia humana.
III. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué medidas plantea el video para reducir el consumo? Agrega otras que tú conozcas.
2. ¿Qué nos pueden dar el viento y el sol?, ¿a qué podrían remplazar?
3. ¿Quién es el principal responsable de los daños al ecosistema?, ¿por qué?

Mat
erialfotocopi
able
Grados más, grados menos:
¿Cómo medir las condiciones climáticas?
I. Lee el relato de Martín.
II. AyudaaMartínensuinvestigación.Averiguasobreestosinstrumentosdemediciónycompletalascasillas
explicando para qué sirven.
El otro día mi hermano pequeño me preguntó cuántos grados hacían afuera. Yo le
respondí inmediatamente, y le dije que como 30. Me quedó mirando extra-
ñado y me respondió:“¿Cómo sabes?”. Yo le dije que era muy fácil, ya que
mi gato se acuesta de distintas maneras según la temperatura: si siente
mucho frío, se acurruca; si la temperatura es agradable, se acuesta de lado;
si siente mucho calor, se estira completamente. Nadie me creyó, a pesar
de que me llevó todo un año darme cuenta. ¡Todos se rieron en mi
casa! Yo creo que tengo razón, pero tendré que buscar una forma más
precisa de saber sobre el tiempo allá afuera. ¿Qué instrumento se usará
para medir de forma exacta las condiciones climáticas?
Termómetro Barómetro
Pluviómetro Anemómetro

Mat
erialfotocopi
able
Líneas imaginarias y zonas climáticas
I. Recorta cada ficha y ubícala en tu papelógrafo.
Trópico de Cáncer
Hemisferio sur
Círculo polar ártico
Círculo polar antártico
Línea del ecuador
Trópico de Capricornio
Hemisferio norte
Zona cálidaZona cálida
Zona templada Zona templada
Zona fría Zona fría

Mat
erialfotocopi
able
¡Crea tu propio termómetro!
A continuación, aprenderán a hacer su propio termómetro para medir la
temperatura. Reúnanse en grupos de tres compañeros.
Materiales
• Agua
• Alcohol
• Bombilla
• Plasticina
• Plumón
• 1 jugo en polvo de color
• 1 Botella plástica de bebida con tapa. La botella debe estar
limpia. Pídanle a su profesor que le haga un orificio a la tapa
de la botella, para pasar la bombilla.
¡Manos a la obra!
Para crear su termómetro, sigan estos pasos con ayuda de su profesor.
1. Llenen ¾ de de la botella con agua y el otro cuarto restante con alcohol. No deben beber este líquido.
2. Agreguen el jugo en polvo de color a la botella.
3. Atornillen la tapa, empujen la bombilla por el orificio y afírmenla con plasticina. La bombilla debe tocar el líquido.
4. ¡El termómetro está listo! Para ver cómo funciona, déjenlo en un lugar fresco y sombreado y marquen con un
plumón la altura del líquido. Luego, repitan el experimento, pero ahora déjenlo al sol o en un lugar caluroso.
Marquen nuevamente con el plumón la altural del líquido.
5. Con ayuda de su profesor de Ciencias Naturales, elaboren una conclusión que explique los resultados de
este experimento.

Ítem I
Se espera que los estudiantes dibujen un lugar que conozcan, donde vean salir el sol, y que relacionen este espacio con los
puntos cardinales.
Ítem II
1. Deben escribir el nombre del compañero con el que trabajaron.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos en común y diferencias entre los lugares que eligieron; por ejem-
plo, pueden decir que en los dos casos el sol sale por la cordillera de los Andes o identificar hitos geográficos distintos.
Deberían reflexionar y darse cuenta de que, a pesar de las posibles diferencias, en los dos casos el sol sale por el este.
3. El sol sale siempre por el este y se esconde por el oeste. Se espera que los estudiantes se fijen en el entorno geográfico para
que logren identificarlo.
Ítem I
Se espera que los estudiantes completen las instrucciones y ubiquen distintos elementos en su hoja, según lo que les indique
su compañero.
Ejemplo:
7. Dibuja la rosa de los vientos a la derecha de la hoja.
8. Dibuja un perro al este de la hoja.
9. Dibuja una (elige tú) rosa al norte de la hoja.
10. Dibuja un (elige tú) elefante al sur de la hoja.
11. Dibuja un monstruo al sur de la hoja.
12. Dibuja un helado al oeste de la hoja.

2
Unidad
Ítem I
Se espera que los estudiantes logren seguir las instrucciones y descubrir la casilla a la que llega cada animal.
1. 4, D.
Ítem I
Se espera que los estudiantes observen el mapa y puedan reconocer que este muestra la Tierra desde otra perspectiva (mapa
de la cuenca del Pacífico); de este modo podrán reflexionar sobre este tipo de representación a la que no están habituados.
Ítem II
1. V: En este mapa se ven todos los continentes y océanos, desde otra perspectiva.
2. F: El mapa observado es correcto, ya que muestra todos los continentes, pero desde otra perspectiva.
3. V: Tiene rosa de los vientos, escala y título. En este caso no necesita una simbología.
X
1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
X
1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
X
1
A
C
E
B
D
F
2 3 4
2. 1, D.
3. 3, A.

Ítem I
Se espera que los estudiantes reconozcan distintos tipos de mapas e identifiquen para qué son útiles.
Ítem II
a. Mapa físico.
b. Mapa temático.
c. Se espera que los estudiantes marquen un mismo lugar en los dos mapas y expliquen por qué les gustaría conocer esa zona.
Ítem III
Ítem I
Se espera que los estudiantes elaboren un modelo del planeta Tierra utilizando la imagen satelital para recortar.
Mapa físico de América del Sur Mapa temático de América Central y del Sur

2
Unidad
Ítem I
Se espera que los estudiantes lean comprensivamente el texto que describe la migración de las aves.
5. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta Tierra. Luego, un grupo se dirige al
este y otro, al oeste.
6. Las aves representadas por la flecha viajan del hemisferio norte al hemisferio sur.
7. Las aves representadas por la flecha se dirigen hacia el sur del planeta.
8. Otras aves, representadas por las flechas viajan hacia el sur de un continente.
Ítem I
Se espera que los estudiantes contesten:
1. Tiene en común que ambos viven en un polo; viven en territorios fríos y sus hábitats están siendo amenazados por el
calentamiento global.
2. No, ambos polos no son iguales. El polo norte no es un continente, es hielo; en cambio, el polo sur corresponde a territorio
continental cubierto de hielo y nieve.
3. Si el calentamiento global continúa al ritmo en que lo hace, ambas especies podrían extinguirse, ya que se destruiría el
lugar donde viven.
Ítem I
Se espera que los estudiantes conozcan y puedan usar un atlas.
Ítem II
El meridiano de Greenwich es una circunferencia imaginaria, al igual que la línea del ecuador. También es conocido como
meridiano cero. Además, es la línea que une los polos. Recibe ese nombre porque pasa sobre una localidad inglesa que
posee un antiguo observatorio astronómico. Ambas líneas imaginarias dividen la Tierra en dos hemisferios. Mientras la línea
del ecuador la divide en el hemisferio norte y el hemisferio sur, el meridiano de Greenwich la divide en los hemisferios
oriental y occidental.

Ítem II
1. El mapa muestra territorios que pertenecen a Chile.
2. Chile.
3. América, Oceanía y Antártica.
4. Hemisferio sur.
5. Por todo lo anterior, podemos decir que Chile es un país tricontinental, ya que posee territorio en América del Sur, Oceanía
y la Antártica.
Ítem I
Se espera que los estudiantes puedan realizar un huerto vertical. Deben seguir los pasos y trabajar en equipo. Es importante
que reflexionen sobre la importancia de estas medidas y los beneficios que traen al medioambiente y al ser humano.
Ítem I
Se espera que los estudiantes observen comprensivamente el video.
Ítem II
Los antepasados... se preguntan qué se puede hacer.
El planeta... está llegando a sus límites.
La regla de las 3 erres es... respetaban la Tierra.
Todos los países... reduce, reutiliza y recicla.
Esta amenaza... es un reto a la inteligencia humana.
Ítem III
Se espera que los estudiantes respondan:
1. Las medidas son: frenar el consumo; reciclar respetando la regla de las tres erres; cambiar las ampolletas por unas de
mayor ahorro; apagar la luz cuando no se ocupa, entre otras. Se espera que los estudiantes puedan agregar medidas
como cerrar la llave de agua cuando se lavan los dientes, no botar basura, entre otras.
2. El viento y el sol nos dan energía. Esta energía nos sirve para hacer todo. Podrían remplazar al petróleo, que es muy con-
taminante y se puede agotar.
3. El hombre es el principal causante de los daños al ecosistema, ya que ha descuidado y degradado al medioambiente a
una velocidad que impide la regeneración natural de los recursos.

2
Unidad
Ítem I
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la teoría de Martín. Se puede deducir que podemos observar la naturaleza
para comprender algunos eventos naturales.También es probable que los estudiantes hablen sobre sus experiencias, cuenten
algunas historias de los abuelos o formas que usa la gente para medir la temperatura, predecir cuándo lloverá, estará soleado,
o inluso predecir temblores, etc. Escuche y oriente la conversación indicando que el ser humano ha creado instrumentos
para realizar aalgunas de estas mediciones de manera precisa.
Ítem I
Termómetro: Instrumento que mide la temperatura. Dependiendo del lugar del mundo en que se utilice, puede medirse
en grados Celcius (C°) o Fahrenheit (F°).
Barómetro: Instrumento que mide la presión atmosférica.
Pluviómetro: Instrumento que mide la cantidad de precipitaciones, es decir, la cantidad de lluvia que cae en un lugar y
tiempo determinado.
Anemómetro: Instrumento que mide la velocidad o fuerza del viento.
Ítem I
Se espera que los estudiantes dibujen la Tierra en un papelógrafo y ubiquen las fichas como se muestra a continuación:
Ítem I
Se espera que los estudiantes fabriquen un termómetro casero.
Zona fría
Zona fría
Trópico de Cáncer
Hemisferio sur
Línea del ecuador
Hemisferio norte
Zona cálida
Zona cálida
Zona templada
Zona templada

Mat
erialfotocopi
able
Prueba Unidad 2
Conociendo nuestro planeta
Puntaje: Nota:
Observa el mapa y luego responde las preguntas 1, 2 y 3.
1. ¿En qué continente se encuentra Chile?
a. África.
b. Europa.
c. América.
d. Oceanía.
2. África se ubica al:
a. sur de Europa.
b. este de Europa.
c. norte de Europa.
d. oeste de Europa.
3º básico

Mat
erialfotocopi
able
3. Asia se ubica al:
a. sur de Europa.
b. este de Europa.
c. norte de Europa.
d. oeste de Europa.
Observa la imagen y responde las preguntas 4 y 5.
2
1
4. Según la imagen, ¿qué nombre debería ir en el espacio 1?
a. Cículo polar ártico.
b. Línea del ecuador.
c. Trópico de Cáncer.
d. Círculo polar antártico.
5. Según la imagen, ¿qué nombre debería ir en el espacio 2?
a. Zona fría.
b. Zona polar.
c. Zona cálida.
d. Zona templada.
6. ¿Qué son los mapas y para qué sirven?

Mat
erialfotocopi
able
7. ¿Cómo influye el clima en nuestras vidas? ¿Qué hacen las personas para adaptarse al clima en
que viven?
8. Elige un tipo de paisaje y descríbelo, considerando el tipo de vegetación y la fauna característica.
9. ¿Por qué es tan importante que los seres humanos cuidemos nuestro entorno? ¿Qué pasará si no
tomamos medidas para cuidar la Tierra? Explica.

Mat
erialfotocopi
able
III. Pensamiento espacial (1 punto cada una).
10.Sigue las instrucciones y completa esta cuadrícula.
1 3 52 4 6
A
C
E
B
D
F
G
Dibuja:
a. Una estrella en fila D, columna 5.
b. Un triángulo en fila F, columna 3.
c. Un círculo en fila B, columna 2.
d. Una luna en fila E, columna 1.
e. Un corazón en fila A, columna 5.
IV. Completa siguiendo las instrucciones (1 punto cada una).
11. Escribe en los recuadros los nombres de las líneas imaginarias de la Tierra.
12.Achura el océano Pacífico.
13.Pinta con rojo el continente americano.
14.Rotula el nombre de los hemisferios.

Banco de preguntas
Ítem I: Reconocer y aplicar conceptos.
Objetivo: Identificar y explicar conceptos de manera oral y visual.
1. Explícale a tu curso qué es y para qué sirven:
a. un mapa.
b. una brújula.
c. una cuadrícula.
d. las líneas de referencia.
2. Elige uno de los siguientes paisajes y haz un dibujo que represente sus características.
a. Selva.
b. Desierto.
c. Sabana.
d. Bosque.
e. Tundra.
f. Pradera.
3. Nombra las características de los siguientes climas. Luego, explica cómo viven las personas en cada uno.
a. Cálido.
b. Templado.
c. Frío.
Ítem II: Proponer soluciones
Objetivo: Analizar y proponer soluciones a los casos, reconociendo el problema y planteando una solución.
Lee cada caso, identifica los problemas ambientales que se presentan y propón una solución.
1. Juan Pablo es alumno de 3º básico de una escuela en Concepción. A veces, la profesora saca muchas fotocopias y
cuando sobran, las bota a la basura. Además, cuando los niños recortan, las sobras también se van a la basura.
2. Catalina escucha que todos los martes, jueves y sábados pasa el camión de basura por su edificio. Cuando llega el
camión, escucha cómo caen botellas u objetos de vidrio al camión, por el gran ruido que esto provoca. También
escucha el sonido de los envases plásticos y todo tipo de basura.
3. Antonio encontró en su comunidad un pedazo de tierra sin jardín. En él hay solo objetos que nadie ocupa y que
producen mal olor en verano.
4. Todos en la familia de Benjamín, siempre que se lavan los dientes dejan la llave corriendo.
5. Los padres de Constanza acostubran a prender todas las luces de la casa y no las vuelven a apagar.
6. Cada cierto tiempo, la tía de Emilia invita a la familia a tomar once. Ella siempre prepara cosas ricas. Cada vez que
alguien quiere más té, vuelve a prender el hervidor eléctrico.
7. Durante el día, la casa de José siempre está sola. Al salir, la familia deja todo enchufado: el televisor, la radio, los
cargadores de celular, entre otros.

2
Unidad
Eje
Objetivos de
aprendizaje
Habilidades
Geografía
Pensamiento
temporaly
espacial
Análisisytrabajo
confuentes
Pensamiento
crítico
Comunicación
Ítem
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula,
utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
✔ 6
✔ 10
Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos,
polos, continentes y océanos del planeta en mapas y
globos terráqueos.
✔ 1
✔ 2
✔ 3
✔ 4
✔ 11
✔ 12
✔ 13
✔ 14
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas
del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han
elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
✔ 5
✔ 7
✔ 8
✔ 9

Clave C A B D C 5 puntos
6
Correcta
Explica que los mapas son una representación plana de una parte o de la
totalidad del planeta. Señala que existen diversos mapas dependiendo de lo
que se quiere representar y que estos nos sirven para conocer el planeta y
para orientarnos.
2
Parcialmente correcta Menciona qué son los mapas, pero no explica para qué sirven. 1
Incorrecta
No responde o señalauna definición o función incorrecta acerca de los
mapas.
0
7
Correcta
Explica que el clima influye en las actividades de la sociedad, en el estilo
general de las viviendas, en la alimentación o en la forma de vestir. Las
personas adaptan, por ejemplo, su vestimenta, sus construcciones.
2
Explica cómo influye el clima en el ser humano, pero no señala cómo este
último se adapta al clima en que vive.
1
Incorrecta
No explica cómo influye el clima en el ser humano ni cómo este se adapta a
él.
0
8
Correcta
Nombra un tipo de paisaje aprendido (selva, pradera, bosque, sabana,
desierto, tundra) y ejemplifica con tipo de flora y fauna.
2
Nombra un tipo de paisaje y lo describe; sin embargo, nombra solo un
elemento de flora o fauna.
1
Incorrecta No nombra un tipo de clima, no describe y no ejemplifica. 0
9
Correcta
Explica que el cuidado de la Tierra es fundamental, ya que vivimos en ella y
necesitamos todo lo que nos brinda. Además, describe
alguna consecuencia.
2
Explica vagamente la importancia del cuidado del medioambiente y no
identifica consecuencias negativas.
1
Incorrecta
No comprende la importancia del cuidado del medioambiente
o no responde.
0
Puntaje máximo 8 puntos

2
Unidad
10.
11-14.
1 3 52 4 6
A
C
E
B
D
F
G
Trópico de Cáncer
Línea del ecuador
Hemisferio norte
Hemisferio sur

Cierre unidad
Más sugerencias
Crear una maqueta
Las representaciones en geografía son muy necesarias, y una manera de realizarlas es por medio de maquetas.
Confeccione con sus estudiantes una maqueta de alguno de los temas de la unidad. Por ejemplo, se recomienda hacer
un planisferio del continente americano con plasticina. Puede apoyarse en el atlas y realizar un mapa temático, donde
se observen: fauna característica, comidas típicas, relieves más importantes, entre otros.
Salida a terreno
Una excelente oportunidad para salir de la sala de clases y aprender, son las salidas a terreno. Estas son actividades
pedagógicas que complementan el currículum y permiten aprender por medio de la experimentación. Realice al
menos una salida a terreno en la unidad 2. Debe considerar fecha, hora, lugar de la actividad, permisos de los padres,
transporte, abrigo y alimentación. Piense en un tema que quiera abordar según el entorno geográfico en el que se
encuentre. Plantee objetivos, relaciónelos con los contenidos aquí abordados y elabore una pauta de observación para
los alumnos. Se espera que los estudiantes puedan relacionar lo que ya saben con los elementos o condiciones del
lugar que visitan (por ejemplo, aspectos del clima y del paisaje). Siempre deben concluir con actividades de cierre; por
ejemplo, hacer un dibujo de lo que más les llamó la atención, realizar un plano o mapa del lugar que visitaron, elaborar
un pequeño informe de las cosas que hicieron u observaron, entre otras.
Más recursos (cine, literatura, minibiografías, sitios de Internet)
Cine: Wall-e
Es una película que plantea la temática ambiental de nuestros tiempos y las posibles consecuencias si no cambiamos
nuestra conducta. Luego de que el hombre contaminara por completo el planeta y no dejara más que basura, se van
en sus naves espaciales. Después de 700 años de robots limpiando la Tierra, el único que queda en funcionamiento es
Wall-e, que sigue animoso cumpliendo su misión. Además de limpiar, explora y le gustan las “cosas”, las que colecciona
en su casa. A partir de la película, reflexione con los estudiantes sobre la crisis ambiental que se agudiza con el
calentamiento global. Se espera que los estudiantes comprendan que el consumismo indiscriminado no garantiza una
vida sostenible y sustentable.
Sitios en Internet
•• Portal de geografía para niños
http://www.migeografia.cl/
•• Recursos generales para profesores
http://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/geografia/
•• Cuentos con vocabulario geográfico
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/

2
Unidad
Unidad 2.
Eje
Programación
a los estudiantes?
presentaron?
¿Cómo atendí a la
diversidad?
Buena
Suficiente
Deficiente
Objetivos
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
n.º de
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
Observaciones:

Unidad 3 • Los griegos de la Antigüedad96
3
Unidad
Los griegos de la
Antigüedad
Prerrequisitos
• Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el período
precolombino.
• Distinguir los diversos
aportes a la sociedad
chilena proveniente de los
pueblos originarios y de
los españoles, y reconocer
nuestra sociedad mestiza.
• Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de los pueblos indígenas
presentes en el Chile
actual con respecto al
período precolombino,
identificando cambios y
permanencias.
• Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena a lo
largo de su historia.
cultural del país y de su
región.
La Unidad 3 Los griegos de la Antigüedad es una primera aproximación a la presencia
de la herencia clásica en nuestra vida cotidiana. En ella se espera que los estudiantes
logren relacionar el legado de la civilización griega en el presente y en la civilización oc-
cidental. La unidad busca familiarizar a los estudiantes con un pasado relevante para su
propia historia, a partir del reconocimiento de aspectos de continuidad y cambio, como
la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro, el arte, la mitología,
la filosofía y los Juegos Olímpicos, y así entender cómo se configura el mundo actual.
Asimismo, se pretende que los estudiantes puedan conectar y valorar las diferentes es-
trategias con las que el ser humano ha enfrentado los desafíos de adaptación, valorando
con ello el origen de sus propias raíces. La unidad 3 tiene directa relación con el eje de
Geografía, abordado en la unidad 2 del texto, ya que se espera que los estudiantes va-
loren el desarrollo logrado por la civilización griega, que supo aprovechar su particular
entorno geográfico.
1. En esta unidad, el texto sugiere diversos juegos de rol y representaciones de perso-
najes, mitos y leyendas griegas. Este recurso genera en los estudiantes un aprendi-
zaje significativo, además de desarrollar habilidades sociales, de expresión oral y la
creatividad. Frente al desafío de la vestimenta o de crear artículos relacionados con
la representación, se espera que el profesor potencie la reutilización de recursos, por
ejemplo, incluyendo en sus rúbricas de evaluación el uso de materiales reciclados en
la confección del material.
2. El trabajo con fuentes de la antigua Grecia es fundamental. Por ello se sugiere indagar
constantemente en páginas de Internet relacionadas con cultura griega. Existen pági-
nas en inglés, pero que tienen traducción instantánea en diversos navegadores. Tal es
el caso de http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/ un sitio
con diferentes recursos y juegos para niños.
3. Incentive instancias de participación relacionadas con promotores de la cultura griega
en Chile.Tal es el caso de la Fundación Mustakis, la que busca potenciar el conocimien-
to de la cultura clásica en el país a partir de diversas iniciativas. Se recomienda visitar su
página web www.mundomitos.cl y participar de sus concursos o tomar ideas de ellos,
por ejemplo, crear un juguete basado en la mitología griega. Puede hacer un concurso
en el que el mejor juguete o personaje mitológico creado por los estudiantes pase a
ser la“mascota”del curso durante esta unidad.
4. Promueva constantemente la relación entre la cultura griega antigua y el contexto
de los estudiantes. Para ello, potencie las actividades lúdicas propuestas en el texto
relacionadas con el arte, la mitología, los Juegos Olímpicos, el teatro, entre otros, y
destaque elementos del mundo griego presentes en su cotidianeidad.

3
Unidad
• OA9. Caracterizar el entorno geográfico de
las civilizaciones estudiadas, utilizando el
vocabulario geográfico adecuado (Lección 1).
• OA10. Reconocer algunos factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (Lección 1).
• OA1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de
la civilización griega de la Antigüedad e identificar
algunos elementos de su legado a sociedades y
culturas del presente (Lección 2, 3 y 4).
• OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cómo
diferentes culturas y pueblos han enfrentado de
distintas maneras el desafío de desarrollarse y
satisfacer sus necesidades. (Lección 1).
• OA4. Comparar modos de vida de la Antigüedad
con el propio (Lecciones 1, 2, 3 y 4)
• OA5. Investigar sobre algún tema de su interés
con relación a las civilizaciones estudiadas, por
medio de diferentes fuentes (Lecciones 1 y 4).
Recursos
• Ropa y artículos reciclados para personificar a los
antiguos griegos.
Actividades*
• Ahora tú! (págs.101, 103, 107, 108, 109, 110, 112,
113, 114, 117, 120, 122, 123, 124, 127, 129, 131,
132, 133, 134, 138).
• Aprender haciendo (págs. 102-103).
• Miniequipo (págs. 98, 116, 126, 137).
• Con tus compañeros (págs. 98,100, 123, 125).
• Yo opino (págs.109, 116, 120).
• ¡Manos a la obra! (págs. 121, 135).
• Juguemos a ser (págs. 140–141).
• Desafío (págs. 100, 103, 129).
Evaluación
• Evaluación inicial (págs. 94- 95).
• ¿Cómo voy? (págs. 120-121).
• Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado.
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
• Comparar distintos aspectos entre sociedades
y civilizaciones del pasado y del presente para
• Leer y comunicar información geográfica
mediante distintas herramientas.
presente a partir fuentes y preguntas dirigidas.
Comunicación
su interés o estudiados en el nivel.
• Trabajar de forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y a la autocrítica.
• Reconocer la importancia y la dignidad de
todos los trabajos, valorando y respetando a las
personas que los realizan.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad
entre hombres y mujeres y apreciar la
importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida
económica, familiar, social y cultural.
Valores y actitudes
Habilidades
* Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs.
110 a la 121).
** Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos
complementarios de la GDD (págs.128-130)

que puedan cometer al abordar esta unidad.
1. Confeccione un olivo del conocimiento. Entregue a cada niño un papel con forma de hoja en el que escriban un
elemento que conozcan de Grecia. Luego, todos deben pegar en el árbol sus ideas previas y leerlas en voz alta.
Al hacerlo, realice preguntas: ¿quién conoce esta idea?, ¿dónde lo aprendieron?, entre otras. Cierre la actividad
comentando que el árbol es un olivo, una especie muy importante para la cultura griega, que se relaciona con la
mitología (Atenea), con su forma de vida (dieta mediterránea), con su vegetación y clima, y hasta con los Juegos
Olímpicos (corona con hojas de olivo o de laurel). Se sugiere ubicar en la puerta de la sala el tronco de un nuevo
árbol, que se irá rellenando al final de cada clase con una hoja nueva según lo aprendido ese día.
1. Ubicación geográfica del mundo griego. Se debe potenciar el uso de mapas y el desarrollo de técnicas de
asociación visual, ya que es fundamental que reconozcan la ubicación del mundo griego. Por ejemplo, puede
crear juegos de ubicación de topónimos. De este modo se ejercita la ubicación de lugares como el mar Egeo, el
mar Mediterráneo, el continente europeo, Atenas, Esparta, entre otros.
2. Confundir los hechos relatados en los mitos con la historia de Grecia. El antropoformismo de sus dioses y la
relación de sus mitos, religión y costumbres pueden generar confusión en los estudiantes, haciéndolos afirmar,
por ejemplo, que los dioses efectivamente vivieron en el Olimpo. Por ello es fundamental que se destaquen estos
elementos como parte de la mentalidad y de las creencias de los griegos y que se relacionaban generalmente con
formas de transmitir enseñanzas.
3. Confundir ciudadanía con derecho a voto. Destaque todos los elementos asociados al rol del ciudadano, en-
fatizando que uno de los derechos y deberes es el de elegir a sus representantes, pero que no es el único. Para
ello se recomienda realizar la actividad de la Guía de trabajo fotocopiable 9, relacionada con la democracia. En
ella se propone llevar a cabo una elección de representantes del curso. Cierre la actividad destacando que han
ejercido uno de los derechos y deberes de un ciudadano en democracia, el voto, pero que también han ejercido
otro derecho, el de ser elegido como representante en una elección popular.
2. Proyecte imágenes relacionadas con la cultura griega: caballo de Troya, dioses griegos como Poseidón y Afrodita,
teatro, Juegos Olímpicos, Partenón, entre otras. Rescate la mayor cantidad de comentarios asociados a las imáge-
nes, con el fin de potenciar la importancia del legado griego en el mundo actual.
Otros errores frecuentes que pueden tener sus estudiantes: confundir las polis con las regiones de Chile, no diferen-
ciar entre democracia ateniense y actual. Finalmente, los problemas con la ubicación temporal se pueden abordar
con los elementos de“Aprender haciendo”de las páginas 102 y 103 del texto.

3
Unidad
Recomendaciones
• Para partir el trabajo del inicio de unidad, lea con sus es-
tudiantes la sección Comencemos. Puede organizar a
los estudiantes en grupos de cinco y con un cronometro
dar un minuto para comentar cada pregunta. Recuerde
marcar los tiempos. Luego, cada grupo puede responder
una pregunta frente al curso. De este modo se asegura
una completa participación del grupo y no solo la de
algunos estudiantes.
• Si algunos de sus estudiantes tiene un error en las res-
puestas, corrija a partir de la pregunta: ¿alguien cree
tener otra respuesta? Finalmente interrogue a un tercer
participante para definir cuál es la respuesta correcta.
• Para motivar el estudio de la civilización griega y su le-
gado, presente un video que se relacione con el tema.
Se recomienda como recurso el capítulo de Grecia de la
serie Exploradores de la historia (o The time compass), que
muestra de manera didáctica los principales elementos
del mundo griego.
• Se recomienda ver videos relacionados con los depor-
tistas olímpicos para motivar el estudio de la unidad. Por
ejemplo:
-- www.13.cl/deportes/mas-deporte/el-duro-camino-
de-tomas-gonzalez-para-llegar-los-jjoo
-- www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=22157
-- www.24horas.cl/deportes/tenis/a-nueve-anos-de-la-
hazana-olimpica-de-massu-y-gonzalez-804098
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudiantes
y de la imagen, se espera que reconozcan: templo, casas,
cerros, caballo de Troya, polis (o ciudad griega), Poseidón
(dios en el mar), embarcaciones, olivos y parras.
2. Los estudiantes pueden presentar relaciones geográficas:
la existencia de mar, montañas e islas. También pueden
destacar los recursos como las uvas, para la producción
de vino, o el deporte. Retome esta interrogante luego
de ver el contenido dentro de la unidad para afianzar la
idea de legado.
3. En el caso de conocer al dios, deben responder: Poseidón
y asociarlo a la protección de los griegos en el mar.
4. Se espera que los estudiantes intenten contar la historia
del caballo de Troya. Es probable que en sus relatos se
repita la idea de que fue una estrategia usada en una
guerra. Esta consistió en que un gran grupo de guerreros
se escondieron en un caballo de madera para entrar en
la ciudad enemiga. Para tener una versión del mito, visite
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=87019
5. Se espera que los estudiantes mencionen que apren-
derán sobre mitología, relaciones entre Grecia y el Chile
actual, actividades de los griegos, ubicación geográfica
de Grecia y su legado.
Página 94
Evaluación inicial - Repasemos
Recomendaciones
• Antes de empezar la actividad, dé tiempo para que todos
los estudiantes recorten el planisferio de las páginas 237
y 239 y lo peguen en el cuaderno.
• Utilice un proyector para modelar respuestas. Se sugiere
aprovechar el recurso y conectarlo con la unidad de geo-
grafía, dando instrucciones extra: trazar en el planisferio
las líneas de referencia, marcar el borde de América, pin-
tar la ubicación de Chile, ubicar una estrella en la zona
del océano pacífico, entre otras.
• Para profundizar la actividad, pídales a sus estudian-
tes que averigüen la distancia en kilómetros de Chile
a Grecia actual. Luego dé ejemplos de distancias para
que comprendan la lejanía geográfica de Chile y la ci-
vilización griega. Por ejemplo, la distancia entre Santia-
go y Atenas es de alrededor de doce mil kilómetros,
y de Arica a Santiago es de aproximadamente dos mil
kilómetros. Comente con sus estudiantes ejemplos de
distancias entre su ciudad o localidad y otros lugares
del país o del mundo.
Solucionario
1, 2, 3 y 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
diante.
Observa el mapa
1, 2 y 3. Respuestas en el solucionario del Texto del estu-
diante.
4. Zona climática templada.
Contextualización del texto
Se recomienda contextualizar la actividad preguntando si al-
guno de los estudiantes ha escrito alguna vez una bitácora o
diario de vida. Luego, explique que este es un ejemplo de lo
que podría haber escrito un niño que vivió en Atenas.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar algunos
aspectos del relato con su vida, como los deportes y la
música. También a la emoción por conocer personajes
destacados. Se espera que comparen el rol de la mujer
en Grecia antigua y su mundo actual.
2. Potencialmente, los estudiantes pueden señalar elemen-
tos asociados a su religión, a cómo era la vida, las costum-
bres, el arte, entre otros.
3. Los estudiantes pueden inferir, a partir del texto y de la
actividad inicial, elementos relacionados con: mitología o
religión, ubicación geográfica, Juegos Olímpicos, grandes
personajes, rol de la mujer, entre otros.
4. Se espera que los estudiantes representen en el dibu-
jo los elementos de la civilización griega que han visto
hasta ahora.
Páginas 96 y 97 ¿Por qué es importante estudiar a los
griegos de la Antigüedad?
Recomendaciones
• Estas páginas buscan afianzar la importancia del mundo
griego en la cotidianeidad. Se sugiere que los estudiantes
realicen una lectura de todos los elementos destacados y
que luego puedan crear, por ejemplo, un mural del curso
relacionado con la importancia de estudiar a los griegos.
Para ello pueden utilizar recortes o elementos que se re-
lacionen con lo expuesto.
• Es muy importante que realice un cierre de la actividad
motivando a los estudiantes a dar respuesta a la relevan-
cia del estudio de los griegos y su legado.
• Potencie la importancia del mundo griego y proponga
la creación de un programa grabado. Sus estudiantes
deberán ser los reporteros y crear una noticia relaciona-
da con los elementos que se destacan del legado de la
civilización griega en la actualidad, por ejemplo: Juegos
Olímpicos, mitos griegos, matemática, maratón, demo-
cracia, aceite de oliva, entre otros.
A continuación, presentamos algunos enlaces de noticias
que pueden servir para el programa sobre la importancia
de la civilización griega.
-- www.latercera.com/noticia/deportes/2013/08/
656-538791-9-recuerda-el-primer-oro-olimpico-de-
chile-a-nueve-anos-de-la-hazana-de-massu-y.shtml
-- vimeo.com/32123731
-- www.elmundo.es/jjoo/
Recomendaciones
• Antes de realizar las actividades, refuerce el trabajo con
los puntos cardinales. Puede hacer un ejercicio rápido
con la ubicación de distintos elementos dentro de la sala.
• Explique los conceptos oriente y poniente. El oriente es
el este, es decir, por donde sale el sol. El poniente es el
oeste, es decir, por donde se pone o esconde el sol.
Solucionario
Recomendaciones
• Es importante utilizar las imágenes satelitales sugeridas,
las que se deben guiar de antemano con la explicación
de lo que es una península y un archipiélago. Por ejem-
plo, es recomendable, utilizar un bosquejo o modelo de
lo que es una península y archipiélago en el mapa y con-
trastarlo con imágenes reales.
• Se sugieren las siguientes definiciones para península y
archipiélago:
-- Península: Tierra cercada por el agua, y que solo por
una parte relativamente estrecha está unida y tiene
comunicación con otra tierra de extensión mayor.
-- Archipiélago: Conjunto, generalmente numeroso,
de islas agrupadas en una superficie más o menos
extensa de mar.
• Para realizar estas actividades, se debe planificar el uso de
la sala de computación, para que los estudiantes puedan
acceder al link:
http://visibleearth.nasa.gov/view.php?id=65812
En la página 215 del solucionario del Texto del estudiante
encontrará la imagen satelital con ejemplos de penínsu-
las y un archipiélago rotulado.
• Para profundizar el conocimiento geográfico, se reco-
mienda desarrollar la Guía fotocopiable 1, disponible
Solucionario
Recomendaciones
• Sugiera a sus estudiantes sitios webs para buscar infor-
mación sobre la dieta mediterránea. Por ejemplo:
-- http://dietamediterranea.com/
-- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ ancient_
greeks/home_life/

3
Unidad
• Modere el trabajo en grupos y los tiempos de ejecución,
de modo que todos trabajen en la investigación.
• Para profundizar, se recomienda desarrollar la Guía fo-
tocopiable 2, disponible en la página 111 de esta Guía.
• Para exponer sus respuestas, pueden organizar una pe-
queña feria de productos relacionados con Grecia o de
alimentos que son parte de la dieta mediterránea y dar
a conocer sus beneficios para la salud. Esto puede rela-
cionarse con Educación Física y Ciencias Naturales, por lo
que se recomienda trabajar en conjunto con los profeso-
res de estas asignaturas.
Solucionario
2. La Fundación Dieta Mediterránea, en relación con la dieta
mediterránea, señala: “Se caracteriza por la abundancia
de alimentos vegetales, como pan, pasta, arroz, verduras,
hortalizas, legumbres, frutas y frutos secos; el empleo de
aceite de oliva como fuente principal de grasa; un consu-
mo moderado de pescado, marisco, huevos; el consumo
de pequeñas cantidades de carnes rojas, aves de corral,
productos lácteos (yogur, quesos) y aportes diarios de
vino consumido, generalmente durante las comidas”.
3. Los estudiantes pueden señalar los siguientes productos
relacionados con frutos de la vid y del olivo: vino (pueden
nombrar todas las variedades), jugos de fruta, mermela-
das, pastelería asociada, aceite de oliva, entre otros.
4. Se espera que los estudiantes puedan relacionar la geo-
grafía (montañosa, cerca del mar) y el clima de Chile y de
Grecia como factores que inciden en la producción de
determinados alimentos.
Página 100 Desafío
Recomendaciones
• Para ayudar a los estudiantes a acercarse al programa
Google Earth, es recomendable mostrar una imagen de
este y explicar cómo funciona. Para ello, puede proyectar
desde un computador cómo se debe buscar en la página
y así motivar a los estudiantes al desafío.
• Para incentivar a los estudiantes a aceptar el desafío, pre-
sente algunos ejemplos de penínsulas griegas y chilenas.
Algunos ejemplos de penínsulas griegas son:
-- Península del Peloponeso
-- Península del Monte Athos
-- Península de Calcídica
Algunos ejemplos de penínsulas chilenas son:
-- Península de Arauco
-- Península de Taitao
-- Península de Tumbes
-- Península Tres Montes
• Puede profundizar la actividad haciendo preguntas como
las siguientes: ¿Qué beneficios o complicaciones creen
que puede tener vivir en una península?, ¿por qué?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen penínsulas chi-
lenas y griegas y así demuestren que comprendieron el
concepto de península.
Recomendaciones
• Par ayudar a los estudiantes a hacer esta actividad, pue-
de recuperar información desde:
http://greciaclasica.wordpress.com/economia/
Solucionario
Para evaluar esta actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluación para investigaciones de la página 183 de
esta Guía.
Recomendaciones
• Se debe modelar y recalcar la importancia de la división
en partes iguales de la línea de tiempo.
• Es recomendable monitorear el uso correcto de regla y
proporciones (partes iguales) durante el desarrollo del
trabajo, ya que los estudiantes tienden a no hacerlo.
• Para algunos datos de la línea de tiempo, necesitarán la
ayuda de sus familiares.
Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una línea de tiem-
po con las fechas de su vida. Deben respetar la proporciona-
lidad entre los años.
Página 103 Desafío
Recomendaciones
• Se sugiere entregar una lista de fechas para el desafío. De
este modo se pueden potenciar hitos históricos impor-
tantes como los siguientes:
-- 1180 a. C. Guerra de Troya
-- 776 a. C. Primeros Juegos Olímpicos
-- 490 a. C. Batalla de Maratón
-- 447 a. C. Inicio de construcción del Partenón

Solucionario
Se espera que los estudiantes completen una línea de tiem-
po con hitos de la historia de Grecia. Deben respetar la pro-
porcionalidad entre los años.
Página 104 y 105
Recomendaciones
• Para desarrollar el Plan de viaje, es importante que se
organice el trabajo. Se propone desarrollar de manera
individual las actividades Investiga y Planifica y, en pa-
rejas, la actividad Comparte.
• Proponga a los estudiantes realizar una exposición de los
lugares seleccionados.
Solucionario
• Para evaluar está actividad, puede utilizar el Instrumento
de evaluación de presentaciones orales de la página
186 de esta Guía.
Recomendaciones
• Deben observar la ilustración y las imágenes de lugares
de Grecia que se encuentran sobre la ilustración de la
página para poder resolver la actividad. También puede
pegar en la sala más imágenes de Grecia, para que los
estudiantes se familiaricen con este entorno.
Solucionario
1. Se espera que reconozcan que las polis se encuentran
cerca del mar.
2. Los estudiantes deben elaborar una simbología para Ate-
nas y Esparta, según sus características, por ejemplo, una
lanza o un escudo para Esparta y el Partenón para Atenas.
4. Se espera que el estudiante pueda señalar como indi-
cadores comunes el mar y los sectores entre montañas.
Recomendaciones
• Para abordar los elementos de la polis, se recomienda
potenciar la relación con el presente, preguntando, por
ejemplo: ¿En qué lugar de nuestra ciudad/pueblo se ubi-
ca el mercado?, ¿en nuestra comunidad, hay un gimna-
sio?, ¿tenemos cerca una iglesia o templo?
• Es importante destacar que la polis no existe como tal en
la actualidad, pero que forma parte de la organización
del mundo griego antiguo.
• Al finalizar esta lección, pueden realizar la Guía fotoco-
piable 3, disponible en la página 112 de esta Guía didác-
tica del docente.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta
fundamentada del lugar escogido. Por ejemplo, pueden
escoger el lugar, argumentando desde su vida personal,
considerando los lugares de su pueblo o ciudad que son
importantes para ellos o, desde la empatía o el pensa-
miento histórico, considerando lo que sería más impor-
tante para los griegos de esa época.
2. Se espera que los estudiantes puedan justificar su elec-
ción, demostrando que comprenden las características o
función del espacio escogido.
Recomendaciones
• Se sugiere modelar un cuadro comparativo para la pre-
gunta 1.
• Con respecto a la actividad 2, se debe fomentar que las
imágenes, en el caso de ser fotos, sean del lugar donde
vive el estudiante. Esta es una excelente instancia para
poder generar una actividad de “cacería fotográfica”, en
la que los estudiantes puedan visitar en terreno, como
una salida pedagógica con el curso o con su familia, los
elementos de continuidad y cambio entre la polis y la
ciudad actual.
Solucionario
1. En la comparación, los estudiantes deben demostrar
que conocen las características o funciones de los ele-
mentos de la polis y que pueden compararlos con luga-
res de su entorno.
2. Las imágenes seleccionadas deben demostrar la com-
prensión de las funciones de los lugares señalados.
Páginas 110 y 111 Aprendo con imágenes
Recomendaciones
• La sección Aprendo con imágenes tiene información
relevante sobre el ágora y el intercambio comercial que
allí se realizaba. Por ello, es importante realizar la lectura
y que los estudiantes lo puedan comparar con las activi-
dades que se realizan hoy, por ejemplo, la feria. Para ello,
puede pedirles que imaginen qué oficio del ágora les
gustaría realizar si pudieran viajar en el tiempo a Grecia,
e invítelos a justificar su respuesta.
• Para potenciar este recurso, pueden realizar la Guía fo-
tocopiable 6, disponible en la página 115 de esta Guía.

3
Unidad
• Invite a sus estudiantes a diseñar lo que venderían ellos
en el ágora. ¿Por qué seleccionaron el producto?, ¿cuánto
quieren ganar con su venta?, ¿cuántos productos y a qué
precio deben venderlos para poder ganar lo que desean?
Página 112
Recomendaciones
• Para complementar el modelo de casa griega, revise y
comente con los estudiantes los vídeos de los siguientes
sitios webs:
-- www.youtube.com/watch?v=kineRz4nrzE
(La casa griega).
-- www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/228.htm
(Ciudades y casas griegas).
• Para profundizar, pueden realizar la Guía fotocopiable 5,
disponible en la página 115 de esta Guía. Para evaluar la
maqueta propuesta en la Guía, puede utilizar el Instru-
mento de evaluación para maquetas, disponible en la
Solucionario
Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
• Guíe la redacción del aviso para la venta de la casa grie-
ga con un ejemplo (puede leer en un diario un aviso de
de venta de una propiedad actual). Explique que el foco
es la descripción de la casa, pero que, para venderla, el
mensaje debe ser llamativo. Esta puede ser una excelente
actividad para conocer la creatividad de sus estudiantes.
• Planifique la búsqueda de información en Internet para
la realización de la actividad. Si en su curso la mayoría de
los estudiantes tiene acceso en su casa a Internet, solicite
la información con algunas clases de antelación. Si en su
curso la conexión es limitada, utilice los recursos de la red
Enlaces de su establecimiento.
• Modere las opiniones en torno al rol de la mujer en la
casa, ya que pueden generarse discusiones entre géne-
ros. Lo importante es resaltar la importancia de la igual-
dad de derechos y de oportunidades para la vida en co-
munidad en la actualidad.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan crear un aviso que
incluya las partes de la oikía griega. Ellos son: comedor,
patio, cocina, gineceo, androceo, recibidor o vestíbulo.
2. Las casas estaban construidas de barro secado al sol. Te-
nían un techo de tejas de barro y pequeñas ventanas,
sin vidrio, pero con persianas de madera para mantener
fuera el calor del sol. En el interior de las viviendas, las
paredes estaban blanqueadas con cal.
3. Se espera que en la tabla puedan comparar distintos as-
pectos, por ejemplo, habitaciones y funciones.
4. Se espera que los estudiantes puedan realizar una crítica
a esta situación, utilizando lo aprendido en la Unidad 1,
sobre derechos de las personas y el sentido de igualdad
y no discriminación.
Recomendaciones
• Modele, a partir de su vivencia, lo que realizó su familia
para su nacimiento o bautizo. Ejemplifique, también con
su caso, la investigación del origen del nombre de cada
uno de sus estudiantes y la indagación en las razones de
la elección.
• Por medio de esta actividad, trabaje la empatía, fomen-
tando el respeto a todos los nombres de los niños del
curso. Aproveche esta instancia para reflexionar en tor-
no a las burlas que en algunos casos se hacen sobre los
nombres de las personas y genere un compromiso del
curso de respeto y valoración de la diversidad.
Solucionario
A partir de una entrevista a sus padres o familiares, los es-
tudiantes deben reconstruir su historia. Deberán responder
sobre su nacimiento, primer cumpleaños o bautizo, además
de escribir sobre el origen de su nombre y la creencia en
amuletos (relacionado con su historia familiar).
Recomendaciones
• Es importante relacionar la forma de vestir de los griegos
con el clima en donde vivían. Más allá de la memoriza-
ción de los nombres de las prendas, se debe potenciar
la reflexión con preguntas: ¿Por qué la vestimenta típica
era la túnica y no un chaleco de piel? De este modo, se
estimula el establecimiento de relaciones entre el clima
y la adaptación del hombre.
• Para profundizar el punto anterior, se puede desarrollar al
final de la lección la Guía fotocopiable 4, disponible en
Solucionario
1. Se espera que el dibujo considere prendas como quitón,
himmation y sándalon.

2. Se espera que comparen y comenten la función de las
prendas dependiendo del clima en que viven.
3. Los estudiantes deberían nombrar actividades como las
siguientes : hilado, confección de prendas, trabajo en te-
lar, juegos, tocar instrumentos musicales.
Recomendaciones
• Para motivar el estudio de la vida cotidiana de los grie-
gos, puede encontrar datos curiosos en el siguiente link:
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
greeks/home_life/
• Para reforzar el conocimiento de la vida cotidiana, pue-
den realizar la Guía fotocopiable 4, disponible en la pá-
gina 113 de esta Guía.
Solucionario
Los estudiantes deben ser capaces de inferir, a partir de la
imagen y el texto de la página 115, la forma de aprender de
los niños en Atenas. Luego, la deben comparar con su forma
de aprender en la actualidad y crear un cuadro comparativo
con similitudes y diferencias.
Página 116 Yo opino
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan establecer seme-
janzas y diferencias entre el rol de las mujeres en Grecia
antigua y en la actualidad, y dar su opinión sobre la situa-
ción de las mujeres griegas.
2. Los estudiantes pueden reconocer permanencias en los
juguetes que se usaban en Grecia y los que se usan en la
actualidad, como el caso de las muñecas. También pue-
den plantear muchos ejemplos de juguetes que se usan
en la actualidad, pero que no existían en ese tiempo,
como los videojuegos.
Recomendaciones
• Busque el capítulo de Grecia del video Exploradores de la
Historia. Compártalo con sus estudiantes y guíe la con-
versación sobre las características de la educación griega
antigua y de la chilena actual. Luego de la reflexión, di-
buje un cuadro comparativo en la pizarra con diferencias
entre los dos sistemas de educación.
• Al terminar el tema, pueden trabajar la Guía fotocopia-
ble 6 de la página 115 de esta Guía.
Solucionario
1. Se espera que el estudiante pueda describir la situación
desde lo que imagina como experiencia personal. Por
ello, es importante que guíe la reflexión con preguntas
que generen empatía: ¿Qué sentirías si vivieras un año
solo en la montaña?, ¿cómo te alimentarías?, ¿qué mie-
dos tendrías?, entre otras.
2. Se espera que, en la carta, el estudiante logre explicar
al menos dos diferencias entre la educación espartana
y la educación que él recibe. Además, debe presentar su
opinión personal sobre la educación espartana, demos-
trando que comprende sus características.
Página 118 En relación con Matemática y Lenguaje y
Comunicación
Recomendaciones
• Se sugiere realizar alguna actividad con palabras de
origen o terminaciones relacionadas con el idioma. Por
ejemplo, puede pedir de tarea que cada estudiante pre-
sente en la clase siguiente una palabra de origen griego
y su significado. Pueden hacer una lista o un mural con
todas las palabras elegidas por el curso.
Solucionario
α = Alfa
β = Beta
ϒ = Gamma
Página 119
Recomendaciones
• Para profundizar el tema de las actividades económicas,
se sugiere trabajar con los estudiantes con un mapa o
una infografía de los pueblos que se relacionaban comer-
cialmente con los griegos y sus productos, por ejemplo,
con el disponible en:
www.culturaclasica.com/mapas/comerciogriego.htm
Solucionario
1. Respuesta en solucionario del Texto del estudiante.
2. Algunos ejemplos de respuesta son: acrópolis, ágora, gim-
nasio, templo, teatro, estadio. La descripción debe ser similar
a las presentes en la página 108 delTexto del estudiante.
3. Algunos ejemplos de penínsulas son: de Taitao (Chile),
Peloponeso (Grecia). Archipiélagos: Juan Fernández (Chi-
le), de las Cícladas (Grecia). Islas: Navarino, Rapa Nui (Chi-
le), Creta (Grecia).

3
Unidad
Solucionario
Página 120 Yo opino
1. Se espera que los estudiantes puedan señalar a lo menos
un aspecto de la escuela griega a imitar, pudiendo dar
ejemplos de la escuela espartana y ateniense.
2. Se espera que los estudiantes relacionen y justifiquen
a partir de ideas como las siguientes: no potenciar una
educación enfocada en la guerra, o potenciar una edu-
cación igualitaria, sin distinción de sexo.
Página 121 Con tus palabras
Solucionario
1, 2 y 3. En las tres actividades se espera que los estudiantes
demuestren que comprendieron algunos modos de vida y
la estructura de una ciudad griega.
Página 121 Manos a la obra
Solucionario
1 y 2. Se espera que, en la publicidad, los estudiantes de-
muestren que comprenden los elementos que componen
las ciudades griegas.
Página 121 ¿Qué entendí?
Solucionario
1 y 2. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes relacionen la navegación
con la expansión de la cultura griega, por ejemplo, pue-
den plantear que sin ella no habrían desarrollado un
gran intercambio comercial, no podrían haber accedido
a ciertos productos y no se habrían relacionado con otros
pueblos cercanos.
4. En esta respuesta, los estudiantes deben demostrar que
conocen las características del entorno geográfico de
Grecia y que lo pueden comparar con su región.
5. Se espera que los estudiantes expliquen cómo el ser hu-
mano se adapta a su entono, con ejemplos locales y de
los griegos. Por ejemplo, la cercanía al mar hizo de los
griegos buenos navegantes o las montañas impulsaron
la independencia de las polis.
Página 121 ¡Ha llegado carta!
Solucionario
En la carta, los estudiantes deben establecer similitudes en-
tre la educación de los griegos de la Antigüedad y la suya,
por ejemplo, que aprendían a leer, a escribir y a calcular.
Recomendaciones
• La lección 3 abarca la mitología griega y las creencias de
los griegos de la Antigüedad. Es recomendable utilizar
diversas fuentes de información para motivar a los estu-
diantes. Se recomienda el uso de textos del CRA como el
libro Mitos griegos, de Mary Pope Osborne.
• Para motivar aún más el interés por la mitología, trabaje
con sus estudiantes la Guía fotocopiable 7, disponible
• Pida a los estudiantes que busquen en el diccionario la
palabra“narcisista”y que escriban en su cuaderno el sig-
nificado. Dé un ejemplo de “narcisismo”en caso de que
no quede claro el significado.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes puedan relacionar el mito
con los siguientes ejemplos de enseñanzas: no ser alta-
neros; entender que la belleza no es todo en la vida; que,
al estar atentos solo en lo exterior, nos despreocupamos
incluso del peligro, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes elaboren un relato cohe-
rente que explique, con las características de un mito, un
fenómeno natural.
3. Para motivar la investigación, invite a sus estudiantes a reco-
rrer el sitio web www.mundomitos.cl en el que encontrarán
mitos griegos, cómics y videos relacionados con el tema.
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un héroe
chileno y establezcan si se relaciona o no con la mitolo-
gía. Por ejemplo, pueden elegir un personaje histórico
considerado héroe, como Manuel Rodríguez o Arturo
Prat, y explicar que no son seres mitológicos.
Recomendaciones
• Para desarrollar y afianzar elementos relacionados con
fábulas y mitos griegos, realizar la Guía fotocopiable 8,
disponible en la página 117 de esta Guía.

Solucionario
1. La discusión de la enseñanza que deja el mito de Pan-
dora puede relacionarse con los siguientes tópicos: la
curiosidad, la desobediencia, no escuchar los consejos,
las consecuencias de los actos, entre otros.
2. Para evaluar la dramatización, puede utilizar el Instru-
mento de evaluación para representaciones de la
Solucionario
2. Posibles ejemplos de similitudes que puedan dar sus es-
tudiantes: Ambos seres habitan en el mar, usan un arma
(tridente-lanza) y son los más poderosos de los mares.
Una diferencia puede ser que Millabo es mitad humano
y mitad lobo y Poseidón puede tener forma humana o
mitad humano y mitad pez.
3. Se espera que los estudiantes consideren la similitud de
que ambos tienen la misma función: ser los más pode-
rosos del mar.
Recomendaciones
• Otros mitos que puede trabajar con sus estudiantes son:
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta - Ulises
y el caballo de Troya - Ícaro y Dédalo - El nacimiento del
hombre - Deméter y Perséfone.
Solucionario
1. El mito trata de una joven y vanidosa tejedora, reco-
nocida por sus hermosos tejidos. Su soberbia la hace
desafiar a Atenea, quien finalmente la castiga y la con-
vierte en araña.
3. Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo,
que la enseñanza del mito es no ser soberbios.
4. Para evaluar la dramatización, puede utilizar el Instru-
mento de evaluación para representaciones de la
Página 126
Recomendaciones
• Para motivar el estudio de la idea de democracia, realizar
la Guía fotocopiable 9, disponible en la página 117 de
esta Guía. En este material se presenta la oportunidad de
guiar la elección de presidente de curso y de una lista
que lo acompañe.
Aproveche esa instancia para recrear los elementos de
una votación presidencial. Para ello, utilice una urna de
votos, un cuaderno de registro, sortee vocales de mesa,
etc. Cierre la actividad destacando la importancia de la
democracia y del espíritu cívico, por ejemplo, potencian-
do el saludo cordial y el apoyo entre la lista vencedora y
los demás competidores.
• Guíe el desarrollo de ideas en pro de la comunidad,
apoyando a los candidatos a presidente con sus pro-
puestas. Por ejemplo, pueden proponer campañas de
ayuda, desarrollo de un huerto, campañas de reciclaje,
entre otros.
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 6. Respuestas en el solucionario del Texto del es-
tudiante.
5. Se espera que los estudiantes den su opinión sobre
una ley que sea necesaria en Chile y fundamenten su
elección.
Solucionario
2. Se espera que el estudiante pueda definir democracia
como el gobierno del pueblo y que este se ejerce por la
votación de los ciudadanos.
Páginas 129 Ahora tú!
Recomendaciones
• Explique a los estudiantes lo que es un proverbio. Estos
son refranes o dichos que generalmente dejan un con-
sejo o una enseñanza.
• Trabaje con sus estudiantes otros proverbios:“Buscando
el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro”
(Platón), “No se puede hacer lo justo si no se le conoce,
pero es imposible dejar de hacer lo injusto una vez que
se le conoce”(Sócrates). De igual modo, se pueden bus-
car proverbios o refranes chilenos que puedan relacionar-
se con el tema.
• Para profundizar en grandes personajes griegos de la An-
tigüedad, se recomienda realizar la Guía fotocopiable
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes confeccionen una biogra-
fía con elementos similares a estos: “Euclides es uno de
los grandes matemáticos griegos de la Antigüedad. Es
conocido como el padre de la Geometría. Fue maestro

3
Unidad
en Alejandría y creó diversos tratados y axiomas matemá-
ticos, entre ellos, el teorema que lleva su nombre”.
2. En esta actividad se espera que los estudiantes se acer-
quen de manera básica a la filosofía.
3. Se espera que los estudiantes puedan llegar a una re-
flexión similar a la siguiente: el proverbio señala que una
persona sabia medita todo lo que dice, y sabe cuándo es
beneficioso hablar y cuándo no (por eso a veces calla).
Promueve valores como la prudencia y el respeto.
Recomendaciones
• Motive a los estudiantes con un video relacionado con
una obra de teatro. También puede gestionar la visita a
una obra de teatro adecuada para la edad, o contactar a
la Fundación Mustakis, que recorre el país con sus funcio-
nes de teatro relacionadas con mitos griegos y chilenos.
• Trabaje de manera interdisciplinaria con Artes Plásticas
para la creación de la máscara.
• En la actividad 2, se recomienda guiar la investigación de
obras de teatro chilenas, ya que gran cantidad de ellas
son para un público de mayor edad. Incentive la búsque-
da de obras chilenas infantiles en cartelera permanente.
• Realicen una exposición del trabajo de la máscara en el
colegio. Evalúe la actividad el Instrumento de evaluación
para maquetas, disponible en la página 184 de esta Guía.
Solucionario
1. En el siguiente sitio puede ver distintas técnicas para
crear máscaras:
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/
mascaras-de-carnaval
2. Algunos ejemplos de obras chilenas son: La pérgola de las
flores, musical ambientado a inicios del siglo XX, en la que
se enfrentan ricos y pobres. Otra obra puede ser Corazón
mestizo, un musical basado en el poema de Alonso de
Ercilla, La Araucana.
Recomendaciones
• En el siguiente sitio encontrará una guía con información
muy completa sobre la cerámica griega (el proceso de
creación, usos y temáticas):
www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.fuenlabrada/spa-
nish/griego/ceramica.pdf
• Establezca relaciones entre el arte griego y la cerámica
en Chile. Puede usar elementos de Chile precolombino
como la cerámica diaguita, ejemplificando con el Jarro
Pato y el Jarro Zapato.
• En las siguientes páginas webs puede encontrar infor-
mación sobre la cerámica en Chile precolombino y en
la actualidad:
-- www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
-- www.precolombino.cl/en/coleccion/jarro-zapato/
-- www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-ba-
sico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-
y-diversidad-cultural/2010/08/45-2521-9-7-artesania-
de-chile.shtml
Solucionario
2. Pomaire, Talagante, Quinchimalí, Lumaco (cerámica ma-
puche), entre otros.
3. Representan elementos relacionados con animales o per-
sonajes típicos. Por ejemplo: chanchito de greda (Pomai-
re), gallineta (Quinchimalí), Jarro Pato (diaguitas).
Recomendaciones
• Para motivar la investigación del arte griego de la An-
tigüedad, se propone revisar la muestra “El color de los
dioses”. A continuación, un video que puede usarse como
introducción para motivar la investigación, y luego un
link con imágenes relativas a la exposición.
-- www.elmundo.es/elmundo/2010/03/01/vi-
deos/1267442512.html
-- www.youtube.com/watch?v=8qeqTeRNr6U
-- http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/867/cultura1.
html
Solucionario
1, 2 y 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de valo-
rar la perfección del arte griego de la Antigüedad. Además
de maravillarse con la exposición“El color de los dioses”, que
se presenta como una innovación en el conocimiento del
arte griego de la Antigüedad.
Recomendaciones
Para profundizar y finalizar la lección del arte y escultura grie-
ga antigua, se recomienda realizar la Guía fotocopiable 11,
disponible en la página 120 de esta Guía. Para evaluar la rea-
lización de la obra de teatro que se propone en este material,
puede utilizar el Instrumento de evaluación para trabajos
grupales, presente en la página 182, y el Instrumento de
evaluación para representaciones, disponible en la página
185 de esta Guía.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes en-
tre las construcciones, por ejemplo, en los frontis, en la
altura, en los colores y en el uso de columnas.
2. Los estudiantes deben identificar algún edificio de su lo-
calidad que tenga algún elemento arquitectónico griego.
Recomendaciones
• Pida a sus estudiantes que expongan sus folletos al curso,
explicando las características de los elementos que eligie-
ron. Puede evaluar esta exposición con el Instrumento
de evaluación para presentaciones orales, disponible
Solucionario
1, 2, 3, 4 y 5. Se espera que los estudiantes puedan exponer
en su folleto al menos dos elementos del arte griego y dos
del arte chileno.
Página 137
Recomendaciones
• Para conectar y motivar la relación entre Chile y los Jue-
gos Olímpicos nacidos en Grecia, se recomienda el si-
guiente video: www.tvn.cl/player/play/?id=951859
Por su extensión, el profesor deberá evaluar los extractos
del video a mostrar, sin embargo, el relato expone una
historia de esfuerzo y pasión por el deporte, que sirve de
ejemplo para todos los estudiantes.
Contextualización del video
John: Quiere ganar los JJ. OO. y ser como Tomás Gonzá-
lez. Hace cuatro años que entrena gimnasia artística de lunes
a sábado por más de tres horas. Quiere llegar a los Juegos
Olímpicos a representar a Chile y volver con una medalla.
John tiene 10 años y vive en La Serena junto a su mamá y el
pololo de ella. No conoce a su papá, pero dice que la pareja
de su madre cumple ese rol. El niño sueña ser como Tomás
González y tener un nombre en la historia de la gimnasia.
• Al finalizar la lección, vea con los estudiantes el video re-
comendado y luego entrégueles la Guía fotocopiable
• Para saber más de los Juegos Olímpicos en Grecia anti-
gua, visite:
www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
the_olympic_games/
Solucionario
4. Se espera que averigüen las proyecciones de importan-
tes deportistas como Tomás González y Natalia Ducó.
Solucionario
1. En la actualidad, los Juegos Olímpicos congregan 26 de-
portes y 36 disciplinas.
Página 140–141 Juguemos a ser…
Recomendaciones
• Se debe potenciar el uso de materiales reutilizados y de
ropa en desuso. Puede premiar la originalidad de los es-
tudiantes en el diseño de su vestimenta con elementos
de reciclaje para potenciar ese aspecto.
• Pueden encontrar información de dioses griegos en los
siguientes links:
-- www.mundomitos.cl
-- www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_
greeks/gods_and_heroes/
-- http://clio.rediris.es/fichas/mitologia.htm
• Para complementar la actividad, se recomienda realizar
la Guía fotocopiable 7, disponible en la página 116 de
esta Guía, relacionada con dioses y mitos griegos.
Solucionario
Puede evaluar la actividad con el Instrumento de evalua-
ción de representaciones, disponible en la página 185 de
esta Guía didáctica del docente.
Recomendaciones
• Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y orde-
nado, privilegiando el trabajo individual.
ción a aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo más
lento que el resto.
Solucionario
I. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
II. 1 y 2. Respuestas en el solucionario delTexto del estudiante.
1. Se espera que los estudiantes creen una simbología que
demuestre que comprenden algunas características de
las polis.

3
Unidad
III.
1. A. Se espera que los estudiantes puedan nombrar ali-
mentos relacionados con la dieta mediterránea o el mundo
griego antiguo, por ejemplo, vid, olivos, pescados. 1. B. Se
espera que los estudiantes se refieran al comercio, la pesca
y la agricultura.
2. Se espera que los estudiantes relacionen el legado con:
los avances obtenidos, ser la base de la civilización occi-
dental y por ello ser parte del legado del mundo clásico,
por la expansión de la cultura griega a diversos lugares.
3. Se espera que los estudiantes justifiquen su elección a
partir de algún elemento trabajado en la unidad.
IV yV. Respuestas en el solucionario delTexto del estudiante.
VI.
1. 2.357 años de diferencia.
2.
3. Se espera que los estudiantes hagan un comentario en el
que valoren y reconozcan la influencia de la cultura grie-
ga en la arquitectura chilena actual. Pueden ejemplificar
con la imagen 2 de la actividad (ex Congreso).
Recomendaciones
• Al finalizar la unidad, se puede aplicar la siguiente rúbrica de autoevaluación.
Soy capaz de ¡Lo logré! Casi lo logro No lo logré
Caracterizar el entorno
geográfico de Grecia
antigua, utilizando
vocabulario geográfico.
Ubico el entorno que
habitaron los griegos,
conozco sus mares y sé lo
que es una península.
Ubico algunos mares de
los griegos, pero no podría
explicar lo que es una
península.
No sé dónde habitaron
los antiguos griegos. No
puedo describir lo que es
una península ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geográficos que influyen
en al desarrollo de los
antiguos griegos.
Entiendo los factores
geográficos del mundo
griego. Sé la relación entre
el entorno y el desarrollo
de la navegación y el
comercio.
Reconozco los factores
griego, pero no puedo
explicar la influencia
del entorno con sus
actividades.
No sé reconocer los
factores geográficos
del mundo griego. No
entiendo cómo influyó
su entorno con sus
actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilización griega de
la Antigüedad con la
actualidad.
Describo y comparo sus
ciudades, su religión,
actividades, costumbres y
la educación de Atenas y
Esparta.
Puedo dar detalles de
algunos aspectos de
la vida cotidiana de los
griegos, pero no puedo
compararlos con mi vida.
No entendí los aspectos
de la vida cotidiana de
los griegos y no puedo
Identificar el legado
de los griegos en la
actualidad.
Comparo la democracia
ateniense con la actual,
caracterizo el teatro y los
Juegos Olímpicos.
Caracterizo el teatro, los
Juegos Olímpicos y sus
obras de arte, pero no
distingo las diferencias
entre la democracia de los
griegos y la actual.
No sé lo que es el legado
griego, pero reconozco
algunos elementos de
los Juegos Olímpicos y el
teatro.

Mat
erialfotocopi
able
Entorno geográfico de la civilización griega
I. Dibuja y describe los siguientes términos geográficos.
Montaña
Archipiélago
Valle
Península
II. Con ayuda de un atlas.
1. Pinta el continente europeo.
2. Rotula y marca con una ✩ donde se ubican los siguientes lugares:
Mar Mediterráneo
Península de los
Balcanes
Mar Egeo
Grecia actual
Isla de Creta
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigüedad

Mat
erialfotocopi
able
La importancia del entorno geográfico
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Los niños de Chile comen diferentes productos según el lugar en el que habitan. Para entender la importancia
de la geografía que nos rodea, dibuja en los cuadros tres productos típicos de tu zona.
Producto: Producto: Producto:
II. Responde en tu cuaderno.
1. ¿Por qué elegiste esos productos?
2. ¿Cómo y dónde se consiguen los productos que dibujaste?
3. Prepara una lista con diez productos relacionados con el mar de Chile.
4. Nombra un producto que tu familia consuma y que no sea de origen chileno. ¿Qué origen tiene?
III. Dibuja en los cuadros tres productos típicos de Grecia de la Antigüedad.
Producto: Producto: Producto:
Responde en tu cuaderno.
1. ¿En qué lugares de Chile podemos encontrar estos productos?
2. ¿Cómo es el clima de los lugares donde se encuentran estos productos?
3. Si fueras un griego de la Antigüedad, ¿cómo conseguirías tus alimentos?

Mat
erialfotocopi
able
Las polis griegas
I. Rotula en la imagen las partes de una polis.
Acrópolis – Ágora – Templo – Teatro
II. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué las polis eran ciudades independientes?
2. ¿Se parece el lugar donde vives a una polis? Señala dos razones.
3. Imagina que eres un niño que vive en Grecia antigua: ¿En qué polis te gustaría vivir?, ¿por qué?
4. Escribe una invitación a un espectáculo en honor a la diosa Atenea. Debes señalar el lugar de la polis en que
se realizará el evento y las indicaciones para llegar.
III. Yo opino.
1. ¿En Chile todas las ciudades son igual de importantes?, ¿por qué?
2. ¿Crees que las regiones de Chile deberían ser independientes como las polis de Grecia de la Antigüedad?,
¿por qué?

Mat
erialfotocopi
able
Vida cotidiana de los niños griegos
I. Imagina que viajas en el tiempo a Grecia de la Antigüedad. Luego, completa los cuadros con las ins-
trucciones señaladas.
II. Responde las siguientes preguntas en
tu cuaderno.
1. Según su vestimenta: ¿Qué clima crees
que tenían los griegos?, ¿por qué?
2. ¿En qué le sería útil tu regalo al niño grie-
go de la Antigüedad?
III. Observa la imagen y responde.
1. Describe el juego de la imagen.
2. ¿Conoces algún juego similar?, ¿cuál?
3. Escribe una carta para un niño griego de
la Antigüedad, enseñándole sobre un jue-
go tradicional de Chile.
IV. Manos a la obra. En grupos confeccionen dos juguetes, uno griego antiguo y otro tradicional de Chile.
Hagan una muestra en su colegio para compartir sus creaciones.
Creatuautorretratocon
lavestimentadelaépoca.
Dibujaunaprendadevestir
queleregalaríasaunniñodela
AntiguaGrecia.

Mat
erialfotocopi
able
¿Cómo eran las familias en Grecia?
I. Completa el siguiente cuadro con información de la familia griega de la Antigüedad.
Integrante ¿A qué se dedica? Nombre de su sala en la casa
Padre
Madre
Hijos
II. En grupos, construyan una maqueta de la casa griega. El desafío es crearla con la mayor cantidad de
materiales reutilizables que encuentren (cajas, papel, cartulinas, etc.)
En tu oika (casa griega)
no debe faltar:
• Patio
• Comedor
• Recibidor
• Androceo
• Gineceo
• Cocina
III. Dibuja en tu cuaderno tu árbol genealógico. Luego observa tu dibujo y responde las preguntas.
1. ¿Quiénes conforman tu familia?
2. ¿A qué se dedica cada integrante?
3. ¿En qué se diferencia tu familia de la familia griega antigua?
4. ¿En qué se parecen ambas familias?
5. ¿Qué opinas de la vida de la mujer en Grecia antigua?
6. ¿Qué te parece el rol del hombre en la familia griega de la Antigüedad?
IV. En grupos de cinco integrantes, jueguen a ser una familia griega. Deben cumplir con las funciones que
aprendieron en la lección e imaginar los espacios de la casa griega.

Mat
erialfotocopi
able
¿A qué se dedicaban los griegos?
I. Observa la imagen y, a partir de lo aprendido, escribe una historia sobre este estudiante espartano.
II. Pinta las actividades que realizaban los griegos en el ágora.
Tiendas de médicos Barberías Venta de esclavos
Oración Venta de aceite y vino Obras de teatro
Clases de matemática Deporte Banquetes
III. Para el intercambio comercial, los griegos utilizaban monedas. Este sistema se mantiene hasta el día
de hoy. Averigua y escribe en la tabla el nombre de las siguientes monedas:
Lugar Nombre de la moneda
Grecia antigua
Grecia actual
Chile
Argentina
Perú
Bolivia
Brasil

Mat
erialfotocopi
able
¿Cómo era la religión en la Grecia antigua?
I. Busca en el diccionario las siguientes palabras. Luego, inventa un trabalenguas o canción con ellas
para no olvidar su significado.
Mito - Monoteísta - Politeísta
II. Prepara una entrevista de tres preguntas a un dios griego que te interese conocer. Luego, intercám-
biala con un compañero y jueguen a responder como si fueran un dios de la antigua Grecia.
Entrevista a
1.
.
2.
.
3.
.
Dibuja a tu
entrevistado
III. Dibuja y luego cuenta a tu curso una leyenda o mito chileno que conozcas.

Mat
erialfotocopi
able
Mitos y fábulas griegas
I. Averigua sobre uno de los siguientes mitos griegos y crea un pequeño cómic sobre él.
La manzana de la discordia - El laberinto de Creta -
Ulises y el caballo de Troya - Ícaro y Dédalo -
El nacimiento del hombre - Deméter y Perséfone
II. Fábulas griegas.
La abeja y la paloma
Cierto día muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, al lado del cual discurría
un límpido arroyuelo.
De repente, una abejita se acercó a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la co-
rriente. Al verla en tal aprieto, la paloma voló hacia ella y la sacó con el pico. Más tarde, un cazador divisó a la
paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudió presurosa la abeja y, para salvar a su
bienhechora, clavó su aguijón en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salvó la linda y blanca palomita.
Esopo, fábulas de la antigua Grecia.
1. En un grupo de tres compañeros, lean la fábula de Esopo.
2. Busquen en el diccionario el significado de las palabras en negrita y creen oraciones con ellas.
3. Completen el siguiente cuadro de síntesis.
¿Qué valores
aparecen en la
fábula?
¿Cuál es la
moraleja?
4. Escriban en su cuaderno un ejemplo de la vida cotidiana que se relacione con la enseñanza de la fábula.

Mat
erialfotocopi
able
La democracia griega
I. Busca en un diccionario el significado de la palabra "democracia". Luego crea un acróstico relacionado
con la palabra.
II. Busquen noticias en diarios que se relacionen con:
1. Presidente de Chile.
2. Congreso de Chile.
3. Ciudadanos.
4. Voto (por ejemplo: voluntario, en el extranjero).
III. Selecciona la noticia que más llamó tu atención y cuéntasela a tus compañeros. Luego explica la razón
por la que tu noticia se relaciona con la democracia.
IV. Elecciones en mi curso. Organicen con el profesor una elección de presidente en tu curso.
Para ello deben seguir los siguientes pasos:
• Propongan candidatos para ser presidente de curso.
• Los candidatos deberán invitar a otros compañeros de curso para crear su lista.
• Los candidatos y su lista deberán crear al menos tres propuestas de mejoras para tu curso.
• Dividan al curso en grupos al azar para crear afiches con las propuestas de los candidatos. Recuerden usar
imágenes y mensajes respetuosos.
• Sorteen a los vocales de mesa del curso. Ellos se deben encargar de tener las urnas para los votos, recibir
la lista del curso y entregar los votos a los electores.
• Realicen la elección. Es muy importante que cada uno vote en secreto. Por eso deben resguardar que al
momento de votar nadie vea su elección.
• Los vocales deberán encargarse de contar los votos y señalar quién fue elegido el nuevo presidente de curso.
• El presidente electo deberá asumir su cargo y procurar cumplir sus propuestas.
V. Responde.
1. Averigua cuáles son los requisitos para ser ciudadano en Chile y cuáles había en la Grecia antigua.
2. ¿A qué edad crees que deberían votar las personas en Chile?, ¿por qué?
3. ¿Crees que es importante la democracia?, ¿por qué?
4. ¿Por qué la democracia en Chile es diferente de la democracia en Grecia antigua? Nombra una diferencia.
5. ¿Te gustaría ser presidente de Chile?, ¿por qué?

Mat
erialfotocopi
able
Los Juegos Olímpicos
I. Observa el video que te mostrará tu profesor sobre un niño chileno que quiere ser campeón de los
Juegos Olímpicos. Recuerda anotar las ideas que llamen tu atención.
II. Responde las preguntas.
1. ¿Qué te pareció la historia de John?
2. ¿En qué disciplinas participa John?
3. ¿Cuáles eran las disciplinas olímpicas en la antigua Grecia?
4. ¿Por qué crees que es importante este legado de los griegos?
III. Reporteros: Busca entre tus conocidos un ejemplo de una persona que se dedique al deporte. Con ayuda
de tu profesor, escribe una entrevista de cinco preguntas y realiza una entrevista grabada. Luego, compártela
con tus compañeros.
IV. En grupo, creen un boletín informativo para su colegio. Deben incluir información relacionada con:
1. La biografía de un deportista olímpico que haya representado a Chile.
2. El significado de la corona de olivo o laurel.
3. Breve reseña de los primeros Juegos Olímpicos.
4. Lugar y fecha de los próximos Juegos Olímpicos.
5. Listado de deportes olímpicos de la Antigüedad que se siguen practicando.
6. Reportaje sobre el país con más medallas olímpicas de la historia.
7. Fotos que llamen la atención sobre los Juegos Olímpicos.

Mat
erialfotocopi
able
¿Cómo era el arte en la Grecia antigua?
I. Teatro griego.
En la unidad conociste diversas historias relacionadas con los mitos de Grecia. Ahora es tu turno de crear un mito
con los personajes griegos que tú decidas.
1. Inventa un mito con el tema y los personajes griegos que tú decidas.
2. Expliquen frente al curso de qué se trata su mito, luego voten y seleccionen los cuatro más entretenidos.
3. Dividan al curso en cuatro, cada grupo deberá representar uno de los mitos seleccionados.
4. Deben crear un pequeño guión y practicar la obra. Finalmente preséntenla al curso.
II. Responde las preguntas sobre esta pieza de cerámica griega.
1. ¿Cuántas personas se ven en la cerámica?
2. ¿Qué aspecto de la vida de los griegos está representando?
3. ¿A qué polis crees que podría representar esta imagen?, ¿por qué?
4. Inventa una historia que cuente lo que está sucediendo en la escena de la cerámica.
III. Manos a la obra.
1. Crea una cerámica con algún aspecto de tu vida cotidiana. Para ello vas a necesitar:
• Un macetero de greda antiguo. Puedes reutilizar uno o usar greda para hacerlo.
• Tempera negra, café o roja para los dibujos.
• Cola fría para barnizar la obra cuando se seque.
WikimediaCommons

Mat
erialfotocopi
able
Grandes griegos de la Antigüedad
I. En parejas, seleccionen uno de los personajes de la lista e investiguen sobre su vida.
Grandes griegos de la Antigüedad
Tales de Mileto
Tucídides
Arquímedes
Sócrates
Homero
Ptolomeo
Platón
Aristóteles
Euclides
Heródoto
Pitágoras
II. Confeccionen en una cartulina un afiche que muestre el legado del personaje investigado.
III. Escriban un cuento sobre el personaje y la disciplina que desarrolló. En el relato deben crear una situación
en la que ustedes le cuentan al personaje un invento que quieren desarrollar y él les debe dar dos consejos,
según sus conocimientos.
IV. En parejas, creen un modelo del Partenón griego. Para ello utilicen plasticina y otros materiales reutilizados.
V. Investiguen y expongan a sus compañeros información sobre el Partenón de Atenas. Para ello deben
usar su maqueta y una foto actual del Partenón.
VI. Averigüen, como curso, sobre grandes obras de la arquitectura en Chile. Junten recortes e información
y confeccionen un diario mural sobre el tema.

Ítem I
1. Se espera que el estudiante dibuje productos relacionados con el mundo agrícola o marítimo. También se pueden con-
siderar platos típicos de la zona donde habita.
Ítem II
1. Se espera que el estudiante justifique según la región donde habita y sus conocimientos previos.
2. Se espera que el estudiante señale la forma de extracción de los productos, ya sea desde la agricultura u otro origen.
3. Deben crear una lista de diez productos marinos chilenos, por ejemplo:
1. Cholga 2. Camarones 3. Reineta 4. Jurel 5. Salmón 6. Choritos
7. Atún 8. Machas 9. Ostiones 10. Almejas
1. Ejemplo de respuesta: mi familia consume aceite de oliva que es de origen griego.
Ítem III
Productos típicos que pueden dibujar son: oliva, vid, atún.
1 y 2. Se espera que relacionen las características del clima y la geografía con los productos. Por ejemplo, en Chile el atún se
extrae en el mar cercano a Rapa Nui.
2. Pueden responder, por ejemplo, que conseguirían alimento cultivando la tierra o pescando en el mar.
Ítem I
Montaña: elevación del terreno. Es más alta que una colina.
Valle: llanura de tierra entre montes o alturas.
Archipiélago: conjunto, generalmente numeroso, de islas agrupadas en una superficie más o menos extensa de mar.
Península: tierra cercada por el agua y que solo por una parte relativamente estrecha está unida y tiene comunicación con
otra tierra de mayor extensión.
Ítem II
Mapa del espacio que habitaron los griegos en la Antigüedad
ÁFRICA
ASIA
EUROPA

3
Unidad
3
Unidad
Ítem I
Templo Acropolis
Teatro
Ágora
Ítem II
1. Las polis fueron ciudades independientes por su ubicación geográgica, ya que, al estar entre montañas, estaban aisladas.
Como la comunicación era muy difícil, las polis tomaban sus propias decisiones, lo que las hizo independientes.
2. Se espera que el estudiante señale, por ejemplo, la similtud de edificios, lugares y funciones.
3. En su respuesta deben demostrar que comprenden las características de las polis.
4. Debe señalar que se hará en el templo, ubicado en la acrópolis de la polis (el lugar más alto de la polis).
Ítem III
1. Se espera que sea capaz de diferenciar las características de las ciudades y valorar las ventajas y desventajas de cada una.
Puede guiarlos con criterios como tamaño, función, cantidad de habitantes, entre otras.
2. Independinte de las respuestas que puedan surgir, se espera que fundamenten sus opiniones.
Ítem I
Se espera que en los dibujos demuestren que conocen las características de la vestimenta de los griegos.
Ítem II
1. Se espera que infieran que se trata del clima mediterráneo y que justifiquen a partir de lo que observan en sus prendas de
vestir o por la zona en que se ubica Grecia. Por ejemplo: el uso de prendas ligeras, no abrigadas como en un clima polar.
2. Puede señalar cualquier prenda, pero justificando la utilidad de la elección.
Ítem III
1. Los niños juegan con un palo persiguiendo pelotas.
2. El juego es similar al hockey, al palín o chueca (juego mapuche).
3. El estudiante puede enseñar en su carta el juego del volantín, el emboque, el trompo, las bolitas, entre otros. Si tiene estu-
diantes de otros países, incentívelos a contar a sus compañeros cuáles son los juegos tradicionales de su nación.

Ítem I
Ítem I
Se espera que el estudiante pueda crear una historia relacionada con la educación espartana, su función y sus características.
Ítem II
Tiendas de médicos Barberías Venta de esclavos
Oración Venta de aceite y vino Obras de teatro
Clases de matemática Deporte Banquetes
Ítem II
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar una maqueta solicitada en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluación para maquetas de la página 184 de esta Guía.
Ítem III
1. En la respuesta, el estudiante debe nombrar a todos los integrantes de su familia.
2. En la respuesta, el estudiante debe definir las funciones de todos los integrantes de su familia.
3. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que refleje una diferenciación entre la familia griega y su familia.
4. Se espera que el estudiante nombre al menos un elemento que muestre la similitud entre la familia griega y su familia.
5. Se espera que el estudiante evalúe el rol de la mujer en la antigua Grecia, destacando que no es un rol igualitario, diferente
a la actualidad (da ejemplos).
6. Se espera que el estudiante evalúe el excesivo protagonismo del hombre en la antigua Grecia.También puede relacionar el
rol del hombre con la protección, la idea de benefactor, etc.
Ítem IV
En la representación deben demostrar que conocen los roles de los integrantes de la familia griega y los espacios de la casa.
Integrante ¿A qué se dedica? Nombre de su sala en la casa
Padre Trabajo Androceo
Madre Labores del hogar Gineceo
Hijos Estudian Gineceo
Ítem IV
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar los juguetes solicitados en equipo. Puede evaluar este trabajo
utilizando el Instrumento de evaluación para trabajos grupales de la página 182 de esta Guía.

3
Unidad
Ítem III
Lugar Nombre de la moneda
Grecia antigua Dracma
Grecia actual Euro
Chile Peso chileno
Argentina Peso argentino
Perú Nuevo sol
Bolivia Boliviano
Brasil Real
Ítem I
Mito: narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico.
Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad.
Politeísta: hace alusión a la doctrina de los que creen en la existencia de muchos dioses.
Monoteísta: creencia en un solo dios.
Ítem II
Se espera que los estudiantes puedan crear una entrevista sobre diversos aspectos de la vida del dios.
Ítem III
El estudiante puede referirse a algunos mitos como los señalados a continuación: La llorona, el Caleuche, la Pincoya, Treng-
Treng y Cai Cai, Alicanto. Si en su curso hay estudiantes de otros países, invítelos a compartir leyendas y creencias propias de
su localidad. De esta manera ayuda a su integración y estimula el respeto y valoración de los inmigrantes.
Ítem I
Un ejemplo de mito del que pueden averiguar es“La manzana de la discordia”. Este relato explica cómo se originó la guerra
de Troya. Todo comenzó cuando la nereida Tetis y Peleo celebraron su matrimonio, pero no invitaron a la diosa Eris de la
discordia. Esta, muy enojada, envió para el banquete una manzana dorada de la discordia con el mensaje de que debía ser
para la mujer más bella de la fiesta. Entonces las diosas, entre ellas Hera, Atenea y Afrodita, comenzaron una discusión por
quién debía quedarse con el fruto. Zeus ordenó que otro asistente, Paris, decidiera. Este propuso repartir en partes iguales la
manzana, pero Zeus insistió en que solo una mujer podía poseerla. Fue así como, después de distintas discusiones, Afrodita
ganó la manzana al ofrecerle a Paris el amor de la mujer más bella de la Tierra: Helena, hija de Zeus y esposa del rey Menelao.
Paris y Helena se enamoraron al instante y se fueron a Troya. Entonces Menelao y las diosas que estaban enojadas por la
decisión de Paris comenzaron una guerra contra Troya.

Ítem I
Democracia: Doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno.
Se espera que el estudiante sea capaz de crear un acróstico con elementos relacionados con el gobierno del pueblo, bien
común, entre otros.
Ítem II y III
Se espera que los estudiantes logren encontrar noticias relacionadas con los temas solicitados, en diversos diarios del país.
También se espera que los estudiantes sean capaces de relacionarlas con la idea de democracia.
Ítem V
1. Requisitos de ciudadanía en Chile: ser chileno, tener más de 18 años, no haber sido condenado a pena aflictiva. Requi-
sitos de ciudadanía en la Grecia antigua: solo los varones, de padre y madre ateniense, mayores de edad, que fueran
libres y no tuvieran deudas públicas.
2, 3 y 5. Respuestas personales. Deben argumentar sus opiniones.
4. Uno de los elementos que nos diferencian de la democracia ateniense es que en Chile los ciudadanos corresponden a la
mayoría de la población. Son hombres y mujeres mayores de dieciocho años, de nacionalidad chilena, que no han sido
condenados por delitos graves. Si cumplimos con estas condiciones, podemos participar por medio del voto y elegir a
nuestros gobernantes.
Ítem II
2. Discurría: fluía, corría.
Límpido: limpio, terso, puro, sin mancha.
Arroyuelo: pequeña fuente de agua.
Perecer: acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran daño, trabajo, fatiga o molestia de una pasión.
Bienhechora: que hace bien a otra persona.
3.
¿Qué valores aparecen en la fábula? Amistad, empatía, solidaridad.
¿Cuál es la moraleja?
Pueden dar varias respuestas. Por ejemplo:
1. Que se debe ayudar siempre que se pueda.
2. Que siempre el que ayuda recibe su recompensa.
3. Que tener a un amigo es como tener un tesoro.
4. Se espera que los estudiantes den un ejemplo concreto que demuestre los valores y moraleja de la fábula.
Ítem II
1. Respuesta personal. En ella deben demostrar que comprendieron el video.
2. John participa en cinco disciplinas de gimnasia, llamadas All around.
3. Las disciplinas olímpicas en la Grecia antigua son: las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha,
pugilato, pancracio, carreras de carros, pentatlón.
4. Respuesta personal. Se espera que justifiquen su opción e idealmente destaquen la importancia del deporte.

3
Unidad
Ítem IV
1. Se espera que los estudiantes elaboren una biografía de un deportista olímpico.
2. La corona de olivos es la distinción que recibían los ganadores de los juegos, que eran considerados verdaderos héroes
en sus respectivas polis.
3. Los primeros Juegos Olímpicos se realizaron en Olimpia, en el año 776 a. C. Estos juegos tenían carácter religioso y se
celebraban cada cuatro años en honor a Zeus, su dios principal.
4. Río de Janeiro 2016.
5. Las carreras, salto, lanzamiento de disco, lanzamiento de jabalina, lucha, pentatlón.
6. El país con más medallas olímpicas es Estados Unidos.
Ítem I
Se espera que los estudiantes sean capaces de confeccionar su propio mito griego, a partir de los personajes que estos de-
cidan y luego lo representen en una obra de teatro. Para evaluar esta actividad, puede usar el Instrumento de evaluación
para representaciones, disponible en la página 185 de esta Guía.
Ítem II
1. Cinco personajes.
2. La guerra.
3. Esparta, por su relación con la guerra.
4. Se espera que los estudiantes logren crear una historia relacionada con la fuente observada. Deben referirse a elementos
como: solo hay hombres en la cerámica, se retrata una guerra, uno de ellos está siendo aplastado en el piso, entre otros.
Ítem III
1. La cerámica creada debe reflejar que comprendieron las principales características de este tipo de arte griego: sus colores
anaranjado y negro, el que representan escenas cotidianas, entre otras.
Ítem I, II y III
Se espera que los estudiantes puedan investigar sobre uno de los grandes personajes griegos de la Antigüedad, puedan
escribir un cuento y realizar un afiche sobre el personaje y su disciplina.
Ítem IV y V
Se espera que los estudiantes puedan confeccionar una maqueta del Partenón y exponerla frente a sus pares. Para evaluar,
se recomienda usar el Instrumento de evaluación para maquetas de la página 184.
Ítem VI
Para evaluar, se recomienda usar el Instrumento de evaluación para investigaciones de la página 183 de esta Guía.

Mat
erialfotocopi
able
Prueba Unidad 3
Los griegos de la Antigüedad
Puntaje: Nota:
I. Selección múltiple. Encierra la alternativa correcta (1 punto cada una).
1. ¿En cuál de las siguientes penínsulas se encuentra Grecia?
a. Península itálica.
b. Península del Taitao.
c. Península del Peloponeso.
d. Península de Juan Fernández.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas se relaciona con la independencia de las polis?
a. El clima mediterráneo de Grecia.
b. El terreno montañoso donde se ubicaron.
c. La presencia de muchos ríos en el territorio.
d. La falta de interés de los griegos por las otras polis.
3. ¿Cuál era la polis democrática?
a. Atenas.
b. Corinto.
c. Esparta.
d. Micenas.
4. ¿Qué alternativa corresponde a un gran matemático griego?
a. Sócrates.
b. Euclides.
c. Heródoto.
d. Hipócrates.
5. ¿Qué significa la palabra democracia?
a. Igualdad de todos.
b. Gobierno de reyes.
c. Gobierno del pueblo.
d. Igualdad para algunos.
3º básico

Mat
erialfotocopi
able
6. ¿Imagina que vives en la Grecia antigua, ¿a qué actividad económica te dedicarías? Describe cómo sería
un día de tu trabajo.
7. Explica: ¿Por qué se formaron las polis en Grecia?
8. A tu juicio, ¿cuál es el legado más importante de la Grecia antigua? Justifica tu elección.
9. ¿Por qué es diferente la democracia ateniense de la democracia actual? Señala dos diferencias.
10. ¿Selecciona dos dioses de la mitología griega y explica quiénes eran y a quiénes protegían.

Mat
erialfotocopi
able
III. Une los elementos de la polis con su función.
11. Acrópolis
Estadio
Ágora
Teatro
Plaza pública donde se comerciaba y se reunían los griegos.
Espacio destinado a las representaciones dramáticas.
Sitio en el que se realizaban los Juegos Olímpicos.
Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. Allí se ubicaron los templos.
IV. Observa el mapa y realiza las actividades.
12.Encierra en el mapa:
a. Los siguientes lugares: Esparta, Atenas, Creta.
b. Dos islas griegas.
c. Mar Egeo y mar Mediterráneo.
13.Pinta dónde se ubica en el mapa:
- Una península.
- Un archipiélago.
V. Completa en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las diferencias entre tu vida y la de un niño
de la Grecia antigua.
14.
Lugar Tu vida La vida de un niño de la Grecia antigua
¿Dónde estudian?
¿Con que juegan?
¿Dónde habitan?
¿De qué se alimentan?

3
Unidad
Banco de preguntas
Ítem I: Actividades
Objetivo: Desarrollar habilidades relacionadas con la expresión oral y escrita de aspectos vinculados con la Grecia antigua.
1. Crea una feria de la nutrición en el colegio. Para ello, dividan al curso en grupos y cada uno intente contestar con la
exposición una de las siguientes preguntas:
- ¿Qué debemos saber de la dieta mediterránea?
- ¿En qué se parece nuestra alimentación a la de los griegos?
- ¿Deberíamos comer como los griegos?
2. En grupos, crear una disertación que compare los juegos que practicaban los niños en la Grecia antigua y los que se
practican en el Chile actual.
3. Crear un álbum de mitos griegos. Para ello, dibujar en láminas a los dioses más importantes del Olimpo y escribir una
pequeña reseña de sus poderes. Pueden intercambiar las láminas con sus compañeros.
4. Investigar sobre la vida de un político chileno. Luego crear una exposición para el curso, señalando su biografía y por
qué su trabajo aporta a la democracia.
5. Crear un video sobre un elemento que llame su atención sobre Grecia. Una técnica muy sencilla es grabar un relato
ayudándose de láminas que van contando la historia. ¿Cómo hacerlo?
• Crear un guión con lo que se relatará, en voz alta. La narración en off puede ser escrita y narrada en primera o en
tercera persona.
• Crear láminas dibujadas, blancas coloreadas, o bien láminas confeccionadas en base a recortes impresos (fotos, revis-
tas, imágenes de Internet, etc.). Estas láminas deben ir acompañando la historia que se relata.
• Al grabar el video, la imagen debe mostrar solo una mano deslizando las láminas sobre un fondo blanco o de colores.
• Pueden ver más ideas de cómo hacer el video en http://concurso5.wikirin.com/
Ítem II: Preguntas abiertas
Objetivo: Evaluar conocimientos clave de la unidad.
1. ¿Cómo influyó el clima de Grecia en la vida de los griegos? Da dos ejemplos.
2. ¿Cómo eran las polis? Describe dos elementos que la caracterizan.
3. ¿Qué aprendían los niños en Atenas? Menciona dos aspectos.
4. ¿Crees que era saludable la alimentación de los griegos de la Antigüedad?, ¿por qué?
5. ¿En qué se diferencia tu casa de una casa griega de la Antigüedad? Describe tres diferencias.
6. Explica dos costumbres típicas de la Grecia antigua.
7. Señala dos ejemplos de palabras que nos dejaron los griegos y que usamos en la actualidad. Inventa dos oraciones con
cada palabra.
Ítem III: Yo opino
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico.
1. ¿Crees que debería existir en la actualidad la educación espartana?, ¿por qué?
2. ¿Te parece justo que los banquetes en Grecia fueran solo para varones?, ¿por qué?
3. ¿Te parece apropiado el requisito de edad (tener 18 años) para poder votar en Chile?, ¿por qué?
4. ¿Cuál crees que es el mejor legado de los griegos de la Antigüedad? Justifica tu respuesta.

Eje
Objetivos de
aprendizaje
Habilidades
Formaciónciudadana
Pensamiento
temporaly
espacial
Análisisytrabajo
confuentes
Pensamiento
crítico
Comunicación
Ítem
Caracterizar el entorno geográfico
de la civilización griega.
✔ 1
✔ 12
✔ 13
Reconocer factores geográficos
que influyen en el desarrollo de la
civilización griega.
✔ 2
✔ 7
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilización griega y
su legado.
✔ 3
✔ 4
✔ 5
✔ 6
✔ 11
✔ 10
Comparar modos de vida de la
Antigüedad con el propio.
✔ 8
✔ 9
✔ 14
Clave C B A B C 5 puntos
6
Correcta Describe un día de trabajo relacionado con una actividad económica típica griega. 2
Parcialmente correcta No describe un día de trabajo, pero nombra una actividad económica típica griega. 1
Incorrecta No describe ni nombra una actividad económica típica griega. 0
7
Correcta Explica al menos dos razones de la formación de las polis. 2
Parcialmente correcta Explica vagamente una razón de la formación de las polis. 1
Incorrecta No menciona razones referidas al caso. 0

3
Unidad
11.
12. 13.
14.
Acrópolis Recinto amurallado con la mayor altura de la ciudad. Allí se ubicaron los templos. 1
Estadio Sitio en el que se realizaban los Juegos Olímpicos. 1
Ágora Plaza pública donde se comercia y se reúnen ciudadanos. 1
Teatro Espacio destinado a las representaciones dramáticas. 1
Sí (2 ptos.) No (0 pto.)
Encierra en el mapa:
Esparta, Atenas, Creta.
Encierra en el mapa: dos
islas griegas.
Aspecto
Tu vida La vida de un niño de la Grecia antigua
Sí (1 punto) No (0 punto) Sí (1 punto) No (0 punto)
¿Dónde estudian?
¿Con qué juegan?
¿Dónde habitan?
¿De qué se alimentan?
Sí (2 ptos.) No (0 pto.)
Pinta en el mapa: una
península
Encierra en el mapa:
mar Egeo y mar
Mediterráneo.
Puntaje máximo: 4
8
Correcta Justifica su elección a partir de un ejemplo de legado. 2
Parcialmente correcta Señala su elección sin justificar. 1
Incorrecta No justifica ni señala su elección. 0
9
Correcta Señala una diferencia entre la democracia ateniense y la actual. 2
Da características de la democracia ateniense, pero no señala las diferencias con la
actual.
1
Incorrecta No señala diferencias ni características de la democracia. 0
10
Correcta Explica la función de dos dioses griegos. 2
Parcialmente correcta Explica la función de un dios griego. 1
Incorrecta No explica la función de ningún dios griego. 0

Cierre unidad
Más sugerencias
Semana del mundo clásico
A partir de los múltiples recursos estudiados y la importancia del legado del mundo griego, promueva un proyecto
de presentaciones sobre el mundo clásico que englobe a su comunidad escolar. Este proyecto será “La semana del
mundo clásico”, la que es una oportunidad para que sus estudiantes practiquen sus habilidades de presentación oral,
además de incentivar la originalidad, responsabilidad y el trabajo en equipo. Asimismo, podrá potenciar los gustos
individuales de cada estudiante por diversos elementos de la unidad. De este modo, abordará los distintos intereses
y formas de aprendizaje de los estudiantes. Trabaje la propuesta de manera interdisciplinaria y cree stands con
información de diversos elementos de Grecia antigua. Por ejemplo: curiosidades, forma de vida, dieta, creaciones, arte,
mitología, entre otros.
Más recursos
Cine: Hércules
Esta película de animación nos ayuda a comprender la mitología griega de la Antigüedad.
La historia comienza cuando el dios Hades está planeando destruir a Zeus. Para lograr su objetivo, va donde unas
adivinas para que le hablen de su futuro. Las adivinas le previenen sobre Hércules, hijo de Zeus, porque si logra
cumplir dieciocho años, se convertirá en una gran amenaza para los planes de Hades. A partir de la película, los
estudiantes pueden conocer elementos de la mitología griega.
Libro: Mundo Mitos (mitos griegos)
Fundación Mustakis ha creado un texto que valora y difunde el patrimonio cultural basado en la mitología. Los mitos
son la enseñanza viva de los pueblos, la voz de sus experiencias y creencias y transmite valores fundamentales para la
vida. El texto se encuentra en la mayoría de las bibliotecas CRA del país.
Sitios en Internet
•• Manual para docentes
http://historiantigua.cl/grecia/
•• Juegos y actividades didácticas
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/
•• Para investigar
http://culturaclasica.com/
•• Mitos y dioses griegos
http://www.mundomitos.cl/

3
Unidad
Unidad 3.
Eje
Programación
a los estudiantes?
presentaron?
diversidad?
Buena
Suficiente
Deficiente
Objetivos
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
n.º de
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
Observaciones:

Unidad 4 • Los romanos de la Antigüedad136
4
Unidad
Los romanos de la
Antigüedad
Prerrequisitos
• Describir modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el período
precolombino.
• Comparar el modo de vida
y expresiones culturales
de pueblos indígenas
presentes en el Chile
actual con respecto del
período precolombino,
identificando aspectos
de su cultura que se
han mantenido hasta el
presente y aspectos que
han cambiado.
• Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones a la diversidad
de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
cultural del país y de su
región.
La Unidad 4 Los romanos de la Antigüedad es la última unidad de 3º básico. En ella se
espera que los estudiantes logren establecer conexiones entre su vida y las costumbres,
trabajos, oficios, construcciones y ciudades de los romanos de la Antigüedad. A partir de
esto, se espera que puedan reconocer los elementos más importantes que conforman el
legado cultural de esta civilización. Asimismo, el estudio del entorno geográfico romano
les permitirá sacar conclusiones sobre cómo el espacio geográfico influye de diversas
maneras en el desarrollo de la civilización romana. De este modo, las actividades cobran
importancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues su diseño está enfocado
al trabajo de habilidades que les permitan extraer los elementos de continuidad y cambio
en un proceso histórico.
1. Puede comenzar la unidad con una imaginería. Por medio de un relato que usted
hace de la antigua Roma, sus estudiantes van imaginando la vida de la época. Esta
actividad sirve para dar un marco general o contexto de lo que van a estudiar en la
unidad. Una forma de enriquecer el relato es acompañarlo con una suave música que
incluya instrumentos como la lira. Puede usar las siguientes páginas de Internet, en
que se relatan aspectos de la vida cotidiana en Roma: http://historiasdelahistoria.com/
category/antiguedad www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/762.htm
Luego pida a sus alumnos que dibujen lo que se imaginaron en la Guía fotocopiable
1, disponible en la página 151 de esta Guía didáctica del docente
2. Invite a sus estudiantes a preparar una feria costumbrista romana. Explíqueles que van
a trabajar en grupo y que deberán exponer a sus compañeros los modos de vida de
los romanos: ¿Dónde vivían?, ¿cómo se vestían?, ¿qué comían?, ¿cómo eran sus casas?,
entre otros. Es recomendable comenzar la unidad con los temas y grupos definidos e
informarlos a sus alumnos en la segunda clase. Esta actividad desarrolla el interés por
aprender, por obtener información sobre el pasado a partir de fuentes dadas y ayuda
a desarrollar la capacidad de trabajar en equipo y presentar en forma oral y escrita los
temas de la unidad.
3. Para evaluar el aprendizaje clase a clase, puede usar el repaso en parejas. Esta actividad
toma entre 3 y 6 minutos y le permite chequear cuánto han aprendido sus alumnos.
Organice el curso en parejas y pídales que decidan quién es la letra A y quién la letra
B. Para revisar que todos tienen pareja, pida que levanten la mano todos los A y luego,
todos los B. Después pida a los estudiantes A que le expliquen el contenido del cua-
derno/libro (acote las páginas a trabajar) en 3 minutos al estudiante B. Luego de los 3
minutos, pida que levanten la mano las parejas que han terminado. Si son menos del
80 % del curso dé un par de minutos más. Cuando haya terminado alrededor del 80 %
de los A, pida cambio y ahora los B les explican el mismo contenido a los A. Esta acti-
vidad la puede hacer al inicio de clases, para rescatar conocimientos previos, durante
el desarrollo de una clase, para revisar que han comprendido un contenido específico
o al término de la clase, para cerrarla y evaluar cuánto comprendieron.

4
Unidad
• OA9. Caracterizar el entorno geográfico de
las civilizaciones estudiadas, utilizando el
vocabulario geográfico adecuado. (Lección 1).
• OA10. Reconocer algunos factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas. (Lección 1).
• OA2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana
de la civilización romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos, el
idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas. (Lecciones 1, 2, 3, 4 y 5).
• OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cómo
diferentes culturas y pueblos han enfrentado de
distintas maneras el desafío de desarrollarse y
satisfacer sus necesidades. (Lección 1).
• OA4. Comparar modos de vida de la Antigüedad
con el propio. (Lecciones 1, 2, 3, 4 y 5).
• OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés
con relación a las civilizaciones estudiadas por
medio de diferentes fuentes. (Lecciones 1, 2 y 4).
Recursos
• Materiales para realizar la feria costumbrista.
• Materiales para hacer la columna de Trajano.
• Materiales para grabar un comercial de radio.
Actividades*
• Ahora tú (págs. 154, 156, 158, 162, 163, 165, 167,
168, 170, 174, 176, 177, 183, 186, 187, 188, 190,
194).
• Miniequipo (págs. 155, 157, 182, 189, 191, 192).
• Yo opino (págs. 174, 186, 188).
• ¡Manos a la obra! (págs. 159, 169, 175, 181).
• Desafío (págs. 165, 176).
Evaluación
• ¿Cómo voy? (págs. 174-175).
• Leer y representar secuencias cronológicas.
• Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
• Comparar distintos aspectos entre las
civilizaciones del pasado y del presente para
• Leer y comunicar información geográfica.
presente a partir de fuentes dadas y preguntas.
Comunicación
su interés o estudiados en el nivel.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
• Reconocer la importancia y la dignidad de
todos los trabajos, valorando y respetando a las
personas que los realizan.
• Demostrar valorización por la vida en sociedad
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
Valores y actitudes
Habilidades
*Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs.
151a la 165).
**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos de
la GDD (págs. 174 a la 176).

138 Unidad 4 • Los romanos de la Antigüedad
que pueden cometer al abordar esta unidad.
1. Pídale a sus estudiantes que dividan una hoja de su cuaderno en tres columnas. Arriba de la primera deben escribir
“Lo que sé”; en la segunda columna,“Lo que me gustaría aprender”, y en la tercera,“Lo que aprendí”. Luego dé un
par de minutos para que completen las dos primeras columnas. Para comprobar que han terminado, pida que
los que concluyeron levanten la mano. Si falta más de la mitad del curso, dé un par de minutos más. Una vez que
el 80 % del curso o más haya finalizado, pongan en común las respuestas. Por medio de ellas podrá informarse
de lo que saben sus estudiantes y de las expectativas que tienen acerca de la unidad. También podrá detectar
algunos errores que tengan previamente. Al finalizar la unidad, pídales que completen la tercera columna con lo
que aprendieron.
1. Confundir la ubicación espacial y temporal de griegos y romanos. Uno de los aspectos en que los estudiantes
presentan mayor dificultad es en la localización espacial y temporal de los pueblos o civilizaciones. Para trabajar la
localización espacial, deben continuar con el uso del mapa, intencionando la búsqueda con pistas, por ejemplo,
la“bota”de Italia en Europa. A partir de ese punto, pintar café la tierra y azul el mar. Para ayudar a los estudiantes
con la ubicación temporal, elabore una línea de tiempo proporcional con los períodos de la historia universal y
péguela sobre la pizarra.
2. Confundir la palabra Roma como ciudad y Roma como imperio. Desde un comienzo, explique a sus alumnos
que van a usar la palabra Roma para referirse a la ciudad donde se inicia y se funda el Imperio romano y para referirse
al imperio ya expandido.
3. Confundir imperio como territorio e imperio como organización política. Aclare a sus alumnos que el término
imperio sirve para designar el territorio donde se expandío el Imperio romano y que es la forma de organización
política que existió en Roma desde el año 27 d.C. hasta su caída, en el siglo IV d.C.
2. Muestre a sus alumnos una presentación en PowerPoint o Prezi solo con imágenes de Roma en la Antigüedad
y Roma en la actualidad. Acompañe la presentación de las imágenes con música clásica (por ejemplo, de algún
compositor de la época barroca). Luego de ver las imágenes, dé un minuto de silencio y pídale a sus alumnos que
escriban en su cuaderno todas las impresiones y sentimientos que les provocó la presentación. Una vez finalizada
esa primera parte, pregúnteles: ¿qué tienen que ver las imágenes con lo que vamos a estudiar?

4
Unidad
Recomendaciones
• Para dar inicio al trabajo de la unidad, lea con sus estu-
diantes la sección Comencemos. Luego invítelos a reali-
zar las actividades de manera individual. Posteriormente
comenten las respuestas.
• Pídales a sus estudiantes que realicen una encuesta a cin-
co personas dentro del colegio. Cada entrevistado debe
nombrar cinco monumentos conocidos de Italia. Luego
deben hacer un recuento de los lugares más mencio-
nados.
Solucionario
1. A partir de los conocimientos previos de los estudian-
tes y de la imagen, se espera que reconozcan algunos
elementos. Por ejemplo, pueden nombrar Europa y
localizar Grecia. Pueden decir que hay barcos, grandes
construcciones, caminos, montañas, soldados, animales
y personas que, por su vestimenta, parecen haber vivido
hace muchos años. Es posible que algunos estudiantes
reconozcan un teatro o el Coliseo.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan una carre-
tera, un estadio y una obra de teatro. Que deduzcan
que estos elementos son herencia de los romanos de
la Antigüedad.
3. Para describir cómo eran los romanos, es probable que
los estudiantes los relacionen con Grecia. Se recomienda
establecer diferencias y semejanzas entre ambas civiliza-
ciones. Explíqueles que los romanos heredaron la religión
y parte de la cultura de Grecia, por lo que van encontrar
semejanzas a medida que vayan estudiando, y diferen-
cias, ya que este pueblo se caracterizó por la expansión
y el rol del ejército.
4. Esta pregunta es muy importante, ya que con ella des-
cubrirá las expectativas de sus estudiantes. Si ellos no la
responden, puede nombrar algunos de los temas que
se trabajarán en la unidad y que pueden ser interesantes
para sus alumnos, especialmente poner énfasis en la vida
cotidiana y el legado de los romanos.
Página 148 Repasemos
Recomendaciones
• Ayude a los estudiantes a ubicarse espacialmente en
Roma. Para eso es recomendable tener un planisferio en
la sala, y en él repasar los continentes. Muestre Europa y,
dentro de Europa, localice Grecia.
Solucionario
Recomendaciones
• Antes de comenzar con la actividad de la cena, sería
recomendable que hiciera la imaginería sugerida en la
página 136 de esta Guía. Luego puede complementar la
actividad con la Guía fotocopiable 1, disponible en la
• Pídales a los estudiantes que observen el dibujo y el títu-
lo del texto. Deben analizar los diferentes personajes, ver
qué están haciendo y distinguir diferencias o semejanzas
con una cena actual. Pida que descubran de qué se va a
tratar el texto y qué relación tiene con la unidad.
Solucionario
1. Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante. Se
espera que identifiquen algún alimento que ellos consu-
man, por ejemplo, huevos.
2. Al observar, los estudiantes pueden distinguir al menos
tres grupos sociales: los más ricos, que comen acostados
en los sofás; músicos que acompañan con música la co-
mida, y esclavas que sirven la comida. Guíe la observación
para que puedan distinguir los distintos grupos.
3. En esta pregunta los alumnos deben pensar en comida
tradicional chilena, por ejemplo, pastel de choclo. Ayúde-
los a distinguir la comida que a ellos les gusta de la comida
tradicional que representa a nuestro país.
Páginas 150 y 151 ¿Por qué es importante estudiar a los
romanos?
Recomendaciones
• Es necesario que los alumnos comprendan por qué de-
bemos estudiar cada contenido/habilidad. Para eso es
importante intencionar estas actividades, que activan la
curiosidad y el deseo por aprender.
Solucionario
1. Antes de completar el cuadro con los números roma-
nos, pregunte a sus estudiantes acerca de los números
que usamos hoy en día, que se conocen como arábigos.
Aproveche de expandir su conocimiento y cuénteles bre-
vemente que estos fueron introducidos en el siglo VII y se
comenzaron a utilizar en Europa durante la Edad Media,
aproximadamente en el siglo XV. Su nombre se debe al
pueblo que los llevó a Europa (árabes) y no a su origen
matemático. Uno de los mayores aportes de este sistema
de numeración es el conocimiento del número cero. Lue-
go puede recordar en qué situaciones se utilizan aún los
números romanos: para nombrar los siglos, en los relojes,

en obras de teatro para numerar los actos y escenas, para
los nombres de papas y reyes, para designar congresos,
olimpíadas y festivales. A continuación completan el cua-
dro con los números romanos.
2. En la imagen del circo puede aprovechar de recono-
cer algunos elementos propios de los romanos. Puede
contarles que ellos crearon el circo como lugar de en-
tretenimiento, que las funciones se hacían por orden del
emperador y eran gratuitas. Pregúnteles a sus estudian-
tes: ¿Qué creen que eran las carreras de cuadrigas? Eran
carreras de carros tirados por caballos.
3. En la página 151, observe el dibujo de los niños. Lean los
globos y trate que sus estudiantes traduzcan los textos:
-- Hola, mi nombre es Felipe
-- Mi nombre es Constanza.
Explíqueles que el latín era el idioma de los romanos y que
se expandió su uso por un gran territorio. Al caer el Impe-
rio romano, el latín se fue mezclando con otras lenguas y
estas dieron origen a los idiomas que usamos hoy en día.
4. Pregunte a sus estudiantes si han visitado alguna terma y,
si es así, cómo fue la experiencia. Cuénteles que en Italia
hay lugares donde brota agua caliente de entre las rocas y
que los romanos también tenían la costumbre de bañarse
en aguas termales.
Recomendaciones
• Para trabajar esta doble página, explique que van a co-
nocer el origen mitológico de Roma. Cuénteles que esos
dos hombres son Rómulo y Remo y, antes de leer, cuente
brevemente quiénes son:
Había un rey que gobernaba en la llanura del Lacio (lugar
donde se funda la ciudad de Roma). Este rey fue asesi-
nado por su hermano Amulio, quien se tomó el trono y
obligó a su sobrina a hacerse sacerdotisa, para que no tu-
viera hijos. El dios Marte intervino y tuvo gemelos con ella.
Estos gemelos son Rómulo y Remo. Los gemelos fueron
raptados por su tío Amulio, los pusieron en una canasta
y los arrojaron al río Tíber. La canasta llegó a la orilla y ahí
fueron rescatados por una loba, quien los amamantó y
crió como sus propios cachorros. Más tarde, los niños fue-
ron recogidos y criados por una pareja de pastores.
Explique a sus estudiantes que estos niños, al crecer, pelea-
ron por quién fundaría la ciudad y sería el rey.
• Aproveche esta imagen para conversar sobre cómo po-
demos resolver los conflictos. Pregúnteles qué les parece
que un hermano mate al otro. También puede plantear
si debemos tomar las decisiones importantes en base a
los augurios.
• Al final del análisis de estas páginas, pida a sus estudian-
tes que trabajen con la Guía fotocopiable 2, disponible
Recomendaciones
• Para motivar el inicio de la actividad, use un mapa para
recordar los continentes en que están trabajando, la loca-
lización de la ciudad de Roma y qué significa la máxima
extensión del territorio. Luego pídales a sus alumnos que
nombren los elementos del mapa que aparecen en esta
página. Deben nombrar la rosa de los vientos, la escala,
el título y la simbología.También pueden nombrar las fle-
chas que indican desde dónde provenían los productos.
• Uno de los objetivos de esta unidad es que los estu-
diantes comprendan la importancia que tiene el entor-
no geográfico para el desarrollo de las diferentes cultu-
ras. Con este mapa puede mostrarles cómo un imperio
no solo se extiende en territorio, sino también influye
en el comercio.
• Para recordar los puntos cardinales, salgan al patio y dí-
gales que van a jugar al tesoro escondido. Antes de la
clase, esconda un papel que diga: “¡Felicitaciones! Has
descubierto el tesoro escondido” y puede tener un pe-
queño regalo para el estudiante. Dé instrucciones con los
puntos cardinales que los obliguen a moverse dentro del
colegio, por ejemplo: den diez pasos al norte, cinco pasos
al oeste, tres al sur, etc.
Solucionario
1. Mare Nostrum, significa Nuestro mar. Los romanos lo po-
dían llamar así porque su Imperio se extendía por todos
los territorios alrededor del mar Mediterráneo.
3. Se espera que comprendan que la importancia del mar
Mediterráneo radica en que era una importante vía o
medio de comunicación para el Imperio. Esto les permi-
tía administrar y comerciar con otros territorios.
Recomendaciones
• La fotografía muestra el río Tíber y el puente más antiguo
en la ciudad. Pregunte a sus alumnos si en su localidad
o en los alrededores hay algún río y un puente. Si es así,
consúlteles qué importancia tiene para ellos. Reflexionen:
¿Qué sucede cuando no hay un puente sobre un río?
¿Por qué es tan importante que los romanos construye-
ran puentes firmes que han durado tantos años?

4
Unidad
Solucionario
3. La expresión“todos los caminos llegan a Roma”, se refiere
a la conexión que había entre Roma y todos los territorios
del Imperio. Existía una gran red de caminos que unían la
ciudad de Roma con los diferentes lugares que conquis-
taron los romanos.
Recomendaciones
• Observen la fotografía satelital y pregunte a sus estudian-
tes: ¿Cómo habrá sido conocer el mundo sin poder verlo
en su totalidad desde el espacio? ¿Cómo creen que los
romanos de la Antigüedad creaban los mapas?
• Para ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el entor-
no geográfico de los romanos y a ubicar fácilmente Italia
en el mapa, pídales que elaboren una maqueta del relieve
de esta zona. Deben dibujar sobre un cartón la zona esco-
gida (puede ser la que se ve en la imagen satelital o la zona
del mar Mediterráneo completa). Luego deben dar volu-
men a la maqueta usando plasticina y modelar con tonos
café y verde oscuro las zonas altas (montañas) y con verde
claro las zonas bajas. Con distintos tonos de azul pueden
hacer el mar. Para motivar la actividad, pídales que obser-
ven la portada del Texto del estudiante.
Solucionario
1- 4. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
• Es recomendable que se cuelgue en la sala un mapa de
gran tamaño del Imperio romano. Para hacerlo, una dos
cartulinas blancas, péguelas en la pared y proyecte el
mapa sobre ellas. Cópielo y pida a sus estudiantes que
le ayuden a pintarlo.
• Una vez finalizada la actividad, puede dar como ejercicio
de reforzamiento la Guía fotocopiable 3, disponible en
Solucionario
5. El mar Mediterráneo fue importante para la expansión
de Roma ya que por ahí se podían trasladar las tropas
del ejército y los alimentos para así poder conquistar los
territorios.
Recomendaciones
• Explíqueles a sus alumnos que uno de los factores que
permiten el desarrollo cultual de los pueblos es tener una
alimentación variada. Eso se logra cuando hay disponibi-
lidad de agua y temperaturas que ayudan a la agricultura.
Todos estos factores se reúnen en la península itálica, con
un clima mediterráneo, al igual que en Grecia.
• Huerto romano: pídale a cada niño una botella desecha-
ble, vacía, cortada por la mitad y con tierra. Puede usar
el modelo de huerto vertical propuesto en la Guía foto-
copiable 11 de la unidad 2 de esta Guía. Planten en cada
botella productos que se daban en Roma, por ejemplo:
lentejas, albahaca, perejil, orégano y trigo.
Solucionario
1. Ambas imágenes muestran una técnica para arar la tierra.
En la época romana, lo hacían con arados tirados por ani-
males y hoy en día, con tractores con motores.
2. La agricultura ha cambiado, especialmente en la tecnolo-
gía que se usa en los campos, lo que ha ayudado a tener
un mejor rendimiento.
Recomendaciones
• Para hacer este trabajo, es recomendable que organice
los grupos, con el fin de evitar que algunos niños queden
solos o se reúnan siempre entre amigos. De esta manera
les da la oportunidad de conocer a otros compañeros y
se aprovecha mejor el tiempo. Fije los tiempos de trabajo
y, antes de comenzar la actividad, entregue la pauta de
evaluación.
• Puede obtener información sobre los temas de la inves-
tigación en:
-- www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/chef/
curiosidades.htm
-- http://www.eligevivirsano.cl/2011/04/04/
aprendiendo-a-comer-equilibradamente-con-la-
piramide-de-los-alimentos/
-- www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_
proteccion/g_alimentos/reduccion_sodio.html
• Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Guía fotoco-
Solucionario
Para evaluar este trabajo, puede utilizar los Instrumentos de
evaluación fotocopiables para trabajos grupales y para
investigaciones de las páginas 182 y 183 de esta Guía.

Páginas 160 y 161 Plan de Viaje
Recomendaciones
• Inicie esta doble página pidiéndoles a los estudiantes
que sueñen que todo el curso se va de viaje a Italia. Para
que el viaje sea muy bien aprovechado, van a estudiar
algunos de los lugares que tienen pensado visitar. En ese
contexto, deben leer las fichas de estas dos páginas. Al
final, deben realizar la actividad.
Solucionario
Se espera que los estudiantes creen una tabla con diez lu-
gares turísticos de Italia y la ciudad donde se ubican. Luego
deben realizar una lista con cinco lugares que les gustaría
visitar en Italia. Finalmente, en parejas comparten sus elec-
ciones y explican por qué los escogieron.
Recomendaciones
• En esta lección van a conocer el idioma que hablaban
los romanos. Pregunte a sus alumnos si conocen alguna
palabra en latín.
• Cuénteles que hoy el latín se considera una “lengua
muerta”, ya que no existe ningún pueblo que la use dia-
riamente. A pesar de eso, este idioma sigue vigente, ya
que muchas de nuestras palabras tienen origen latino.
• Para dar un contexto general de los romanos, le reco-
mendamos ver el capítulo de Roma de la serie Explora-
dores de la historia (o The time compass), que comienza
desde la fundación de Roma hasta la caída del Imperio
romano de oriente, en 1453. El video dura 15 minutos.
• Durante el tiempo que dure la unidad de Roma, puede
tener una sábana blanca con un cinturón para usar como
toga (típica de los senadores romanos), para que se la
pueda poner algún alumno que destaque por su parti-
cipación en clases o para hacer alguna representación.
Solucionario
2.
Para saber más
Latín Español Italiano Portugués Francés
Mater Madre Madre Mãe Mère
Pater Padre Padre Pai Père
Domus Casa Casa Casa Maison
Focus Foco Fuoco Foco Centre
Lex Ley Legge Lei Loi
Digitum Dedo Dito Dedo Doigt
Recomendaciones
• Le recomendamos jugar a ¡Ha llegado carta! Cada estu-
diante debe escribir una carta breve contando una noticia
o novedad que ha ocurrido en el Imperio romano, apli-
cando lo que ha aprendido hasta ahora. Reciba las cartas
y léalas. La carta más original recibe la toga del senador
romano.
Solucionario
1. Respuestas en el solucionario del Texto del estudiante.
Recomendaciones
• Estas imágenes nos muestran las casas romanas de los
dos grupos sociales: las ínsulas y las domus.
• Al observar las casas romanas, pídales que las describan
y den su opinión sobre ellas.
Solucionario
1. Deben nombrar tres diferencias entre sus casas y las ca-
sas romanas de la imagen: pueden comparar por tama-
ño, comodidades, accesos, materiales y adornos.
Desafío: Al comparar las construcciones griegas y ro-
manas pueden nombrar como semejanzas: son de un
piso, ambas tienen un patio central, tenían habitaciones
destinadas a diferentes usos (cocina, comedor, dormito-
rio, salón, entre otros). Eran decoradas con mosaicos y
pinturas en las paredes. Las diferencias están marcadas
por los estilos e influencias de cada pueblo.
En el siglo II d.C., la población en Roma alcanzaba un millón y
medio de habitantes. Hoy en día, en Chile solo Santiago y Con-
cepción alcanzan esa cantidad de habitantes. Tanto en Roma
como en Chile las ciudades están segregadas según el ingreso
de las familias. Existían y existen barrios para personas de bajos
ingresos y barrios para las personas acomodadas.
Recomendaciones
• Para trabajar las ciudades romanas, en Internet podrá en-
contrar bastantes videos que muestran reconstrucciones
de Roma en 3D y cómo se construían y funcionaban los
acueductos.

4
Unidad
• Junto con el profesor(a) de tecnología, propongan un
proyecto en el que los estudiantes deban construir una
réplica de un acueducto romano, que realmente traslade
agua en una pendiente.
• Reflexionen: ¿Cómo creen que era vivir en Roma? ¿Habrá
sido muy distinto de vivir en tu ciudad?
• Observen la reconstrucción de Roma de la página 167
y pregunte: ¿Hay otro edificio que puedan reconocer?
• Al finalizar esta actividad, pueden realizar las Guías foto-
copiables 5 y 8, disponibles en las páginas 155 y 158 de
esta Guía.
Solucionario
2. Los estudiantes deben crear un cómic que muestre
cómo sería un día en la ciudad de Roma. Debe establecer
el número de cuadros y el tamaño de cada uno.
3. Se espera que nombren alguno de los edificios que apa-
recen con nombre en la ilustración: circo, coliseo, acue-
ducto y teatro. También podrían nombrar otros lugares
que han visto en los videos proyectados en clases ante-
riores. Lo más importante es evaluar su justificación, que
sea coherente y demuestre sus conocimientos.
4. Los edificios más importantes dependen de la región, lo
importante es que los nombren y digan cuál es su función.
Recomendaciones
• Para profundizar el tema de los trabajos y oficios en la
antigua Roma, pida a sus estudiantes que se disfracen de
los diferentes gremios y creen una breve representación
de no más de cinco minutos. En ella deben presentarse
y explicar a qué se dedican.
Solucionario
1. Los estudiantes deben nombrar oficios y profesiones.
Recuerde que el oficio no se aprende de modo formal.
2. Deben identificar los oficios de los miembros de su fami-
lia y contrastarlos con los de los romanos.
3. Todos los oficios que aparecen en el texto se continúan
practicando, la diferencia está en la importancia que tie-
nen dentro de la economía.
4. Se espera que los estudiantes expliquen que la diferencia
está en la forma de adquirir el conocimiento. Las profe-
siones tienen un estudio formal, se aprenden en un ins-
tituto o universidad, mientras que los oficios se aprenden
a partir la experiencia propia o de otra persona.
Recomendaciones
• Para profundizar la actividad, puede pedirles a los estu-
diantes que escriban en su cuaderno un relato de lo que
les gustaría ser cuando salgan del colegio: ¿Qué quieren
continuar estudiando?, ¿por qué?
Solucionario
Recomendaciones
• Antes de comenzar la lectura del texto, explique a sus
alumnos el concepto de pater familias, ya que este hom-
bre era el más importante dentro de la sociedad romana.
• Luego haga que los niños se pongan en el caso de los
niños romanos, ya que ellos aprendían lectura, escritura
y cálculo, sin muchas diferencias con hoy en día.
Solucionario
1. Los estudiantes deben reconocer algunos juegos que
aparecen en la ilustración y comentar si los juegan ellos
hoy en día. En la ilustración aparecen muñecas, trompo,
gallinita ciega, un juego de tablero, bolitas, aro, juguetes
de madera, entre otros.
2. Deben nombrar un juego típico chileno, como el volan-
tín, el trompo, el emboque, entre otros.
Recomendaciones
• Comente que la ilustración muestra un grupo de alum-
nos en clases, igual como ellos lo están ahora. Aprove-
che de conversar sobre la responsabilidad de ser un buen
alumno y cómo la educación puede cambiar el futuro de
una persona y del país. Por ejemplo, la sociedad romana
era exigente en los conocimientos y en el respeto de las
costumbres, y eso la ayudó a convertirse en un imperio
poderoso. Pregunte si conocen a alguien que haya cam-
biado su vida gracias a la educación.
Solucionario
1. Los estudiantes deben justificar por qué les gustaría o
no ser niños en Roma, demostrando que conocen las
semejanzas y diferencias entre su vida y la de un romano.

2. Pueden mencionar, por ejemplo: la cantidad de días que
estudian (hoy son menos que en Roma), las asignaturas
o materias estudiadas (hoy tienen además Ciencias Na-
turales, Arte), que los profesores actuales no son esclavos,
que los niños romanos no tenían un lugar específico (co-
legio) donde reunirse para aprender, entre otras.
3. Depende de las preferencias de cada estudiante.
4. La respuesta es personal. Los estudiantes deben considerar
el contexto y preguntar algo relacionado con la ilustración
o los contenidos vistos, que es un lugar para aprender.
Recomendaciones
• Ayude a los estudiantes a organizarse. Para eso, divida al
curso en grupos de seis, en los que cada uno debe tener
un rol específico: el padre, la madre, dos hijos y dos es-
clavos. Cada grupo debe crear un breve texto en el que
se vea el rol de cada uno.
• En el sitio web http://www.ehowenespanol.com/ropa-
peinado-epoca-romana-lista_317463/ podrá encontrar
datos sobre peinados y ropa de los romanos.
• Al finalizar la página 173, pueden realizar la Guía foto-
copiable 10, disponible en la página 160 de esta Guía.
Solucionario
• Para evaluar este trabajo, puede utilizar el Instrumento
de evaluación fotocopiable para representaciones de
Páginas 174 y 175 ¿Cómo voy?
Recomendaciones
• Estas páginas de evaluación intermedia le permiten eva-
luar el aprendizaje de sus alumnos hasta este momento.
• Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y or-
denado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, dis-
ponga a los estudiantes en filas separadas.
ción en aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo
más lento que el resto.
Solucionario
Aprendo y explico
1. Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras
por qué tenemos que estudiar a los romanos, valorando
su legado.
2. En la explicación, pueden nombrar el idioma, las costum-
bres, edificios como el circo y el coliseo, los caminos, los
baños, entre otros.
Ahora tú!
Respuesta en el solucionario del Texto del estudiante.
Yo opino
1. Los estudiantes deben valorar alguna de las caracterís-
ticas de la educación romana, por ejemplo, las materias
que estudiaban o los días de clases.
2. Se espera que los estudiantes den una opinión funda-
mentada sobre la educación romana.
Con tus palabras
1. Los estudiantes deben hacer un relato de un día de un
niño romano. Por ejemplo, si es un niño patricio, podría
encontar que se levanta con la ayuda de un esclavo,
toma desayuno con frutas y miel, luego va donde el
maestro a clases, regresa a la casa al atardecer, donde
come en familia recostado y es atendido por los esclavos.
¡Manos a la obra!
Se espera que elaboren un collage de forma creativa y que
logre representar el comercio con Grecia. En el collage, debe
haber un mapa, productos como mármol, sal, grano, oro, me-
tales, entre otros. El medio de transporte debe ser marítimo y
la ruta, a través del mar Tirreno y el mar Egeo. Las ventajas de
este transporte es el tiempo: es más rápido que por vía terres-
tre, pero su desventaja es que depende del viento y del clima.
Pauta de evaluación:
Puntaje
máximo
Puntaje
obtenido
Creatividad 3
Limpieza y orden 2
Utiliza al menos tres imágenes 3
Utiliza al menos un mapa 1
Marca la ruta de transporte 1
Indica al menos tres productos 3
Entrega en la fecha indicada 3
Puntaje total 16
Nota
¿Qué entendí?
4. Se espera que los estudiantes logren traducir solo por
cercanía fonética con nuestro idioma. Deberían decir que
son parecidas al español.

4
Unidad
5. Deben redactar un cuento con las palabras de la lista.
Considere que el cuento tenga una presentación de
los personajes, desarrollo de un conflicto y desenlace
o final.
¡Ha llegado carta!
Deben escribir una carta y hacer un dibujo con las caracte-
rísticas de la domus romana, considerando espacios como:
patio interior, salón, comedor, cocina, dormitorios, entre otros.
También deben incluir adornos, muebles y comodidades.
Páginas 176 Ahora tú!
Recomendaciones
• Antes de comenzar con las páginas del arte y las entre-
tenciones, puede ver con sus estudiantes el video Can-
tinflas visita el Coliseo (6 minutos) disponible en Internet.
• Luego, pregunte a sus alumnos si han visitado algún cir-
co o un hipódromo y cuáles son las semejanzas o dife-
rencias entre ellos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos relacionen el circo romano
con los actuales hipódromos, lugar donde se hacen las
carreras de caballos.
Desafío: el estadio más grande es el Estadio Nacional, con
una capacidad de alrededor de 48 000 personas senta-
das y le sigue el Estadio Monumental, con capacidad para
45 000 espectadores.
Recomendaciones
• Pida a los estudiantes que observen los dibujos y las foto-
grafías y que comenten las diferencias y semejanzas con
sus propias entretenciones.
• Otro tema por conversar es la capacidad del ser humano
de construir grandes obras de arquitectura, independien-
temente de su época.
• Al finalizar la página 177, pueden realizar la Guía foto-
Puede apoyar el desarrollo de la Guía con algunos videos:
-- Circo romano (carrera de cuadrigas de la película
Ben Hur):
http://www.youtube.com/watch?v=Ajwkun7BFvg
-- Foro romano:
http://www.youtube.com/watch?v=LuELcYjrgZU
http://www.youtube.com/
watch?v=TWyqh4TqFvQ#t=118
-- Panteón de Agripa:
http://www.youtube.com/watch?v=PFTlZ6mLl50
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes creen un afiche que promo-
cione una función en la antigua Roma. Puede ser del cir-
co, el coliseo o el teatro. Como es un afiche, debe ser lla-
mativo, con una gran imagen y texto, que invite al público
a participar. No debe olvidar la fecha y lugar respectivo.
Páginas 178 y 179 Coliseo romano: pasado y presente
Recomendaciones
• El Coliseo romano es una gran oportunidad para con-
versar sobre la capacidad de inventiva del ser humano,
cómo lograron construir una obra magnífica, donde se
hacían desde presentaciones teatrales hasta combates
navales, llenando de agua el lugar.
• El Coliseo también representaba a la sociedad romana:
entre más alta era la posición social de la persona, esta
se ubicaba más cerca de la arena. Un extranjero podía
decir quiénes eran los más ricos solo por su ubicación
en el Coliseo.
• También pueden conversar sobre el valor de la vida y
sobre cómo los esclavos eran obligados a pelear hasta la
muerte de uno de ellos.
Página 180 El arte y la arquitectura
Recomendaciones
• Junto con sus estudiantes, observen la fotografía de la
columna de Trajano. A continuación, tiene información
adicional para que pueda transmitirles a sus alumnos y
así apreciar de mejor manera una de las obras de arqui-
tectura de los romanos.
En la imagen se muestra solo un detalle de la columna,
que está totalmente esculpida. Con esta obra, el empe-
rador Trajano quería que se contaran sus victorias contra
los dacios (Rumania). La columna se encuentra en el Foro
deTrajano y se terminó de construir el año 114 d. C.Tiene
30 metros de altura. Si se le suma el pedestal sobre el que
está construida, tiene 38 metros de alto y 4 metros de
diámetro. Esta monumental obra está compuesta por 18
bloques de mármol de Carrara, con un peso aproximado
de 40 toneladas. La columna tiene por dentro una esca-
lera de caracol que permite acceder a una plataforma
mirador en la parte superior.
• Su curso puede construir su propia columna del 3º bási-
co. Divida al curso en grupos de cuatro personas aproxi-
madamente. Pídales que dibujen, en forma de relato, una
escena de la vida del curso. Los dibujos deben ser linea-
les y de un tamaño que usted determine, para poder unir
las cartulinas y que se puedan ver como un continuo.
Deben pegar las hojas de cartulina unidas y forrar algún
pilar del colegio o uno creado por ustedes de cartón.

Recomendaciones
• La pintura y los mosaicos son también expresiones artísti-
cas muy destacadas de los romanos. Para profundizar en
el tema de los mosaicos, puede usar la Guía fotocopia-
Solucionario
Se espera que los estudiantes realicen un relieve. Para su eva-
luación, considere la creatividad, limpieza y acabado. Puede
maquetas de la página 184 de esta Guía.
Recomendaciones
• Este es uno de los temas que más llama la atención de
los estudiantes: los dioses romanos y sus paralelos griegos.
En general, han oído hablar de ellos en películas y juegos
de video, por lo tanto, tienen una noción de ellos. Lo que
no saben es que tenían un rol muy presente en la socie-
dad romana, incluso con altares en sus casas. Invítelos a
reflexionar: ¿Algunos de ustedes tiene un altar en su casa?
¿Las personas que los tienen, se pueden considerar religio-
sas? ¿Cómo era la religiosidad de los romanos?
• Dentro de este tema, es muy importante trabajar el cris-
tianismo como legado del Imperio romano. Ya que es
una religión que ha llegado hasta nuestros días.
• Al finalizar esta actividad, pueden hacer la Guía fotoco-
Solucionario
Los estudiantes investigan sobre el cristianismo. De acuerdo
a las posibilidades del colegio, pueden usar Internet, libros,
diccionarios enciclopédicos o entrevistas a personas mayores.
Discuten la información obtenida y responden las preguntas:
1. El cristianismo es una religión que surge en Palestina,
que era una provincia romana en el siglo I. Lo fundó
Jesús (Cristo).
2. Esta nueva religión proponía que había solo un Dios y
que todas las personas son iguales. Creían en la vida des-
pués de la muerte y que las personas se salvaban por sus
buenas acciones y amor a Dios y a los demás.
Recomendaciones
• Al inicio de la clase, puede sorprender a sus estudiantes
poniéndose la toga y declamando un breve texto del
dios que escogió para representar. Para ayudarse con las
características, puede visitar la siguiente página sobre
los dioses romanos: http://www.educarchile.cl/ech/pro/
app/detalle?ID=206259
Solucionario
2. Cada estudiante debe agregar un dios más en la tabla y
completarla.
3. Luego deben elaborar un cómic. Para ello, estipule el
número de cuadros que debe tener, la cantidad de per-
sonajes y que sea coherente con las características del
dios escogido.
4. Como grupo, deben comprender que los dioses griegos
son heredados por los romanos, así se constituyen como
legado.
Ahora tú!
1. Se espera que el alumno recolecte al menos cinco su-
persticiones, por ejemplo:
-- No pasar bajo una escalera – mala suerte.
-- Que se atraviese un gato negro – mala suerte.
-- Que se quiebre un espejo – siete años de mala
suerte.
-- Que te barran los pies – se llevan la suerte.
-- Canto del queltehue – anuncia lluvia.
-- Ver una estrella fugaz – pedir un deseo.
2. Círculo en el sol = aguacero o temblor.
Círculo en la luna = novedad ninguna.
3. Se espera que los estudiantes opinen sobre las supers-
ticiones.
Recomendaciones
• Aproveche esta infografía para desarrollar la expresión
oral de los estudiantes. Organice al curso en trece grupos.
Cada uno de ellos debe representar a un dios romano y
caracterizarse con los elementos que hay disponibles en
la sala y decir brevemente la característica que aparece
en el libro. Esta actividad no debería tomarle más de 45
minutos y le permitirá ayudar a sus estudiantes a tener
un rol participativo.
Recomendaciones
• A los estudiantes les cuesta comprender cómo se orga-
nizan socialmente otros pueblos cuando no asimilan la
forma de organización social de su propio país. Comente
con ellos las características de la sociedad chilena.

4
Unidad
• Como una actividad de apoyo, puede hacer un cuadro
comparativo entre la sociedad romana y la chilena.
• Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Guía foto-
Solucionario
Yo opino
Se espera que los estudiantes comenten (según lo visto en
la Unidad 1) que todos los chilenos tienen los mismos dere-
chos. Es nuestro deber respetarlos y ayudar a defenderlos.
Recomendaciones
• Es recomendable que comience preguntando qué sa-
ben de la organización política de Chile. A partir de la
conversación, deben reflexionar acerca de la democra-
cia como forma de gobierno, en la que los ciudadanos
eligen a los gobernantes. También explique que Chile
es una República. Puede sacar una moneda y mostrar-
les que así aparece escrito (en los billetes no aparece).
Comente que la palabra república es de origen latino
y significa la cosa pública o asunto del pueblo, y que
heredamos esta forma de organización de los romanos.
• Como actividad de apoyo, puede hacer un cuadro com-
parativo entre la organización política de Roma y de Chile
hoy en día.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes escriban en sus cuader-
nos la denuncia contra un juez que ha cometido un
delito. Deben nombrar lo cometido y explicar por qué
es un delito.
Página 188 Ahora tú!, Con tus compañeros y Yo opino
Recomendaciones
• Para complementar el trabajo de estas páginas, pida a un
grupo de estudiantes que elaboren cinco leyes o normas
que sean importantes para el curso. Luego el resto del
curso debe votar y aprobar o rechazar estas leyes. De ser
aprobadas, publíquenlas en la sala.
• Hay estudiantes que viven en una situación de vulnera-
ción de derechos, por lo que el lenguaje debe ser muy
cuidadoso y no descalificar ninguna situación.
Solucionario
Ahora tú!
2. Los alumnos deben proponer soluciones como, por
ejemplo, poner un semáforo, un paso de cebra, un cara-
binero que ordene el tránsito, entre otras. Se espera que
comprendan la importancia de las normas y leyes.
Con tus compañeros
1 y 2. Los estudiantes deben inventar un país y crearle un
nombre, una bandera, los requisitos para ser ciudadanos y
cinco leyes que garanticen el orden. Puede utilizar el Instru-
mento de evaluación fotocopiable para presentaciones
orales de la página 186 de esta Guía.
Yo opino
1. Entrar a un lugar sin ser invitado es un delito contra la
propiedad privada. Puede ser llevado a la cárcel e inclu-
so, resultar herido por el dueño del lugar.
2. Los estudiantes deben relatar su propia experiencia.
3. Se espera que ellos conozcan al menos tres leyes. Pue-
den ser leyes del tránsito, del consumidor, de la familia,
de impuestos, entre otras.
Páginas 189 Miniequipo
Recomendaciones
• Escriba en el pizarrón: ¿Qué son las leyes? ¿Las leyes y
el derecho son lo mismo? Dé un par de minutos para
que sus alumnos piensen y escriban. Luego, divida el
pizarrón y anote las ideas de los estudiantes: a un lado,
las leyes; al otro lado, el derecho. Debe quedarles claro
que el derecho es el marco general que regula nuestra
vida, puede ser escrito o no. Mientras que las leyes son
reglas específicas que debemos obedecer.
Solucionario
1. Es importante tener pruebas, porque según las leyes
romanas y chilenas, toda persona acusada es inocente
hasta que se demuestre lo contrario.
2. La respuesta es personal. Se espera que en ella usen de
manera correcta los conceptos aprendidos.
Recomendaciones
• Para ayudar a los estudiantes que tienen mayores di-
ficultades de comprensión lectora, haga con ellos un
modelamiento de la actividad. Primero, lea usted en voz

alta el texto y subraye junto con el niño la primera activi-
dad. Luego pídale que lo haga solo. Chequee su trabajo.
Si se equivoca, dígale que no se preocupe, que volverán
a intentarlo juntos.
Solucionario
Deben hacer cuatro dibujos que representen la jornada
de un ciudadano griego.
2. Los estudiantes deben hacer cuatro dibujos de su propia
jornada diaria.
3. Se espera que los alumnos opinen sobre el modo de vida
griego, demostrando que conocen las características de
la vida cotidiana de la Antigüedad.
Recomendaciones
• Como actividad complementaria, como curso pueden
hacer un “reloj” que ilustre la jornada de un romano en
la Antigüedad. Para esto, haga un gran círculo de papel
kraft y divídalo en doce partes iguales. Divida al curso en
nueve grupos y asígnele a cada uno una de las horas de
la tabla (prima, segunda, tercia, etc.). Cada grupo debe
dibujar la escena que le tocó y pegarla en el “reloj”. Pre-
gúnteles que creen que hacían los romanos en las horas
que quedaron en blanco.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comparen la jornada de los
romanos con la de los chilenos, por ejemplo:
HORA Chileno en la actualidad
6.00 Hora de levantarse.
7.00 Desayuno: leche, té, pan, cereales.
9.00 Inicio de la jornada de trabajo.
11.00 Trabajo.
12.00 Trabajo.
13.00 Almuerzo.
15.00 Trabajo.
16.00 Trabajo.
18.00 Fin de la jornada laboral.
3 y 4. Se espera que los estudiantes distingan las caracterís-
ticas saludables del estilo de vida de los romanos, por ejem-
plo, trabajaban jornadas más cortas y su alimentación era
balanceada.
Páginas 192 Miniequipo
Recomendaciones
• Como se está llegando al final de la unidad y los estu-
diantes han conocido y comprendido distintos aspectos
de la vida de los romanos, se sugiere organizar la Feria
Costumbrista Romana que fue anunciada al inicio de la
unidad. En ella cada alumno deberá disfrazarse al estilo
romano y presentar la investigación de un tema entre-
gado. Esta actividad le permitirá hacer un repaso con las
ideas más importantes, especialmente con el legado de
Roma. Organice al curso en grupos para que abarquen
los diferentes temas:
1. ¿Dónde se ubicaban?
2. ¿Cómo se vestían?
3. ¿Qué comían?
4. ¿Cómo eran sus casas?
5. ¿Cómo eran sus ciudades?
6. ¿En qué trabajaban los romanos?
7. ¿En qué creían?
8. ¿Cuál era la organización social?
9. ¿Cuál era la organización política?
10. ¿Qué hemos heredado de Roma?
Cada grupo debe recibir una pauta con lo que van a ha-
cer para la feria costumbrista. Idealmente, esta se debe
realizar en un lugar de mayor tamaño que la sala, para
que puedan convidar a alumnos de otros cursos y a los
apoderados a visitarla.
Solucionario
2. Ejemplos de cuatro situaciones:
-- En las obras de teatro, para numerar los actos y
escenas.
-- Para los nombres de papas y reyes.
-- Para numerar los congresos, festivales, olimpíadas.
-- Para numerar las regiones de Chile.
-- Para numerar los siglos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de hacer un
calendario con los números romanos.

4
Unidad
Página 193 En relación con: Ciencias Naturales
Recomendaciones
• Esta página le permitirá complementar el conocimiento
de los romanos con las Ciencias Naturales. Por medio de
una breve descripción, pueden conocer que los romanos
también tuvieron avances en otras áreas, por ejemplo,
sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
• Otro avance que heredamos de los romanos es el ca-
lendario solar, base de nuestro calendario actual. En este
sitio web podrá encontrar más información acerca de los
romanos y sus conocimientos: http://cl.tuhistory.com/
zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html
• Al finalizar esta actividad, pueden realizar la Guía foto-
Solucionario
1. Galeno hizo un aporte a la medicina al comprobar que
por las venas circula sangre y no aire. Descubrió la dife-
rencia entre venas y arterias. Además, describió las vál-
vulas del corazón.
Páginas 194 y 195 Gracias...Roma
Recomendaciones
• Estas páginas tienen como propósito mostrar una profe-
sión que existe hoy y que comenzó hace miles de años.
Pregunte a los estudiantes: ¿Conocen o han oído hablar
de algún ingeniero? ¿Qué hace un ingeniero? ¿Qué tipos
de ingeniería existen? Encargue a algún estudiante que
demuestre mayor interés por este tema que investigue
un poco más y le cuente al curso sobre la ingeniería. Pí-
dale que explique de qué se trata esta profesión y qué
aportes podría hacer en la ciudad/localidad en que viven.
Solucionario
1. Los estudiantes deben considerar que los ingenieros dan
soluciones prácticas a los problemas comunes, es decir,
aplican el conocimiento científico a la vida cotidiana. Es
por eso que hoy en día existen muchas variantes de la
ingeniería, ya que va desde el medioambiente hasta la
informática.
2. Los estudiantes deben dar ejemplos de construcciones
que conozcan que sean parecidas a las romanas, por
ejemplo, calles adoquinadas, construcciones con colum-
nas en sus pórticos, entre otras.
3. La respuesta es personal, pero en su argumentación de-
ben demostrar que comprenden la labor de los ingenieros.
Recomendaciones
• Se sugiere crear un ambiente de trabajo reflexivo y or-
denado, privilegiando el trabajo individual. Para ello, dis-
ponga a los estudiantes en filas separadas.
ción en aquellos estudiantes con un ritmo de trabajo
más lento que el resto.
• Recuerde que por medio de estas páginas puede obte-
ner información sobre lo que aprendieron sus estudian-
tes y sobre lo que es necesario reforzar.
Solucionario
Ítems I, II y III. Respuestas en el solucionario del Texto del
estudiante.
Ítem IV
1. Se espera que los estudiantes puedan dar una respuesta
coherente con todo lo estudiado. Por ejemplo, que es
importante mantener el legado romano, ya que de ellos
hemos aprendido cosas muy importantes, como la inge-
niería, aspectos de la medicina y del cuerpo humano, el
origen de nuestro idioma, entre otras.
2. Los estudiantes deben escoger un legado y explicar por
qué es para él el más importante.
Ítem V
2. Los romanos lograron construir un gran imperio, porque
tenían un buen sistema de comunicación por tierra (ca-
minos) y por mar. También tuvieron una unidad en las
leyes y el idioma, además de un gran ejército.
Ítem VI
3. Se parece al hipódromo, ya que se realizan carreras de
caballos y las personas hacen apuestas. La expectación
se puede comparar también a la que se produce antes
de un espectáculo deportivo, por ejemplo, antes de un
partido de fútbol de la selección chilena.
4. El alumno debe ser capaz de dibujar un circo romano
considerando todas las imágenes que ha visto a lo largo
de la unidad

Recomendaciones
• Al finalizar la unidad se puede aplicar la siguiente rúbrica de autoevaluación.
Soy capaz de ¡Lo logré! Casi lo logro No lo logré
Caracterizar el entorno
geográfico de la Antigua
Roma, utilizando
vocabulario geográfico.
Ubico el entorno que
habitaron los romanos,
conozco sus mares y sé lo
que es una península.
Ubico algunos mares de
los romanos, pero no
podría explicar lo que es
una península.
No sé dónde habitaron
los antiguos griegos. No
puedo describir lo que es
una península ni ubicar sus
mares.
Reconocer factores
geográficos que
influyeron en el
desarrollo de los antiguos
romanos.
Entiendo los factores
romano. Sé la relación
entre el entorno y
el desarrollo de la
navegación, el comercio y
su expansión.
Reconozco los factores
romano, pero no puedo
explicar la influencia
del entorno con sus
actividades.
No sé reconocer los
factores geográficos
del mundo romano. No
entiendo cómo influyó su
entorno a sus actividades.
Reconocer y comparar
aspectos de la vida
cotidiana de la
civilización romana de
la Antigüedad con la
actualidad.
Describo y comparo sus
ciudades, su religión,
actividades, costumbres
y su educación con mi
propia vida cotidiana.
Puedo dar detalles de
algunos aspectos de
la vida cotidiana de los
romanos, pero no puedo
No entendí los aspectos
de la vida cotidiana de
los romanos y no puedo
Identificar el legado
de los romanos en la
actualidad.
Comparo el Senado
romano con el actual,
caracterizo el teatro, circo
y anfiteatro, sus obras
de arte y los avances en
arquitectura.
Caracterizo el Senado
romano y sus obras de
arte, pero no distingo las
diferencias entre el Senado
actual y el antiguo.
No sé lo que es el legado
romano. Reconozco
algunos elementos del
circo y del teatro.

Mat
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¿Qué sabes de los romanos?
I. Luego de oír el relato de tu profesor, dibuja a un niño romano y una característica que te llamó la
atención.
II. Lee las siguientes costumbres de los romanos y luego marca con un ✔ aquellas que se realizan hasta
el día de hoy.
❑ Los niños estudiaban con un maestro. ❑ Se vestían con una toga.
❑ Tenían baños con agua caliente. ❑ Intercambiaban productos.
❑ Se reunían en familia para comer. ❑ Construían grandes edificios.
❑ Construían casas y caminos. ❑ Existían esclavos.
III. Conversa con tu compañero.
1. ¿Por qué creen que algunas costumbres de los romanos se mantienen y otras han cambiado?
2. De las costumbres que se han mantenido, ¿serán idénticas o habrá algunas diferencias? Piensen en al menos
dos diferencias.

Mat
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able
La fundación de Roma
I. ¿Recuerdas el mito de la fundación de Roma? Si necesitas ayuda, puedes apoyarte en las páginas 152
y 153 de tu texto. Ahora responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un mito?
2. ¿Qué opinas sobre la forma en que Rómulo y Remo decidieron quién debía fundar la ciudad de Roma? Fun-
damenta tu opinión con al menos una idea.
3. ¿Conoces otros mitos? ¿Recuerdas algún mito chileno? Escríbelo en tu cuaderno.
II. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
¿De dónde viene el nombre de Ciudad Eterna para Roma?
¿Sabías que a la ciudad de Roma se le conoce internacionalmente
como la Ciudad Eterna? La ciudad se fundó a partir de un mito y
llegó a ser una de las civilizaciones más grandes de la humanidad.
La que comenzó como una aldea a orillas del río Tíber, se termi-
nó extendiendo por tres continentes: Europa, Asia y África. En este
enorme imperio, las personas de todos los rincones aprendieron su
idioma, el latín, y sus costumbres, por ejemplo, construir caminos y
canalizar las aguas por medio de los acueductos.
1. ¿Por qué se le llama Ciudad Eterna a Roma?
2. ¿Dónde se fundó la ciudad de Roma?
3. Nombra tres costumbres romanas que se extendieron por el Imperio.
4. Con la información del mapa de la página 157 del Texto y la ayuda de un atlas, completa el cuadro nombrando
dos territorios que se ubiquen en Europa, uno en Asia y uno en África.
Continente Territorios del Imperio romano
Europa
Asia
África

Mat
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¿Dónde vivían los romanos?
I. Observa el mapa de Europa.
1. Localiza y pinta la península itálica. Recuerda que esta tiene una forma muy característica, de bota de mujer.
2. Localiza y anota el nombre del mar Mediterráneo y el mar Egeo.
II. Ahora que ya sabes dónde se ubica la península itálica, ¿dónde se localiza nuestro país?
1. El océano baña las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antártica, los otros dos son
y .
3. Comenta con tu compañero las dificultades y ventajas que tiene para Chile la presencia de la cordillera y el
mar. Piensen en los recursos naturales que se pueden obtener de ellos, en el turismo y cómo influyen en las
comunicaciones. Completen el siguiente cuadro.
Dificultades Ventajas

Mat
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¿Qué comían los romanos?
I. Lee el siguiente texto.
La comida
¿Habías pensado alguna vez que conociendo lo que comen las personas puedes obtener
gran cantidad de información de un pueblo o civilización?
Por ejemplo, si te contamos que los changos fueron un pueblo que se ubicó en el norte
de Chile y que se alimentaban de peces, algas, mariscos, focas y ballenas, ¿puedes saber
dónde vivían los changos? Podrías deducir que los changos se ubicaron a orillas del
mar, que cazaban animales marinos y que probablemente no comerciaban con otros
pueblos, ya que solo comían productos del mar.
Tradicionalmente, los romanos tenían tres comidas al día: desayuno, almuerzo y cena.
El alimento básico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacían
harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) comían puls (masa de harina con agua,
sal y grasa) sopas de pan, garbanzos, repollo, leche de cabra u oveja, aceitunas y vino.
Las familias más adineradas consumían además verduras y frutas muy diversas, carnes
de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel,
menta y salvia.
1. A partir de lo leído, concluye si la ciudad de Roma se ubica a orillas del mar o no.
2. ¿Todos los romanos comían lo mismo? ¿Por qué habría diferencias entre la comida de los romanos?
3. ¿Qué deducciones puedes hacer a partir de lo que comen los romanos?
4. Observa el mapa de la página 154 del texto y anota de dónde provienen los siguientes alimentos:
Alimento Lugar de origen
Pimienta (especie)
Vino
Trigo (grano)
5. Escribe en tu cuaderno una lista de los alimentos que comen en tu casa.
6. Imagina que eres un historiador que vive en Chile en 100 años más. En tu casa descubres los alimentos que
consumes. ¿Qué deducciones podrías hacer a partir de lo que tú comes?
El alimento básico de los habitantes de la ciudad de Roma fue el trigo, con el que hacían
harina y pan. Las personas del pueblo (plebe) comían puls (masa de harina con agua,
Las familias más adineradas consumían además verduras y frutas muy diversas, carnes
de cerdo, cordero, oveja, ciervo y gacela, que eran condimentadas con pimienta, miel,

Mat
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¡Vamos al mercado!
I. Observa la imagen y responde las preguntas.
1. ¿Has ido alguna vez a un mercado?, ¿dónde?, ¿qué vendían?
2. Compara tu visita al mercado o a una feria con la ilustración. Completa el siguiente esquema con las semejan-
zas y diferencias que puedes ver entre el mercado de Roma antigua y uno en Chile hoy en día.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
Roma antigua Criterios de diferencias Chile actual
Forma de pago
Lugar en que se realiza
Productos
3. En relación con el mercado, ¿crees que han cambiado mucho las costumbres entre los romanos de la antigüe-
dad y los chilenos hoy en día? Fundamenta con un ejemplo.

Mat
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¿Qué leían los niños romanos?
¿Sabías que en Roma los niños aprendían a leer y escribir en latín? Ese era el idioma que hablaban en esa
época en el Imperio romano. Aprender a leer les permitía leer cuentos, historias y fábulas. Estas últimas
eran muy famosas, ya que no solo entretenían, sino que también dejaban una enseñanza a los niños.
I. Lee la siguiente fábula romana:
La grulla y el pavo real
¿Se cuenta que dos aves se unieron para compartir un mismo alimento. Pero surgió entre
ellas un desacuerdo a propósito de sus diferentes tipos de bellezas y entraron en grave
disputa sobre un asunto de fácil solución. Decía el pavo que su cuerpo brillaba con mil
matices distintos, mientras el lomo grisáceo de la gruya le daba un tono negruzco. Y, al
momento, desplegando el abanico de su cola erguida, esparció de nuevo el sabido res-
plandor hacia los astros. Aunque la grulla no podía competir con la belleza de sus plumas,
se dice que le lanzó estas insultantes palabras: “aunque tu plumaje se distinga por una
innumerable cantidad de matices, siempre llevas a ras de tierra tu florida cola; en cambio
yo, elevándome en el cielo con mis feas alas, vuelo cerca de las estrellas y de los dioses".
Febro/Aviano. (1998). Fábulas. Edición de Manuel Mañas Núñez. Madrid, España. Akal/Clásica. Recuperado de http://historiantigua.cl/
wp-content/uploads/2011/07/29858540-Aviano-Fabulas-Bilingue.pdf en noviembre de 2013 (Adaptación).
1. ¿Por qué este texto es una fábula?
2. ¿Qué pueden aprender los niños de Roma y los chilenos con esta fábula?
3. ¿Conoces otra fábula?, ¿cuál? ¿Qué te enseñó esa fábula?
4. Ahora te toca a ti crear una fábula. En parejas, deben escribir una historia que tenga como mínimo dos perso-
najes. Organiza tu trabajo con esta pauta:
Organización de la fábula
Para hacerlo, piensa primero qué personajes quieres que tenga. Recuerda
que pueden ser personas, animales o cosas.
Los personajes pueden tener características de los seres humanos, por
ejemplo, un árbol puede llorar o un animal puede amanecer muy enojado.
Luego inventa la enseñanza de la fábula. No te olvides que el mensaje es
muy importante o la enseñanza que debe dejar la fábula.
Por último, ¡a escribir la historia!

Mat
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La vivienda o domus
I. Observa la casa romana y une con una línea la descripción con el lugar que le corresponde.
II. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras de origen latino.
1. Pluviómetro.
2. Atrio.
3. Taberna.
Taberna o local comercial
Atrium o patio interior Impluvium: pequeño estanque
para recoger agua de la lluvia
La domus era una vivienda romana de un piso utilizada por una familia acomodada.
Triclinium o comedor principal

Mat
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La ciudad romana
I. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
¡ROMA SE CONVIERTE EN UNA CIUDAD PODEROSA!
La ciudad de Roma se moderniza y renueva su aspecto gracias al plan de renovación ideado
por Julio César.
Por primera vez desde su fundación, la ciudad sufre una renovación tan importante. César decidió
engrandecer la ciudad construyendo los monumentos y espacios públicos apropiados a su rango
de superpotencia mundial. Para ello creó un grandioso plan de obras públicas en las que gastó una
parte de las enormes riquezas acumuladas en sus campañas. Para
eso encargó un plan organizado que considera las vías de acceso,
grandes edificios públicos y el foro o mercado.
Hoy se inaugura la primera obra de estas grandes transformaciones.
El más importante es el foro de César. Es el corazón de la ciudad,
lugar de encuentro del Senado. Allí se votan los comicios, se ven
las causas judiciales, se hacen los negocios y se publican los aspi-
rantes a cualquier cargo público. Es una gran plaza con pórticos en
tres costados y un gran templo en el cuarto.
1. ¿Por qué crees que Julio César construyó un gran foro en la ciudad de Roma?
2. ¿Crees que es importante hacer grandes construcciones en las ciudades?
3. ¿Cuáles son los edificios más grandes en tu ciudad o en la ciudad más cercana al lugar donde vives?
II. Te invitamos a visitar la siguiente página de Internet para que conozcas un poco más de la ciudad de
Roma en la Antigüedad:
http://www.isabeldeespana.org/griego/archivos/Roma/Roma.pdf
Luego de tu visita a la página de Internet, anota dos lugares que te hayan llamado la atención y explica por
qué los elegiste.
1.
2.

Mat
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able
¿A qué se dedicaban los romanos?
I. Investiga sobre un oficio o trabajo en Roma.
1. Elige un oficio o trabajo de Roma. Investiga sobre él, en qué consistía, quiénes podían ejercerlo, qué materiales
necesitaban en su trabajo, entre otros aspectos que te interesen.
2. Dibuja en los círculos de la página 168 del texto una simbología para cada uno de los trabajos de Roma.
3. Realiza un comercial de radio en el que invites a los jóvenes romanos a capacitarse para trabajar en el oficio
que investigaste.
4. Nombra cuatro oficios que existieron en Roma y que aún se practiquen en Chile.
5. ¿Qué opinas de que las mujeres no pudiesen trabajar en todos los oficios?, ¿por qué?
6. ¿Qué piensas acerca de la esclavitud? ¿Crees que hay esclavitud en Chile? Explica tus respuestas a un compañero.
II. Profundicemos acerca de lo que pensaban los romanos del trabajo.
¿Sabías que griegos y romanos consideraban el
trabajo como algo indigno? Para ellos, ganarse la
vida a través de un trabajo manual no era adecua-
do para los hombres libres. En esta forma de ver la
vida, el ocio era considerado positivo y el negocio
(lo contrario al ocio), algo negativo. Cuando de-
bían trabajar, lo hacían con el objetivo de reunir
la mayor cantidad de patrimonio, para luego de-
dicarse al ocio.
Para la sociedad de esa época, las personas de
mayor fortuna debían ser dueñas de las tierras,
esa era la forma en que medían la riqueza de una
persona. Por lo tanto, una persona rica era aquella
que tenía grandes cantidades de tierra y no gran-
des sumas de dinero.
Luego de leer el texto, responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué opinaban los griegos y romanos acerca del trabajo?
2. ¿Estás de acuerdo con su visión del trabajo?
3. ¿Crees que sería posible tener esa forma de ver el ocio y el negocio en la actualidad? Fundamenta con una idea.
4. Busca en un diccionario la palabra patrimonio. ¿En qué otros contextos has oído esta palabra?

Mat
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La familia romana
I. Lee el texto y luego responde.
La familia tradicional romana estaba consti-
tuida por el padre, su mujer, dos o tres hijos
o hijas, los esclavos domésticos y los antiguos
esclavos, ahora liberados, denominados liber-
tos. Se trata de una familia absolutamente
patriarcal, donde el pater familias tiene pleno
poder sobre los demás miembros, así como la
disponibilidad de los bienes que poseen.
Recuperado de http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/con-
textos/770.htm en diciembre de 2013. (Adaptación).
En Roma, a los doce años, los destinos de los
niños y las niñas se separaban. Solo los varo-
nes, si eran de familia acomodada, seguían es-
tudiando. Mientras que a los doce años, una
joven ya podía contraer matrimonio. En las
buenas familias, desde ese momento las mu-
chachas se dedicaban a las labores del hogar,
como el tejido.
Ariés, F. y Duby, G. (2003). Historia de la vida privada.
Madrid, España: Taurus. (Adaptación).
1. Une cada imagen con la descripción que le corresponde.
A los doce años
podían casarse
Se
dedicaban
al tejido
Podían
ser
liberados
Tenía pleno poder
sobre la familia
Después de los
doce años seguían
estudiando

Mat
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Viajemos a Roma
I. Te invitamos a viajar virtualmente a la antigua Roma. Para eso necesitas la ayuda de un adulto para
usar Internet. A través de las páginas que te va a recomendar tu profesor vas a poder visitar algunos
de los lugares y monumentos más importantes de esta civilización. A medida que vayas avanzando
en las visitas, puedes ir completando tu pasaporte de viaje y pintando los timbres.
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿A qué lugar se parece el circo romano?
2. ¿Existe algún lugar de las ciudades actuales que cumpla todas las funciones del foro?
3. Busca el significado de la siguiente expresión: ¡Ave, Caesar, morituri te salutant! ¿Quiénes y dónde la decían?
El circo romano
El Panteón de Agripa
El foro romano
El circo romano tiene forma de
y se ubicaba al centro de la ciudad de
. En
la Antigüedad, tenía una capacidad para
espectadores.
En él se realizaban carreras de
.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados
por caballos.
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de .
El Panteón de Agripa es un templo circular construido a comienzos del Imperio ro-
mano, dedicado a todos los . La palabra panteón significa
.
El foro romano era la zona central donde
se desarrolló la antigua ciudad de
. En ella se rea-
lizaba el , los
, la religión y los
.
“Civis romanus sum e”significa
. Estas personas
no podían ser castigadas sin un juicio justo
en Roma.
visitado
visitado
visitado

Mat
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Técnica del mosaico
Los romanos desarrollaron diferentes expresiones artísticas. Una de ellas fue la técnica del mosaico, la
que utilizaban para decorar las paredes y los pisos de sus casas. Para hacer los mosaicos se usan pequeñas
piezas de cerámica, vidrio o piedra de diversos colores y cortadas de distintas formas. Las piezas se unen
para formar una imagen. Los romanos no solo utilizaron este arte, sino que también lo difundieron a lo
largo de todo el Imperio.
I. Ahora observa el siguiente mosaico y luego realiza las actividades.
1. Nombra los personajes que se obser-
van en el mosaico.
2. ¿En qué período de la historia crees
que fue realizado el mosaico?, ¿por
qué?
3. ¿Qué elementos tiene en las manos?
4. ¿A qué crees que se dedicaba esta
persona?
II. Hacer un mosaico
¡Ahora puedes hacer tu propio mosaico! Para eso necesitas papeles
de colores cortados en pequeños trozos, luego dibuja la base de tu
mosaico y pega los papeles de manera que vayas coloreando las di-
ferentes partes del trabajo. ¡Manos a la obra!
Este mosaico se ubica en la sala principal de una villa
romana ubicada en Olmeda, España. Tiene 174 me-
tros cuadrados y corresponde a un detalle muy bien
conservado de una escena de caza, donde luchan los
cazadores con leopardos.

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Analicemos una película
Te invitamos a ver un capítulo de la serie Los guarda historias. Esta serie, de 11 capítulos, cuenta la historia
de los primeros cristianos en el Imperio romano. A través de ella podrás conocer las costumbres y formas
de vida de los romanos en los primeros años después de Cristo y conocer las ideas de esta religión que
nació en ese tiempo.
I. Hoy te invitamos a ver el capítulo del barco de los esclavos. Con la información que obtengas debes
completar la guía de análisis.
II. Análisis de la historia:
1. ¿Por qué la película está relacionada con el contenido que estamos viendo en clases?
2. Da una característica de la forma de vida de los romanos que hayas observado en el video.
3. Nombra una característica de los cristianos en la época de los romanos.
4. Escribe una actitud positiva que hayas visto en el video.
5. ¿Qué opinas sobre la esclavitud?
Nombre de la película: Los guarda historias
Director: B_rian B_rown
Año de producción: 2009
Escribe una característica de cada personaje.
Benjamín:
Elena:
Ciro:
Agustín:
José:
Niño 1:
Niño 2:

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La ciudadanía y las leyes
La palabra ciudadanía viene del término ciudadano, que eran las personas que habitaban la ciudad, con
el compromiso de respetar las normas de la vida en comunidad, por ejemplo, el vestuario.
En la antigua Roma, solo los ciudadanos romanos podían usar la toga blanca, que era el traje oficial. Los
extranjeros, mujeres y no ciudadanos tenían prohibido usarla. Para poder distinguirse de los demás ciu-
dadanos, los senadores y magistrados la usaban con una franja de color rojo.
I. Observa los siguientes dibujos y luego escribe si es ciudadano o no es ciudadano.
II. A continuación tienes una lista de derechos que existían en Roma. Pinta el círculo de los derechos que
aún se mantienen hoy en día.
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo público.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.

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¿Qué hemos recibido de los romanos?
I. Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota una característica y un ejemplo de cada
ámbito que hemos heredado de ellos.
Por ejemplo, en la escritura, es el latín y nosotros decimos paz, que viene de pax.
II. Escoge dos ámbitos del legado romano y dibújalos a continuación. Luego explica por qué los elegiste.
Yoescogí ,
porque
.
Yoescogí ,
porque
.
Latín: paz
ROMA
Escritura Sistema
numérico
Derecho y
leyes
Arte Obras
arquitectónicas
Avances
científicos

Ítem I
El dibujo debe tener un niño vestido como los romanos y puede tener alguna de las características nombradas en el relato
del profesor, por ejemplo, que vivían en una ciudad con calles adoquinadas, que tenían baños con piscinas de agua caliente,
que los niños eran educados por maestros. Puede hablar de los dioses, del ejército y la expansión, las grandes construcciones,
como acueductos, coliseo, hipódromo, entre otros temas.
Ítem II
❑ Los niños estudian con un maestro. ❑ Se vestían con una toga.
❑ Tenían baños con agua caliente. ❑ Intercambiaban productos.
❑ Se reunían en familia para comer. ❑ Construían grandes edificios.
❑ Construían casas y caminos. ❑ Existían esclavos.
Ítem III
1. Algunas costumbres son las mismas, o muy parecidas, porque las hemos heredado de los romanos y a través de los siglos
han llegado hasta nosotros. Otras costumbres han variado, porque no se adaptan a la sociedad actual y también porque la
tecnología ha cambiado la forma de relacionarnos.
2. De las costumbres que se han mantenido, existen algunas diferencias. Por ejemplo, el bañarse con agua caliente; los roma-
nos lo hacían en baños públicos y hoy también lo hacemos en las casas. En la construcción de grandes edificios, la forma
de construirlos es diferente, las herramientas y los materiales son distintos. Sin embargo, en ambos casos se busca que las
construcciones permanezcan en el tiempo.
Ítem I
1. Un mito es un relato que busca dar una explicación no racional a la realidad, especialmente al origen del mundo o a los fenó-
menos de la naturaleza. Sus protagonistas casi siempre son seres sobrenaturales o fantásticos, como dioses, monstruos o héroes.
2. Los estudiantes deben dar su opinión sobre la decisión que hay detrás de la fundación de Roma. Es decir, deben tener claro
que la ciudad se construía según lo que decían los dioses a través de los augurios. Su opinión debe ser coherente con el
relato del mito.
3. Si nombran mitos, deben ser de origen de los pueblos. Por ejemplo, Tren Tren y Cai Cai (mapuche).
Ítem II
1. A Roma se le llama la Ciudad Eterna porque se fundó a partir de algo mágico (mito) y se transformó en uno de los mayores
imperios de la humanidad. Su legado se expandió por el mundo y llega hasta el día de hoy.
2. La ciudad se fundó a orillas del río Tíber.
3. Tres costumbres romanas que se extienden por el Imperio son: hablar latín, construir caminos y canalizar las aguas en
acueductos.
4. Por ejemplo:
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
Continente Territorios del Imperio romano
Europa - Galia - Hispania
Asia - Grecia
África - Egipto

4
Unidad
1. Roma no se ubicaba a orillas del mar, ya que no consumían principalmente pescados y mariscos. Roma se ubica a orillas del
ríoTíber.
2. Las familias más adineradas podían consumir una mayor cantidad y variedad de productos, ya que tenían el dinero para pagar-
los. Estos llegaban a la ciudad de Roma gracias al comercio.
3. Losromanossealimentabanconproductosvariadosy saludables.Tambiénpodríandeducir quealgunosromanossededicaban
a la agricultura y a la ganadería.
4. Alimento Lugar de origen
Pimienta (especie) India
Vino África
Trigo (grano) Galia
5. Se espera que el alumno haga una lista de los productos que consume diariamente. Se espera que el alumno pueda extraer
conclusiones como si vive en el campo o ciudad, cerca del mar o en el interior, si tiene acceso a productos diferentes a través
del comercio, entre otras.
Ítem I
Ítem II
1. El océano Pacífico baña las costas de Chile.
2. Chile tiene presencia en tres continentes. Uno de ellos es la Antártica; los otros dos son América y Oceanía.
3. Por ejemplo:
Dificultades Ventajas
Antes era difícil la comunicación con los países vecinos y con
los otros continentes.
Recursos naturales minerales como cobre, salitre, sodio, litio.
Desarrollo del turismo aventura, escalada, esquí, trekking.

Ítem I
1. Se espera que los estudiantes puedan contar su experiencia personal con los mercados (o ferias). Si no han ido a ninguno,
se van a enriquecer con la experiencia de algunos compañeros.
2.
Ítem I
1. Este texto es una fábula, porque sus protagonistas son animales y deja una enseñanza.
2. Todos los niños pueden aprender que cada uno es bueno con lo que tiene y que las diferencias no son motivo de burla.
3. Se espera que puedan nombrar alguna fábula que hayan estudiado en estos años y que digan cuál es su enseñanza.
4. La fábula creada por los estudiantes debe:
- tener al menos dos personajes (personas, animales o cosas).
- los personajes pueden tener características humanas.
- debe haber coherencia entre el relato y la enseñanza.
Semejanzas entre el mercado de Roma antigua y el de Chile actual:
En ambas se venden productos como frutas, verduras, mariscos, objetos de casa y ropa.
Roma antigua Criterios de diferencias Chile actual
Moneda de oro y plata Forma de pago Monedas, billetes, cheques, tarjetas.
Al aire libre, en las calles Lugar en que se realiza
Edificios especialmente construidos para el mercado.
También hay ferias al aire libre.
Esclavos Productos No se venden esclavos.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que hay costumbres que permanecen en el tiempo.

4
Unidad
Ítem I
Ítem I
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar una razón de por qué Julio César construyó ese gran foro. Puede ser,
por ejemplo, que Julio César sabía que el foro era el lugar de encuentro de los romanos y quería hacer algo que le gustara
al pueblo. También pueden pensar que si hacía un lugar grandioso, lo iban a recordar a él.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer las grandes construcciones como símbolo de avance cultural
y económico de los pueblos.
3. Los estudiantes deben reconocer las construcciones de mayor tamaño de su ciudad o de la ciudad más cercana al lugar
donde viven.
Ítem II
Los estudiantes deben nombrar dos lugares que les llamen la atención de la ciudad de Roma (pueden ser las calles, foros,
mercados, los acueductos, el anfiteatro, coliseo, circo, teatro, casas o templos) y explicar por qué los eligieron.
Ítem II
1. Pluviómetro: aparato para medir la lluvia que cae.
2. Atrio: espacio descubierto, y por lo común cercado de pórticos, que hay en algunos edificios.
3. Taberna: establecimiento público y popular donde se sirven comidas y bebidas.
Diccionarios: www.wordreference.com y http://rae.es/
Taberna o local comercial Triclinium o comedor principal
Impluvium: pequeño estanque
para recoger agua de la lluvia
Atrium o patio interior

Ítem I
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un trabajo en Roma. Para su evaluación, debe considerar como mínimo:
Oficio: Puntaje máximo Puntaje obtenido
¿En qué consistía? 2
¿Quiénes podían ejercerlo? 2
¿Qué materiales/herramientas usaba? 2
Dibujo o fotografía 2
Limpio y ordenado 2
Entrega en la fecha solicitada 2
Puntaje total 12
Nota
2. Se espera que los estudiantes dibujen símbolos para cada oficio. Estos deben ser coherentes con las características de cada uno.
3. Los estudiantes deben hacer un comercial de radio que invite a capacitarse a los jóvenes en ese oficio:
Comercial de radio Oficio: Puntaje máximo Puntaje obtenido
Invitación atractiva 2
¿A quiénes va dirigido? 2
¿Qué necesitan para capacitarse? 2
Duración de la capacitación 2
Lugar al que deben ir 2
Costo de la capacitación 2
Entrega en la fecha solicitada 2
Bien articulado 2
Sonido claro 2
Puntaje total 18
Nota
4. Los estudiantes deben mencionar oficios que existían en Roma y que perduran en Chile hoy, por ejemplo:
- Carpinteros
- Zapateros
- Pescadores
- Alfareros
- Músicos
- Tintoreros
5. Se espera que los estudiantes tenga una opinión propia sobre el trabajo de la mujer en todos los oficios. Es importante
que en la conversación de este tema se respete la opinión de cada uno y no existan respuestas buenas o malas. Guíela
hacia la importancia de la igualdad de oportunidades.
6. Se espera que los alumnos tengan una opinión sobre la esclavitud. Guíe la conversación rescatando los temas relaciona-
dos con los derechos de las personas estudiados en la unidad 1.

4
Unidad
Ítem I
Ítem I
El circo romano
El circo romano tiene forma de __óvalo_ y se ubicaba al centro de la ciudad de __Roma__. En la Antigüedad, tenía una
capacidad para _150 000_ espectadores. En él se realizaban carreras de _carros __.
Se les llamaba cuadrigas, si estaban tirados por __cuatro___ caballos.
El foro romano
El foro romano era la zona central donde se desarrolló la antigua ciudad de _Roma_. En ella se realizaba el _mercado__, los
_negocios, __ la religión, y __los juicios __.“Civis romanus sum e”significa __soy ciudadano romano_. Estas personas no podían
ser castigadas sin un juicio justo en Roma.
El Panteón de Agripa
Es el monumento mejor conservado de la ciudad de __Roma_. El Panteón de Agripa es un templo circular construido a
comienzos del Imperio romano dedicado a todos los __dioses__. La palabra panteón significa __templo dedicado a todos los
dioses o monumento funerario para muchas personas___.
Ítem II
1. Se parece a un hipódromo.
2. En Chile, no hay ningún lugar que cumpla con la función económica, política y religiosa al mismo tiempo.
3. ¡Salve, César, los que vamos a morir te saludan! Esta expresión la decían los gladiadores en el coliseo romano.
Ítem II
1. Griegos y romanos consideraban el trabajo como algo indigno. Para ellos, trabajar para ganarse la vida no era adecuado
para los hombres libres.
2. Se espera que los estudiantes no estén de acuerdo con esta visión del trabajo, ya que hoy en día la sociedad valora el trabajo.
3. Se espera que los alumnos tengan una opinión personal frente al ocio y el negocio.
4. Patrimonio: bienes (casas o edificios) de una persona o institución. Se espera que los estudiantes relacionen la palabra
patrimonio con el patrimonio natural o el patrimonio cultural o herencia de nuestros antepasados.
Tenía pleno poder
sobre la familia
A los doce años
podían casarse
Después de los
doce años seguían
estudiando
Se
dedicaban
al tejido
Podían
ser
liberados

Ítem I
1. Los personajes son un hombre, un caballo y un leopardo.
2. El mosaico fue realizado durante el Imperio romano. Deben argumentar su repuesta según lo aprendido en la unidad.
3. En las manos tiene un escudo y una lanza.
4. Esta persona se puede haber dedicado a la caza.
Ítem II
Los estudiantes necesitan papeles de colores, pegamento y un dibujo básico para rellenar. Puede encontrar dibujos para
pintar o rellenar relacionados con Roma en:
- http://culturas.dibujos.net/el-imperio-romano/
- http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-imperio-romano.html
- http://www.edupics.com/coloring-pages-roman-age-c136.html
Ítem I
Análisis de los personajes:
Escribe una característica de cada personaje.
Benjamín: Panadero, cristiano y el padre adoptivo de la familia.
Elena: Esposa de Benjamín, cristiana y madre adoptiva de los niños.
Ciro: Hijo adoptivo.
Agustín: Hijo adoptivo.
José: Hijo adoptivo.
Niño: Hijo adoptivo.
Niño: Hijo adoptivo.
Ítem II
1. La película está relacionada con el contenido, porque se desarrolla en el Imperio romano durante el siglo I.
2. Las características de la forma de vida de los romanos que se ven en el video son, por ejemplo; la esclavitud, el gusto por
las obras de teatro, la navegación, entre otras.
3. Una característica de los cristianos era que debían actuar a escondidas, ya que eran perseguidos por los romanos.
4. Una actitud positiva puede ser la solidaridad con los más débiles, al acoger al hombre en la casa, el arriesgarse y buscar
al padre en el barco, el dar de comer a los esclavos.
5. Se espera que los alumnos den una opinión contraria a la esclavitud, considerando los objetivos de aprendizaje sobre
derechos de las personas trabajados en la unidad 1.

4
Unidad
Ítem I
Ítem I
Ítem II
Derecho a voto en las asambleas.
Derecho a postularse a un cargo público.
Derecho a tener una propiedad.
Derecho a casarse y a que los hijos reciban los mismos derechos.
Derecho a vender o comprar esclavos.
Derecho a ser considerado inocente hasta que se pruebe lo contrario.
Derecho a no ser torturado o azotado.
Ciudadano No ciudadano No ciudadano
Ítem II
Se espera que los alumnos escojan dos legados y los dibujen. Luego deben justificar por qué los eligieron, demostrando que
comprenden su importancia.
Latín: paz
Números
romanos: I, II,
V, X
Pintura,
mosaico,
esculturas
Medicina,
calendario
Todos somos
inocentes
hasta que se
demuestre lo
contrario
Foro,
acueducto,
coliseo, circo,
panteón
ROMA
Escritura Sistema
numérico
Derecho y
leyes
Arte Obras
arquitectónicas
Avances
científicos

Mat
erialfotocopi
able
Prueba Unidad 4
Los romanos de la Antigüedad
Puntaje: Nota:
1. ¿En qué península surgió el Imperio romano?
a. Itálica.
b. Ibérica.
c. Balcánica.
d. Peloponeso.
2. ¿Cuál de los siguientes grupos sociales eran ciudadanos en Roma?
a. Libertos.
b. Patricios.
c. Plebeyos.
d. Esclavos.
3. Observa la siguiente imagen.
¿Qué tipo de entretenciones tenían los romanos en este lugar?
a. Batallas navales.
b. Carreras de carros.
c. Luchas con animales.
d. Peleas de gladiadores.
4. ¿Qué idioma se hablaba en Roma de la Antigüedad?
a. Latín.
b. Griego.
c. Italiano.
d. Español.
5. Los romanos nos enseñaron a canalizar el agua para llevarla a las ciudades. ¿Cómo se llamó este gran
avance de la ingeniería?
a. Arco.
b. Coliseo.
c. Mosaico.
d. Acueducto.
3º básico

Mat
erialfotocopi
able
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.
6. ¿Por qué fue importante el foro en la vida pública de Roma? (2 puntos).
7. Compara la sociedad romana y la chilena. Nombra al menos una semejanza y tres diferencias. (4 puntos).
Semejanzas:
Sociedad romana Criterios de diferencias Sociedad chilena
Grupos de la sociedad
Educación
Rol de la mujer
8. ¿Por qué se decía que todos los caminos conducen a Roma? (2 puntos).
9. Imagina que eres un niño de 8 años que vive en Roma y que perteneces a una familia de patricios. Escribe
una carta a tus abuelos que viven en Galia y cuéntales cómo es tu vida. Coméntales cómo es tu casa, si
vas al colegio y qué entretenciones hay en la ciudad. (3 puntos).

Mat
erialfotocopi
able
III. Análisis de fuentes. (2 puntos cada una).
Lee el siguiente documento y luego responde las preguntas.
La ciudad desenterrada: Pompeya
Pompeya (ciudad romana) había quedado cubierta por una capa gruesa de cenizas volcánicas, después de
la erupción del volcán Vesubio. Comenzaron las excavaciones en 1753 y duraron muchos años. Durante ese
tiempo fueron descubriendo las casas, los templos, las estatuas, más edificios, las pinturas, todo muy bien con-
servado. En esa época se criticaba que las excavaciones solo querían encontrar objetos de valor económico y
botaban los otros objetos que no resultaban interesantes.
Romero Recio, M. La ciudad desenterrada: Pompeya. Historia NG nº 115. Recuperado de www.nationalgeographic.com.
es/articulo/historia/grandes_reportajes/8468/pompeya.html en diciembre de 2013 (Adaptación).
10.¿Por qué habrá sido tan importante el descubrimiento de la ciudad de Pompeya?
11. ¿Qué cosas se encontraron en Pompeya? Nombra al menos tres.
12.¿Qué opinas de que botaran los objetos de menor valor económico que encontraron?
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.
13.¿Qué personajes observas en el mosaico?
14.¿Qué están haciendo?
15.¿A qué crees que se dedicaban?
16.¿Crees que hoy en día se continúa haciendo lo mismo que en este mosaico romano?, ¿por qué?
AbleStock.com

4
Unidad
Banco de preguntas
Ítem I: Verdadero o Falso
Objetivo: Reconocer y aplicar conceptos.
I. Escribe frente a cada afirmación una V si es verdadera y una F si es falsa. Justifica las verdaderas y las
falsas.
1. El Imperio romano se desarrolló y extendió solo por Europa.
2. Según la mitología, la ciudad de Roma fue fundada por Rómulo.
3. Los romanos llamaron Mare Nostrum al mar Egeo.
4. Los niños romanos no tenían juguetes.
5. Entre las costumbres romanas estaba no tomar desayuno.
6. En el Imperio romano, la única forma de comunicación era el mar.
7. En la familia romana, la mujer tenía el rol principal.
Ítem II: Intercambio de opiniones
Objetivo: Analizar e intercambiar opiniones frente a diferentes temas de interés.
Reúnete con un compañero de puesto y comenten las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué creen que los romanos se transformaron en la civilización de mayor tamaño hasta el día de hoy?
2. Muchos historiadores sostienen que los romanos se fortalecieron gracias a su orden, disciplina y
especialmente valores de cuidado por la familia, obediencia y religiosidad. ¿Estás de acuerdo con esa
afirmación? Justifica tu respuesta.
3. ¿Qué opinan de la esclavitud?
4. ¿Qué opinan sobre la diferencia entre la educación del hombre y la mujer a partir de los 11 años?
Ítem III: ¿Qué aprendí?
Objetivo: Sintetizar la información de la unidad.
1. Explica con tus palabras: ¿Por qué es importante estudiar el Imperio romano? Justifica tu respuesta con al
menos cuatro argumentos.

Eje
Objetivos de
aprendizaje
Habilidades
Historia
Pensamiento
temporalyespacial
Análisisytrabajocon
fuentes
Pensamientocrítico
Comunicación
Ítem
Caracterizar el entorno geográfico de
las civilizaciones estudiadas.
✔ 1
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de los romanos.
✔ 2
✔ 3
✔ 4
✔ 6
✔ 8
✔ 9
✔ 10
✔ 11
✔ 12
✔ 13
✔ 14
✔ 15
Comparan los modos de vida de la
Antigüedad con el propio.
✔ 7
✔ 16
Identificar algunos elementos del
legado de Roma para la sociedad
actual.
✔ 5
Clave A B B A D 5 puntos
6
Correcta
Menciona al menos dos razones de la importancia del foro para los romanos: lugar
de encuentro, mercado, negocios, justicia y religión.
2
Parcialmente correcta Menciona solo una razón de la importancia del foro. 1
Incorrecta No menciona razones de la importancia del foro o menciona razones incorrectas. 0

4
Unidad
7
Correcta
Semejanzas: en ambas existían grupos sociales.
Sociedad romana Criterios de diferencias Sociedad chilena
Dividida en 3, no hay movilidad. Hay esclavos. Grupos de la sociedad Si hay movilidad. No hay esclavos.
Niños y niñas desde los 7 años, obligatoria
hasta los 11 años.
Educación
Niños y niñas desde los 4 años, obligatoria
hasta los 18 años.
Poca participación. Rol de la mujer Igual que los hombres.
4
Escribe algunas de las diferencias, medio punto cada una.
Nombra una semejanza, un punto.
1
Incorrecta No reconoce ninguna de las semejanzas o diferencias. 0
8
Correcta
Menciona con claridad que Roma estaba unida a una extensa red de caminos a
lo largo de todo el Imperio. Todos salen y llegan a Roma. También menciona la
importancia de la ciudad.
2
Parcialmente correcta Menciona vagamente la red de caminos que unía a Roma con el Imperio. 1
Incorrecta No menciona la red de caminos. 0
9
Correcta
Menciona los tres aspectos: casa, educación y entretenciones con características
claras y fidedignas.
3
Parcialmente correcta Menciona uno o dos aspectos y da una característica de cada uno. 1
Incorrecta No menciona ningún aspecto de la vida cotidiana romana o son errados. 0
10
Correcta
Menciona la importancia de este descubrimiento para conocer esa ciudad y conocer
sobre los romanos de la Antigüedad.
2
Parcialmente correcta Menciona vagamente la importancia de conocer esa ciudad. 1
Incorrecta No menciona ningún aspecto que demuestre la importancia de conocer esa ciudad. 0
11
Correcta Nombra al menos tres cosas encontradas: casas, templos, pinturas, estatuas. 3
Parcialmente correcta Nombra una o dos cosas encontradas en la ciudad. 1
Incorrecta No nombra ninguna cosa. 0
12
Correcta
Da una opinión fundamentada de por qué no debían botar ningún objeto; todos
contenían información de la cultura romana.
2
Parcialmente correcta Da una opinión sin fundamento en el texto. 1
Incorrecta Su opinión no expresa una postura frente al tema. 0
13
Correcta Menciona a los tres hombres de la escena. 2
Parcialmente correcta Menciona a alguno de los personajes. 1
Incorrecta No menciona los personajes. 0
14
Correcta Menciona que están luchando. 2
Parcialmente correcta Menciona vagamente que tienen armas. 1
Incorrecta No menciona la lucha. 0
15
Correcta Infiere que son gladiadores del coliseo romano. 2
Parcialmente correcta Menciona que son luchadores. 1
Incorrecta No comprende que son gladiadores o luchadores. 0
16
Correcta
Identifica que las luchas de gladiadores no existen en la actualidad. Explica que sí
pueden existir peleas, pero no con las características de las luchas romanas.
2
Parcialmente correcta Explica que no existen las luchas de gladiadores, pero no justifica su respuesta. 1
Incorrecta No identifica los elementos de continuidad y de cambio en este aspecto. 0

Cierre unidad
Más sugerencias
Un periódico
Pídales que entre todo el curso elaboren un periódico de Roma. Para esto, cada uno deberá escribir una noticia sobre
algún tema estudiado durante la unidad. Recuérdeles que una noticia debe tener título grande y que capte la atención
del lector, que tenga bajada y contenido. Además, pueden hacer dibujos para complementar la noticia. Para hacerlo
más llamativo, puede pedir que algunos alumnos inventen comerciales promocionando productos de la época. Luego
peguen todo en un pliego de cartulina. Le puede quemar un poco los bordes para darle un aspecto antiguo. Enróllelo
y lo cierra con una cinta.
Un memorice
En los contenidos de Roma existe una gran cantidad de nombres, personajes, dioses, lugares, construcciones que
a veces son difíciles de recordar. Junto con sus alumnos elaboren un juego de memoria o memorice. El objetivo es
encontrar las parejas, que en este caso serán el dibujo en una carta y la definición o nombre en la otra. Para esto
necesitarán una cartulina u hoja de block cortada en cuadrados de 7x7 cm aproximadamente. Por el lado blanco,
dibujen el personaje, dios, lugar o construcción a representar, y en otra carta, la explicación o nombre correspondiente.
Hagan al menos quince pares de cartas. Al momento de jugar, se ponen las cartas boca abajo sobre la mesa y se abren
dos: si son iguales, esa persona se queda con el par y le toca el turno al otro. Gana el que acumula más pares.
Más recursos (cine, literatura, minibiografías, sitios de Internet)
Literatura: Astérix y Obélix
Astérix y Obélix son los personajes principales de una colección de 35 cómics que comenzó a escribirse en el año 1961
y no han parado hasta el día de hoy. Las historias trascurren en el año 50 a. C., en los territorios del Imperio romano.
Por medio de la lectura de sus páginas, podemos conocer las costumbres de romanos, galos y otros pueblos, además
de visitar sus ciudades, comidas, religión y otros aspectos de la vida cotidiana. Uno de los aspectos que hace más
entretenidas las historias, es que estos galos, Astérix y Obelix, siempre terminan ganándoles a los romanos, a veces con
la ayuda del druida, que prepara pociones mágicas de fuerza, otras veces por la picardía de los protagonistas. También
recomendamos el sitio oficial de estos personajes: http://www.asterix.com/index.php.es
Sitios en Internet
•• http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/cine-y-edad-antigua.html
Se recomiendan y comentan películas de la Época Ántigua.
•• http://historiasconhistoria.es/2008/02/18/juegos-de-ninos-hace-2000-anos.php
Página que cuenta cómo jugaban los niños en el Imperio romano.
•• http://historiasdelahistoria.com/category/antiguedad
Página con numerosas anécdotas del Imperio romano y la Antigüedad.
•• http://cl.tuhistory.com/zona-civilizaciones/Romanos/ciencia-y-tecnologia.html
Página que muestra distintos aspectos de la cultura romana.
•• http://www.elhistoriador.es/romaforo.htm
Página que cuenta específicamente sobre el foro romano.

4
Unidad
Unidad 4.
Eje
Programación
a los estudiantes?
presentaron?
diversidad?
Buena
Suficiente
Deficiente
Objetivos
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
n.º de
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
Observaciones:

Mat
erialfotocopi
able
Aspecto Ejemplar Destacado Logrado
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
Integrantes
del grupo
participan
de manera
activa
Todos los integrantes
del grupo participan
de manera activa
(comprometiéndose
con sus materiales,
cumpliendo sus fun-
ciones, limpiando la
zona de trabajo, entre
otros).
La mayoría de los
integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometiéndose
con sus materiales,
cumpliendo sus fun-
ciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
La mitad de los
integrantes del
grupo participan
de manera activa
(comprometiéndose
con sus materiales,
cumpliendo sus fun-
ciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Menos de la mitad
de los integrantes
del grupo participan
de manera activa
(comprometiéndose
con sus materiales,
cumpliendo sus
funciones, limpiando
la zona de trabajo,
entre otros).
Ninguno de los in-
tegrantes participa
de manera activa
(comprometiéndo-
se con sus mate-
riales, cumpliendo
sus funciones,
limpiando la zona
de trabajo, entre
otros).
Actitud de
colaboración
Todos los integrantes
manifiestan
una actitud de
colaboración,
asumiendo y
cumpliendo sus roles.
La mayoría de los
integrantes mani-
fiestan una actitud
de colaboración,
asumiendo y cum-
pliendo sus roles.
La mitad de los inte-
grantes manifiestan
una actitud de cola-
boración, asumien-
do y cumpliendo
sus roles.
Menos de la mitad
de los integrantes
manifiestan una
actitud de colabo-
ración, asumiendo y
cumpliendo sus roles.
Ninguno de los
integrantes mani-
fiesta una actitud
de colaboración,
asumiendo y cum-
pliendo sus roles.
Uso efectivo
del tiempo
Utilizan todas las
clases asignadas para
trabajar en equipo.
Utilizan la mayoría
de las clases asigna-
das para trabajar en
equipo.
Utilizan la mitad de
las clases asignadas
para trabajar en
equipo.
Utilizan menos de la
mitad de las clases
asignadas para traba-
jar en equipo.
No utilizan el tiem-
po de las clases
asignadas para
trabajar en equipo.
Cuidado del
material y
del aseo de
la sala
Todos los estudiantes
cuidan el material de
trabajo y al finalizar,
su puesto está limpio
y ordenado.
La mayoría de los
estudiantes cuidan
el material de tra-
bajo y al finalizar, su
puesto está limpio.
La mitad de los
estudiantes cuida el
material de trabajo y
al finalizar, su puesto
está medianamente
ordenado.
Menos de la mitad de
los estudiantes cuida
el material de trabajo
y al finalizar, su pues-
to está desordenado.
Ninguno de los es-
tudiantes cuida el
material de trabajo
y al finalizar, su
puesto está sucio y
sin ordenar.
Respeta
plazos de
entrega
Entregan su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entregan su trabajo
en la fecha indicada,
con un leve retraso
en la hora (mismo
día).
Entregan su trabajo
con un grave retraso
en la hora (mismo
día).
Entregan su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
No entregan su tra-
bajo luego de dos
oportunidades.
Nombre del estudiante Cumplió con las
responsabilidades y
compromisos adquiridos
Tuvo buena disposición,
fue amable y solidario
con el grupo
Aportó
nuevas ideas o
información
Respetó a sus
compañeros
y el trabajo
Participó en
todas las etapas
del trabajo
Instrumento de evaluación: Trabajos grupales
Rúbrica de trabajos grupales (70 %)
Coevaluación (30 %)
Dibuja en la coevaluación el elemento que más represente a tu compañero de grupo.
Destacado : Logrado : Hay que mejorar:

Mat
erialfotocopi
able
Criterio Siempre Generalmente Ocasionalmente Nunca
Indaga al menos tres fuentes de
información diferentes.
Utiliza el tiempo de manera eficiente,
terminando las tareas asignadas para
cada día.
Crea conclusiones relacionadas con lo
aprendido.
Presenta una actitud positiva al
trabajo, investigando activamente y de
manera autónoma.
Es un estudiante proactivo (pregunta
cómo mejorar o aprender más).
La investigación presenta los siguientes elementos: Excelente Satisfactorio Insatisfactorio
Introducción (explica de qué se tratará el trabajo).
Planteamiento del problema (se debe plantear como una
pregunta, que dirija la investigación).
Uso de al menos tres fuentes de información diferentes.
Desarrollo del tema.
Rigurosidad (se señala de dónde se obtuvo la información).
Conclusión
(explica lo aprendido en el trabajo, lo que concluyen, etc.)
Bibliografía
Instrumentos de evaluación: Investigaciones
Evaluación del trabajo final de investigación
Evaluación de proceso de la investigación
Nombre: Curso:

Mat
erialfotocopi
able
Criterio Ejemplar Destacado Logrado
Camino a
conseguirlo
Hay que
mejorar
Originalidad
y creatividad
Varios de los objetos
usados en la maqueta
reflejan gran creati-
vidad del estudiante
(por la elección de
los materiales, la
manera de solucionar
los problemas, etc.),
siendo un modelo sin
comparación.
Uno o dos de los
objetos usados en
la maqueta reflejan
la creatividad del
estudiante (por la
elección de los ma-
teriales, la manera
de solucionar los
problemas, etc.),
pero se asocia a
ideas anteriores.
Un objeto fue he-
cho o personalizado
por el estudiante,
pero el resto de los
elementos no de-
muestran creativi-
dad (por la elección
de los materiales, la
manera de solucio-
nar los problemas,
etc.).
Los objetos presen-
tados en la maqueta
no denotan creativi-
dad ni atractivo.
No hizo o perso-
nalizó ninguno de
los elementos en la
maqueta.
Calidad de la
construcción
La maqueta presenta
muchos detalles.
Es firme en su
construcción.
La maqueta
presenta algunos
detalles. Es firme
en la mayoría de su
construcción.
La maqueta eviden-
cia falta de detalles.
Es medianamente
firme en su cons-
trucción.
La maqueta fue
construida des-
cuidadamente, los
elementos parecen
estar "puestos al
azar". La base no es
firme ni la mayoría
de sus elementos.
No construyó la
maqueta.
Diseño
Todos los
componentes reflejan
una imagen similar al
tema asignado.
La mayoría de los
componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Más de la mitad de
los componentes
reflejan una imagen
similar al tema
asignado.
Algunos de los com-
ponentes reflejan
una imagen similar
al tema asignado.
Ninguno de los
componentes
refleja una imagen
similar del tema
asignado.
Orden y
limpieza
La construcción de
la maqueta es limpia,
pulcra y ordenada.
Todo el tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construcción de
la maqueta es lim-
pia. La mayoría del
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
limpio y ordenado.
La construcción
de la maqueta es
limpia, pero solo
un 50 % del tiempo
mantiene su lugar
de trabajo limpio y
ordenado.
La construcción de
la maqueta carece
de limpieza, solo
en ocasiones de
tiempo mantiene
su lugar de trabajo
ordenado.
La construcción
de la maqueta es
sucia, la mayoría del
tiempo mantiene su
lugar de trabajo en
desorden.
Respeta
plazos de
entrega
Entrega su trabajo
en la fecha y hora
indicadas.
Entrega su trabajo
con un leve retraso
en la hora (mismo
día).
Entrega su trabajo
con un grave retraso
en la hora (mismo
día).
Entrega su trabajo
en una fecha y
hora posterior a lo
indicado.
No entrega su tra-
bajo luego de dos
oportunidades.
Otros:
Instrumento de evaluación: Maquetas
Nombre: Curso:

Mat
erialfotocopi
able
Instrumento de evaluación: Representaciones
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Exactitud
histórica o
conceptual
Toda la información
histórica o conceptual
es correcta.
Casi toda la información
histórica o conceptual es
correcta.
La mayor parte de la
información históri-
ca o conceptual es
correcta.
Muy poca de la in-
formación histórica
o conceptual es
correcta.
Rol
El punto de vista,
los argumentos y las
soluciones propuestas
fueron consistentes
con el personaje.
El punto de vista, los argu-
mentos y las soluciones
propuestas estuvieron a
menudo de acuerdo con el
personaje.
El punto de vista, los
argumentos y las so-
luciones propuestas
estuvieron a veces
de acuerdo con el
personaje.
El punto de vista, los
argumentos y las so-
luciones propuestas
rara vez estuvieron
de acuerdo con el
personaje.
Conocimiento
Puede explicar los
aspectos en los cuales
su personaje vio las
cosas en forma distinta
a los demás personajes
y explicar por qué.
Puede explicar claramente
algunos aspectos en los
cuales su personaje vio las
cosas en forma distinta a los
demás personajes.
Puede explicar clara-
mente r un aspecto
en el cual su perso-
naje vio las cosas en
forma distinta a los
demás personajes.
No puede explicar
un aspecto en el
cual su personaje
vio las cosas en
forma distinta a los
demás personajes.
Elementos
requeridos
Incluyó la información
requerida y la comple-
menta para enriquecer
la presentación.
Incluyó toda la información
requerida.
Incluyó gran parte
de la información
requerida.
No incluyó toda la
información reque-
rida.
Apoyo/Vestuario
Usó varios apoyos
(puede incluir vestua-
rio, escenografía) que
con precisión coinci-
dían con la época o
tema representado,
demostrando trabajo /
creatividad y mejoran-
do la presentación.
Usó uno o dos apoyos
que con precisión coinci-
dían con la época o tema
representado, demostran-
do trabajo / creatividad y
mejorando la presentación.
Usó uno o dos
apoyos mejorando
la presentación.
No usó apoyo o lo
elegido no aportó a
la presentación.
Otros:
Nombre: Curso:

Mat
erialfotocopi
able
Instrumento de evaluación: Presentaciones orales
Criterio 4 3 2 1 Puntaje
Volumen El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia
en toda la presentación.
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia al
menos el 90 % del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de
la audiencia al menos el
80% del tiempo.
El volumen con
frecuencia es muy débil
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Atención a otras
presentaciones
Escucha atentamente. No
hace movimientos o ruidos
que son molestos.
Escucha atentamente, pero hace
un movimiento o ruido que es
molesto.
Algunas veces parece no
estar escuchando, pero
no es molesto.
Parece no escuchar y
hace movimientos y
ruidos que son molestos.
Seguimiento
del tema
Se mantiene en el tema
todo (100 %) el tiempo.
Se mantiene en el tema la mayor
parte (99-90 %) del tiempo.
Se mantiene en el tema
algunas veces (89-75 %).
Fue difícil decir cuál fue
el tema que trabajó.
Claridad Habla claramente todo el
tiempo (100-95 %) y no
tiene mala pronunciación.
Habla claramente todo el tiempo
(100-95 %), pero con una mala
pronunciación.
Habla claramente la
mayor parte del tiempo
(94-85 %). No tiene mala
pronunciación.
A menudo habla entre
dientes, no se le puede
entender o tiene mala
pronunciación.
Apoyo Usa varios apoyos (puede
incluir vestuario) que
demuestran su trabajo /
creatividad y ayudan a
lograr los objetivos de la
presentación.
Usa uno o dos apoyos que
demuestran su trabajo/creatividad
y ayudan a lograr los objetivos de
la presentación.
Usa un apoyo que ayuda
a lograr los objetivos de
la presentación.
No usa apoyo o los
apoyos escogidos restan
valor a la presentación o
no ayudan a lograr sus
objetivos.
Límite de
tiempo
La duración de la
presentación es la
establecida.
La duración de la presentación es
muy similar a la establecida.
La duración de la
presentación se aleja un
poco de lo establecido.
La duración de la
presentación se aleja
mucho de la establecida
(mucho más corta o
mucho más larga).
Vocabulario Usa vocabulario apropiado
para la audiencia. Aumenta
el vocabulario de la
audiencia definiendo las
palabras que podrían ser
nuevas para ello.
Usa vocabulario apropiado
para la audiencia. Incluye una
o dos palabras que podrían ser
nuevas para la mayor parte de la
audiencia, pero no las define.
Usa vocabulario
apropiado para la
audiencia. No incluye
vocabulario que podría
ser nuevo para la
audiencia.
Usa varias (cinco o más)
palabras o frases que no
son entendidas por la
audiencia.
Contenido Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes
del tema.
No parece entender muy
bien el tema.
Comprensión El estudiante puede
contestar con precisión las
preguntas planteadas sobre
el tema por sus compañeros
de clase o el profesor.
El estudiante puede contestar
con precisión la mayoría de las
preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de clase
o el profesor.
El estudiante puede
contestar con precisión
solo algunas preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase o el profesor.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase o el profesor.
Entusiasmo Las expresiones faciales
y el lenguaje corporal
generan un gran interés y
entusiasmo sobre el tema
en la audiencia.
Las expresiones faciales y el
lenguaje corporal algunas veces
generan un interés y entusiasmo
sobre el tema en la audiencia.
Las expresiones faciales
y el lenguaje corporal no
generan entusiasmo en
la audiencia.
Muy poco uso de
expresiones faciales o
lenguaje corporal. No
genera mucho interés
en la forma de presentar
el tema.
Otros:
Nombre: Curso:

Mat
erialfotocopi
able
Instrumento de evaluación: Autoevaluación
Nombre: Curso:
A continuación te invitamos a responder una pauta de autoevaluación. El objetivo es que reflexiones acerca de
tu trabajo escolar. Los pasos que debes seguir son los siguientes:
• Evalúa tu trabajo de acuerdo a los criterios entregados. Es muy importante que reflexiones críticamente sobre
tu trabajo, ya que es necesario reconocer las debilidades para poder mejorarlas en el futuro.
• Escribe el puntaje en cada fila.
Soy capaz de …
¡Lo logré!
(3 puntos)
Casi lo logro
(2 puntos)
No lo logré
(1 punto)
Puntaje
Trabajar con esfuerzo y
constancia.
Trabajé todo el tiempo con
esfuerzo y constancia.
A veces trabajé con
esfuerzo y constancia.
No trabajé con esfuerzo y
constancia.
Respetar las opiniones
de mis compañeros.
Escuché atentamente y
con respeto las opiniones
de mis compañeros.
A veces escuché las
opiniones de mis com-
pañeros y no siempre las
respeté.
Nunca escuché con
respeto las opiniones de
mis compañeros.
Cumplir con las
instrucciones dadas por el
profesor.
Escuché y cumplí todas las
instrucciones dadas por el
profesor.
A veces escuché y cumplí
las instrucciones dadas
por el profesor.
No escuché, ni cumplí
con las instrucciones
dadas por el profesor.
Aprovechar el tiempo
asignado para trabajar.
Aproveché todo el tiempo
A veces aproveché el
tiempo asignado para
trabajar.
No aproveché el tiempo
Aceptar de buena
manera la crítica a mi
trabajo.
Acepté las críticas de mis
compañeros y del profesor
como una instancia de
aprendizaje.
A veces acepté las críticas
de mis compañeros y
del profesor como una
instancia de aprendizaje.
No acepté las críticas de
mis compañeros ni las del
profesor.
Participar activamente
en la clase.
Participé todo el tiempo
en forma activa en la clase.
A veces participé en
clases.
No participé en clases.
Cooperar para crear un
mejor clima de aula.
Ayudé a crear un buen cli-
ma de clases, sin conversar
y aportando cuando se
pedía.
A veces cooperé con el
clima de clases, sin con-
versar con mis compañe-
ros y aportando cuando
se pedía.
No cooperé con el
clima de clases. Conversé
permanentemente y no
aporté cuando se me
pidió.
Estudiar para poder
aprender los contenidos
dados por el profesor.
Estudié cada contenido,
para poder aprender bien.
A veces estudié los
contenidos dados por el
profesor.
No estudié los contenidos
dados por el profesor.

Mat
erialfotocopi
able
Instrumento de evaluación: Coevaluación
Los invitamos a responder esta pauta de coevaluación del trabajo en grupo. El objetivo es que opinen y
reflexionen sobre el aporte y el trabajo de cada uno de los intrigantes del equipo.
Los pasos que deben seguir son los siguientes:
• Escriban sus nombres en los casilleros asignados.
• Evalúense de a uno. Para eso, opinen siguiendo la pauta de cómo trabajó cada integrante del grupo. Es muy
importante que digan sus opiniones con respeto y las reciban de buena manera. La idea es aprender para
hacerlo mejor en el futuro.
• Escriban el puntaje en cada fila.
Mi nombre:
Nombre del compañero que voy a evaluar:
Soy capaz de …
¡Lo logró!
(3 puntos)
Casi lo logró
(2 puntos)
No lo logró
(1 punto)
Puntaje
Respetar y ser amable
con los compañeros de
grupo.
Respetó y fue amable con
todos los compañeros de
grupo.
Respetó y fue amable con
algunos compañeros de
grupo.
No respetó, ni fue amable
con los compañeros de
grupo.
Escuchar las opiniones
de los compañeros
Escuchó atentamente las
opiniones de los compa-
ñeros.
A veces escuchó las
ñeros.
Nunca escuchó las
ñeros.
Seguir las instrucciones
dadas por el profesor
Escuchó y cumplió todas
las instrucciones dadas por
el profesor.
A veces escuchó y
cumplió las instrucciones
No escuchó, ni cumplió
con las instrucciones
Cumplir con los encargos
dados por el grupo.
Cumplió con todos los
encargos asignados por el
grupo.
Cumplió solo con algunos
de los encargos asigna-
dos por el grupo.
No cumplió con los
encargos asignados.
Aprovechar el tiempo
Aprovechó todo el tiempo
A veces aprovechó el
tiempo asignado para
trabajar.
No aprovechó el tiempo
Trabajar con rigurosidad,
orden y limpieza.
Trabajó de manera riguro-
sa, ordenada y limpia.
A veces trabajó de mane-
ra ordenada y limpia.
No trabajó de manera
ordenada y limpia.
Aportar con nuevas ideas
o información.
Aportó con nuevas ideas e
información.
A veces aportó con ideas
o información.
No aportó con ideas ni
información.

189Guía didáctica del docente • 3º básico
Índice temático
actitudes 16, 17, 19, 51,53, 95, 97, 135, 137, 181.
adaptación 52, 96, 103.
ambiente de aprendizaje 16, 22, 52, 96, 136.
arquitectura 109, 121, 145, 150,
arte 48, 96, 98, 100, 107, 108, 109, 120, 127, 134,
137, 144, 145, 150, 162, 165, 173.
Atenas 98, 99, 102, 104, 109, 121, 128, 130, 131,
133.
ciudadano 16, 20, 98, 106, 118, 126, 130, 133,
147, 148, 164, 171, 173, 174.
clima 16, 50, 52, 53, 54, 55, 58, 60, 61, 62, 63, 64,
69, 72, 77, 78, 88, 90, 91, 92, 94, 98, 99, 101, 103,
104, 111, 113, 122, 123, 128, 131, 141, 144.
continente 53, 54, 55, 58, 59, 60, 61, 68, 71, 72,
74, 81, 83, 86, 89, 91, 94, 98, 110, 139, 140, 152,
153, 166, 167.
cuadrícula 53, 56, 57, 59, 60, 67, 89, 90, 91.
deberes 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 28, 29, 30,
31, 32, 41, 44, 47, 48, 49, 50, 53, 98.
democracia 17, 98, 100, 106, 109, 118, 126, 128,
129, 131, 133, 147.
derecho 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
30, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
49, 50, 97, 98, 103, 117, 137, 147, 164, 165, 170,
172, 173.
dioses 98, 107, 108, 125, 129, 131, 133, 134, 146,
156, 166, 171, 180.
errores frecuentes 18, 54, 98, 138.
escala 52, 55, 81, 140, 167.
Esparta 98, 102, 104, 105, 109, 115, 124, 127, 128,
130, 131, 133.
hemisferio 53, 61, 71, 73, 74, 78, 83, 84, 85, 89,
91, 93.
herencia 96, 139, 171.
historia 17, 20, 21, 22, 24, 26, 50, 52, 56, 60, 85,
96, 98, 99, 102, 103, 104, 108, 115, 119, 120, 124,
127, 131, 134, 136, 138, 142, 154, 156, 162, 163,
176, 177, 178, 180.
ideas previas 18, 22, 54, 98, 138.
imperio 138, 140, 141, 142, 143, 146, 149, 152,
156, 161, 162, 163, 166, 171, 172, 174, 177, 179,
180.
instituciones 16, 17, 18, 19, 27, 28, 37, 38, 39, 44,
45, 46, 48, 49.
Juegos Olímpicos 96, 98, 100, 101, 108, 109,
119, 127, 130, 133.
legado 60, 96, 97, 98, 99, 100, 109, 119, 121, 129,
131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 142, 144, 146,
148, 149, 150, 165, 166, 173, 178.
líneas de referencia 53, 59, 60, 61, 62, 63, 90, 91,
99.
mapa 24, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 68,
69, 71, 73, 74, 81, 82, 84, 86, 87, 90, 91, 92, 94, 98,
99, 100, 104, 110, 122, 130, 133, 138, 140, 141,
144, 152, 153, 154.
mito 60, 96, 98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 116,
117, 120, 125, 127, 129, 131, 134, 140, 152, 166,
177.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 17, 49, 52, 53,
55, 57, 59, 60, 61, 62, 91, 97, 132, 137, 172, 178.
océano 53, 54, 56, 58, 59, 61, 63, 68, 81, 89, 91,
99, 153, 167.
paisaje 52, 53, 54, 56, 63, 88, 90, 91, 92, 94.
participación 16, 17, 20, 96, 97, 99, 142, 179.
península 100, 101, 104, 109, 110, 122, 128, 130,
133, 141, 150, 153, 174.
polis 98, 99, 102, 104, 105, 108, 112, 120, 123,
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133.
polos 53, 63, 72, 73, 83, 91.
prerrequisitos 16, 52, 96, 136.
programa de estudio 16, 26, 52,136.
puntos cardinales 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 71,
80, 91, 100, 140.
respeto 16, 17, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 35, 42,
50, 52, 103, 107, 125, 143.
responsabilidades 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26,
28, 34, 46, 49, 53.
teatro 21, 34, 96, 98, 104, 107, 109, 112, 115, 120,
123, 124, 127, 130, 133, 139, 140, 143, 145, 148,
150, 169, 172.
tolerancia 16, 17, 18, 23, 27, 50.

190 Guía didáctica del docente • 3º básico
Vocabulario pedagógico
Actitudes. Disposiciones aprendidas para responder,
de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas; incluyen componentes
afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las
personas a determinados tipos de acciones.
Analizar. Considerar por separado las partes en
que puede ser entendido un fenómeno, con el fin
de reflexionar sobre él. Implica aislar datos, buscar,
descomponer y diferenciar. Todos los fenómenos,
sean concretos o abstractos, se pueden dividir en
partes mediante el análisis estructural (concreto) o
bien por el análisis operativo (abstracto).
Analizar críticamente. Analizar y, además, emitir
un juicio de valor sobre todas o sobre algunas de las
partes consideradas.
Aplicar. Utilizar la información adquirida en una
situación nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente
de la teoría constructivista que propone que
el estudiante relacione una nueva información
presentada o descubierta con sus aprendizajes
previos, generando así nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar
o defender alguna afirmación.
Caracterizar. Describir las características esenciales
y accesorias de un objeto, una situación, una
organización, entre otras entidades.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una
organización o una situación dentro de un grupo, de
una clase o de un conjunto. Comprende el concepto de
excepción, el que introduce un desequilibrio y da lugar
a la acomodación de estructuras mentales del sujeto.
La ordenación y la clasificación son las dos operaciones
ligadas de manera natural a la comparación.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos,
situaciones, tipos de organización, ideas, procesos,
etc., estableciendo analogías o similitudes, sus
coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación
conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o más criterios. La
comparación constituye la primera operación
mental propiamente dicha.
Conocimientos. Conceptos, redes de conceptos e
información sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definición contempla el
conocimiento como información (sobre objetos,
eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión;
es decir, la información integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para el discernimiento y la elaboración de juicios.
Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando
las razones o los fundamentos de las objeciones, o
formulando preguntas que lleven a la duda.
Deducir. Obtener una conclusión a partir de una idea
anterior.
Definir. Determinar todas las características esenciales
de objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar
una afirmación.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un
supuesto o una afirmación, estableciendo la mayor
cantidad posible de relaciones con otros conceptos
vinculados, y extrayendo la mayor cantidad de
consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren
lo que se afirma genericamente. Se puede realizar por
medio de gráficos, dibujos, esquemas, planos, etc., de
manera verbal o escrita.
Elaborar. Reorganizar una información adquirida
usando términos propios, argumentando, cambiando
el orden en el que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de
una afirmación o de un argumento, articulándolos
entre sí, de manera que se adviertan claramente sus
interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o el significado de
un determinado proceso o fenómeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.

191Guía didáctica del docente • 3º básico
Explorar. Dar una primera mirada a un material para
aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos
más significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para
respaldar una afirmación o una negación.
Habilidades de pensamiento. Capacidades para
realizar tareas y para solucionar problemas con
precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz,
afectivo o social. Estas capacidades se desarrollan
con la práctica, consciente o inconscientemente, se
relacionan con el acto de pensar y están presentes
en todas las personas. Se desarrollan en la medida
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto
implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar
estrategias que faciliten su aplicación.
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un
grupo heterogéneo.
Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o
inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para
expresiones y situaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.
Objetivos de Aprendizaje (OA). Según las Bases
Curriculares 2013, son objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables para una
asignatura determinada para cada año escolar. Se
refieren a habilidades, actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes. Relacionan en su formulación
las habilidades, los conocimientos y las actitudes
plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál
es el aprendizaje que el estudiante debe lograr.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Se refieren al desarrollo personal y a la conducta
moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen
un carácter más amplio y general; se considera que
atañen al nivel completo de la Educación Básica y que
su logro depende de la totalidad de los elementos
que conforman la experiencia escolar, tanto en el
aula como fuera de ella, sin que estén asociados de
manera específica a una asignatura en particular.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a
partir de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una
ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las
imágenes con formas o lenguajes diferentes de los
usos dados en la primera versión.
Recuperar. Traer a la memoria activa información o
experiencias almacenadas en la mente, que tienen
relación con la solución de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para
descubrir causas o consecuencias, sacar conclusiones
o emitir un juicio crítico o de valor.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos,
objetos, proposiciones, etc., que pueden ser
relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.
Representación mental. imagen mental de una
cosa, objeto o idea dados. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo
sustancial de una información, sin variar la propuesta
del autor.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una
información y luego redactar un nuevo texto
empleando palabras propias e integrando lo más
importante.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto
a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje
significativo, en virtud del cual el estudiante
construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su
experiencia con situaciones semejantes.

192 Guía didáctica del docente • 3º básico
Bibliografía
Unidad 1
- Lucas, A. (2001). Formación para la participación
ciudadana: las organizaciones en el siglo XXI. Buenos
Aires, Argentina: Lumen.
- Magendzo, A. (2004). Formación ciudadana. Bogotá,
Colombia: Magisterio.
Unidad 2
- Bodini, H. (1977). Teoría y método de la geografía.
Santiago, Chile: PUC.
- Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Técnica,
tiempo, razón y emoción. Madrid, España: Ariel.
Unidad 3
- Finley, M. (1981). Historia de Roma. Madrid, España:
Akal.
- Pastor, B. (2008). Breve historia de Roma. El Imperio.
Madrid, España: Nowtilus.
Unidad 4
- Gómez, F. (2001). Historia de Grecia Antigua. Madrid,
España: Akal.
- Mínguez, D. (2007). Breve historia de Grecia. Madrid,
España: Nowtilus.
Documentos ministeriales
- Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. (2013).
Foro Convenio Marco sobre textos escolares año 2014.
Santiago, Chile: Autor.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Educación
Básica. En Bases Curriculares 2013 Educación Básica.
Santiago, Chile: Autor.
Introducción. En Bases Curriculares 2013 Educación
Básica. Santiago, Chile: Autor.
Didáctica y visión general de la disciplina
- Benejam, P. y Pagès, J. (Coord.). (1997). Enseñar y
aprender ciencias sociales, geografía e historia en
la Educación Secundaria. Barcelona, España: ICE,
Universidad de Barcelona-Horsori.
- Bloch, M. (1965). Introducción a la Historia. Ciudad de
México, México: Fondo de Cultura Económica.
- Cardoso, C. (1981). Introducción al trabajo de la
investigación histórica. Conocimiento, método e
historia. Barcelona, España: Crítica.
- Cardoso, C. y Pérez Brignoli, H. (1977). Los métodos
de la historia. Barcelona, España: Crítica.
- Carr, E. (1973). ¿Qué es la historia? Barcelona, España:
Seix Barral.
- Carretero, M., Pozo, J. y Asensio, M. (Comp.). (1989).
La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid, España:
Visor.
- Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación
Psicosocial Cedep. (2010). Tiempo de crecer. Guía
para la familia. El desarrollo de niños y niñas de 4 a 10
años. Santiago, Chile: Ediciones Mandrágora.
- Graves, N. (1985). La enseñanza de la geografía.
Madrid, España: Visor.
- Lee, P., Dickinson, A. y Ashby, R. (2004). Las ideas
de los niños sobre la historia. En Aprender y pensar
la historia. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu
Editores.
- Luc, J. (1983). La enseñanza de la historia a través del
medio. Madrid, España: Cincel.
- Monclús, A. (Coord.). (1992). La enseñanza de la
historia, la geografía y la ciencias sociales. Madrid,
España: Complutense.
- Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología
del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Ciudad
de México, D.F., México: McGraw-Hill.
- Pluckrose, H.(1993). Enseñanza y aprendizaje de la
historia. Madrid, España: Morata-MEC.
- Topolski, J. (2004). La estructura de las narrativas
históricas y la enseñanza de la historia. En Aprender
y pensar la historia. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu Editores.

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