84940258 evalua-4

INSTITUTODE ORTENTACóNPSICOLÓGICA=OS
AvenidaReinaVicloria,8
Tel.:9'l 55412 04 - Fax:91 554 1203
28003MADRID
BAtr,ERfiAPSIC@PEDAGÓG
_A
EVILUAry4
AUTORES:fesúsCnrcÍaVidaly DanielGonálezManión
COORDINADORGENERAL:MiguelMartÍnezCnrcía
MANUAT(Verción 2.O)
Reservadostotloslosderechospor!
InstitutodeOrientaciónPsicoló$caEOS

BATERÍAPSICOPEDAGÓCICA
7
EVALUA-4
Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{
Coordinador:M. MAnrÍuEZ GARCÍA
MANUALDE LA vERslóN 2.0

Edic.Exp. {.|998)
Versión1.0(,|999)
Versión2.Ol2OO2l
Versión2.0 (2003)2elmpresión
Versión2.0 (2005)3qlmpresión
@EditorialEOS
Avenidade ReinaVictoria,8 - Tel.:91 554 1204 - Fax:91 SS4't203 - 28003Madrid
DepósitoLegal:M-36.642-1999
LS.B.N.:84-89967-35-0
lmprime:GráficasNaciones,S.L.
Telf.:91 62921 45 - Fax:91 6292279
28110ALGETE(Madrid)
Pr¡ntedin Spain- Madein Spain

EVALÚA-4
POBLACIÓNA LA QUE SEDIRIGE: Atumnosqucfinalizanel
SegundoCiclo o inicianelTercerCiclodela EducaciónPrimaria.
I'RUEBAS:
I. REFERIDASA CAPACIDADESGENERALES:
A. BASESDEL RAZONAMIENTO.
- llcflexividad.
- Analogías.
- OrganizaciónPerccptiva:
I}. MEMORIA-ATENCIÓN.
('. IVNT,ESI)I' I) PTCIó.
- Motivación / Actitud frente a las tareas.
- Autocontrol.
- Conductas Pro-sociales.
- Autoestima.
D.SOCIOMÉINICO.
2.REFERIDASA CAPACIDADESESPECÍT'ICAS:
A. LECTURA.
- ComprensiónLectora.
- VelocidadLectora.
B. ESCRJTURA.
- Ortografía Visualy Reglada.
- Grafismoy Ortografía Fonética.
C. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
- Cálculoy Numeración.
- ResolucióndeProblemas.

INDICE
PRÓLOGO
PRIMERAPARTE
LA BATERÍApslcoppDAcócrc¿. "EUALúA-4"
r.- TNTRoDUccIóhl
rr.- JUSTIFTc¿,cró¡lY SENTIDo
III.. UTILIZACIONES POSIBLES
IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA
V.. ALGUNOSDATOSRELEVANTES
VI.. INSTRUCCIONESGENERALES
VII.. NOMENCLATOR
SEGUNDAPARTE
¡,NÁr-rsrsDELASPRUEBAS
r.- MEMoRII-nrnNcróN
il.. BASESDEL RAZONAMIENTO
A.- Reflexividad
B.- PensamientoAnalógico
- Verbales.
- Figurativas.
C.- Organ ización Perceptiva
- ¿Quéfalta?
- Sobra una pieza.
D.- Valoración Global del Razonamiento
11
t4
15
t7
20
24
26
31
37
37
43
49
55

III.. NIVELES DE ADAPTACIÓN
LECTURA
A.- ComprensiónLectora
B.- VelocidadLectora
C.- Valoración Global de la Lectura
V.. ESCRITURA
A.- Ortografia Visual y Reglada
B.- Grafismo y Ortografía Fonética
VI.- APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
A.- Cálculoy Numeración
B.- Resolución de Problemas
C.-ValoraciónGlobaldelosAprendizajesMatemáticos
VII.- BAREMOS
63
63
69
75
77
77
83
87
87
93
97

PROLOGO
Con el lanzalnicntoal lncrcadode la BateríaPsicopedagógicaEVALÚA-J conti-
ntlalllosla edición de una scrie tle bateríasque pretendenacercarla prácticade la
cr altraciónpsicopedagó-eicaa la realidadde nuestroscelttroseducativos,las aulasy
crldellnitiva a los alumnosy alurnnas,mediante:la evaluaci(lndc lascapacidaclesquc
sc pretendellconseguircon el dcsarrollode los currícr¡lascn las dif-ercntesetapas
educativas,etl estecasola corrcspondicnteal nivel ncccsariopara inici¿rrel -l'crcer
Ciclo dc l:clLrc¿rciónPrilllaria.
I:n ¡lrirrtcrlttgar,quierodestacarqueésta,al igualquela anteriory lussiuuicrrtcs
batcrias,nace con el deseode complementarsemutuamentecon el Método EOS dc
refuerzoy recuperaciónque tan buenaacogidaha tenidodesdesu creación,hacealso
másde tresaños.
En scgr-rndoltrgar.quiero mostrarmi satisfacciónpor la buen¿iaceptaciónque ha
obtenidola BateríaEvalúa-4,que ademásde la enormeextensiónlo_eradaen su ver-
sión cn castellano,ya cuentacon una versiónpara el idioma catalány una edición
cs¡rceiul ¡ru'l la Ilcpúblicade Chile.
l:l'ttc:rccro.r¡uisierasc¡ialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcriac¡Lrcprc-
sentalnos:
a) [:s unabatcríaplcnalnentcescolar;cs dccir.quc no sólotiellcla intenciónde
serlo,sirtoquc unabucnapartcclclastareasque seproponcltcn sLlsdiferentes
subtestssotlcontunescn el desarrolloclclcurrículullrcsccllar.
b) Por su contcnidopLrcdcconstituirseen un instrurncntoirnprescinclibletanto
pal'acolllpletnentarla llv¿rluaciónIrinalclelSeguncloCiclo dc EducaciónPrima-
ria como ¡tararealizarla llvaluaciónInicial dcl l'crccr Ciclo de Prirnaria.
c) Susrcsultadospuedenconstituirun puntodc arranquebásicoparala toma de
decisionescurricularestanto a nivel dc alurnno(rcfuerzo eciucativoylo adapta-
ción curricular).como a nivel de aula (revisiónde la ProgramaciónPropiade
cadaaula) y a nivel de centro(revisióndel ProyectoCurriculardel Segundo
Ciclo de la EducaciónPrirnaria).

En definitiva,piensoqueesteinstrumentoensuversiónactual,y en lasvenide-
ras,va a constituirseenun elementobásicoe imprescindiblepara la actuacióndelos
orientadoresy orientadorasescolaresde nuestropaíspor su capacidadpararelacio-
nardeunamaneramásintensael trabajodelosespecialistasenpsicologíay pedago-
gía con el de los profesoresdel SegundoCiclo de la EducaciónPrimariay/o del
TercerCiclo de la la mismaetapaal serviciode una mejor calidadeducativapara
nuestrosalumnosy alumnas.
En cuarto lugar, me gustaríaadvertir que la correcciónde pruebasy elabora-
ción posteriorde informes puede hacersemanualmente,pero también de forma
mecanizada;paraello hemoselaboradolos correspondientesprogramasinformáti-
cosque permitenla correccióny la elaboraciónde informesindividuales,de clase
y de curso. Dicha mecanizaciónpuedeya ser realizadaen EOS y también pueden
realizarlalos orientadoresen los propioscentros.La estructuradel informe siempre
serála siguiente:
a) Perfil de capacidades:dondeseproporcionaun histogramade barrasde las
diferentescapacidadescurricularesquevalorala batería.
b) Explicacióndelosresultadosobtenidos.
c) Recomendacionesdirigidasa la tomade decisionesen cadacaso.
Parafinalizar estabreveintroducciónquieroagradecera todaslas personase
institucionesquehancolaboradoparaqueestabateríahayapodidover laluz, y a los
que enumeranlos autoresen la introducciónde esteManual;es necesarioañadir,
ademásdelos "olvidos", a todoel personaldeEOSquetanto,y tanbien,hacolabo-
radoen los trabajosquehan sidonecesariosparasu elaboración.
Esperoy deseoque la aportaciónde éstay las posterioresbateríasseade
utilidada losorientadoresescolares,a lasinstitucioneseducativasy a losprofesores
detodoel mundoquebuscanla mejoracontinuade la calidadeducativa.
Miguel Martínez García
Director General de EOS

PRIMERA PARTE
LA
BATERÍA
PSICoPEDAGÓCICA
"EVALú,q-4"

I.- INTRODUCCIÓN.
Con la BateíaPsicopedagógica"EvAlÚA-4" qveahorapresentamosen
su versión 2.0, pretendemosdar un salto hacia delanteen el terreno de la Evalua-
ción Psicopedagógica,abordandola evaluación de aspectosrelacionadosdirecta-
mentecon el currículum de las diferentesáreasde enseñanzalaptendizajeque son
propiasdel SegundoCiclo de la EducaciónPrimaria,de maneraintegradacon otros
aspectos"no tan curriculares"como son los relativos al razonamiento,la memoria-
atención,etc.
Estohacequeel instrumentoquepresentamosseaclaramentediferenteenrela-
cióncon los existenteshastaahoraparala EvaluaciónPsicopedagógica,tantoen su
estructura,comoen su presentacióny tipo de pruebas.
Portodo ello consideramosqueen la BateríaPsicopeclagógicaEVALÚA-4, al
igualqueen sushermanas(0-2-6-8-9yl0), esposibledestacarlassiguientescarac-
terísticasbásicas:
I ) En primerlugar,pretendetenerun carácterunitarioy global,demaneraque
no consideramosconvenienteel usoaisladode cadaunade laspruebasquela
componen.
2) En segundo,presentaun carácterclaramentecurricular,ya quesu finalidad
básicasecentraenla mejorade la tomadedecisionescurriculares,encualquie-
ra de los tresnivelesbásicos:a nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde
Etapa/Ciclo),a nivel deAula (enla ProgramacióndeAula) ylo a nivel decada
alumnoconsideradoindividualmente.
3) En tercero.esunabateríaclaramenteescolar;enel sentidodequelastareas
queseplanteanseencuentranperfectamenteconectadas,o sonlasmismas,que
lasqueresultanpropiasdel SegundoCiclo dela EducaciónPrimaria.
4) Y encuarto,creemosquehemosconseguidoelaborarunabateríaqueresulta
atractivaparalos alumnos,facilitandode estamanerala mediciónde su nivel
realde ejecucióny no aquelquevienetamizadoo sesgadopor unastareasque
resultentediosasv aburridas.

lrs neccsarioseñalar,además,queel instrumentoqueahorapresentamospuede
-Qestionarse
a travésde un progralnainfbrmáticoqueproporcionatrestiposde infor-
lnesqueentendemosfacilitaránel trabajode aquellosorientadoresy centrosquese
decidana utilizarlo,queson:
¿r.-Informe de Curso:el análisisdelosresultadosobtenidospor losalumnos/
asde lasaulasdelmisrnonivelnosva a permitirinducirun infbrmea nivelde
cLlrsoqucentendelnosha de constituirseen Lrninstrurnentobásicoparatomar
decisionesenrelaciónconla rnodificación/revisiónclelProyectoCurricularde
lrtapa.Iln esteinfbnne,ademásde losresultadosestadísticosmásrelevantesy
sl PerflldeCentroseproporcionanorientacionessobrelasnrcldificacionesque
resultanrecornendablesen la revisióndel ProvectoCurricularde Ciclo.
b.- Informe de Aula: a partirde los resultadosobteniclospor los alumnosy
alurnnasdeunaulaconcretasegenerauninfbnne,queadernásdc losresultados
cstadísticos¡násrcleva¡ltes.incluyeunPerlrldeAulay lasrecomendacionesque
sccclllsidcranadccuadasparala rnodificaciónde la Progra¡nacióndeAula co-
rrcspondicntc.
c.-Informede Alumno/a:losresultadosdecadaalunlnoo alulnnasoltpresen-
taclosen utl inlbnle irlrlividualclucincluycun PerfrlIndiviclual,sucorrespon-
dientecxplicación1,lasrccorncndacionesqueseconsiderannlásconvenientes,
enf-uncióndelosresultadosobtenidosenlaspruebas.
Y paraflnalizarestaintroducción,csrlecesariov obligadoresaltary agradecera
todasaquellaspersonasc institucioncscluehancolaboradoparaqueestabateríahaya
vistola luzcnsuversióncxperirlcntal,y sincuvaayudahubierasidounatareairnpo-
sible.De cstatnancra.estabateríamantiene"débitos".entreotras.conlassiguientes
institucionesy personas:
C. SantaVictoria
C. Salesianos
C. SantaCruz
C. SagradoCor¿izón
C. Claret
C. SantaMaríadeYerrno
C.De.lesús
C.SanJavier
C. LAE
C.N'S" dela Mcrced
C. l-a Presentación
,:r. *ot:no (Córdoba)
SorMarina(Madrid)
.loséM" Estalayo(Madrid)
EnriqueDíazGarcía(Madrid)
AntonioLabanda(Madrid)
EnriqueDíazLanga(Madrid)
JesúsGonzalo(Madrid)
SocorroGonzález(Madrid)

C. IVladrede Dios
C.El Salvador
C. SantaElena
C.LiceoRosales
C. SanAgustín
C. CooperativaBasauri
C. Luis Vives
C. HennanosQuiroga
C.NoS"dela Mercecl
C. SagradaFarnilia
C. P.Guadiana
C.P.PabloPicasso
C.P.IgnacioSánchezMejías
C.P.FélixRodrís.uezdelaFuente ''
C.P.MaríaZanrbrano
C.P.SantaClara
C.P.GarcíaMorente
C.P.UahíadeBarbate
C.P.VicenteAlexandre
C.P.ElPicacho
C.P.MaríaDoña
C.P.AntonioMachado
C.P.ArquitectoLeoz
C.P.JuanApresa
ValerianoAcr¡ña(Madrid)
MuAngelesGallego(Madrid)
JesúsMolina(Alicante)
ConchiTorres(Bilbao)
.luanC. Ijorneiro(Ourense)
JuanI. Fernández(Pontevedra)
AndrésAlarcos(Granada)
ModestoVillarín(Sevilla)
FranciscaPrieto(Badajoz)
Sevilla
tl
La l{igr"rera(.laén)
Arjonilla(Jaén)
Barbate(Cádiz)
SanlúcardeBarrameda(Cádiz)
LosPalacios(Sevilla)
Almendralejos(Sevilla)
SanFernando(Cádiz)
Arcos dela Frontera(Cádiz)
A nuestroscompañerosy compañerassiguientes:PalomaBaleato(SanFernan-
do-Cádiz),NicolásTortosa(Arcos-Cádiz),MonserratSánchez(Almendralejos-
Badajoz),Julio Ripalda(Chiclana-Cádiz),JuanRamónRuíz y FernandoMartos
tAndújar-Jaén),Maribeldel Toro(Barbate-Cádiz),MaríaRangel(Los Palacios-Se-
r illa),JuanManuelConero(Cádiz),JuliánSaborido(Cádiz),AndrésGómez(Cáceres).
A nuestrasalumnas-compañeras:Mari ÁngelesMartínez,MariÁngelesBellido,
RosaVentura.RosaRomán,MaríaJoséSosa,AnaJiménez,AnunciaSalamanca,Eva
folina, EvaArenas,Mari CannenZancaio,todasellasdeSevilla.
Y a todosa losque,por razonesdemal funcionamientodenuestramemoria,no
aparezcanentrelos anteriores,perohayancolaboradoconnosotros.

II.- JUSTIFICACIONY SENTIDO.
EVAI-ÚA-4 es una bateríade evaluaciónpsicopedagógicay, como tai,
estápensadaparaaportardatosrelevantesparalatomade decisionesrespectoa los
procesoseducativosa seguirenloscentros;dichodeotromodo,sedescartadeentre
susflnalidadesla de clasificara los individuosen uno u otro grupodiagnóstioo
especí1ico.
Porotraparte,aunqueesposiblesuutilizaciónconindividuosconsideradospar-
ticularmente,seha diseñadopensandoespecialmenteenaplicacionesgrupaleso de
aulaspuestoqueentendemosquelasprimeras¡'rnásirnportantesrnedidaseducativas
depersonalizaciónde la enseianza¡' de atencióna la dir.'crsidadson,precisamente,
aquellasdetipogeneralqueaf-ectanal DiseñoGeneraldeCicloy lasProgramaciones
deAula (VIDAL, 1993:MANJON v otros.1993).
De lo anteriorsededucequeEVALUA-4 es,antetodo,un instrumentodeobten-
ción de datosquedebieraintegrarseen unaestrategiade evaluacióneducativamás
general,esdecircornocomplementode cltrastécnicase instrumentosde evaluación
quevandesdeel análisisdelasproduccionesescolaresdelosalurnnosy alumnasa la
observaciónde losprocesosde enseñanzayaprendizaie,pasandopor lasentrevistas
individuales,laspruebaspedagógicasformalese infon'nales,etc.
En el contextodeunaestrategiaglobaldeevaluacióneducativa,EVALIIR-+ se
proponeespecíficamenteaportarinformaciónrelevanterespectoa lassiguientesva-
riables:
l.- BASESCOGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Unaparteimportante
dela bateríasecentraenel examendeprocesospsicológicoscomúnmentecon-
sideradoscomodetenninantesenla adquisicióndenuevosconocimientosy ha-
bilidades,comosonla atención,la memoria,lacapacidaddereflexionarsobre
una infonnación,la de observaranalíticamentey de manerasistemática,o el
pcnsarnientoindr¡ctivoanalósico.
2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendoen cuenra
los aprendizajesinstrumentaleshabitualmenteconsideradoscomo propios del
SegundoCiclo dela EducaciónPrimaria(y "elementales"o fundamentalesenel
mismo,al menosennuestrocontextosocialy cultural),EVALÚA-4 examinalas
adquisicionesya efectuadaspor los alumnosy alumnasenaspectoscomola efi-
cacialectora(velocidad),la comprensióndela lenguaescrita,la expresiónescri-
ta,el cálculonuméricoy la solucióndeproblemasaritméticos.

3.-ASPECTOSAFECTIVOS Y CONDUCTUALES.Finalmente.la batería
EVALÚA-,|recogeinlbnnaciónsobreciertasvariablescontluctuales,socio-
afectivasy actitudinalesque se considerande interósen el contextode los
procesosdeenseñanzaescolar,si bien-colnopodráapreciarseenlastablasque
másadelantese ofiecen-los datosobteniclosaconsejanserextremadamente
cautosy prudentesen ia valoracióndei papeiquetalesvariables(actitudesy
motivaciónliente a las tareasescolares,autocontroly autonomía,conductas
pro-socialesy autoconcepto/autoestima)desempeñan.
III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.
LasutilizacionesmásadecuadasdeEVALÚA-4,al igualque"sushermA-
nas".sonlasquea continuacióncomentamosdemanerabreve:
1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGTCAS INDMDUALES. Tal y
comosehadichohaceun momento,EVALÚA-4 estádiseñadabásicamentepara
ser utilizada como instrumentoen la obtenciónde datosrelativos a los grupos
escolares,si bienello no impideen absolutosuutilizaciónenel contextodelos
procesosde evaluaciónpsicopedagógicaindividual de alumnosy alumnascon
dificultades de aprendizaje;también aquí, como parte de una estrategiamás
ampliadeevaluación,dela cualnoshemosocupadoenotroslugares(VIDAL y
MANJÓN, Igg2, MANJÓN y VIDAL, 1993,MANJÓN y orros, 1993).At ser
aplicadaen estamodalidad,deberíatenerseen cuentaqueEVALÚ1,-q:
a) Es una pruebade ejecucióno rendimientoactual,es decir, que aplicada
convencionalmente,susdatosnosilustranespecíficamentesobreel nivel ya
alcanzadopor el sujetoen las variablesexaminadas,pero no acercade su
potencialdeaprendizaje.
b) Esunabateríaquearrojadatossobrecompetenciascognoscitivasgenera-
les(unapartedel desarrollobio-psico-socialdel individuo)y sobreciertas
competenciascurricularesmuy concretas,seleccionadasaquípor su rele-
vanciacomo"instrumentos"enel contextodelaprendizajeescolar,peroque
sonsólounapartedelmásamplioniveldecompetenciacurriculardelsuje-
to.
En estesentido,creemosque la aplicaciónindividualizadade EVALÚA-4 no
debehacerseconexclusióndeotrastécnicase instrumentosdediagnóstico.sino

colllo Llnapartemásen el diseñogeneralde evaluaciónpsicopedagógica.Al
mismotietnpo,entendemosquelosreactivosquecomponenla bateríaconsti-
tuyenbuenoselementosparalavaloracióninformaldedosaspectoscentrales:
l.- El estilode aprendizajedel alumnoo alumna (o mejor,ciertasface-
tasdelmisrno):a lo largodela aplicaciónindividual,el examinadordebe-
ría atenderexpresamentecómoseefectúanlastareaspropuestasy, trasla
finalizacióndecadaunadeellas,deberíadedicaruntiempo a la entrevista
conel examinandoacercadeporquéeligiótalesopcionesy no otras,qué
dificultadesencontró,comolassolucionó(si lo hizo),etc.
2.-El potencialdeaprendizaje:eldiseñodelastareasdelabateríadauna
ocasiónclaraal examinadorpara,unavez finalizadala realizaciónde un
sub-testdeterminado,dedicarun tiempoa "mediar"la ejecucióndeotras
tareassimilaresempleandodiversasestrategiasy ayudasinstructivas,con
el fin deconstatarenquémedidaunasy otrascontribuyen,o no,arnejorar
la capacidaddelexaminandoparaenfrentarseconéxitoal tipo deproble-
masplanteados.
2.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Comolaprácticato-
talidadde expertosen el temaquenosocupacoincidenen señalar(ver,p.e.
Anaya,r994;PérezJuste,1992;etc.),por másquelasprácticasdeevaluación
psicopedagógicaennuestropaísserealicenindividualmente,lo ciertoesque
lasevaluacionesdegrupo(o "macroprooesuales")sonposiblesy deseables.En
estesentidoEVALUA-4 ha sidodiseñadaparapoderobtenerrápidarnente(la
aplicaciónduraráunas3 horas,en funcióndecómosellevea cabo)informa-
cióndelgrupo-claseconsideradocomoun todoe,inclusopreferentemente,cle
todoel alumnadoquefinalizael SegundoCicloo iniciael 'fercerCicloenel
Centro.
Cuandolaaplicaciónesdeestetipo.adif-erenciadelcasoanterior,debellevar-
sea caboenel últimotrimestredelSegundoCicloo enel primertrimestredel
'IercerCiclo de la EducaciónPrimaria,ya quela finalidadde la mismaha de
serentodosloscasos,comosedijo,obtenerdatosparajuzgarquérnedidasde
enseñanzaconvieneadoptarenel diseñodecicloy enlaprogramacióndeaula,
siendotalesmedidasde dostipos:
a) Medidasgeneralesde adaptacióndel currículuma lasnecesidades
educativasdel grupo de alumnosy alumnas.EVArúA-q detectala
existenciadedificultadesselectivasen diversosaspectosclelaprendizaje
escolarque,al tenerenalgunoscasosunaaltaincidenciaenun alumnado
específico,debendarlugaral diseñodeestrategiasdocentes(instructivas

v tutoriales)encaminadasa paliarlas;al mismotiempo,al ofrecerun "per-
lil" decapacidadesbásicasenun grupodealumnosy alumnasparticular,
¡'lerrnitevalorarquélíneasrnetodológicaspodránsermáso menosadecua-
dasen esegrLrpoparticular.Así, las medidasgeneralesafectarána la
seleccióny priorizaciónde los objetivosy contenidosparael ciclo si-
guientey alaseleccióndeenfoquesmetodológicosy materialesdidácticos.
b) Medidasdeadaptacióninespecíficay pocosignificativadelcurrícu-
lo.En combinaciónconelrestode.procedimientosdeevaluacióneducati-
va empleadosenel Centro,EVALUA-4 penlite aproximarsea la identifi-
cacióndeaquellosalumnosy alumnasque,pordiversasrazones,precisan
dealgunamedidanoextraordinariadeatencióna ladiversidad,searefuer-
zo pedagógicode ciertosaprendizajesbásicos,seanciertasadaptaciones
curricularesdetipometodológicoy/orelativasa la priorizacióndeconte-
nidos.La bateríaidentificatarnbiéna sujetosquesesitúrancn Llnnivcldc
adquisicionesexcesivamcnteale.jadoy quepudieranprecisarunaadapta-
ción rnásespecíficay significativa.si bicn cn ningúncasoclebieraésta
decidirsea partirde los datosquc proporciona[:VALU¡-4:talesdatos
deberíanampliarsernedianteotrastécnicase instruurentosdeevaluación
psicopedagógicay valorarsedesdela perspectivapropiadel procesocle
AdaptaciónCurricularIndividualizadaquchemosdescritosenotroslr-rga-
res(op.cit.)
Así,losdatosobtenidoscn la aplicacióngrupalpucdcnconsiderarsea la vez
comopuntodepartidaparalaplanilicaciónclelaenseñanz.aenel cicloy como
"screening"parAla deteccióndesujetosensituaciónderiesgo.
IV.-CONITEI{IDOSY ESTRUCTURA.
l-oscontenidosy suorganizaciónen lasdif-erentcsprucbasdela batería
EVAI-ÚA-4 presentanla siguienteestructura:
I. BASESDEL RAZONAMIENTO. Conestapruebapretenclernosvalorarel
renclimientoen las tareasqueexigenprocesosde observaciónanalítica,compara-
ción,y pensarnientoanalógico,quecomúnmentesuelenserconsideradoscotnolos
cornponentesbásicoso esencialesdel razonamientoen generaly en especialdel
carácterinductivo,
A. Reflexividad.Sevaloraenestapruebala capacidadparaseguirreflexiva-
menteinstruccionesy comprobarsuveracidado falsedadmediantela emisión

deinstruccionesverbalesquehandeconstatarseen unaseriede figurasdistri-
buidasespacialmente.
B. pensamientoAnalógico.Sevalorala capacidaddeinferirrelacionesverba-
les(analogíaslingiiísticas)a partirde lasrelacionesdel mismotipo identifica-
daspreviamentepor observacióny comparaciónde estímulosdel mismotipo'
C. OrganizaciónPerceptiva.En estapruebahemosunidodostareasquere-
quierendiferentesprocesosparasu realización:
- "Sobra una pieza". Sevalorala capacidaddelalumno/aparaidentificar
Iaspartes.o*pon.ntesdeunafigura,selecoionandoel fragmentoquesobra
paracomponerunaesafigura '
-
,,Faltauna pieza". Sevalorala capacidaddel alulnno/aparacompletar
figuras (cierreperceptivo)sinmanipulacióndelasmismas,seleccionando
la partequef-alia(percepciónanalítica)de entrevariasopcionesposibles'
II. MEMORIA-ATENCIÓN. A partircleestímulosvisuales,sevalorala capa-
cidacldealumnolaparamantenerunaatenciónc<lncentraclaetltareasqueexigenob-
servaciónanalítica.Asirnisrnosevalorala capacidadde memoriaa cortoplazoen
tareasdereconocimiento.
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complementoa las capacidades
generalesanteriores,la bateríaincluyeun índiceglobalcleadaptacióndel alumnoo
álu-nu, entendiendoportal el resultadofinal dela combinaciónde4 grandesaspec-
tos:
A. Actitud/Motivación.[,ascuestionesaquíincluídaspreguntartal alum-
no/asobresupercepciÓnde lastareasescolaresy sobreel gradode atrac-
cióny rechazotientea ellas(ítemsI al l5)'
B. Autocontroly Autonomía.Los ítemsincluídos(16 al 25) seinteresan
por cuestionescomola autonomíapersonal,la percepciónde sí mismoen
relacióna posiblesdificultades,etc'
C. ConductasPro-sociales.Estosítems(26 al35) se interesanpor la
disposiciónfavorabledel alumnolaa la interaccióncooperativay deayuda
a su iguales.
D. Autoconceptoy Autoestima.Aunquehayaspectosdeautoconceptoen
los ítemsanteiiores,los quevan desde36 al 45 preguntanexplícitamente
acercadel modo en que el alumno/ase percibea sí mismo, incluyendo
asPectosde autoestima.

IV. LECTURA. En lo queserefierea la lecturahemosempleadodospruebas,
;rrigidastantoa los aspectoscomprensivoscomoa la eficacialectora:
A. ComprensiónLectora.La puntuaciónglobaldela pruebadecomprensión
esun íncliceobtenidoatravésdediversassub-pruebasquevaloranlosdiversos
aspectosbírsicosimplicadosen la comprensiónlectora,como son:compren-
sióndelvocabulariodeltexto,realizaciónde sencillasinferenciasde informa-
ción no ex¡rlícitaen el texto(con especialatencióna las inferenciasde tipo
cagsal)e iclentillcaciónde l¡rsecuenciaternporalde la narr¿¡ción.
B. VelocitladLectora.Seofreceun índiceglobalobtenidoa partirdelanálisis
de la velocicladlectoraalcanzadaen un textodivulgativoy de lasrespuestasa
preguntassencillasqueabundanen la comprensióndel texto,
V. ESCRITURA. La puntuaciónglobaldc estapruebaesun resumende los
esurltadosobtenidosal valorardosgrandesaspectos:
A. OrtografíaVisualy Reglada.Enestapruebasevaloralacalidadortográfica
delo escrito,enlo queserefiereaerroresorlográfrcosconvencionalesdecarác-
ter visual(blv, glj,h,...)y de transgresiónde lasreglasortográf-rcasdel ciclo,
l¡edianteunatareadcreconocirnientodeerroresquesecometenenunalistade
palabraspropiasdelvocabulariodelSegundoCiclo'
B. Grafismoy OrtografíaFonética.Lapuntuaciónaquíobtenidaserefiereala
realizaciónmotrizdelaescritura(esdecirlacalidaddelagrafiay elrnodoenque
serealiz¿r).esdecirlasdenorninadasconductasgrafbmotrices;adernásserealiza
unavaloraciónanalíticadelacalidadortográficadelo escrito, identificandolos
diferentestiposde errorescometidospor el alumno/a,inversiones,omisiones,
etc.
vI. APRENDIZAJES MATEMÁrtcos. El índiceglobaldeestapartedela
bateríavaloraresumidamentelasadquisicioneselementalesdelcurrículomatemático
propiodel Ciclo. Hetnosdiferenciadodossub-pruebas:
A. Cátculoy Numeración.Sevaloraelconocimientodelosnúmerosinferiores
al rnillón,aspectosrelacionadosconlassecuenciasnuméricasy lasdiferencias
de valor entrenúmerosy la adquisiciónde los automatist¡osde la sumay la
restatnultiplicacióny división.
B. ResolucióndeProblemas.EstasegundapuntuaciÓnseobtieneapartirdela
ejecuciónde diversosproblemasaritrnéticosque implicanlos conocimientos
básicosanteriores,aunqueformuladosder¡odo quela dificultadbásicaseala
cornprensióndclproblemay laadecuadaseleccióndelprocedimientoderesolu-
ción.

V.-ALGUNOSDATOSRELEVANTES.
Aunqr-relos clatclsparticularesy específicosde cadasubtcstsc cxplicanerllosapartaclosdc cstc'rnanualquetratadecadaunodeellos.esnecesarioseñalardatosrclcv¿rntcsal coniuntocJcia batería,queya tieneuriosañosy acumulauhacierta"historia"'Vallr.sa dil'erenciardosgioni., momentosrespectoa los datosrelevantcsdc [:r,alúla_¿l:
En unprilttcrlnolnento.losciatosqucrlospermitieronelaborarlaEdiciónExpe-rilncntalproccdíancleunos1.300alu'lnosy alu,nnasdedif'crcntcscentrosescolarespúblicosy privadosde divcrsasprovincias,utilizan<Joparael a'álisisde los datostantocl progralnainfbrm¿iticoMetrix(cleIcleay I)esarrollo)collroel SpSS(versión6'0):ellos tltlspcr'titicrtlnconstruiru'as pru.tor. l.r..n cor.iu.to¡rresentabanlossiguientcsdatosrelcvantes:
l '- urla buenacorrelaciónconloscontrastesexternclsestableciclos,especial-*entc concrrendinrientoescorarobtcnidoderosarumnos(0.77s7).
2'- tjna clevadacorrelacióndc lasdif-erentespruebaso sub-testsdela batcríaconel nlis;¡llclrcntlil¡icntocscolar.Valoresqré iuundescle0,7665delapruebadeMer¡roriay Atcnciónhasta0.6237dc laprurebaclecálculoy Nunreración.
3'- LInclevadoíncliccclcltortrogeneidadquescmuestraenlasaltascorrelacio-rlesdelosrcsultaclosglobalcsde la batcriaconlosobteniclospor losclistintossubtestsquelacomponen:dcsdccl coeflcicntc0.g3.16clelapruebadeMemoriay Atenciónhasrael cleCálculo( 0.62-l.t).
4'- Ilornogeneicladqucscvió refbrzaclapor loscoeficicntesrjecorrelaciónclePearsonclbtcniclosal ponerenrclaciónlo.sresultadosobteniclosencadapruebaconeI obtenidoencaclau'a clclastareasclequesecornponen.Veamosargu'osclelosrntissigniflcativos:B¿rscsclelRazon¿rmlento/rellc-xiviclad(0.7252),Bases
del Ilazonanliento/analogías(0.8751).BasesclelRazonarniento/organización
Percepriva(0.n543) o Aprc'diza.jcsMar.n,¿ti.or)ñJrffiil";;'i,.nbr.,r.,u,(0.6743).
Al mislnoliernpoparaconf-eccionarlosíternsdefinitivosde la BateríaExperi-lnentalllevatnosa cabot¡nanálisisdelosítemsdecaclaunadc laspruebas,,piloto,,
ernplcadas'qucnostrlerrniticiajustaria llabilidad,v-validezinternacJccadaunadelasprucbas'Paracllo' llcvaltlosa cabotareascorno:elirninacicl'tle los ítemsquese

tlrbíiinlnostradopocoválidasparael objetivoquepretendía,reorganizaciónde los
:icr.nsde todaslaspruebasde la batería,etc'
Y un segundomotnento,enel quenosencontralnos,enel quelosestudiosest¿t-
,.Jisticosdela BateríaPsicopedagógicaE'valúa-4seapo)'aenlosdatosquehemosido
¿curnulandodelasapricacion.sreálizudasenmúltiplescentrosdetodoel [:stado,lo
quenoshapenniticlorealizarlosconunasInuestrasquesuperanlos5'000alumnos/as
enla rnal,oríadelossubtestquela colnponen.El análisisdeestosdatossehallevado
a cab' conel programainfbirnáticoMetrix (ldeay Desarrollo)comoconel paquete
estaclísticospss (versióng.0).Estosestudiosnoshanperrnitidorevisarla totalidad
cielaIlateríay rrosofi'ecenlossiguientesdatosrelevantes:
a) Un eler,'aclonivel <Jecorrelaciónentrelos diferentessubtestsquecomponen
cadaunade laspruebas.con índicesquevan desde0'498en adelante'
l) EnlapruebadeBasesdelRazonamiento(Reflexividad,Analogíasy orga-
nizaciónPercePtiva):
=--
I Arialogías
[-o'cr9rqt*'
2) En la pmebadeNivelesde
ductaProsocialYAutoestirna):
Adaptación(Motivación,Autocontrol,Con-
4re!
ocial
;ima
tt*tt-
.598
Autocontrol C. Prosocial
.595 .64r
.578 .595 .442
3) En la pruebacleLectura,la correlaciónentrccomprensióny Velocidad
esde 0.101'
4) En la prr.rebadeEscriturala correlaciónentreGraflay ortografiaesde
.7()9.
5) En la pruebadeAprendizajesMatemáticosla correlacióndel subtestde
cálculoy Numeracióny el de ResolucióndeProblemasesde '615
F,lconju¡todecorrelacionestnencionadas.aunquealgomenores'ensuvalorabso-
lutoquelasinicialesdelaBateríaExperimental.indicaunfuerteniveldehomogeneidad
entrelos subtetsquecompotrencadaprueba'

En cl análisisf'actorialexploratoriorealizadomedianteel rnétododeComponen-
tesPrincipales,hemosencontradola siguienteestructurafactorial:
I ) L-lnascomunalidadesquedenotanla siguienteparticipaciónde los distintos
subtestsdelabatería:
Comunalidades
Inicial Extracción
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEPTIVA
MEMORIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFíA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
1,000
,411
,569
,446
,293
,632
,619
,642
,534
,818
,811
,958
,762
,830
,601
,440
2)EnelanálisislactorialcxploratoriorealizadornedianteelrnétododeComponen-
tesPrincipales.hcntoseltcontradola siguienteestructuraf-actorial:
Autovalorcsinicialcs Sr¡rnasdelassatt¡racionesal cuadradodc laextracción
or'odc la variarrza o,'óacurnulado
-l'otal 9o dc-la varialtza 7oacu¡llt¡lado
I
2
-)
4
5
o
't
8
9
l0
ll
t2
l3
l+
l5
3.887
1 tl'7
t.t6l
1.60i
.835
.711
.615
,486
.451
..1,14
,37)
.36.s
)5 gtl
l4,l l4
I 1,739
r0,687
5.569
5.1i7
4,499
4,t69
3.706
3.1-i0
3,004
1QsC)
2,486
:,+) |
,350
25.9|I
.r0.015
51.76-l
61.r50
68.019
73.r56
77.655
8l.8l.l
85.530
88.770.
91,714
94,133
q7 llq
+),650
t00.000
25.91I
1.1.I l.l
I r,7i9
r0,687
40,025
5t,764
62,450
Varianzatotalcxplicada
LI
: ,J /l-
-.-
'- |
Métodode extracción:Análisisde Componentesprincipales.

3) Una matiz decomponentesdela bateríaqueexponemosenla tablasiguiente:
Matriz de comPonentes
Componentes
I 2 3 4
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEITIVA
MEMORIA
uouvacrÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
corr¡pRBNstÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFÍA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
-,403
-,602
-,471
-,450
,478
,399
,414
,413
7?q
,624
'7))
-,652
- 5?7
302
,627
,6'tl
,676
,590
,391
,J+¿
,617
,591
5?1
,328
,351
,894
.874
Método de extracción: Anólisis de componentesprincipales.
4 componentesextraídos
4) Y una matflz de componentesrotadoscomo la siguiente:
Matriz de componentes rotado
Método de extracción: Aruilisis de componentesprincipales.
Método de rotación: Normalización Varimat con Kaiser
La rotación ha converg,idoen 5 iteraciones.
Componentes
I 2 a
J 4
REFLEXIVIDAD
ANALOGÍAS
PERCEPTIVA
MEMORIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN
VELOCIDAD
ESCRITURA
GRAFÍA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
PROBLEMAS
,640
,738
,665
,5l6
,863
,744
,&3
,781
,958
.876
,784
,798
,901
,889

VI.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemosdicho,lrentea otrasbateríasdeevaluación,EVAI-UA-4nose
proponecomounabateríaquebusque"aptitudes"intelectuales,sinocomoun instru-
mentoparalaobtencióndeinformaciónacercadeciertosaprendizajesinstrumentales
básicos,de ciertosprocesosde pensamientoy aprendizaje.que forrnanpartedel
currículumescolaren fonnadecontenidosprocedimentales1'deaspectosrelevantes
del desarrolloaf'ectivoy psicosocialde los alumnos1'alumnas.
Desdeestospresupuestcls,asícomodesdela intención.dcaproximarselo máxi-
rnoposiblea lassituaci<lnespropiamenteescolares,EVALL/A-Idebeaplicarsede la
fbrr-namásparecidaa cornoserealizanlasactividadesy tareasdeclase.Porello,se
hablade "actividades",'Juegos"y "ejercicios",evitandoentodornomentoel usode
expresionescomo"tests","pruebas","exálltenes"u otrosparecidos.
El examinadclr,en consecuencia,deberíatratarde comportarsemáscomo un
"tnediador"o "mediadora"cálidoy comprornetidoconel aprendiza.jedelosalurnnos,
quecomoun "experimentador".Las instruccionesquese lacilitanen c¿ldaprueba
tienen,por tanto,un carácterorientador,estánencaminadasa l'acilitarestaacttración
y nuncaconsignasquedebanrepetirsemecánicarnente,sinopistasquc nosnrarcan
laslíneasy lírnitesde la ayudaa los examinandosy queen todornornentodeberían
respetarse.
Procure.pues,entodornomentomantenerunclimadistenclidoconeIgrupo,desde
elpuntoclevistaaf'ectivo.altiernpoquetratadeestirnularsubuenadispclsiciónhaciael
trabajoc¡uelespropone:alinrentesusentidodeestarfrenteaunretoasequibleencada
tarea,refuercesuirnplicacióngenuinaeneltrabajoduranteelexamen,relajelatensión
entrepruebasconuntratocordialy afable.Seriedadnoessinónimodef ialdad;calidez
nolo estampocodedesorden,r-"dejarhacer".
Comomínimo.lasinstruccionesqueaparecenencadapruebadebenserleídasde
nianerapausaday clara.de lbnna que f-aciliternosla comprensiónpor partede los
alumnos;de la mismanranerahabránde leerselos íternsde cadapnrebaen losque
correspondaleer.
Aunqueeltiempoessiempreunbienescaso,notratelluncade"aligerar"conlas
pruebas:cadaunanecesitasutiempo(y seindicaalcomienzodecaclaprueba),especial-
nletlteenlasexplicacionespreviasy ejemplos,dediqueaelloeltiempoqueseanecesa-
rio,yaquelacomprensiónadecuadadecadatareaesirrrprescindibleantesdcdejarasus
alumnosy alumnasactuarpor sucuentasobretodoen algunosejerciciosde ios que

rit.rpofl€lnos,puestoquepresentanuna ciertadifrcultadatencionaly fatigana los
-lulnnos.
Respectoa la estnlcturatemporaldeaplicación,entendemosquedeberíanrespe-
tarselassiguientesrecomendaciones:
1)No dediquemásde90rninutosalexamensinintroducirun"recrco",rcspetán-
doseencualquiercasolaspautashabitualesdeorganizacióndeltiempoescolar
delgrupoconel quesercalizala aplicación.
2)Deberíaexistir"untiernpodeacomodaciórl"alpasardeunapruebaaotradife-
rente.Estcllesa),udaráa centrarseen la nuevatarea.
3) Recuerdea Prernack,y alterneensudiseñodeaplicaciónlaspruebasmáste-
diosas,dillcilesy "tlentales"conlasamenas1'lamiliareso sencillasy "activas".
'lengaencuentaqur:la validezy fiabilidaddecualquierinstrumentodeevalua-
ciónsonpuestasa pmebaencadaaplicación.Só1oun usoadecuadohar'áposibleque
losdatosobtenidosacercade susalurnnosy alumnaspuedanserritilesen stttarea
orientadora.
LInejemploclesecuenciadeaplicaciónpodríaserel siguiertle:
1.-Unaprirnerasesióndetrabajoenlaqueserealiz-aríanlassigr-rientestareasde
labatería:
lo.- BasesdelRazonamiento:
- Reflexividad.
- Analogías.
- OrganizaciónPerceptiva.
2".-Memoriay Atención.
3n.-ComprensiónLectora.
4'.-Adaptación.
2.- Unasegundasesióndetrabajoconlassiguientestareas:
l'.- Velocidadlectora.
2".-Aprendizajesmatemáticos.
3o.-Escritura:
- Grafismo.
- Ortoerafia.
Es obvioquela secuenciaanteriortieneun caráctertnerantenteorientativo,do-
biendoserel orientador/aplicadorel quedecidaencadasittraciónconcretay enrela-
cióndirectaconel estadodefatigadelgrupodealumnos.

VI.. NOMENCLATOR.
El conjuntode pruebasque constituyela seriede BateríasPsicopedagógicas
EUALÚA,estáconstituidahastaestemomento,por lassiguientes:
A.- EDUCACIÓIVilVFA]YTILY PRIMARIA
NOMBRE
DE LA PRUEBA
E.INFANTIL EDUCACIÓNPruUARIA
2"CICLO lERCICLO 2'CICLO 3ERCICLO
I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.Analóeico PA-2 PA-4 PA.6
C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6
D. Clasificación CA-O CA-2
E. Series SE-O
F.Letrasv Números LN-O
II. MEMORIA-ATENCIÓN MV.O MA-2 MA-4 MA.6
III. NIVELESDEADAPTACION NA-() NA.2 NA.4 NA.6
IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases PF-O
B. R. Aud. y Articulacién RA-O
C. H. Fonológicas HF.O
D. ComprensiónLectora CL-2 CL-4 CL.6
E. Exactitud Lectora EL-2
F. Velocidad Lectora
vL-4 VL-6
V.ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM-2 GM-4 GM.6
C. Ortografía oR-2 oR,4 oR-6
VI. A. MATEMATICOS
A. Cálculoy Numeracién CN-2 CN.4 CN-6
B. Res.de Problemas RP-2 RP.4 RP-6

B.- EDUCACIÓI{ SECUNDARIA
NOMBRE
DE LA PRUEBA
EDUCACIONSECUNDARTA
IERCICLO 3'CURSO 4'CURSO
r. .{TENCTóN-cowCENTR. MA.8 MA-9 MA-l0
II. RAZONAMIENTO
A.Inductivo RI-8 RI.9 ru-10
B. Espacial RE.8 RE-9 RE-10
C. Deductivo RD-8 Rp-e RD-10
III. NIVELESDEADAPTACION NA-8 NA-9 NA-T()
tV.LECTURA
A. VelocidadLectora VL-8 /L-9 VL-10
B. ComprensiénLectora cL-8 CL.9 cL-10
C. Eficacia Lectora EF.8 EF.9
/.ESCRITURA
A. Ortografía oR-8 oR-9 oR-10
B. ExpresiónEscrlta EE.8 EE.9 EE.TO
II. APREND. MATEMATICOS
A. Cálculov Numeración CN-8 CN.9 CN.IO
B. ResolucióndeProblemas RP-8 RP-9 RP.lO
VII. ESTRATEGIASDE
TRABAJOY ESTUDIO ET.8
¡III. INTERESESY PREFE-
RENCIASVOCACIONALES IP.9 IP.IO

SEGUI{DAPARTE:
7
ANALISISDE LAS PRUEBAS
A.- FichaTécnica.
B.- Presentación.
C.- Instrucciones.
D.- Corrección.
E.- BstadísticosYBaremos.

I.. MEMORIA YATENCION.
A. FICHA TECNICA.
Denominación:MA-4.
Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdoy el nivel atencional.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectivae individual.
Duraciónde la prueba: - L'tarear 3 minutos.
- 2" y 3" tareas,1 minuto cadauna.
- 4" tarea. 3 minutos.
B. PRESENTACION.
En estaprueba,a partir de estímulosvisualesse valorala capacidaddel
alumno/apara manteneruna atenciónconcentradaen tareasque exigen observación
analítica.Asimismosevalorala capacidaddememoriaa corto plazoen actividadesde
reconocimiento.Lastareasquesepresentanal alumno/a,son:
7utarea:Localizaciónrápidade dibujos idénticosa un modelodadoque exigen
observaciónanalíticay atenciónselectiva.
2" tarea:Observacióny recuerdoposteriordedetallesdeun dibujo.
3" tarea:Observacióny recuerdoposteriordeun listadodepalabras.
4otarea:Localizaciónrápidade combinacionesde números,queexigenatención
concentrada.
C. INSTRUCCIONES.
Aunquelas instruccionesbásicasaparecenal comienzode cadauna de las
tareasdeestaprueba,a continuaciónofrecemosalgunasrecomendaciones,asícomoun
modelodeaplicación.
En primer lugar,entendemosqueel aplicadorintentarácrearun clima ade-
cuadoparalarealizacióndelos ejerciciospropuestos,planteándoloscomotareasesco-

laresdivertidas,pero "un poco difíciles": les dirá que él estásegurode que las realiza-
rán bien, si prestanatencióny trabajancon cuidado (enfatizarambascondiciones).Y en
segundolugar, deberádedicarunos momentosa asegurarseque los alumnosy alumnas
están suficientemente bien dispuestospara realizar las tareas.
l" TARE,A: "Thchar los dibujos que son idénticos al modelo,,
- "Bien, vamos a comenzar Lo prímero que debemoshacer es observar el perro
que está solo a la derecha,fijaros bien en susorejas, patas, nari;, ojos, etc.
- I-a tarea que vamos a hacer ahora consiste en tachar todas las que son exacta-
menteIGUALES que el modelo que aparecearriba, en el recuadro.Recordadque
deberéis trabajar deprisa pero prestando mucha atención. Comenzaremoscuando
yo diga YA, y partir de ese momento tendréis TRESMINLITOS y terminaremos
cuandoyo diga ¡BASTA! ceruandoel cuadernillo 1'colocando el lópiz encima.
- ¡Preparados, listos,YA!"
A partir de esemomento el aplicadorrecorrerálas diferentesmesasdondetrabajan
los alumnospara comprobarque no seproducenbloqueos.procurandono proporcionar
más ayuda que la del propio ejemplo. Transcurridoslos 3 MINUTOS, el examinador
dirá BASTA, pidiendo a los alumnosque dejen ellápiz encima de la mesa.
- "Ahora observa muy detenidamentetodos los detallesy palabras que oparecen
en los dos recuadros:uno esuna escenaen queapareceuna abuelay otro en el que
aparece una lista de palabras.
- Fíjaros bien en todos los detalles del dibujo y en todas las palabras porque luego
tendremos que responder a preguntas sobre ellos. Tendréis que observar las dos
láminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y
MEDIO yo os lo indicaré para que tengáis tiempo para la segunda lámina. Cuan-
do termine el tiempo diré BASTA).pasaremosla pógina,,.
Pasadoslos tresminutos,dedicadosa la observaciónde la láminay lalista de pala-
bras,les pediremosque pasenla página y:
- "Ahora, durante UN MINUTO, debéis tachar todos los dibujos que aparecen en
la lámtna de Ia abuela".
Pasadoel minuto, les diremos:

- "Ahoradebéisderodearconun circulo etSi c¡etNO queaparecea la derec'ha
,íe cadctpalabra, teniendoen cuentasi aparecíao no en la l(tminadepctlabrasque
itemosobservadoantes".
Pasadoeltiempo,lesdiremosquecierrenel cuadernilloy ponganel lápizencitna
delarnesa.
4uT'AREAz " Rodearcon un círculo el número"
- " Estáispresfanclonutchaalención)¡ lo estáishacíendontuybien,pero
¿podéíshaccrotrcttareatotlctvíctmásdificil? ;Estupendo!.., ¿Seguro?¡Pues
vengtt!...Fijaos¡trimeroen el ntinterode cltatrocifras,enrojo, quehalten el
recuaclrito(StiÑALÁNDOLOEN EL CUADERIIILLOI, buscodloentrelosnú-
tnerosqueaperecenenel recuadrograndey rodearloconttncírculocomoenel
ejemplo,siem¡treensenriciohorizontal 1tcieizquierdaa derecho.
- -['ienesparalocalizartodoslos queha1'aen el recuadroTRES MINUT'OSde
tiempo.I'}RflPARADOS,LISTOS!YA¡.
A partirdeeserncllncntodebemclspasearentrelaslnesasconel tln deveriflcar
que/anrespondiendode maneraadecuada... Pasadoslos 3 MINUI-OS direnlt'rs:
"¡BASTA!",recordatrdoc¡uedebensituarlos lápicesencimade la rnesa.
D.CORITIiCCIÓN.
La correccióndeestapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca(enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOSo empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolassiguientesinstrucciones:
lo.-Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlasrespuestasexistentesenla pági-
na siguiente.
2".- En cadauna de las cuatrotareasprocederemosde la siguientemanera:se
concedeun puntopor acierto(A), restándolelos erores (E) y lasomisiones(O)
encadaunadelastareas,nopudiendoserel sumatoriomenordeCERO.Veamos
sintéticamenteenla fórmula:
PDr,r: I A - (E +o)
3".- Se sumanlas diferentespuntuacionesparcialesobtenidasen las distintas
tareas:
PDr,,r:PD, +PD"
' Pl)r +PL){

4".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirectaTotal (siemprecon un valor entre
0 y 103)sebuscaen la tablade baremoque apareceen la página36.
La corrección de los diferentesítems la realizaremosteniendo en cuenta las
siguientesrespuestasválidas.
luThrea:
2"'larea:
3uTarea:
Item I ) 3 4 6 8 9 l0 ll t2 l3 t4 l5 t6 t7 18
Respuesta I I 0 0 I I 0 I I I I 0 I 0 0 I 0 0
Item 19 20 2l 22 23 24 25 26 )1 28 29 30 3l 32 33 34 35 36
Respuesta 1 0 I 0 I 0 I I 0 I I 0 I I I 0 0 I
Item I ) 3 1 6 1 8 9 l0 lt t2 l3 t4 l5 ló t7 l8
Respuesta I 0 0 I I 0 I 0 I 0 0 I 0 0 0 I I 0
Item I 3 4 5 6 7 8 9 l0 n l2 l3 t{ t5 l6 l7 l8 l9 20 2r 11 23 24
llesp J I 2 2 ,, I I t 2 I l l I ) I I I 2 2 1
4"Tarea:
I
)
3
4
J
6
7

E.ANÁLISISY BAREMOS.
Del análisisestadísticorealizado,puederesultarrelevante,parael lector,
la siguienteinformación:
1)Los ítemsqueconfiguranla actualprueba,queenestecasono enumeraremos,
unoaunoposeenlascaracterísticassiguientes:
a) Una dificultadmediacercanaal 0.50,y quesemueveen un abánicodesde
0.914hastalosítemsmásdificilesquemuestranunadifict¡ltadde0.104,
b) Un índicedediscriminaciónmediocercanoa 0.450,apreciándoseun abánico
devaloresdesde0.300hasta0.756.
b) Y unavarianzamediade0.196,convaloresquevandesde0.108hasta0.250.
2) El histogramarepresentativodela muestrautilizadaesel queaparecea conti-
nuación:
3) La fiabilidad,obtenidapor el procedimientoReliabilityde SPSS,esde cr=
0.93queseelevaa 0.98enel obtenidopor Metrix quenosmuestrala relaciónde la
fiabilidadcon la longitud,quepodemosobservaren la gráftcasiguiente:

-a3E----
4) Losdescriptivosmásdestacados,útilesparael lector,sonlossiguientes:
BaremoUNMRSAL*: Media = 58,16 Desv.Típica = 17,08 N = 4.456
BaremoEXIGENTE*: Media = 60,17Desv.Típica = 16,15 N =2.432
5) El baremopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PC
PD
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
103-95
94-90
89-85
84-80
79-75
14-70
69-65
64-60
59-55
54-50
99
97
95
90
85
75
70
60
50
40
99
97
90
85
80
75
65
55
50
40
49-45 35
M-40 25
39-35i 15
l
34-301 t,
2e-2sl 10
24-2ol t
le-lsI
s
t4-r0l 3
9-5 I I
30
25
t5
10
9
7
5
3
I
* Hemos obtenido dos estadísticosy dos baremos,que en muchos casos_lo_pre-sentangrandesdiferencias,
ue;punOo en el UNIVERSAL toáo tipo de colegi,os,mientrasque el EXIGENTE tiene sólo centrosde
rñayórnivel socio-económico,menoríndicede fracasoescolar'...

II. BASESDEL RAZOIAMIE]TC).
A. REFLEXIVIDAD.
A.FICHA TECNICA.
Denominación:RE-4.
Finalidad: Vak¡raciónde la capacidadde seguirinstrucciones.
Forma de aplicación:Colectivae individual.
Duración de la pruebaz 12minutos.
B. PRESENTACTÓN.
Como ya hemosseñaladoantescon estapruebasevalorala capacidadde
seguirreflexivamenteinstrucciones.
Setrata de que el alumno seacapazde realizartareasque suponenel estableci-
miento de correspondenciasexactasentre mensajesverbales(instrucciones)y sus
correspondenciasgráficas(figurasdistribuidasespacialmente).
C. INSTRUCCIONES.
Las instruccionesbásicasparael desarrollode estaprueba,y de todaslas
que componenla BateríaPsicopedag1gicaEvalúa-4,seencuentranen el propio cua-
dernillo del alumno.
En la tareaquecomponeestaprueba,enlasdemástambién,esimportantequelos
alumnosy alumnascomprendanperfectamentelos ejemplos,y cuando1ohayanenten-
dido, marcaremosel tiempo(son 12minutos).Un modelode cómopodríallevarsea
cabouna aplicaciónde estapruebaesel siguiente:

l" TAREAz "Verdadero o Falso"
- "Vamos ahora a realizar una tarea que os puede resultar difícil, por lo que es
necesario que prestéis Ia máxima atención, tanto para entender la tarea, como
para realizar los diferentes ejercicios que despuésdel ejemplo tendréis que hacer-
los solos.
- La tarea que tenemosque realizar ahora es la de tachar la V de Verdaderoo la F
de Falso, enfunción de que el recorrido que hemosdibujado en Ia cuadrícula coin-
cida con el recorrído indicado por las letras y los númerosque son las coordena-
das,comenzandosiempreen el punto en quese indica I y siguiendolasflechas que
aparecen en cada dibujo.
- Presta atención al ejemplo. Las coordenadas que señalan el recorrido son
E3sE7sBIsE2. Se tata ahora de comprobar,comenzandoen el punto en que
se indica con un I (F,3)si continuandoel sentidode laflecha el siguientepunto es
el E7 ¿lo es?...Sí,pues entoncescontinuamosel sentidode laJtechay comproba-
mossi el siguientepunto esel BI ¿lo es?...Sí,contínuamoshastael siguientepunto
que nos indica el recorrido que es el E2 ¿lo es?...NO. Luego entoncesel recorri-
do que nos indica el ejemplo no coincide con el dibujo realizadoy por eso debe-
mos tachar con una cruz la F de Falso.
Es decir que en cada ejercicio tenemosque comprobar que el recorrido que nos
índica sepuede seguir en el dibujo que corresponda.Cuando el recorrido coinci-
da tacharemos la V de Verdadero1'cuando no coincida como en el ejemplo tacha-
remos Ia F de Falso.
- ¿Habéis entendidola tarea que tenemosque hacer? ... pues ahora tendréísque
realizar tareas similares a las que hemosrealizado en el ejemplo.Prestad mucha
atención porque algunas os pueden resultar difíciles de comprobar knéis para
realizar la prueba 12 MINUTOS.
- PREPARADOS,LISTOS. YA".
A partir de esemomento debemospasearentrelas mesascon el fin de verificar que
van respondiendode maneraadecuada.Ante la apariciónde bloqueosdebeíamos expli-
car individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias.
Pasadoslos'12 minutos diremos: ¡BASTA!, recordandoque debensituar los lápices
encima de la mesa".

D.CORRECCION.
La correccióndeestapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecánica
(enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOSo empleandoel progÍamainformá-
tico Evalúa)o manualmente,aplicandolassiguientesinstrucciones:
1o.-Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlasrespuestasexistentesacon-
tinuacióncomorespuestascorrectas.
2".-En cadaunadelastareasseconcedeun puntopor acierto(A), y seres-
tanlos errores(E),no contandoenningúncasolasomisiones.
PD,.r: I (n-E)
3".-Unavezobtenidala PuntuaciónDirecta(siempreconun valorentre0 y
20) sebuscaen el baremoque aparecemásadelanteparalograr la puntua-
ción centil.
Veamoslas respuestascorrectasde cadauna de las tareas.La correcciónde los
diferentesítemslarealizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestasválidas:
lu Tarea: "Verdoderoo Folso"t
E.ANAI,ISISY I}AREMOS.
El análisisestadísticode los datosnos ofrecelos siguientesdatos,que pueden
resultarrelevantesparael lector.
l) I-osítcnrsr¡Lrcconliguranla actrutlpruclrit.poscsnlascaracteristicasquesc
ofrecenenlatabladelapáginasiguiente:
Item I 1 3 4 3 6 7 I 9 l0
Ilespuesta V V F V V F v F F F'
ltem u l2 13 t4 l5 l6 t7 l8 l9 20
Respuesta V V V v V F v v F v

lfcrn Dil'icultad Dis¡:rimin. '¡rrianz¡
l 0.883 0.393 0 03
2 0,883 0.319 0 03
J 0.794 0.107 0. 93
I 0.tt28 0.395 0 61
0.671 0.107 (, 20
6 0.762 0.328 0 58
7 0,873 0..1l7 0 ll
8 0.838 0.409 0 35
9 0,646 0.5i6 0 29
l0 0.6l9 0.637 0 36
It 0,838 0 +) I 0 35
l2 0,859 0.196 0 ll
l3 0.56r 0i0l 0 {5
l4 0.718 0.19J 0 0l
t5 0 742 0 i9i 9t
l6 0,749 0.61t u 88
l7 0.605 0.ó66 ai -19
t8 0.ó84 0.61t¡ i l6
l9 0,856 0.519 i
20 0.797 fi.5I I
2)La curyarepresentativade la muestrautilizadaesla queaparecea continlla-
ción:
sooo
?ooo
s 7 9 ll 13 15 17 19 20
L 1 % (-7.9É)
EOOO
*fl

3) El coeficientealfa de fiabilidad, obtenidocon el procedimientoReliability de
SPSS,esdec¡(= 0,89,queseelevahasta0,99cuandosecalculaconMetrix:
{$ Archivos
1.O
o.9
ü8
o.7
o.6
o5
ü.5
o..¿
o1
oo
Talla lest Lstudios llentaras Aluda
Baremo UNMRSAL: Media = L4,90 Desv.Típica = 4,60 N = 4.456
Baremo EXIGENTE: Media = l5r2l Desv.Típica = 4,34 N = 2.432
807060504.Oo.o 1.o ?.o
JJ
9 0 10 0
!
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
20
l9
18
t7
16
15
l4
t3
t2
11
10
99
90
80
70
60
50
40
30
25
20
15
95
90
75
65
55
50
35
25
20
15
10
9
8
7
6
5
4
a
J
2
I
0
13
t2
10
l
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1

B. PENSAMIENTOAI{ALOGICO.
A. FI('H ,flac'lC'.
Denominación:PA-4.
Finalidad: Valorar la capacidadde inducir relacionesanalógicas.
Forma de aplicación: Colectivae individual.
Duración de la prueba: - 3 minutos para las analogíasverbales.
- 5 minutos para las analogíasfigurativas.
B.-I'I{ESENT'ACION.
Cornoyahemosseñaladoantesconestapruebasevalorala c.apacidadpara
estat'rlecerrelacionesentreestímulosverbales(analogíaslingüísticas)o visuales(ana-
logíasligurativas),apartirdelasrelacionesdelrnismotipoidentificadaspreviamente
por observaciciny colnparaciónde estírnulclsdel lnisrnoorden.
La tareaa realizarpor losalurnnclsconsisteenestablecerla analogíacorrespon-
cliepteentreun conccptoy su correspondierttequr:debeelegirde entreun grupode
cuatroenlasanalogíasverbalesy detresenlasfigurativas.
C.-INSI'I{T]CCIONIiS.
Lasinstruccionesbásicasparaeldesarrollodeestapruebaseencttentranen
cl propiocuadernilloclelalumno.
En cadaunadelasdostareasquecomponenestaprueba,enlasdemástambién,es
importante que los alumnosy alumnascomprendanperfectamentelos ejemplos,y
cuandoloshayanentendido,marcaremosel tiempo(son3 y 5 minutosencadatarea).
tJnejemplodecórnopodríanexplicarselosejernplosde lasdostareas,parasu
conrprensiónporpartedelgrupodealurnuos,es:

2" TARF,Az"Termina lafrase"
- "Vamosahoraa realizar unatareaqueos resultarámuyfácit. Fíjate enel ejem-
plo (SELEEEN VOZALTA): NIÑOesa NIÑAcomo HOMBRE esa... Si Iapare-
ja deniñoesniña¿dequiénesparejael hombre?...DeIniño...,no ...dela mayor
tampoco,...¿Dequiéncreéisquees?(ESPERARRESPUESTAS)...¡dela MUJER,
CI'4RO! ... comoMUJER esel número3, escribimostodosenel recuadrorosade
Ia derechael no3 ... ¡Esoes!...
- ¿Habéisentendidola tareaquetenemosquerealizar?...Puesahoratendréisque
realizar los ejerciciosque vienena continuacióny que se resuelvende la misma
maneraquehemosresueltoel ejemplo.Prestadmuchaatencióny no osconfíéisya
queunassonmósdificiles queotras. Tenéispara realizarla prueba TRESMINU-
TOS.
- PREPARADOS,LISTOS,YA".
A partirdeesemomentodebemospasearentrelasmesasconel fin deverificarque
vanrespondiendodemaneraadecuada.Ante la aparicióndebloqueosdeberíamosexpli-
car individualmenteel ejemplo anterior,pero no suministrarayudassuplementarias.
Pasadoslos3 minutosdiremos:¡BASTA!,recordandoquedebensituarloslápicesenci-
madela mesa".
3" TARE'A: "Encuentra supareja',
- "Ahoravamos ajugar a lasparejas.Es unjuego nuevoy muyfácil, en el quetene-
mos quepensar un poco. Vamosa realizar el ejemplo que tenéísen el cuadernillo
entre todos.
- Fijaos bien: Primero tenemosuna pareja de perros: un pERRo GoRDo y con el
pelo de LUNARES tiene como pareja un PERR} FI-AC} y con eI pelo de LUNA-
RES.Luego tenemosuna segundapareja en la que sabemosque un miembro es un
GATO GoRDo y con LUNARES ¿Quién seró la pareja de este gato gordo y con
lunares? ¿Será el PERR0 GoRDo y con LUNARES? ... (ESIERAR RESIUES-
TAS)¡Claro que no!, si la primera pareja estóformada por dos perros la segunda
pareja tendrá que estarformada por dos ... Luego eI segundo miembro de la pare-
ia también tiene que ser un gato ¿Será el GAT} SINLUNARES? ... (ES7ERAR
RESPUESTAS)¡Claro que no! si en la primera pareja losdos tienen lunares, en la
segunda tiene que tener lo mismo, y eI primer gato tiene lunares y, por tanto, el
segundo tíene que ser un gato que también tenga lunares. Y ademásde ser GATO,
tener LUNARES, ha de ser FlACo, por esola respuestaesel GAT} FI-AC} y con
LUNARES que aparece en el tercer recuadro.

- Por esotlebetnosescribit^el número3 enla casillade la derecha.Razonemos
ahc¡rupor qué lu raspuesÍctesel ttúntero3:
- Lu printerapure.juestáconu)trcstepor dosJiglras que:
l. Sonel misntc¡T'lPODE ,4iVIMAL(perros1.
2. UttoesGORDOv zÍt'oI;L'4CO.
3. Lo,vck¡slieneel ntistnoTIPODE PELO (conlunares).
- Por esolapare.jaclenuestroGA7"OGORDO), conLLIN,4REStienec¡trcser:
l. OtroGATO.
2. Comoel nuestroestóGORDO,lapareia debeestarFIA'CO.
3. Comosupelo esdeLUNARESel desupareia también.
- ¿Habéiscomprendidocómohemosrealizadoestatarea?... Sí,...Puescuando
yo díga YAdeberéisbuscarpareja a todaslasfiguras queaparecenenestosejer-
cicios, durante CINCO MINUTOS. Cuandohayapasadoesetiempoyo os diré
¡BASTA!y pondréisloslápicesencimadela mesa.
- I' lll: I',1ll,'lI)().. L.l,I'OS.Y'A".
A partirdeeseltlometrtodebemospasearentrclasmesasconel fin deverificar
quevanrc.sponcliendodernaneraadecuada.Antela a¡raricióndebloqueosdeberíamos
explicarindivicluallrcnteel ejemploanterior,peronosutninistrarayudassuplementa-
rias.Pasadoslos 5 nlinutosdire-mos:¡BASTA!,record¿rncloque debcnsituarlos
lápicesencinrade la mcsa.
D.CORIIT.I('CIÓN.
ca (enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOSo empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
1".-Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlasrespuestasexistentesenla pági-
na siguiente.
2".- En cadaunadelastareasseconcedeun puntopor acierto(A), restándolelos
enores (E) divididos por el númerode alternativasmenosI (3 y 2 respectiva-
mente)no contandolas omisiones,no siendola puntuacióntotal menorque0:
F
PD = LA--+-- -Pt
1
'I'area2"'.

-larca3": PD,,,rr= f O-*
3".-ScsLlnr¿lnlasdospuntuaciorrcsparcial.,otr,.ni¿lsettlasdistintastareas:
PD,,.r: PD,,r,* PD,,..,
.1u.-Unavczobtenidala PuntuaciónDirectalbtal (siempreconunvalorentreI
y 20) ss buscacn cl baretnoqur'apareccen la páginacorrespondicntepara
lo*grarla puntuacióncc¡rtil.
I-acorrcccióndc losclifcrcntesítcmsla rc¿rlizarernosteniencloen cuentalassi-
gr-ricrrtesresDLlestasr,álidas:
2oTarea: 't'ferminu Iu frase"z
3" Titrea: "Ettcuenfru su Dureiu":
I:. I'lS'l'.l) |S'l'l('OS.
El análisisestadísticode los datos nos ofrece los siguientesdatos,que pue-
den resultarrelevantesparael lector:
l) l,os ítcmsc¡ueconligurania ¿rctualprucba.poseenlascaracterísticasquc olic-
cernoscn latabladc la páginasiguicrttc.
itcnr I ) 3 { 5 6 7 8 9 l0
lLespuestl J
.,
{ J 3 ) J ) 1 .t
Itenl l 2 3 { l 6 8 9 l0
Rcspuesta ) I 3 l 2 ) ) 3 1 3

Itcr¡r
I
2
J
{
5
l'
1
l)ilicult¿tl
0.101
l)iscri¡nin.
().-ll.l
0.1t1
0.-l9l
. 0{91 0le7
.
0.5¡i9 O..lltI
0.tt.l() 0.1 ) l
{}.lt-l'l l).-l(/()
.
o.¡i5l o l-lj
().lJl5 0.-175
!{ 0.781 . 1,a16 l
!¡ {1,!la . ql6q ,
t6 0..113 0.39tt
11 ¡r lll
r! ] oli2
l 9 0.15.1
:o I ii-,,+r
2)La curvarcpresentalivadc la muestrautilizaclaesl¿lqueaparececn la piigina
sieuientc.
-J5
I
I
I
40oo-l -i----
3 5 7 I 10 12 14 ló ',18
r 1 % (6.671
012

3) El coeficientealfadefiabilidad,obtenidoconel procedimientoReliabilityde
SPSS,esde cr,: 0.88, coincidentecon el obtenidopor Metrix quenosrnuestrala
relaciónde la llabilidadconla lonsitud:
Archivss Tabla Test lstudior Ventanas Aguda
1.0
o.s
o.8
o.7
o.6
o.5
o.4
U.J
o?
o.1
tJ.0
O.O 1.O 2.O :.0 4.0 5.0 '5.0 7.O 8.0 E
JJ
10.o
!
Baremo UNMRSAL: Media = l2r1^3Desv.Típica = 4,60 N = 2.456
BaremoEXIGENTE: Media = 12176Desv.Típica = 4,16 N = 1.432
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
20
l9
18
l7
16
15
I4
I3
t2
11
99
91
95
85
75
65
60
50
45
35
99
95
90
85
75
65
55
50
40
30
10
9
8
7
6
5
4
a
J
2
1
30
25
20
15
t2
10
7
5
3
1
25
20
15
10
9
7
5
a
J
2
I

C. ORGAIIZACION PERCEPTIVA.
A. FTCHA'TDCNICA.
l)cno¡ninación:OP-4.
Finalirlad:Valorarla organizaciónpcrceptivadc losalumnt¡s.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Form¿rcleaplicación:Colcctivae individual.
l)ur¿rci(rnclela nrucba: - 3 minutos para ¿QUÉl&1,'tA?.
3 minutosparaSOBIIA LlltizPIEZA.
B. PITESIINTACION.
En cstapruebacluehenrosdcno¡ninadoOrganizaciónPcrceptivahernosunido
dostarc'asc1r-rereqr.ricrcndil'erentesproccsosparasurealización:
- ¿QUEFALT¡'l.V¡krralacapaciciadclelalumno/aparacornpletarfiguras(cic-
rrcpcrceptivo)sinrlanipulacióndelasurismas,seleccionanclolapartequetirlta
(pcrcepciirnanalítica)cleentrcvariasopcionesposiblcs.
- SOBttA UNA PtEZA. Valorala capacicladdel alurnno/apar¿lcornponery
descornponerfigurassin manipulaciónde lasrnismas,seleccionandola pieza
queno fonnapartcdc unaf-rgura.cleentrevariasclpcionesposibles.
C.INSTITI,]CCIONIiS.
Encadaunadclasdostarcasquecornp(xlenestapruetla,al igualqueenlas
anteriores,esbásicoquelosalurnnos1'alumnascotnprendanpe:rf'ectatnentclose,.jern-
plosy cuandolohayanentendido.marcare[loseltiernpo(st-rn3 rninutosparacadauna
delastareas)
Un modelode córnclpodríarnosra'¿onarlos ejemplosde lasdclstareasparasu
comprensiónporpartedcl grup()dealurnno..r' alurnllas"cs:
-l

4uTAR.EA:" Ouéfiiltu"
Presenteestatareaalosalumnoshablándolesdelospuzzleso rompecabezasque.
con seguridacl,le serání'arniliares.Explíquelesque setrataahorade realizarahor¿t
unastareasparecidasa lasqueserealizar-rcuandosecomponcLtnrolnpecabezas:en
cadaejercicioencontrarána la izquierdaundibuiodivididoentrozosquehetnospllcs-
to a la derecha,peroquehemospuestounoqlleno lortnapartedeldibu.ioy quetene-
mosqueencontrarqué piezaesla que sobrasabiendoquesólo--r"¡¡ilesla quesobra.
Presenteel ejemploy realíceloconellos.
- "Fíjate bien: esun dibujo de un gato al que Iefalta un trozo... ¿quétrozoIe
falta? ...(ESPERARRESPUESIAS)...¡Muybien!...Lefalta la partedeatrás...
entonces¿puedeser el troToquefalta el númerol? ...NO, nopuedeserporque
enestetrozosevela parte dela cabezay no seveIapata y el rabo quelefalta al
gato¿Yel número2? ...(ESPERARRESPUESTASYCONTRASTARLASCONEL
MODELO)... ¡Muy bien!NopuedeserporqueenestetrozoseveIapartedelan-
teradelgatoy lapartequelefalta eslapartetrasera.vel rabo...Bueno,bueno...
¿Puedeserla número3? ... (ESPERARRESPUESTAS)¡Tampocoporquea ésta
sóIoseIevela cabezay el cuello!... ¡Tienequeserla número4! ¿Estóisseguro?
...¿Porqué?... ¡Estupendo!...Entoncesescribimosel número4 enel cuadrode
la derecha,dondedice resPuesta.
Es necesariorecordara los alumnos)' alumnasque laspiezaspuedenestaren
posicionesdif'erentesa lasqueaparecenenel dibuio,y quepor lo tantoparabuscarla
piezacorrespondienteesnecesarioprestarmuchaatenciónala lbrmaclelaspiezas,no
a la posiciónenqueseencuentran.
- ¿tisráclctrocómoclebenrealizctrseestosejercicios?.Puesohora cuctndovo
diga ¡YA! contienzasa trabajar solo cluranle3 MINUTOSpura realizar esta
tarea,cuanclohctyaJinalizadoel tietnpoyo dire ¡BASTA!y tendrásqLrcsohar
el lápiz encimaclela n1eso.
- "PREPARADOS,LISTOS,¡YA!
A partirdeesemomentoclebemospasearentrelasüIes¿lsconel fin deveriflcar
quevanrespondiendoderlaneraadecuada,aclarandodudasperosinsuministrarayu-
dassuplementarias.Pasacloslos3 minutosdirernos:"¡BAS'IA!",recordandoquede-
bensituarloslápicesencimadela rnesa.
5uTARIiJA:."Sobrt una piezu"
La presentacióncleestatareaa losalumnosy alumnassehacedemanerasirnilar
a la anterior,hablándolesde los puzzleso rompecabezas.f:xplíqtrelesqtleahorava-

rrosa realizaruniuegolnuyparecidoa ellos:encadaejercicioencontraranun dibujo
dividicloentrozosquchemospuestoa laderecha.perotarnbiénhemospuestounoque
no fbrmapartedel dibujo,la tareaconsisteen cncontrarqué piezaesla que sobra
sabiencloquesóloeluna la quesobra.Preseuteel ejemploy realíceloconellos.
- "Fíjate bien; es un dibujo de tm c'uadrotloqtte hemosdividido en cuatro
partes,y a la derechatenemos5 partes ¿Cuálserá la parte qlteno sírvepara
componerel cuaclracloclela izqttíerda?...ESPERARRESPUESTAS)...¡Muy
bien!...Le sobro tm triángttlo...Entonces¿puedeser el trozoque./'altael
ntimerot?... No ptrcdeserporqueesletrozoes uno de los qtteforman parte
clelcttaclracto¿Yel ntitnero3? (ESPERARRESPUESTASy CONTRASTARLAS
CON EL MODELO).. ¡Lhrybien!...No puedeserporquetambiéttesnecesa-
rio pctrctformar el cuadraclo...Bueno,bueno...¿Puedeser el número4? (ES-
PERARRESPUISTA...¡Tontpoco!...,'Tienequeser el núntero2!... ¿Estás
seguro?...¿Por c1ué?...¡Estupendo.tEntoncesescribimosel número2 en el
cttoclracloclela derecho,doncledicerespuesta.Tectdviertoqlteen el número5,
6, 7 r, B et ctibryode la izcluierduno seencuentradividido.
Al igualqueen la tareaanterior.esnecesariorecordara losalumnosy alumnas
quelaspiezaspuedenestarenposicionesdiferentesa lasqueaparecenenel dibujo
), quepor lo tantoparabuscarla piezacorrespondienteesnecesarioprestarmucha
atcllcióna la fbrmadelaspiezas.no a la posiciónenqueseencuentran.
- "Ahoracuando¡'odiga ;YA! comenzarósa realizarsólolos ejerciciosquevie-
nena continuación,y debessaberque sólo tienesTRESMINUTOS,cuandoel
tiempohayapasado,1'odiré ¡BASTA!y dejarásel lápiz encímade la mesa".
- I'I{EPARADOS.LISTOS.¡YA!"
A partircleesemomentodebemospasearentrelasfflesasconel fln deverificar
queyarlrespondiendodemaneraadecuada...Pasadoslos3 rninutosdirernos:"¡BAS-
'l)!", recordancloquedebensituarloslápicesencimadelarnesa.
D.CORRI]CCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca(enviancloloscuadernilloscurnplimentadosaEOSo empleandoelprogramainfor-
rnático[:valúa)o manualmente,aplicandolassiguientesinstrucciones:
lo.- Constrastarlasrespuestasdel alumnocon las respuestasexistentesen las
plantillasde corrección.

2"'- I:n cadaunade lastareassc concedeun puntopor acicrtcl(A). rcstándolelos
crrorcs(lr) dit'ididospor cl núrncrode alternativasnre¡ros1 (3 1, 4) no contán-
dose las olllisiolles1' no pudiendo ser el surnatoriclmenor que 0. Veamos
sintéticantcntcen las fórrnulasde caoararea:
'lhrca .1" PD,,,,,= I
'larca,5,, pD.,,,,: I
3".-Scsutnanlaspuntuacionesparcialcsdc
PD.,,,: PD,,,,,*
-1".-[Jnavc:zobtcniclaIal)untuaciillll)irccta
)' ltt) sebt¡sc¿rcn cl barcrnoclllc¿rparcccclt
¡-rrrrrlrnrcitinccntil.
4- E
3
a -J-4
arnbastarcas
PD,rut
-lotal( siernpreconunvalorentre0
la páginasiguicrrteparala lograrla
La correcciónde los diferentesítems la realizaremosteniendoen cuentalas
siguientesrespuestasválidas:
.1"'Ii¡rc¿r:"Ouéfultu',:
I 12 ),3 { 5 6 7 gle
Lo.n,"L _r 1__¿
_4 ]3
5" T:trc¿f: "Sobru unu I¡ieiu',:
E. ANALISIS Y I}AI{IINIOS.
l:l anárlisiscstadísticr-rdc losdatosnclsoliccc lossiguientescJalos.quepueen
rcsultarrclcvantes¡raraeI lcctor:
I ) Los iternsc¡ucc:onlieuranla actu¿rl
qLrcpucderrobservarseen la tabladc Ia
prueba,poseeniascaracteristicassiguientes
páginasi_eurientc.
I 'T-,
l;I
i--ti",',
--
f r
a - --l
[_19ry'_*_',"| _1
C)

Item Dificultad Discrimin. Varianza
I 0,883 0,393 0, 03
) 0,883 0,339 0, 03
3 0,794 0,307 0, 93
4 0,828 0,395 0, 64
0,674 0.307 0,220
6 0,762 0,328 0,158
7 0,873 0,417 0,111
8 0,838 o,Q9 0,135
9 0,646 0,536 0,229
10 0,619 0,637 0,236
tl 0,838 0,437 0,135
t2 0,859 0.396 0,121
13 0,561 0.301 0,145
t4 0,718 0,394 0,202
l5 0,742 0,593 0,191
t6 0,749 0,613 0.188
L7 0,605 0.666 0.239
18 0.684 0.670 0,216
2)LttcLln/arepresentativadelamuestrautilizadaeslaqueapareceacontinuación:
-3s X

3) tslcoelicientealfadefiabilidad,obtenidoconel procedimientoReliabilitl'de
SPSS,esdec¿= 0.86,queseelevahasta0.89enMetrix:
Ánchivos..,.Tohia
Lt:l
I
."Ir¡t ,3pcn'r'e:,Yentonos.AFd*g
EÜ
4) Losdescriptivosmásdestacados.útilesparael lector,sonlossiguientes:
BaremoUNMRSAL: Media = 14,54Desv.Típica = 3,97 N = 4.456
BaremoEXIGENTE: Media = 14,76Desv.Típica = 3137N = 2.432
.,8
:ia
u;t
ü.u
r:r.I
u6
u5
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--------,131,-rl-ú
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80
70
55
45
35
95
85
15
65
50
40
30
ll
10
9
8
7
6
5
4
3
25
20
t5
l0
8
6
4
2
I
20
l5
10
1
5
a
J
2
1

D.-vALoRActóx GLOBALDEL
RAZONAMIENTO
Del cclniuntoclesub-pruebasen quesc'coufigurael bloquede Basesclel
Razonamientopodrernosobtenerunavaloraciónglobal,allnqueensínlismanocons-
tituyaunaprueba.Par¿rla obtencióndela puntuaciónglobalhacletenerencuentala
siguienteIórmula:
PC..,.:
PCor+ PCu.+ PCI)I|
luR 3
DondePCnuesla puntuacióntotalobtenidaenla pruebade lJasesdelRazona-
miento,PC,,,,esiapuntuaciónobtenidaenla pruebadepensamicntoanalógico,PCuo
esla puntuacióncleorganizaciónperceptiva.

III. NIVELES DE ADAPTACiIón.
A. FICHA TECNICA.
I)enonrinación: ¡D-.{.
Finaliclad:Valorartlivcrsosaspcctosdc la ada¡ltación
Autorcs:J.G.VIDAI- ¡' D.G.N{AN.|ÓN.
F'ornladc ¿rr¡licación:Colcctir'¿rc individual.
l)uraciónrlc la rrrueba:no tienc.
I}.PI{T]SDNlACIÓN.
Comocorrrplcnrentoa lascapacidadcsgc:ncralesantcriorcs.la batcríain-
cluycrrníndiceglobalclcadaptacióndel alurrinoclalr¡r'nna.entenclicndopor tal el
result¿rdolinal de la cornbinacióndc 4 grandcsaspectos:
- Actitud/Motivación.I-ascuesticlnesaquíinclrridaspregulltanal alunrno/a
sobrcsll percepcióndc las tareasescolaresv sobrccl gradode atraccióny'
rechazolientea cllas(ítemsI al l5).
- Autocontroly Autononría.Los ítemsincluidos(16 al 25) sc interersallpor
cuesticlnesconrolaautonorníapersonal.lapercepciilnclesírlrisrnoenrelacióna
posiblesdihcultades.etc.
- ConductasPro-sociales.Estosítems(26al35)scinteresanporel gradocnel
queel alutnno/arnanifiest¿tunadisposici(rnfavorablesa la intcraccióncoopcra-
tivay deayudaa suiguales.
- Autoconceptoy Autoestima.Aunc¡ueha1,aspectoscleat¡tclconccptocn los
ítclnsanteriores,losquevandcsde36al45prcgLurt¿lnexplícitarncnteacerc¿rdel
rnocloenqueel alurnno/asepercibea sí rnisrno.inclul'endoa:;pcctosdcautoes-
tirna.
C.INS'TRUCCIONES.
Aunquelasinstruccionesbásicasap¿rreccncn ei cuadernillo.podríamos
se_guirlassiguientcs[L'colrcndaciones:procurarernosantesclercalizarcstaprueb¿rque
'1

relajarel ambientedelgrupoclase,preguntándolescuestionesoonlo:¿;Osestángus-
tandolastareasquehacemcls?,¿Cuáloshaparecidomásfácil'i,¿,Cuálla másdificil?
...Paraa continuaciónanunciarlesqueahoravamosa realizarunatareamuy fácil:
- "En caduunctde laspregiuntasqueaparecena continuacióntienesqueponer
Itt respuestarodeandocon un círculo,despuésde leer con muchocuidadolas
preguntascluesete haceny atendiendoa lassiguíentesnormas:
- Cuandoa ti te oclrro lo mismo,o eslásde acuerdocon lo qu.ese dice,
rerlondeocon ut'tcírculo la S.
- Cuandoa ti te ocurra lo contrario, o no estáseleacuerdocon lo que se
dice,redondeascon ttncírcttlola hr.
- Cuandote ocurra a vecessí 7t6lvecesno,rodeacon un círculoel AV"
Un modelodecórnoexplicarel ejemploqueapareceenel cuadernillopucdeser
el siguiente:
- "Pareqttetodoel mundocomprendacomosecleberesponder,vanxosa realizctr
el ejemplo.Leedconatención,clice:Me levontopor las mniinnusconganasde
ir al colegio.A losqttelesocLtrreestosientpreo casisiempredeberánroclearla
S, comoesel casodel niño queha contestadoctestapregwÍa. Los quepor el
contrarionLulcct,o casirutnca,lesocurralo qttedicela.fi'asedeberíanrodeerla
N con un círculo.Finalntenteaquellosa los que ttnasvecesles ocurre lo c¡ue
dice la frase I otras vecesno, deberíanrodear la AV
- ¿Habéiscomprendidola tarea?.Puesbien,ahoradeberéisir leyendoconmu-
chaatencióncadaunaclelasfrasesclueseospresenten¡' conle,star;
- No pensandoexcesivamentelaspregunÍas.
- ContestancJoconsinceridad,pttesseráun mediopara conocertemejor.
- Procurandono distraertey terminandoconrapidez."
Si en la contestaciónde laspreguntasdel sociométricoqueapareceal final clel
cuestionarioaparecierandudasde los alumnos/ases precisoque se les tranquilice
sobreel usodeesainforrnaciónporpartedelaplicadory vigilandoquelasrespuestas
incluyanelnombrey losdosapellidos,o alrnenosuno,deloscompañerosy/ocompa-
ñerasqueseseñalan.
D. COIIRECCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecirni-
ca(enviandoloscuadernilloscurnplimentadosaEOSclentpleandoelprogramainfbr-
rnáticoEvalúa)o manualmente.aplicandolassiguientesinstrucciones:

1".-Constrastarlasrespuestasdel alumnoconlaspuntuacionesexistentesa con-
tinuación.Las puntuacionesqueseproporcionanson:
- Si coincideconla respuestaadecuada0 puntos.
- Si no coincidesepenalizacon2 puntos.
- Si esAV sepenalizacon 1 Punto.
2".-Encadacasola puntuacióndirectaesel sumatoriodepuntosacumuladosen
la totalidadde los ítems.
3".- Con las puntuacionesobtenidasen cadauno de los aspectos(motivación,
autocontrol,conductaspro-socialesy autoconceptoy autoestima)hadebuscarse
el correspondientepercentil(P.C.).
La corrección de los diferentesitems la realizaremosteniendo en cuenta las
Actitud ante las tareaslmotivación.
Item I 2 3 4 5 6 7 I 9 10 ll t2 13 t4 15
S (Siempre) 0 0 ) 0 0 0 ) 0 ) ) 0 , 0 0 0
N (Nunca) J , 0 ) ) ) 0 2 0 0 t 0 ) ). )
AV (A veces 1 I I I I I I I I 1 I I I I I
Autocontrollautonomía.
Item t6 f7 t8 19 20 2l )) 23 24 25
S (Siempre) ) 0 2 ) t ) 0 ) 0 )
N (Nunca) 0 2 0 0 0 0 ) 0 7 0
AV (A veces) I 1 I I I 1 1 I 1 1
Conductaspro-sociales.
Ítem 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
S (Siempre) 0 0 0 0 0 0 t , 0 0
N (Nunca) ) , ,, 7 , 2 0 0 2 )
AV (A veces) I I I I I I 1 1 I I
Autoconcepto/autoestima.
Item 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45
S (Siempre) 0 0 ) ) 0 0 ) 0 0 0
N (Nunca) ) t 0 0
,, , 0 ) t 'r.
AV (A veces) I I I I I I I I I I

E.ANALISISY BAITEMOS.
El análisisestaclísticorealizaclo,puederesultarrelevante.paracl lector,la
siguicntcinlbnllacion:
I ) I-acurvarcprescntativaclela nluestrautiiizada.rcferidaa la surnaclelossubrcst.
esla queapareceen la gráficasisuiente:
-Bs X
-'-"-:'
-;t"<=l'--.-
t2 15 l8 2t 24 30 37.5 45
L 1 Y" (1 O.a1)
Illhr^^¿w:¡Y^!ri,i,rrrr: !,:'¡r¡$f¡lfl'41,f!f1¡v¡-1v,,{A&.Wi¿S7'A
J'="
2) [:l coeficicntcallirdc llabilid¿rd.obte-nicloconcl procr:diruie¡ltoltcliability,clc
SI'}SS"csdcü,= 0.81.clucscelcvahasta0.86encl prograrnainfbrrnáticoMetrixquc
rnucstraelgrálicosieuientc:
:;m:¡,*I{rclrivrs Talla lest f :;tudio: lerrtants A4udo
I'-t
,¡'
]
L----- -.'-t:i-t:Jt1
{r Ei | .r':
I,,"j|-|'.,,I i :
,r,,.-li i
,,,'-l/ i-t/:
': o-] i i
j _J ,i- ,l
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|
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,,,r,1/i I
"-Ji i I
":-lii I',=,-llir
,-,,-]¡'il
,,,1 i I
_.i
-'- -T-'----l-'--_1 - _.--
I------T-------J---f---r___i____i__r*__i Ir-r.r_' 1L_r '.j':' .JU
-1
,:J Sr:, (,.ú Z.t) tl .r:) |3.(:) ló.O-
1.i-J
:l

3) I-osdescriptivostnásdestacados,útilesparael lector,sotrlossiguientes
Motivación
Autocontrol
C. Pro-social
Autoestima
Media:7,63 Desv.Típica: 3'51
Media :4,01 Desv.Típica= 2,90
Media :2,75 Desr'.Típica:2,38
Media= 5,66 Desv.TÍpica :2,73
N - 4.121
N : 1,121
f{ : 4.121
N- 4.121
5) fil barernopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
P.Dirccta Motivación Autocontrol I C. Itro-social Autocstima
0 99 99 95 99
I 98 85 80 95
2 95 /5 65 90
90 60 50 80
1 85 50 35 70
) /f, 40 25 60
6 b¡ 30 l0 50
7 50 20 7 35
8 40 l5 25
9 30 7 15
l0 25 I I I
ll 20
t2 t5
r3 10
l,t
l5 f

IV. LECT'URA.
A. COMPREISIONLECTORA.
A.FICITAr'Écrrcn.
l)enominación:CL-.1.
Finalidad:valorar lasadquisicioncsde la comprensií¡nlcctora.
Autores:J.G. VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formadc aplicación:Colectivae indiviclual.
Duraciónde la prueba: - 5 minutospara la lectura.
- l5 minutospara respondera losítcms.
B.PRESI]NTACION.
La pruebadecomprensiónesrealmenteunconjuntodeclivers¿tssub-prue-
basqtrevaloranlosdiversosaspectosbásicosimplicadosen la contprcnsió¡lcctor¿¡
colro son:
- Corn¡rrcnsióndelvocabulariodeltexto.
- Realizacióndc inf-erenciasde infbrmaciónno cxplícitacn el texto(con
especialatencióna lasinferenciasdetipocausal).
- Identillcaciónde la secucnciaternporarde ranarración.
C.INSTRUCCIONES.
Al comenzarestaprueba,cscorlvcnientedecirlcsa l<lsalumnosy aluntngs
el sentidoquetienela misrna(evaluarla cornprensiónlectoraqucposeen)y quelos
ejerciciossonmuyparecidosa losquehabitualmentescrcalizancn clase.
Aunquelasinstruccionesbásicasaparecenenel propiocuaclernillo,cllreccntosa
continuaciónunposihlernodelodeaplicación:
- "LQ tarea qLrcvamos a hacer ahora es mut,-fiící! t' la hubéis hec.honn.tchas
vecesconvttestrosproJ'esores.Vamosa leer lo ocurrido tt un ziño que se bañó cn

unrío. Cadattnoleerciensilenciodurante5 minutos,entonces¡tocliré;¡BASM!
Intentadcomprenderlotodomuy bien,ya quedespuésdeberéisconlentara al-
glmaspreguntassobrelo quehabéisleido.
- ¿Preparados?...¿Listos?...¡YA!
Durantela lecturacleltextoqueseproponedebemosgarantizarel silencioy si
alguientertninarnuyrápidamentele pedirernosquelo vuelvaa leer,aprove.<;handoal
rnáxirnosutiempo.PasadoslosCINCOMINUTOS,cliremos¡LIASTAIy continuare-
lnosconlasinstrucciones.
- "¿Ot ha gtts'tado?...Bueno,puesahoravamosa contestardru'anteQUINCE
MINUTOSa preguntasquetienenquever con la lecturaquehubéisrealizaclo.
Leed con otencióncada pregunta y contestada continuación,colocandoel
nútnerode la respueslaen los recuadrosde color azul que aparecenen la
derecha.
- Recordadque tenéi.sQUINCE MINUT)S, y que por tanto no podréis
entreteneros.Ahora cuando1todiga ¡YA! comenzaréisa trabajar hastaqLrc),o
rliga ¡BA'STA!,y enlonce.scerraisel cuaderníttoyponéiset tápizencimaclela
me,sa.
- PREPARADOS...,LISTOS...,¡yA!
A partirdeesemornentonosmoveremosentrelasmesasparacomprobarquelos
alumnosy alumnasno sultenatascos.Y cuandofinalicenlos QUINCE MINIJTOS,
pedirernosa losalumnosqllesueltenloslápicesencimadela mesa.
D.COITRI'CCIÓN.
ca (enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOSo empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
1o.-Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlasrespuestasexistentesenla pági-
na siguiente.
2".-Aplicaremosla siguientefórmula en cadacaso,no admitiéndosecomo pun-
tuaciónun valor inferior a 0:
Itenrsdel l-17: Paraestatareautilizamosia fórmula:

PD,,.,:I o -*
items del l8-33: Paraestatareautilizamosla sisuientelórmula:
PD,,_r:I A - E
3o.-Sesuln¿utlasdif'erentcspuntuacionesparcialesobtenidasen lasdistintas
tarcas:
PD.,.= PD.,.,* PD.,_,
4o.-lJnavezobtenidalaPuntuaciónDirecta( siempreconunvalorentre0 y 33)
sebuscaenla tablaclebaremoqueaparecea continuación.
La corrección de los diferentesítems la rcaliznemos teniendo en cuenta las
Ít.ms l-17:
Items18-33:
E. ANÁLISISY BAITEMOS.
El an¿ilisisestadísticode los datosnos olrecelos siguientesdatos,que
puedenresultarrelevantesparael lector:
l) Los ítemsqueconfiguranla actualprueba,poseenlascaracterísticassiguren-
tes:
Item I ) 3 .t f 6 7 8 9 t0 ll t2 l3 t4 l5 l6 t7
Rcs¡rucsta ) ) 3 3 I 3 ) I 3 I 2 I 1 I 3 3 3
Item t8 l9 20 2l 'r) 23 21 25 26 27 28 29 30 3l 32 33
Respuesta ) I ) I 2 I ) 2 I I ) ) I 2 7 I

Itcm I Dilicultad I Discrinrin. 'ari¿nz¿r !gr, I l)iliculr¿d l)iscrin¡in. ,arianza
850.5 0.12(1 0.| 7l ¡n , 0.590 0.35ft i o.z.lz
t i u,64¿
3 I 0.521
- ¿ | r)s?r)_l
5 I 0.458-..----
6 i 0.739
-T
I U.OIJ
-i
¡t 0.43I
e I t¡t.tzz
i
lq I o,ll!
il 0.6{7
;
r: I gt!2
13 ¡ 0.532
'--l
l{ i 0.753
0.3.15 0.209
T
0.{ll {}.1t0
qrlq!) _ I 9.2i6
t)..l.lt o.l t9
()..1-l.l {).1{I,l
0.lef)
I
(!29|
0..1|] 0.19]
0.122 0.I89
(r.155
, ,,.,-t,
0.-t0l 0.205
t)lo? I ,'rr,
u.__ |
te
f t_l% I 0,310 0,150
20 ; 0.15t1 i o.j¡ j
1 o.tÁ,¡
-
---, -_1-- *
2| 0.6s1 0,19s 1 o.zqt
i - r --'
22 0.39() 0.,1| I 0.238I l::. : -.
21 0,s53 I o.4rls ] oijiici
- -
-l
f - ---'
21 0.50u i o.5ot 0.250
I - i l-. : --. -
15 rJ.ltll : 0..1?7 I {).201
26
.
(]t78 I 0..i69 0,250
27 !117n ] o+r1 i 0,:.r0
Itl u.li.l u.su,l 0.22tt
2e q,lll ;0¡r.t Io.ioi
ro ol,?r iol?i iorJi
l olri5 o,5Jl i o.tóJ
ll I lLrre
to I 9181
t7 0..131
0,19.1 i q181
0.385 i 0.105
- I -.'
0.355 0.24ó
]] !r:10() 0.:]81 J o,lqo
33 0j]er)
2)La curvarepresentativade la muestrautilizadaesla
ción:
queaparecea conttnua-
I
I
I
I
-*-14
u | 2 4 ó l0
L 1% (-1.66)
^tñSü¡Í¡::i;tl¡*i¡lttjti#
jj,':l:*,,r,r1,,,;,,:i:ij;¡,,,;,#
t4 t8 22 26 30 33
rr: lrl r;1,¡il..l.i*.i};liiül;t#t*;ill

3) El coeticientealfadefiabilidad,obtenidoconel procedimientoReliabilityde
SPSS,esdea = 0.92,queseelevahasta0.96enMetrixquenosmuestrala relación
dela llabilidadconla lonsitud:
lentanas Ayuda
1.ü
Cr.::,
D.E
o.7
o6
o.5
o.4
o.:
o.2
o.1
o.o
oo 1.o
! "o
:o
BaremoUNMRSAL: Media = 20,36Desv.Típica = 6,54 N = 4.454
BaremoEXIGENTE: Media = 20178Desv.Típica = 6149N = 2.431
:l
PD
PC
UNIVERSAT
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
31-32
29-30
27-28
25-26
23-24
27-22
19-20
17-18
99
95
85
75
65
55
50
35
99
95
85
15
65
50
40
25
r5-16
13-T4
Il-12
9-10
7-8
5-6
3-4
r-2
25
15
10
9
7
5
3
I
20
15
10
7
5
3
2
I

B. VELOCIDAD LECTORA.
A.- FICHA TECNICA.
Denominación:VL-4.
Finalidad:Valoracióndcla velocidadlectora.
Formadeaplicación:Colectivaeindividual.
Duracióndela nrueba:notiene.
B. PRESENTACIÓN.
Conestapruebapretendemosvalorarla eficacialectoradelosalumnosy
alumnasquefinalizanel SegundoCiclodela EducaciónPrimariautilizandoparaello
untextodivulgativo.conlo quelavelocidadestaráreferidaa la denominadadeentre-
tenirniento.
Esnecesarioindicarquecuandoel alumnoposeaunavelocidadlectoramuybaja
esconvenientequele seaaplicadala pruebadeExactitudLectoraqueapareceen la
BateríaEvalua-2conel fin dedetectarconla rnayorprecisiónposibleel tipo deerro-
resqueestáirnpidiendoa estealumnoalcanzarunavelocidadadecuada.
C.INSTRUCCIONES.
Aunquelasnormasbásicasparasu aplicaciónseencuentranen el propio
cuadernillo,enestecasomásqueenotroesnecesarioproveerdeunasinstrucciones
complernentarias,diri-eidasal aplicadorqueespecificanel procesode aplicaciónde
estaprueba:
I".-Debemosindicara losalumnosque:"Ahoravomosa realizarunalectu-
ra para ver o qué velocidad soiscapocesde leer,entendiendolo que
leéis".Es precisoinsistiren la ideade quedebenleerdeprisay compren-
diendo,ya queen casocontrariono podránrespondera laspreguntasque
luegolesvarnosa hacer.

2".-Escribiremosenlapizarranúmerosdel60enadelante(de l0 en l0) hasta
llegaral 550,comoenel gráficosiguiente:
60 10
160 170
260 270
360 370
460 470
80 90
180 190
280 290
380 390
480 490
110 120
210 220
310 320
410 420
510 520
130 140 150
230 240 250
330 340 350
430 440 450
530 540 550
100
200
300
400
500
3o.-A continuacióndebernosexplicarlesquenadamásterminarde leerel
textodebenrnirara la pizarray cscribirenel redondelazulel númeroque
estemosseñalandoenesemornento.Sedeberíaponerunejemplodecomo
habríaquerealizarestepaso.
4o.-Y flnalrnentelesdiremosquea continuacióndeberánpasarlapáginay
contestaralaspreguntasqueaparecendetrás.perosinvolveratrásparamirar
lalectura.Sedebeadverliralosalurnnos//asquepiensenlasrespuestas,yaque
loserrorespenalizanlapuntuaciónquepucdanobtener.
5o.-Unavezqueestemossegurosdequehanentendidoelprocedimiento,les
diremos:¡Preparados.listosYA!. Enesosrrromentoselaplicadorpondráen
rnarchasucronórnetrov cuandohay'anpasado60segundosseñalaráconun
lápizo puntcroel núrnero60.diczscgundosdespuésel 70,y asísucesiva-
mentehastaquetodoslosalurnnoshayantenninadodeleer.
D.CORRECCION.
Lacorrecciónde estaprucbapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca(enviandoloscuadcrnilloscun'rplitlentadosaEOSo empleandoelprograürainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolassiguientesinstrucciones:
l'.- El cálculodelavclocidadlectorapuedehacersepordosprocedimientos,
segúnqueramosconocerla puntuacióncentilo el númerodepalabraspor
minuto.
a) Cálculodelapuntuacióncentil.Conla puntuacióndirecta(segundos
tardadosen realizarla lectura)obtenidapor el alumno,buscamosen el
baremoqueapareceen la página74 el centilcorrespondiente.

b) Cálculodel númerodepalabraspor minuto.Si querernossaberel
núrnerodepalabrasporminutoquehaleído,buscaremosconesamisma
puntuacióndirectaen la siguientetabla:
(*) Stg.: scgurrdos ent¡rlcatlos ttt l'calizar la lectura
2".-Parael cáculodel nivel de comprensióndurantela lecturarealizada,
dcbcrnosprocederde la siguienten"lanera:
a)Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlasrespuestascorrectas,apli-
candola fónlluladc sumatoriodeaciertosmenoserrores(lasomisiones
cuentallcolnocrror):
PDr,_r:I A -(E + o)
b) Una/czquetencl't1osla puntuacióndirectaobtenidaporel alumno/a
asi_enarernosel nivcldc comprensiónde la lecturarealizadadeacuerdo
conlasieuientetabla:
0-,1 CornprensiónBaja.
5-7 CornprensiónMedio-Baja.
8-l0 ComprcnsiónMedia.
I I -l2 ComprensiónMedio-Alta.
l3-l5 ComprensiónAlta.
Lasrespuesrascorrectasa laspreguntasquesirvendecontrolparala velocidad
lectora.sonlassieuicnl.es:
S"g. t"u",ll S"g Pal/m Seg PaVm Seg Pal/m Seg Pal/m
60 l s00 70 | 430 80 | 37s 90 | 33s 100I 300
110 275 120 250 130 230 140 215 150 200
160| 1e0 t70 175 180| l60 190 160 200 150
210 140 220 r35 230 130 210 125 250 120
260 lt5 270 ll0 280 107 290 r03 300 100
310 97 320 91 330 91 340 88 350 86
360 83 370 8l 380 79 390 77 400 /f,
410 73 120t 7l .r30 70 .t.t0 68 450 67
460 65 170 6.1 "180 63 .190 6l 500r60
Itcm
Respuesta
1
V
3 4,5
FIVIF
)
F
6 7 8ie]ro ni12lr¡lr¿lrs
i i i-r -l-l--l-l--
F F F V viF]FiFlvlF

E. ANALISIS Y BAREMOS.
Del análisisestadísticorealizado,puederesultarrelevanteparael lectorla
si
-eu
ienteinformación:
I) Los ítemsque evaluael nivel de comprensiónlectoradurantela pruebade
velocidadposeenlas característicassi_euientes:
Itcnl ' Dilicull¡d l)iscrirrrin. '¿rianza Itcnr l)¡l¡cultad l)iscrimin. Varirnza
0.585 0.126 0.172 9 0.722 0.390 0.20t
2 : 0.6.¡: 0.351 0.207 t) 0.536 I o..lr¡ 0.192
3 I 0,523 | o,.rzr 0,215 I 0.6{7 I n 1a) 0.189
¡ lo,s2o lo,us 0.209 2 0.712 | 0.35s i O.r¡q
s i o.4ss I o+r: 0.210 t- o.s¡z T o:oz I o,zos
clo.73e lo,:or 0.236 { 0.753 0.297 n)ll
t i 0.67r i ooJ 0.219 5 0.139 0.101 i 0,I81
tt 0.431 0.3,1.1 0.lui
2) Las curvasrepresentativasde
palabraspor minutocotlloen el nivel
aparecea continuación:
la muestrautilizada.
de comprensiónson
tantoen el númerode
lassiguienteses la que

PPM
Desv. típ.= 63,21
Media= 143,5
N = 4023,00
vJ"";e*;dpl;df;e"p"vep"te;U;;.p..;""fg.
P_P-M
3) El coeficientealfadc tlabilidad.obtcnidoconel procedirnientoReliabilityde
SPSS,esdea = 0.9I. qucscclo'aa 0.96eneI obtenidoporMctrixquenosmuestra
la relacióndela flabilidadconla loneitud:
o
o
c
o
f
o
o
I.L U
¿ncllv..pJ Tdlo Test EstuSios , :,: r:..:r¡, llerrtorras .A¡r:da
1.0
,rl/
ü.D
ü.5
Ü.4
03
ü.2
r.J.1
l:1.Ü
00
-f-l
8.0
lSqL:
9.0
::::ttl!&.i,"!!.4*
10t
"rl :
4) Losdescriptivosmásdestacados,útilesparael lector,sonlossiguientes
Media Desv.Típica N
Segundosempleados t435 63.21 4.023
Nivel de comprensión 8,85 4.46 4.604

5) Los baremosa ufilizarenestecasoson dos:uno,parael númerodepalabras
leídasporminutoy otro,parael nivel decomprensióndurantela lectura.
BAREMOSPARAPALABRAS/MINUTO
PD PC PD FC
60 99 160 35
70 95 170 30
80 90 180 25
90 85 190 20
100 75 200 t5
ll0 70 220 l0
t20 60 230 7
130 55 250 5
140 s0 300 3
150 40 380 I
BAREMOPARAEL NIVELDECOMPRENSIÓN
PD PC PD PC
l5 99 8 40
t4 95 7 30
t3 90 6 25
l2 70 5 20
11 60 4 l5
t0 55 3 t0
9 50 l J

C.. VALORACIONGLOBAL DE
LA LECTURA
Del conjuntodesub-pruebas(Comprensióny Velocidadl,ectora)podemosobte-
ner unavaloraciónglobaldel procesolectoradquiridopor los alumnosy alumnas,
aunqueen sí mismono constituyaunaprueba.Parala obtenciónde la puntuación
globalesnecesarioprocederdela manerasiguiente:
lo.- Setomanlaspuntuacionescentilesobtenidasen laspruebasde Compren-
siónLectorav en VelocidadLectora.
2o.-Sesumanamboscentilesy sehallala rnedia.

V. ESCRITURA.
A. ORTOGRAFIAVISUAL Y REGLADA.
A. FICHA TÉCNICA.
Denominación:OR-4.
Finalidad:Valorareldominioortográficodepalabrasusuales.
Autores:J.G. VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formadeaplicación:Colectivaeindividual.
Duracióndela prueba:- Dictado:no tiene.
- Reconocimientoortográfico:5 minutos.
B. PRESENTACION.
Con estaprueba.pretendernosmedirel nivel ortográficoadquiridopor el
alumnoal finalizarel Se-eundoCiclodela EducaciónPrimaria,tomandocomopunto
departidadostareasdif-erentes:
- Dictado. Setrataaquíde realizarun dictadoa los alumnosde una seriede
frasesqueaparecenenlasinstrucciones.
- Reconocimientoortográfico de palabras.En estapruebasetratade queel
alumno/areonozcacomoverdaderao lalsala escrituradeun conjuntodepala-
brasquesonpropiasdelvocabulariodelSegundoCiclodela EducaciónPrima-
ria.
C. INSTRUCCIONES.
Las tareasque conforrnanestapruebadebenrealizarsede maneratotal-
mentediferente:
l) Dictadodefrases.
El dictadodeberíarealizarserespetandolaspausasqueseseñalanenel mismo,
repitiendode manerapausadados vecescadatramo,no volviendo a dictar el
mismotramo.El textoesel siguiente:

- El saltimbanqui/ dio un brinco / y cayóal suelo/ porquetropezócon un
obstócuk¡.
- El GuenerodelAntifaz/ alzósuespada/ confuerte brazo.
- I-a enfermera/ mojóconalcohol/ la pierna deJavier/ al ponerlela inyec-
ción.
2) I{econocirnientoortográficodepalabras.Paralarealizacióndeestatarea,las
instruccionesaparecenenel cuadernillodelalurnno,noobstanteofrecemosuna
fbrrnadepresentarla:
- Fíjate bien,ahot'(rvamosa realizar una tareoque c'onsisÍeen leer una lista
de palobras,unasestánmal escritasy otras bien,.y,señttlarcon una cruz,
aquéllasqueesténntal escritas,esdecir,que no eslénescriluscorrectamente.
Es necesarioquetrabajesdeprisa,ya quesólo tienesC:litlCOMINUTOSpara
localizar tr¡daslas nalabrasde esalista oue eslánmul e,cc'ritcts.
- Veamosel ejentplo..fijateen la palabra HESCUELA¿estcibieno mal escri-
ta?...(ESPERARRESPUESTAS)...¿Porqué!'...¡Bien!,porquee^staesuita con
H y escuelase escribesin H. Por eso,ponemosLtnocruz en el círculoque
aporecectsu lado. Ahora cada uno tenclráqueponerlesuna cruz e todaslas
palabrasde la lista queesténmal escritas.Tienesquelrabojar deprisa,ya que
sólo disponesde CINCO MINUTOS.
- ¿Todoel ntundoha comprendidola tctrea?Contenzctremoscuandoyo diga
¡YA!y cerroremosel cuadernilloy pondrentosel lripízenc'intudela tnesacuon-
doyo diga ¡BASTA!
- PREPARADOS...LISTOS...¡YA!
A partir de esemomentonosmoveremosentrelas mesasparacomprobarquelos
alumnosy alumnasno sufranatascos.Si algún alumno/aterminacon anterioridadal
tiempofijado, le pediremosquerepaselatarea,paradeestamaneraaprovecharel tiem-
po y cuandofinalicenlos CINCO MINUTOS, pediremosa los alumnosquesueltenlos
lápicesencimadela mesa.
D.CORRECCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecáni-
ca(enviandoloscuadernilloscumplimentadosaEOSo empleandoelprogramainfor-
rnáticoEvalúa)o rnanualmente,aplicandolassiguientesinstrucciones:

lo.-Contrastarlasrespuestasdelalumnoconlas respuestascorrectas,queson:
- Parael dictado:secontaráncorlo íternstodaslaspalabrasnomonosílabas,
proporcionandoun puntopor cadafallo o error(pudiendoobtenerseuna
puntuaciónentre0 y 20).
- Parala pruebadereconocimientoortogróficosetomaráncomocorrectas
lassisuientes:
item Respuesla Item Respuest¡ item Respuesta
lrq
2Y
2l E 4t o
11 o 120
3 E 23 g {3X
4 o 21 E 11 I IJ
f, g 25
26
27
28
29
30
ia
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o
o
E
H
H
o
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170
{8 I F _
{90
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9 E
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slHll H
120
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14X
32 g s2x
33
3J
35
F
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o
53' O
5.1 O
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t6 o 36
37
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39
JO
H
FT
g
()
Il
s60
t7 X s7q
t8 g 58 o
_19
20
o
X
59 E
609
2o.-Seconcederáun puntopor cadarespuestacorrecta.utilizando lassiguren-
tesfórmulas:
- Parael dictado: PDno,: 20 - I E
- Parael reconocimientoortográfico: PD.R2: X ¿, - (E + 0)
3o.-Sesumanlasdiferentespuntuacionesparcialesobtenidasenlasdostareas:
PDo*=PDoRr+ PDoo
4o.-Unavezobtenidala PuntuaciónDirecta(siempreconunvalorentre0 y 80),
sebuscaen la tablade baremoqueaparecea continuación.

E.ANALISISY BAREMOS.
El análisisestadísticonosofrecelossiguientesdatos,quepuedenresultar
relevantesparael lector:
I) Losítemsqueconfiguranlaactualprueba,queenestecasonoenumeramos.uno
a uno,poseenlascaracterísticassiguientes:
a) Unadificultadmediacercanaal 0.60,queserrueveenun abanicodesde
0.914,hastalos ítemsmásdificilesquemuesrranunadificultadde 0.200.
b)Un índicedediscriminaciónmediocercanoa0.570,apreciándoseunaba-
nicodevaloresdesde0.300hasta0.550.
c)Y unavarianzamediade0.210,convaloresquevandesde0.98hasta0.240.
2)La curvaquerepresentala muestrautilizadaes la queapareceen la gráfica
siguiente:
2300
I900
I 200
20 25
¡ 1 % (28.41)
3) El coeficientealfadefiabilidad,obtenidoconel procedimientoReliabilityde
SPSS,esdeq,= 0.91,queseelevaa0.97en el obtenidopor Metrix, nosmuestrala
relacióndela fiabilidadconlaloneitud:

.*A
;1.tl
I
t
i0.9
i
I
:oeI
1ú7
i
:ü.6
I
llrl5
l
:t04
:i
.n'1
l
:O.2
j
I
101
,.1i100¡
'1 --f----r.-.J----T---l u.00.0
ixi
60 /Ll
4) Los descriptivosmásdestacados,útilesparael lector,sonlos siguientes:
BaremoUNMRSAL: Media = 43169Desv.Típica = 1'5,35N = 4'451
BaremoEXIGENTE: Media = 47,94Desv.Típica = 1'3,89N = 2'432
5) El baremoparafealizafla correcciónmanualesel siguiente:
100
H
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
PD
PC
UNIVERSAL
PC
EXIGENTE
78-80
75-77
72-74
69-7r
66-68
63-65
60-62
5t-59
54-56
51-53
48-50
45-47
42-44
99
98
97
96
95
93
90
85
80
75
65
60
50
99
98
97
96
95
93
90
80
15
70
60
50
45
39-4r
36-38
33-35
30-32
27-29
24-26
2t-23
18-20
t5-n
12-t4
9-11
45
40
35
30
25
20
I7
15
10
7
5
40
35
30
25
20
t7
15
T2
10
5
I

B.cRArÍl Y ExPnnslóNESCRTTA
A. FICHA TECNICA.
Denominación:GR-4.
Finalidad: Valorar el dominio de losprocesosgrafomotricesy
cl nivel de ortografíafonética.
Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
Formade anlicación:Colectivae individual.
Duraciónde la prueba:no tiene.
B.PRESENTACION.
Concstapruebaprctcndemosvalorarel donrinioclelashabilidadesgrafo-
nrotrices1'el nivel dc ortosr¿rflatbnéticaalcanzadopor el alumnolaal finalizarel
SegundoClicloclcl¿rl:ducaciónPrirnaria.tornandoconlopuntodean¿ilisisdostareas
dif-erentes.Setrataclcvalorartantola realizaciónmotrizde la escritura(esdecir,la
calidadde la graliav el rnodoen queserealiza),corlroel domirtiode la ortografia
lonéticaqlle poscc.
l.astareascluenosserviráncomopurttodepartidadc estavaloraciónserán:de
un lado,el dictaclorealizadoenel subtestdeOrtclgratia,y deotro la composiciónde
dosbrevestextos,clLlcsedctallanen lasinstrucciones.
C.INSTRUCCIONES.
Lastareasdecornposiciónescritaqueconformanestapruebapuedenreali-
zarse,unaa una,marcándolesr,rntiernpoprudencial,a partirdelcualdeberíainiciarse
unanuevatarea;o indicándolcsa losalurnnosdemaneragloballosdiferentesejerci-
ciosquedebenrealizar.
Aunquelasinstruccionesbásicasaparecenenel propiocuadernillo,indicamosa
continuaciónun ejemplodecórnoaplicarlastareasdeescrituradeestesub-test:
- "Le tareaque vamosa realizar ahora esfacil porque todosestáisacostum-
bradosa realizartareasparecidastodoslos días:vamosa escríbir...¿aqLrces

facil? ¿Si?...Mryt bien.Fijaos bien en la página antesde comenzar:
- En printer lugar,hay que escribir dosfrases que incluyanlaspalabraspro-
puestas.
- A continuación,realizaremosun pequeñodictado (el texto del dictado se
encuentraen la página 7Bde esteManual).
- En tercerlugar,tenemosquedescribiral personajequeaparecea la derecha:
cluiénes,cluéhace,cómoes,qué ropa lleva, etc.
- YJinalntente,tenentosque hacer una toreaalgo másdificil. Observadaten-
futnenÍelas tres viñetasque eparecenen estapágina, tratan de representar
uncthistoria,pero estándesorclenaclcts.Lcttoreaquetenéisquehacertienedos
partes;printero hal,qtrcordenctrlas viñefasque representanla historia (cuál
vo enÍes,ctttl vctdes¡:ués), c'trcilul .final)y ct conÍinuacióntendremosque
escríbirla historiatettiendoen c'uetttctlas viñetas.
- ¿Estitcontprendiclctlu tareu?...,¡Bien!...Para realizarestasÍareasno tene-
nlos un Íientpodeterntinctclo,pero debéistrabajar deprisa".
A partirdeesemornentonoslnoveremosentrelasmesasparacomprobarquelos
alurnnosy alumnasno sufrenatascos.Si algúnalumno/atenninaconmuchaantela-
ción respcctoa la rnayoría,le pediremosque repasela tarea,parade estamanera
aprovecharel tiempo.
D.COITRECCIÓN.
En lapruebadegrafíay ortografiafonéticaesnecesariorealizarla correc-
cióny valoracióndefbnnaindividualizadaporellocl papelccntralenla corrección
dcestapruebaseencuentraenel orientador/aplicadordecadacentro.La integración
dela valoraciónconel restodepruebaspucderealizarsedc doslnaneras:demanera
mecanizada(enviandoloscuadernilloscurnplirncntadosa EOS)o siguiendolasins-
truccionespresentesenestemanual.Parala valoracióndeestesubtestseprocedede
la sisuientemanera:
1".-Anotardurantela observacióndc la cscrituradel alumnolos erroresque
vayacometiendoen lascasillascorrespondientesde la plantillade evaluación
queapareceen el propiocuadernillo.
2o.-Unavezanotadas,por separadoen losdosaspectosde la escrituraevalua-
dos,procedera la valoraciónde los errorescometidosasignandounapuntua-
ción quevayadel I a 5, pudiendovenircadaunadeestascategoríasdefinidas
por lassiguientescaracterísticasa modoorientativo:

I : Seríanvaloradosconestapuntuacióntodosaquellosalumnosy alum-
nasquenoposeanerroresy/o conductasinadecuadasenningunodelosdos
aspectosde la escrituramencionados'
2 : I-osalumnosy alumnascu)'oserroresgrafomotricesy ortográficossean
pocosencantidady nadarelevantesporsuimpottanciaenel proceso"escri-
barlo"prclpiodelSegundoCiclo.
3 .= Con estapuntuaciónse calificaríaa aquellosque tienenlos errores
grafburotricesy ortográficospropiosde los alumnosde esteciclo y que
lógicarlente,corresponderáconunapequeñacantidaddeerroresencadauna
delascuatrotareasrealizadas.
4: Estapuntuacióncorrr'sponderíaaaquellosquecometenabutldanteserro-
res,qLrecorcrspondenaundorniniodelaescriturainferioralqueespropiode
esteciclcl.
5 - Seríala puntuaciónpropiade los ¿rlumuclsquecometentodotipo
effores1,clemaneran.lLtvabundalttc,siendo.prácticarncnte,incapaces
escribir.
3o.-l;¡a vcz yaloradoslosdistintosaspectosde la esc,ritura(Grafismoy Orto-
grafia).de acuerdocon la escalapropuestaanteriormente,la haremoscorres-
ponderconla siguienteescalao baretno:
P.D. GRAFISMO ORTOGRAF'ÍA ESCRITURA
I 90 90 90
) 70 70 70
3 50 50 50
4 30 30 30
f, 10 l0 t0
de
de

VI. APRENDIZAJESMATEMATICOS.
A. CALCULO Y NUMERACION.
A. FICFIATÉCNICA.
B. PIltlStlNT¿CllON.
Con estaprLlchapretendelnosvalorarcl conocinlientomatemáticoen relación
conlosnúrnerosl' operacionesquetienenque/erconel SegundoCiclodela Ecluca-
ciónPrirnaria:
- Núrncrosnaturalesinf'erioresal millón.
- l-ecturay'escrituradcnúmeros.
- Seriesnuntéricas.
- Valor¡rosicionaldelosnútneros.
- Adquisicióndclosautomatismosdelasum¿r,larcsta,larnultiplicacióny la
dil'isiónconlosnúmerosanteriores.
C.INSTRUCCIONES.
Probablen-rente,éstaseala pruebaquemayordificultadpresentaparalos
alumnosy alumnasdeestaedad,por lo queresultaespecialmenteimportantenuestro
constantemovimientoentrelasmesasparael asesoramientoadecuadoenmotnentos
debloqueos,dudas,etc.perocuidandoal mismotiernpono suministrarayudassuple-
mentariasa lasproporcionadasenla explicacióngenerala todoel grupo.Aunqttelas
instruccionesbásicasaparecenen el cuadernillo,vamosa ver a titulo orientativoun
modelodeaplicación.
Denominación:CN--1.
Finalidad:Medir el dominioen numeraciónI' operacioncs.
Autores:.I.G.VIDAL y D.G.MANJÓN.
F'ormadc¡nlicacirin:Colectivaeindividual.
Durncióndela rlrueba:20minutos.

- "¿ Cómoos van tasMATES?...Seguroquemuy bien,pero tenéisquehacer
eslctslctregs('onrnuchaatención,porqueunasSonntasfacilesqueotras,pero
olrasst¡ndeniñosde5oo 6".
- Vamosa explicarlostareasquetenemosquehacereneslapruebadenúmeros
y o¡teraciones:
- Primero,vamosa CONTINUARSERIESDE NÚMEROS,poniendoenel
recyaclritoazulel númeroquesiguena otrosqueyu estánescritos¿Enten-
déisla tarea?...¡Bien!.
- En segundolugar,tenéisque ESCRIBIRLOS¡rlÚUrnos "ECINOS", es
clecir,setrata deescibir losntimerosquevanantesy despuésde los núme-
rosqueya estánescritos.¿Estácomprendidala larea?...¡Bien!'
- En tercero,tenéisque ESCRIBIRLOS WÚ¡lmOS que corre.tpondena
canticla¿lesqueestánescritas"CONLETRAS".Miraclel e.iemplo:está"es-
crito conletras"sesenlaycuotrov hetnospuesto64.¿Entendéisla farea?".
¡Bien!.
- En cuarto lugar,tenemosqueescribir la ci/ia (wticlttdcs,decenzs,cenle-
nas,elc.)qLrccorcespondeenunaseriec{enúmeros.lvliruclel e.iemplo:enel
número369,hemospuestoel 9,porc¡ueen esee-ierc:ic'ittttospottea conli-
nuaciónLINIDADES.¿Estácomprendidala tareu?¡Biert!.
- En qttinto lugar, realizaremosuna serie de operoc'itttresde cálculo: de
sumar,restor,multiplicary dividir.
- Yfinalmente,pasarlapáginapara verloseierc:icio.t,tlttt?tosa señalarcon
unaX laf"acción queconespondeconla parte azuldecadaclibujo.
- Para hacerestascuatrotareosdisponéisde VEIIT'T'E¡vllN(/TOS,por tanto
esnecesurioqttetrabajéiscon muchaatencióny sin entreteneros.Cuando
finalícéis, cerradel cuadernilloy ponedel lápiz encitnade la mesa.
- PREPAMDOS...,LISTOS,...¡YA!".
A partirdeesemomentonosmovereffrosentrelasmesasparacomprobarquelos
alumnosy alumnasno sufrenatascos.Si algúnalumno/aterminaconmuchaantela-
ción respectoa la mayoría,le pediremosque repasela tarea,parade estamanera
aprqvecharel tiempo.Cuandof,rnalicenlosVEINTE MINUTOS diremos¡BAS1A!y
pediremosquecierrenel cuadernilloy ponganel lápizencimadela mesa.

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