Este documento describe los orígenes y principios fundamentales de la práctica psicomotriz como medio de prevención del deterioro mental y mantenimiento cognitivo. La psicomotricidad nace de la idea de que la mente y el cuerpo forman una unidad, y que el movimiento influye en el desarrollo psicológico. Se define la psicomotricidad como una actividad educativa que busca restaurar la unidad psico-corporal del individuo a través del movimiento.
El documento resume los antecedentes y desarrollo del término "psicomotricidad". Explica que el término fue influenciado por el dualismo cuerpo-mente de Descartes y fue introducido por K. Wernicke en neuropsiquiatría. Posteriormente, investigadores como E. Dupré, A. L. Gesell, H. Wallon, J. Piaget y otros estudiarion el desarrollo psicomotor del niño. Finalmente, la psicomotricidad logró autonomía a través de los trabajos de autores como J. De Ajuriag
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
El documento resume diferentes concepciones de la educación psicomotriz en Francia, incluyendo las concepciones de Guilmain-Wallon, Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Le Boulch, y Lapierre y Aucouturier. Cada concepción enfatiza aspectos como el desarrollo psicomotor, la relación entre movimiento y desarrollo psicológico, y el uso de la actividad motriz para facilitar el aprendizaje y la expresión.
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
El documento resume los antecedentes y desarrollo del término "psicomotricidad". Explica que el término fue influenciado por el dualismo cuerpo-mente de Descartes y fue introducido por K. Wernicke en neuropsiquiatría. Posteriormente, investigadores como E. Dupré, A. L. Gesell, H. Wallon, J. Piaget y otros estudiarion el desarrollo psicomotor del niño. Finalmente, la psicomotricidad logró autonomía a través de los trabajos de autores como J. De Ajuriag
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
El documento resume diferentes concepciones de la educación psicomotriz en Francia, incluyendo las concepciones de Guilmain-Wallon, Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Le Boulch, y Lapierre y Aucouturier. Cada concepción enfatiza aspectos como el desarrollo psicomotor, la relación entre movimiento y desarrollo psicológico, y el uso de la actividad motriz para facilitar el aprendizaje y la expresión.
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor infantil según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. También explica que la psicomotricidad considera que el desarrollo cognitivo está relacionado con el motor y emocional,
El documento presenta información sobre las bases teóricas de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como el dominio de estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motoras de las conductas motrices. Explica conceptos como la paratonia, las sincinesias, los trastornos psicomotores y neuromotores, y la reeducación y terapia psicomotora. También analiza teorías como la de Wallon sobre el desarrollo psicomotor del niño y el modelo epigenético
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Este documento describe los diferentes aspectos de la psicomotricidad y la coordinación visomotriz en niños. En 3 oraciones: Habla sobre las etapas del desarrollo motor en niños, los tipos de coordinación visomotriz y actividades que ayudan a estimular esta coordinación, la cual es fundamental para el inicio de la lectoescritura. También menciona posibles dificultades como las dispraxias y la debilidad motriz.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
Desarrollo social y afectivo power point u.cisabeldelhiero
Este documento describe la importancia del desarrollo social y afectivo en los niños preescolares. Su objetivo general es desarrollar estas competencias a través de técnicas de estimulación, herramientas pedagógicas y actividades de trabajo. Explica cómo la falta de afecto en edades tempranas puede causar problemas emocionales a lo largo de la vida y analiza las teorías de apego y desarrollo emocional. Finalmente, ofrece recomendaciones como crear ambientes apropiados para el juego y aprendizaje
La psicomotricidad es importante en los primeros años de vida para el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños. Influye en su relación con el entorno y en el establecimiento de necesidades e intereses individuales. A nivel motor, cognitivo y social-afectivo, la psicomotricidad permite a los niños dominar su movimiento corporal, mejorar su memoria, atención y creatividad, y relacionarse con los demás con más seguridad. Algunas áreas de la psicomotricidad son el esque
1) La práctica psicomotriz nace como un esfuerzo para superar la concepción dualista del cuerpo y la mente y considerar a la persona como una unidad psicosomática.
2) La psicomotricidad valora el movimiento no solo como una función motora sino también como inteligencia y afectividad.
3) La psicomotricidad tiene como objetivo restituir la unidad, coherencia y cohesión psicocorporal de la persona a través del cuerpo, considerado como la expresión de la motricidad, int
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad como la respiración, relajación, equilibrio, coordinación, ritmo, organización temporal y espacial, esquema corporal y lateralidad. Explica que estos elementos se desarrollan desde el nacimiento y son fundamentales para el desarrollo motor, cognitivo y emocional del individuo.
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
La psicomotricidad es una disciplina que estudia la interacción entre el conocimiento, la emoción y el movimiento. Se basa en el cuerpo como construcción dual mente-cuerpo. Ofrece beneficios como experimentar, sentirse, conocerse y lograr autonomía y placer a través del movimiento. Existen tres enfoques principales: la psicomotricidad educativa, terapéutica y reeducativa.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL POR MARÍA JOSÉ GRANDAMARIAJOSEGRANDA
El documento describe las cuatro etapas de la estructuración del esquema corporal en los niños. La primera etapa ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y se centra en el desarrollo motor grueso. La segunda etapa, de 2 a 5 años, mejora la coordinación motriz y el conocimiento del cuerpo. La tercera etapa, de 5 a 7 años, establece la lateralidad y el control muscular. La cuarta etapa, de 7 a 12 años, finaliza el desarrollo del esquema corporal a través del control independiente de las diferentes partes
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
El documento describe los diferentes componentes de la conciencia corporal según M. Frostig, incluyendo la imagen corporal, el concepto corporal y el esquema corporal. También presenta un programa de 14 capítulos para trabajar la conciencia corporal con niños de 18-30 meses con trastornos del lenguaje o comunicación, enfocándose en el reconocimiento de partes del cuerpo, posiciones, juegos motrices y más.
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
Este documento discute los fundamentos teóricos de la estimulación temprana desde cuatro perspectivas: ético-personal, científico, psicopedagógico y económico. Explica que la estimulación temprana es importante para el desarrollo óptimo del cerebro del niño y las ventajas que tiene tanto para el bebé como para los padres. También resume brevemente la historia y la importancia de la estimulación temprana en los primeros años de vida.
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
Este documento describe la evolución histórica de la psicomotricidad como disciplina, desde sus orígenes en la unificación del cuerpo y la mente hasta su actual concepción. Define la psicomotricidad como una perspectiva que considera a la persona como una unidad psicosomática, donde el movimiento tiene significados funcionales, expresivos y comunicativos. Se enfoca en restaurar la coherencia psicomotora a través de actividades que integran las funciones motoras, cognitivas y afectivas.
Practica psicomotriz prevencion y mantenimientoapachurra
Este documento describe la historia y fundamentos de la psicomotricidad. Se origina en el siglo XX para superar la concepción dualista del cuerpo y la mente. Considera a la persona como una unidad psicosomática donde el movimiento influye en el desarrollo psicológico. La psicomotricidad valora el movimiento no solo como función biológica sino también como inteligencia y afectividad, y busca restaurar la coherencia psicomotora a través de la tonificación muscular.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor infantil según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. También explica que la psicomotricidad considera que el desarrollo cognitivo está relacionado con el motor y emocional,
El documento presenta información sobre las bases teóricas de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como el dominio de estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motoras de las conductas motrices. Explica conceptos como la paratonia, las sincinesias, los trastornos psicomotores y neuromotores, y la reeducación y terapia psicomotora. También analiza teorías como la de Wallon sobre el desarrollo psicomotor del niño y el modelo epigenético
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Este documento describe los diferentes aspectos de la psicomotricidad y la coordinación visomotriz en niños. En 3 oraciones: Habla sobre las etapas del desarrollo motor en niños, los tipos de coordinación visomotriz y actividades que ayudan a estimular esta coordinación, la cual es fundamental para el inicio de la lectoescritura. También menciona posibles dificultades como las dispraxias y la debilidad motriz.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
Desarrollo social y afectivo power point u.cisabeldelhiero
Este documento describe la importancia del desarrollo social y afectivo en los niños preescolares. Su objetivo general es desarrollar estas competencias a través de técnicas de estimulación, herramientas pedagógicas y actividades de trabajo. Explica cómo la falta de afecto en edades tempranas puede causar problemas emocionales a lo largo de la vida y analiza las teorías de apego y desarrollo emocional. Finalmente, ofrece recomendaciones como crear ambientes apropiados para el juego y aprendizaje
La psicomotricidad es importante en los primeros años de vida para el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños. Influye en su relación con el entorno y en el establecimiento de necesidades e intereses individuales. A nivel motor, cognitivo y social-afectivo, la psicomotricidad permite a los niños dominar su movimiento corporal, mejorar su memoria, atención y creatividad, y relacionarse con los demás con más seguridad. Algunas áreas de la psicomotricidad son el esque
1) La práctica psicomotriz nace como un esfuerzo para superar la concepción dualista del cuerpo y la mente y considerar a la persona como una unidad psicosomática.
2) La psicomotricidad valora el movimiento no solo como una función motora sino también como inteligencia y afectividad.
3) La psicomotricidad tiene como objetivo restituir la unidad, coherencia y cohesión psicocorporal de la persona a través del cuerpo, considerado como la expresión de la motricidad, int
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad como la respiración, relajación, equilibrio, coordinación, ritmo, organización temporal y espacial, esquema corporal y lateralidad. Explica que estos elementos se desarrollan desde el nacimiento y son fundamentales para el desarrollo motor, cognitivo y emocional del individuo.
Desarrollo del Esquema Corporal - Psicomotricidad PatologicaCarito Moya
Este documento trata sobre el desarrollo del esquema corporal. Explica que el esquema corporal se construye a partir de las sensaciones internas y externas del cuerpo, y se desarrolla siguiendo leyes neurológicas. Detalla los factores que influyen en su desarrollo, como el sistema nervioso, la acción del sujeto y el ambiente cultural. Además, presenta posibles alteraciones en la percepción del propio cuerpo.
La psicomotricidad es una disciplina que estudia la interacción entre el conocimiento, la emoción y el movimiento. Se basa en el cuerpo como construcción dual mente-cuerpo. Ofrece beneficios como experimentar, sentirse, conocerse y lograr autonomía y placer a través del movimiento. Existen tres enfoques principales: la psicomotricidad educativa, terapéutica y reeducativa.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL POR MARÍA JOSÉ GRANDAMARIAJOSEGRANDA
El documento describe las cuatro etapas de la estructuración del esquema corporal en los niños. La primera etapa ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y se centra en el desarrollo motor grueso. La segunda etapa, de 2 a 5 años, mejora la coordinación motriz y el conocimiento del cuerpo. La tercera etapa, de 5 a 7 años, establece la lateralidad y el control muscular. La cuarta etapa, de 7 a 12 años, finaliza el desarrollo del esquema corporal a través del control independiente de las diferentes partes
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
El documento describe los diferentes componentes de la conciencia corporal según M. Frostig, incluyendo la imagen corporal, el concepto corporal y el esquema corporal. También presenta un programa de 14 capítulos para trabajar la conciencia corporal con niños de 18-30 meses con trastornos del lenguaje o comunicación, enfocándose en el reconocimiento de partes del cuerpo, posiciones, juegos motrices y más.
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
Este documento discute los fundamentos teóricos de la estimulación temprana desde cuatro perspectivas: ético-personal, científico, psicopedagógico y económico. Explica que la estimulación temprana es importante para el desarrollo óptimo del cerebro del niño y las ventajas que tiene tanto para el bebé como para los padres. También resume brevemente la historia y la importancia de la estimulación temprana en los primeros años de vida.
Este documento describe la psicomotricidad, que es la relación entre las funciones motoras y los factores psicológicos que influyen en ellas. Explica que la psicomotricidad facilita la interacción sensoriomotriz, cognitiva y emocional a través de técnicas que permiten al niño conocer su cuerpo y desarrollarse. Describe los elementos de la psicomotricidad como la motricidad gruesa, fina y el esquema corporal, así como su evolución y desarrollo en los niños.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
Este documento describe la evolución histórica de la psicomotricidad como disciplina, desde sus orígenes en la unificación del cuerpo y la mente hasta su actual concepción. Define la psicomotricidad como una perspectiva que considera a la persona como una unidad psicosomática, donde el movimiento tiene significados funcionales, expresivos y comunicativos. Se enfoca en restaurar la coherencia psicomotora a través de actividades que integran las funciones motoras, cognitivas y afectivas.
Practica psicomotriz prevencion y mantenimientoapachurra
Este documento describe la historia y fundamentos de la psicomotricidad. Se origina en el siglo XX para superar la concepción dualista del cuerpo y la mente. Considera a la persona como una unidad psicosomática donde el movimiento influye en el desarrollo psicológico. La psicomotricidad valora el movimiento no solo como función biológica sino también como inteligencia y afectividad, y busca restaurar la coherencia psicomotora a través de la tonificación muscular.
El documento describe el concepto de psicomotricidad y su evolución. Surgió a principios del siglo XX vinculado a la patología para destacar la relación entre lo psicológico y la motricidad. Más tarde se aplicó a la educación infantil y primaria para favorecer el descubrimiento del cuerpo y sus capacidades a través del movimiento. La psicomotricidad aborda la educación desde un enfoque global del niño que tiene en cuenta su unidad mente-cuerpo.
Beneficios que la psicomotricidad aporta al desarrollo motor y afectivo del niño/a frente a si mismo y al mundo que le rodea, así como detección y prevención de anomalías en edades tempranas
Este documento describe el origen y evolución de la psicomotricidad. Señala que el término surgió a principios del siglo XX para describir las interacciones entre lo cognitivo, emocional y motriz en el desarrollo infantil. Teóricos como Wallon, Piaget y Ajuriaguerra contribuyeron al concepto al destacar el papel del movimiento en el aprendizaje. La psicomotricidad considera al cuerpo como medio de expresión y busca desarrollar habilidades a través de juegos que invol
Este documento presenta una introducción a la psicomotricidad y su historia. Explica que la psicomotricidad se refiere a una filosofía educativa que considera al niño como un ser unitario, no dividido en partes. También describe diferentes modelos de psicomotricidad, incluyendo orientaciones psiquiátricas, psicopedagógicas y científicas. Resalta las contribuciones de autores como Dupree, Heuyer, Wallon, Piaget y Freud al desarrollo del campo. Finalmente, explica los objet
Este documento describe la reeducación psicomotriz como una técnica que utiliza un enfoque corporal para ayudar a niños con dificultades de aprendizaje o desarrollo. Explica las influencias teóricas de la psicomotricidad, incluidos Piaget y Wallon. También describe la evaluación psicomotriz, que incluye pruebas del esquema corporal, tono muscular y equilibrio. Por último, explica que la reeducación psicomotriz tiene lugar en una sala segura donde los niños pueden explor
La psicomotricidad infantil es importante en la educación preescolar porque hay una gran interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual en la primera infancia. Los docentes deben plantear objetivos para que los niños tengan una visión objetiva de su cuerpo, el cuerpo de los demás y su relación con el espacio y el tiempo. La psicomotricidad se centra en el desarrollo de las capacidades motrices, expresivas y creativas de los niños a través del movimiento y la acción corporal.
El documento habla sobre la psicomotricidad infantil. En tres oraciones:
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil ya que el desarrollo motor, afectivo e intelectual están interdependientes en la primera infancia. Los docentes deben plantear objetivos para que los niños tengan una visión objetiva de su cuerpo y de los demás, así como de la relación con el espacio y el tiempo. La psicomotricidad se centra en el desarrollo de las capacidades motoras, expresivas y creativas de los ni
1) La psicomotricidad es una disciplina que estudia toda actividad humana como psicomotriz, resultado de la interacción de sistemas anatómicos, fisiológicos, psicológicos y sociales. 2) La psicomotricidad puede ofrecer una valiosa intervención para niños con discapacidades, ayudando a desarrollar estructuras sensoriomotoras. 3) Los objetivos de la intervención psicomotriz incluyen desarrollar la capacidad sensitiva, perceptiva, de movimiento y la autoestima del ni
Que beneficios tiene la psicomotricidad en los niñosmayvallejo
La psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo del niño a través de ejercicios corporales que mejoran aspectos motores, cognitivos y afectivos. A través de la psicomotricidad, los niños pueden desarrollar habilidades motrices, socializar con otros niños, y fomentar su creatividad y concentración. Considera al individuo como una unidad mente-cuerpo, y utiliza el movimiento corporal para desencadenar aspectos socio-afectivos y ayudar a los niños a desarroll
Este documento describe conceptos fundamentales de la psicomotricidad como el esquema corporal y la imagen corporal. Define la psicomotricidad como la coordinación entre las funciones motrices y psíquicas y cómo su aplicación en educación física puede favorecer el desarrollo motor, la autoconceptualización y la relación con los demás. También destaca las consecuencias pedagógicas de trabajar el esquema corporal, la autoestima y la expresión corporal a través de la actividad psicomotriz.
Este documento describe un nuevo enfoque de la psicomotricidad desarrollado por un equipo educativo en Barranquilla. Explica que tras años de formación y reflexión, han creado un currículum de psicomotricidad para educación infantil basado en su experiencia. Este nuevo enfoque considera la psicomotricidad fundamental para el desarrollo global del niño e integra el desarrollo motor, cognitivo y socioafectivo.
El documento habla sobre la afectividad y su desarrollo. Explica que la afectividad permite convertir experiencias en sentimientos y es clave para el desarrollo humano. Describe los diferentes estados afectivos como emociones, humores, estados de ánimo, afectos y sentimientos. Explica también que el desarrollo afectivo implica la construcción del esquema corporal y la identidad a través de la fusionalidad con la madre y la búsqueda del espacio fusional. Concluye que el movimiento simboliza el
El documento trata sobre la afectividad y su desarrollo. Define la afectividad como la capacidad de internalizar experiencias y estructurarse de forma bipolar entre sentimientos positivos y negativos. Explica los diferentes estados afectivos como las emociones, humores, estados de ánimo, afectos y sentimientos. También describe las teorías de Piaget, Wallon y Freud sobre el desarrollo afectivo y la importancia del cuerpo, la fusionalidad y el espacio fusional en la formación de la identidad desde la perspectiva ps
El documento trata sobre la motricidad humana y la psicomotricidad. Explica que la motricidad implica la integración del sistema nervioso, músculos y esqueleto para permitir el movimiento. También describe la psicomotricidad como el estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y motrices. Finalmente, resume las diferentes escuelas y orientaciones en educación psicomotriz.
El documento trata sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina que estudia la interacción entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y su importancia para el desarrollo personal. El psicomotricista utiliza recursos derivados de su formación para abordar a las personas mediante la mediación corporal y el movimiento, tanto en sujetos sanos como con trastornos. Las sesiones de psicomotricidad buscan que los niños gestionen de forma autónoma sus acciones y relaciones mediante el movimiento y el juego.
Este documento discute el desarrollo de la conciencia personal y el sentido del yo a través de la lente de la afectividad. Sostiene que la conciencia surge a través del autorreconocimiento de la propia experiencia emocional y su construcción involucra la coevolución de la afectividad, intersubjetividad e individuación. Los bebés nacen predispuestos a establecer vínculos afectivos y su sentido del yo se desarrolla a través de la empatía con los cuidadores y la discriminación progresiva de
Este documento discute la importancia de la psicomotricidad en la atención temprana de niños con discapacidades. En primer lugar, define la psicomotricidad como una disciplina que reconoce que toda actividad humana es psicomotriz. Luego, enfatiza que la intervención temprana debe comenzar apoyando a los padres luego del diagnóstico, ya que este puede afectar su capacidad de vincularse con el niño. Finalmente, señala que el objetivo de la intervención psicomotriz debe ser favorecer el est
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el movimiento, las emociones y el conocimiento en el desarrollo de una persona. Originalmente se utilizaba para corregir debilidades, pero ahora juega un papel importante en la educación infantil temprana debido a la interdependencia entre el desarrollo motor, emocional e intelectual. El psicomotricista se especializa en abordar a las personas mediante la mediación corporal y el movimiento, ya sea para individuos sanos o con trastornos.
Jesús enseña que debemos amar a nuestros enemigos en lugar de odiarlos, bendecir a los que nos maldicen, hacer el bien a los que nos aborrecen y orar por los que nos persiguen, porque así seremos perfectos como Dios Padre que ama a todos por igual.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para sexto año básico del Ministerio de Educación de Chile. Incluye la introducción del programa, las nociones básicas, objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y de evaluación, y cuatro unidades temáticas organizadas en objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta el Proyecto de Radios Escolares del Ministerio de Educación de Argentina. El proyecto busca implementar radios escolares en establecimientos secundarios para usar la radio como herramienta pedagógica. Los objetivos son estimular procesos creativos vinculados al currículo, promover la comunicación y el intercambio, y fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad. El proyecto propone que los estudiantes produzcan programas radiales desarrollando diferentes roles y compartiendo conocimientos a
El documento presenta una unidad sobre si las sociedades americanas son herederas del mundo colonial. Explora conceptos como mestizaje, sociedad colonial española, sociedad de castas y roles de género. Finalmente, propone formar equipos para estudiar casos específicos respondiendo preguntas sobre textos relacionados con estas temáticas.
El documento describe el concepto y evolución de la psicomotricidad. Explica que la psicomotricidad se basa en la idea de que el movimiento es fundamental para el desarrollo infantil y que el cuerpo, la mente y las emociones están interrelacionadas. También describe los orígenes y principales contribuyentes de este enfoque educativo, así como sus objetivos de mejorar el comportamiento infantil y facilitar el aprendizaje.
Este documento presenta la Batería Psicopedagógica "EVALÚA-4", un instrumento de evaluación para alumnos que finalizan el segundo ciclo o inician el tercer ciclo de educación primaria. La batería evalúa capacidades generales como la memoria, el razonamiento y la adaptación, así como capacidades específicas como la lectura, escritura y aprendizajes matemáticos. El documento describe la estructura y contenidos de la batería.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. PRIMEROS PASOS
Desde la antigüedad se había considerado
el cuerpo y la mente como 2 realidades
independientes.
La unificación de estos 2 aspectos se puede
situar en Dupre que en 1907 define la
relación entre ambos términos y acuña por
primera vez el termino psicomotricidad
rompiendo el dualismo clásico .
3. PRIMEROS PASOS
En 1935 Guilman demuestra que el movimiento
puede tener objetivos diferentes a los
tradicionales y que juega un papel importante en
el desarrollo intelectual afectivo y social.
-Nace la dialéctica entre la educación física y la
educación psicomotriz.
Posteriormente la obra de Wallon demuestra la
influencia de lo motor en el desarrollo psicológico
del niño.
-movimiento es un factor esencial en el desarrollo
psíquico que influye en cualquier aspecto del
comportamiento.
4. PRIMEROS PASOS
Otros autores,Piaget, Spizt, Gesell, Leine.
A partir de 1960 con la obra de Picq y Vayer la
psicomotricidad logra su verdadera autonomía y
se convierte en actividad educativa especifica con
sus objetivos contenidos y medios propios.
Desde entonces se han realizado numerosos
estudios sobre psicomotricidad aunque todavía
no se le concede en la escuela la importancia que
se merece.
5. La Psicomotricidad nace como un esfuerzo
para superar la concepción dualista
cartesiana del hombre con el fin de
recomponer y respetar su unidad.
Es significativo considerar los puntos
principales que nos permitan tener un
cuadro claro de qué es la Psicomotricidad.
6. LA PERSONA COMO UNIDAD
PSICOSOMÁTICA
La consideración de la persona como una
unidad mente-cuerpo es el punto de partida
para comprender la complejidad del
individuo que no puede ser visto sólo
como pura materia o puro espíritu.
7. LA PERSONA COMO UNIDAD
PSICOSOMÁTICA
1. Proceso orgánico-madurativo: es decir,
médico-biológico ligado a leyes genéticas por
las cuales se puede prever exactamente la
aparición de las diferentes etapas del
desarrollo neuromotor y neuropsicológico
obligando una investigación clínica frente a
una desviación.
2. Proceso relacional y ambiental o psico-
social: dentro del cual deben considerarse los
aspectos subjetivos e interactivos, siempre
presentes en cada situación en la cual se sitúa
un individuo.
8. LA PERSONA COMO UNIDAD
PSICOSOMÁTICA
Un proceso puede actuar de manera
completamente autónoma, pero también puede
influir, incidir o actuar conjuntamente con el otro.
El proceso biológico seguramente actúa sobre el
ambiental y viceversa.
Cada dificultad puede ser originada por
problemas específicamente orgánicos, pero
también por problemas de orden estrictamente
relacional; como también las dificultades típicas
de un proceso podrían posteriormente ser
agravadas por otro proceso.
9. LA PERSONA COMO UNIDAD
PSICOSOMÁTICA
En particular, la discordancia que existe
entre las capacidades reales y las
potencialidades del sujeto son de forma
específica el espacio que corresponde al
trastorno psicomotor, es decir, el
porcentaje de la capacidad no utilizada,
independientemente del problema
orgánico-funcional, psicológico o
ambiental del cual dependen.
10. LA PERSONA COMO UNIDAD
PSICOSOMÁTICA
Esto significa que la Psicomotricidad no ve
el cuerpo y la mente, con sus síntomas
relativos, únicamente en términos
biológicamente predeterminados, sino que
los engloba constantemente dentro de una
perspectiva psicoafectiva, relacional,
ambiental.
11. LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
DEL MOVIMIENTO
Uno de los elementos fundamentales de la
Psicomotricidad tanto desde el punto de vista
teóricoteórico como desde el punto de vista de la
prácticapráctica profesional, está constituido por el
movimiento.
La Psicomotricidad valoriza el movimientomovimiento no
solo en su estrecha dimensión neurofisiológica,
sino también y en el mismo tiempo como
inteligencia y afectividad.
12. LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
DEL MOVIMIENTO
El cuerpo no es solo un dato biológico, sino
también es un espacio psíquico que se expresa a
través de las diferentes funciones psicomotoras
vividas y actuadas en la realidad.
El actuar corporal evidencia la identidad
psicomotriz de la persona, su nivel de desarrollo
y el grado de integridad de la Imagen corporal de
sí mismo.
La Psicomotricidad tiende a resaltar el
movimiento, el cual no expresa solamente el
aspecto fisiológico, sino también la inteligencia y
afectividad constituyendo el denominador.
13. LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS DEL
MOVIMIENTO
La Psicomotricidad , superando la visión
clásica del cuerpo-máquina, situa el cuerpo
sobre un nivel interactivo-simbólico con un
valor semántico y solamente en manera
subordinada con un valor senso-perceptivo-
funcional.
En la perspectiva psicomotora el movimiento
adquiere, más allá de un significado funcional yfuncional y
objetivoobjetivo, también un valor expresivo-expresivo-
comunicativocomunicativo, aspectos siempre considerados en
conjunto:
14. MOVIMIENTO
ELEMENTOS:
Instrumental, funcional: como competencia
neuromotora y neuropsicológica, cognitiva.
Expresivo: en el sentido que el movimiento es
considerado como un complejo de signos
corporales (gestos, posturas, posiciones
espaciales, proximidad, mirada, mímica, etc.)
que transmiten mensajes, a menudo
involuntarios, de actitudes y estados emotivos.
15. MOVIMIENTO
Comunicativo: en el sentido que
constituye una estrategia, en acuerdo al
menos con la palabra, que transmite dentro
de una relación contenidos de pensamiento
primario y secundario que deben ser
descodificados y que tienen tendencia a
ejercer influencia hacia el destinatario.
16. PSICOMOTRICIDAD
Psicomotricidad viene privilegiada la
función tónica, considerada no solo como
elemento de apoyo y guía del movimiento
neurofuncional, sino también como
substrato y expresión de las emociones,
del pensamiento y del lenguaje
deviniendo así un extraordinario medio de
relación con el mundo.
17. PSICOMOTRICIDAD
Sobre el tono muscular, por consecuencia,
se van construyendo e integrando todas las
competencias del individuo; y en el caso
de un desorden físico o psíquico el tono
deviene el primer termometro de la
molestia también si se va manifestando en
otra manera más visible como en la
motricidad, aprendizaje, lenguaje o
comportamiento.
18. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
En el respecto y en la continuidad con sus
orígenes históricos-científicos, hoy
podemos entender la Psicomotricidad
como un nuevo orden al cuerpo, expresión
contemporánea de motricidad,
inteligencia, afectividad y comunicación.
19. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
En particular, podemos aquí subrayar unos
conceptos.
1. La Psicomotricidad se propone restituir a
la persona en una unidad, una coherencia y
cohesión psico-corporal, es decir psico-
tónica y psico-motriz, lo que significa vida,
actuante, pensante y hablante.
20. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
La Psicomotricidad no puede ser reducida
a la individualización y a la recuperación
de las funciones simplemente motoras o
cognitivas, expresión de la
neuromotricidad o de la neuropsicología,
combinándolas mediante una simple
adición, como se hace con la ilusión de
haber comprendido la especificidad de la
Psicomotricidad.
21. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
2. El cuerpo es visto como una síntesis,
como el denominador común no solo de la
motricidad, sino también de la inteligencia
y de la afectividad a condición que el
sujeto, con su cuerpo, se coloque siempre y
de cualquier modo que sea, dentro de una
relación significante y válida para sí y para
el otro.
22. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
3. El cuerpo, representante constante de la
totalidad de la persona, debe concebirse como
una estructura constituida de una
diferenciación de cuatro niveles de
organización (instrumental, cognitivo, tónico-
emocional y fantasmático) que, a partir de
unidades psicomotoras simples, más profundas,
poco visibles y comprensibles inmediatamente,
evolucionan, armónicamente, hacia formas
expresivo-funcionales más complejas, maduras
y mensurables.
Boscaini, 1992
23. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
En particular, la postura, como punto de
referencia fundamental, sería el lugar de
las emociones, de las primeras formas de
comunicación y de apego; mientras la
periferia del cuerpo como medio para
entrar en contacto con la realidad y actuar
sobre ésta desarrollando de tal manera
conocimientos.
24. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
4.Dentro de esta dinámica de unidad psico-
corporal podemos pensar en una
correspondencia de esquemas entre las
diferentes funciones: de este modo, los procesos
de integración neuromuscular y de coordinación
motora tienen su correspondiente a nivel de los
procesos de integración psíquica, relacional y del
lenguaje.
Por esoPor eso, se puede pensar que los transtornos
mentales y en particular de aprendizaje, antes de
ser transtornos de tipo cognitivo, en realidad
constituyen la extensión de una dificultad a otro
nìvel, es decir corporal.
25. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
5. Es una característica evolutiva
intrínseca el hecho que en el niño, hasta
una edad de 6-7 años, antes de la aparición
del pensamiento operatorio concreto que le
permite el acceso a los aprendizajes
escolares, existe una unidad entre
motricidad, intiligencia y afectividad, entre
acción y pensamiento.
26. LO ESPECÍFICO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
6. El acceso al conocimiento de la realidad se
realiza siempre a través de dos planos: en un
primero momento sobre el plano del
investimiento afectivoafectivo, un proceso
prevalentemente subjetivo y fundado sobre la
función tónica y la relación; paralelamente y
seguida, gracias a la función motriz que rompe el
contacto primitivo tónico con el mundo, sobre el
plano formal y racionalformal y racional, un nivel conforme a
todos y codificados por todos de la misma
manera.
27. LA IDENTIDAD PSICOMOTORA
Casi todos los profesionales hoy hablan: unidadunidad
psicosomática, psico-corpórea y psicomotriz delpsicosomática, psico-corpórea y psicomotriz del
sujetosujeto, pero parece importante precisar el sentido
exacto de esta unidad.
Es verdadero que el hombre es siempre
constituido por medios instrumentales motores,instrumentales motores,
cognitivos, linguísticos y por la dimensióncognitivos, linguísticos y por la dimensión
tónico-emocionaltónico-emocional: los cuatro relacionados, sea
por la función tónica, o sea la motriz.
28. LA IDENTIDAD PSICOMOTORA
Estas diferentes expresiones de la
globalidad psicomotriz evidencian cuatro
modalidades y niveles de relación con sí
mismo y la realidad. Si los tres primeros
niveles forman parte casi totalmente del
orden del real y del conscienteorden del real y del consciente, al contrario
el nivel tónico-emocionaltónico-emocional es
preminentemente espacio del inconsciente,
del deseo, de lo no verbal, del símbolo.
29. LA IDENTIDAD PSICOMOTORA
Y estas cuatro dimensiones se exteriorizan de
manera conjunta a través de fenómenos
observables, visibles, mensurables y conscientes
que indican diferentes niveles y modalidades
evolutivas de competencia, de pensamiento, de
comunicación y de relación al mundo.
Fenómenos que todos nosotros conocemos en
cuanto indicadores psicomotores mas
específicos: tono, postura, motricidad, equilibrio,
gnosia, praxia, esquema corporal, lateralidad,
espacio-tiempo y ritmo, objeto, sensorialidad, etc.
30. LA IDENTIDAD PSICOMOTORA
Cada fenómeno psicomotor, entonces,
debe ser visto en sí mismo (sobre todo en
el momento de estudiarlo), pero deviene
efectivamente psicomotor solamente
dentro de una relación indicando, de esta
manera, que su valor sea real, sea
simbólico y comunicativo.
31. LA IDENTIDAD PSICOMOTORA
El cuerpo psicomotor, constitutivo y expresión
del Yo, representa:
- Un cuerpo real, constituido por las diferentes
competencias neuromotora y neuropsicológicas;
- Un cuerpo imaginario, lugar originario y de
elaboración de pensamientos afectivos,
- Un cuerpo comunicante y simbólico, que
encuentra su superamiento en la palabra como el
verdadero medio de comunicación.
32. EL SÍNTOMA EN PSICOMOTRICIDAD
Frente a un desequilibrio mente-cuerpo
immediatamente es el cuerpo el lugar de
su expresión.
La sintomatología psicomotora no debe
ser vista solamente en términos
descriptivos sino como parte constitutiva
de la estructura de la persona .
33. EL SÍNTOMA EN PSICOMOTRICIDAD
El síntoma por eso pertenece a la
identidad del sujeto en su esquema y en
su imagen corporal.
No es solo un dato objetivo sino también
un signo que manifiesta el sufrimiento
interior de la persona, sufrimiento
expresado en y a través del cuerpo en
relación con sí mismo, los otros y las
cosas.
34. EL SÍNTOMA EN PSICOMOTRICIDAD
Dentro de un sistema relacional el síntoma no
encuentra explicación solamente en la lógica
causal-deficitaria, pero adquiere un significado
de demanda de ayuda, un mensaje verdadero
del mundo psíquico interior, un mensaje
mediador de comunicación.
En esta óptica relacional comunicativa el
síntoma no está solo en el cuerpo del paciente,
sino se manifiesta de manera significativa en el
espacio transicional entre sujeto y entorno,
incluida la familia y la institución.
35. EL SÍNTOMA EN PSICOMOTRICIDAD
Por tanto, el síntoma debe ser considerado
siempre no solo como expresión de lo biológico
sino también del psíquico en su interación
constante.
Es necesario para el psicomotricista tener
conocimientos tanto de disciplinas médicas
cuanto psicológicas y pedagógicas sin una
preminencia de una o de la otra área, sin ser
médicos, fisioterapeutas, psicólogos o maestros.
36. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
El objeto de estudio de la Psicomotricidad no es
el funcionamiento del cuerpo biológico, no es el
mundo psíquico inconsciente que debe ser
analizada con la palabra, no es el funcionamiento
cognitivo para aprender, no es el lenguaje en sí
mismo, pero es todo lo que hace parte de lo
psíquico y que se manifiesta de manera
sintomática dentro de un cuerpo sujeto de deseo,
de relación y de comunicación.
37. LOS TRANSTORNOS PSICOMOTORES
El objeto de estudio es la patología
psicomotoria sea en una actitud curativa
sea preventiva, es decir un regular o menos
desarollo psicomotor y una construcción
armónica o reconstrucción de la
personalidad.
38. LOS TRANSTORNOS PSICOMOTORES
El principal protagonista de la Psicomotricidad,
Jean de Ajuriaguerra (1947, 1959, 1974),
subrayaba que los transtornos psicomotores no
obligatoriamente tienen un origen orgánico sin
todavía excluirlo.
De tal modo, el autor colocaba sobre el mismo
plano de lo orgánico también la hipótesis
relacional-ambiental como factor causal.
39. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
Podemos así tener tres situaciones psicomotrices:
1.Transtornos funcionales de tipo cuantitativo,
expresión de lesión orgánica, a los cuales, por
intercurrentes problemáticas tónico-emocionales,
se van a añadir otras dificultades que agravan la
sintomatología inicial. Es el caso, por ejemplo, de
las Parálisis Cerebrales infantilesParálisis Cerebrales infantiles donde los
problemas, además de ser ya de orden
neuromotor o neuropsicológico, devienen
también psicomotores.
40. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
2. Transtornos cualitativos funcionales, por
microlesión o disfunción cerebral mínimadisfunción cerebral mínima
o por alteración de los procesos
neuroinmunológicos, que tienen tendencia
a agravarse durante los años por el hecho
que no vienen bien reconocidos o no son
precozmente individualizados. Es así,
además que neuropsicológicos, devienen
también psicomotores.
41. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
3. Transtornos cualitativos funcionales con una
valencia comunicativo-expresiva por
problemáticas seguramente relacionales: los
verdaderos y específicos transtornos
psicomotores.
Casi siempre un transtorno que se expresa sobre
el plano corporal viene visto en términos
causales orgánicos o, al contrario, con facilidad
viene banalizado cuando es leve o cuando no es
individualizada la causa.
Todavía debe tenerse presente que tanto las
funciones motoras cuanto las psíquicas tienen
como denominador común el cuerpo.
42. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
Podemos decir que hay transtornos psicomotores
secundarios, añadidos a problemáticas orgánicas
verdaderas, y transtornos psicomotores
específicos:
A.Transtornos psicomotores secundarios por:
- Déficit del funcionamiento mental
- Déficit neuromotores
- Déficit de las funciones sensoriales
- Problemáticas ligadas a un nacimiento prematuro
43. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
B. Transtornos psicomtores específicos por:
- Desórdenes de la organización psicomotriz:
retardos de las adquisiciones motrices,
hiperactividad motora, hipersensibilidad a las
excitaciones sensoriales, apatía y escasa
reactividad a los estímulos…
- Desórdenes de la relación corporal, ausencia
o empobrecimiento de la comunicación y de la
imagen corporal, estereotipias, ritmias,
depresión, insomnio, transtornos alimentarios,
inhibición, inestabilidad, psicosis…
44. LOS TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
En unas palabras, los transtornos
psicomotores pertenecen el cuerpo y a la
motricidad en cuanto relación y
comunicación.
45. EL EXAMEN PSICOMOTOR
Si el síntoma psicomotor no es solo un signo de
enfermedad sino también una manifestación de
un disfuncionamiento, carencia o sufrimiento
relacional expresado a través del cuerpo,
debemos decir que las dificultades deben ser
analizadas no solamente en cuanto competencia
instrumental sino también como signo corporal
que sustituye una palabra o una frase que el niño
es todavía incapaz de elaborar y decir.
46. EL EXAMEN PSICOMOTOR
Por esta razón el estudio de las dificutades no
debe limitarse a la relevación de las competencias
presentes o deficitarias sino sobre todo
comprender los procesos básicos que están abajo.
Por esto es necesario tener un instrumento que
permita leer el cuerpo del individuo en su
globalidad donde “el aspecto objetivo y lo
sujetivo de la acción en su desenvolvimiento no
constituyen realidades distintas” (Ajuriaguerra,
1959).
47. EL EXAMEN PSICOMOTOR
De la misma manera
que el síntoma, también
el examen psicomotor se
sitúa y se realiza en el
espacio transicional entre
el examinador y el
paciente en el cual los
dos son en el mismo
tiempo sujeto y objeto de
observación.
48. EL EXAMEN PSICOMOTOR
Un espacio donde viene proyectada y hecha ver y
comunicada la realidad interna y externa del
individuo.
Un examen, por eso, no estático que recoje
simplemente una serie de datos, sino un examen
dinámico que, dentro de un diálogo tónico,
implica dos personas permitiendo de considerar
no solamente el nivel de desarrollo psicomotor
sino también la estructura de la personalidad, la
integración de la imagen corporal y la
coherencia entre el lenguaje verbal y no verbal.
49. EL EXAMEN PSICOMOTOR
Por esto es necesario armonizar un abordaje
médico-instrumental, por el cuerpo como
conjunto de funciones objetivas, que considere el
cuerpo en su función expresiva del Yo y
comunicativa.
Se deben cumplir la evaluación tanto en la
situación de observación espontánea, cuanto
detrás demanda a través de las pruebas
estandardizadas pudiendo así constatar
competencias reales y potencialidades, capacidad
de iniciativa, autonomía y adaptación.
50. EL EXAMEN PSICOMOTOR
Los criterios de evaluación serán no sólo de
tipo cuantitativos, sino también cualitativos
respondiendo a seis preguntas:
Qué hace,
Cómo lo hace,
Cuándo lo hace,
Dónde,
Cuánto,
y por qué lo hace.
51. EL EXAMEN PSICOMOTOR
De este modo, el examen psicomotor,
instrumento fundamental de diagnóstico
para el psicomotricista, permitirá investigar
vivencia y realidad del cuerpo, consciente
e inconsciente del cuerpo a través de una
mirada capaz de relación empática y en el
mismo tiempo de juicio.
52.
53. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
La Psicomotricidad aplicada encuentra sus
específicas realizaciones en el área social y
sanitaria a través de intervenciones de tipo
preventivo-pedagógicopreventivo-pedagógico y terapéutico,terapéutico,
utilizando métodos y técnicas a mediación
corporal por los cuales el movimiento, la
acción y los objetos constituyen los medios
fundamentales de expresión, comunicación y
relación con sí mismo y el entorno.
54. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
A través de:
1. Actividades sensomotoras,
2. Perceptivas,
3. Simbólicas;
4. Actividades de juego,
5. De expresión corporal;
6. Actividades musicales e rítmicas;
7. Actividades pictóricas y plásticas;
8. Grafomotricidad y relajación.
55. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
Control tónico-postural.
Control respiratorio.
Equilibración.
Lateralización.
Coordinación dinámica.
Disociación motriz.
Esquema/imagen corporal.
Coordinación viso motriz.
Orientación espacial.
57. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
Tanto en la educación cuanto en la clínica
existen cuatro criterios que sostienen la
actividad psicomotriz y que tiene en cuenta
el psicomotricista en su proyecto:
- deseo de comunicar
- posibilidad de actuar
- saber hacer
- Querer y deber hacer
58. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
Estos criterios, siguendo las etapas del
desarrollo general, respetan sobre todo la
dinámica individual y se diferencian según el
trabajo pedagógico o clínico.
En particular, el terapeuta al menos en un
primer momento, se adapta al paciente para
conducirlo gradualmente hacia la adaptación
a la realidad.
Más precisamente, los dos últimos criterios
prevalecen en la práctica psicomotriz
educativa mientras lo dos primeros son
fundamentales en la clínica terapéutica.
59. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
El psicomotricista no lee el movimiento en
términos funcionales en cuanto los transtornos
psicomotores implican la totalidad de la persona
en su relación con sí mismo y el entorno.
Por esto el movimiento no es el objetivo de su
intervención, como en fisioterapia, sino el medio
esencial de toda la experiencia.
En este sentido podemos definir al
psicomotricista como el profesionista del
lenguaje corporal.
60. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
La Psicomotricidad se propone integrar en
la experiencia corporal, relación y
función.
61. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
Finalmente, el trabajo del psicomotricista
se realiza normalmente dentro un setting
específico con material específico dentro
de un espacio-tiempo definido en el cual
el sujeto pueda proyectar sus diferentes
problemáticas y pueda ser ayudado a
elaborar su sufrimiento.
62. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
Un espacio-tiempo indicativo de las diferentes
etapas del desarrollo humano:
-espacio afectivo y tónico-emocional en el cual
expresar sus necesidades profundas, arreglar la
relación primaria y construir las primeras
fronteras de sí;
-espacio sensomotor, de las primeras iniciativas y
conocimientos del ambiente;
-espacio del juego simbólico en el cual expresar sus
propios conflictos y vivir y actuar las emociones
al servicio de la mente;
63. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
-espacio de la realidad en el cual el cuerpo
se utiliza de manera funcional aprendiendo
competencias adaptativas mientras la
mente es capaz de pensar sobre el cuerpo y
de reflexionar autónomamente sin
necesidad de pasar por el cuerpo mismo.
64. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
De este modo, se dona al ser la posibilidad de
pasar del pensamiento corporal, vivido,
expresado y actuado, al plano abstracto:
1. pensar, aprender requiere el control corporal,
2. la capacidad de esperar,
3. de separarse del cuerpo propio y el del otro;
4. pensar significa abandonar las sensaciones,
5. destacarse de los objetos para poder
representárselos sin ninguna necesidad
sensorial.
65. LA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ PARA
UNA INTEGRACIÓN CUERPO-MENTE
En síntesis, la intervención psicomotriz ,
sea en la fase evolutiva sea en la de
reorganización y estabilización de la
personalidad, debe favorecer una armonía
entre lo emotivo, las competencias
motoras, la actividad mental y las
capacidades comunicativas al interior de
una dinámica relacional personal y social.
66. AREA DE INTERVECIÓN
Las áreas de su competencia pueden ser
así sintetizadas:
- anamnésico-diagnóstica: con la finalidad
de la comprensión de la totalidad del sujeto
en vista de un perfil psicomotor y de la
siguiente elaboración de proyectos de
intervención.
67. AREA DE INTERVECIÓN
- preventivo-educativa: a fin de favorecer un
desarrollo psicomotor y de la personalidad
armónicos, prevenir dificultades relacionales,
comportamentales y de aprendizaje, prevenir
transtornos por stress socio-institucional y de
trabajo y facilitar la integración de las
diversidades individuales.
- psicosocial: en la cual proponer actividades de
psicopedagogía corporal a los adultos, a los
padres y a los profesionales, sensibilización
informativo-cultural sobre el cuerpo y
orientación escolar y profesional.
68. AREA DE INTERVECIÓN
- Actividad terapéutica individual y de
grupo en cada patología, situación
institucional y en las diversas edades:
primera y secunda infancia, adolescencia,
edad adulta, ancianos.
- Didáctico-formativa en su dominio
específico profesional.
69. Conclusión
El objetivo de la Psicomotricidad tanto a
nivel preventivo-educativo cuanto terapéutico
es el de favorecer a través de una experiencia
corporal la construcción de la identidad del
sujeto, armonizando de manera global y
también selectiva, las diferentes competencias
bien integradas en sus aspectos psicotónicos y
psicomotores.
70. Conclusión
La Psicomotricidad debe ser una
experiencia que permite crear una
articulación, un puente entre el
psiquismo cognitivo y afectivo y el
neuromotor, una articulación entre el
simbólico y el real, entre lo no verbal y
lo verbal, entre la sensación, la emoción
y el pensamiento: articulación que de
todas maneras se expresa en y a través el
cuerpo.
71. Conclusión
En este sentido el cuerpo es psicomotor
considerándose simultáneamente objeto y
sujeto. En particular, el campo de la clínica
psicomotriz es, ante todo, el cuerpo del
sujeto como deseo, como relación y lenguaje
por el otro constituyendo esto el fundamento
para la emergencia, evolución e integración
de las competencias neuromotoras,
neuropsicológicas y verbales actuadas en la
realidad en función de los deseos personales
y de los otros.
72. Conclusión
La Psicomotricidad, tanto en sus aspectos
teóricos cuanto en su práctica profesional,
es una disciplina científica que considera a
el hombre en su “globalidad” psico-
corporal, estructural e funcional, cuyo
“vivido” complejo tiene un rol
fundamental en vista del bienestar de la
persona.
73. Conclusión
Psicomotricidad subraya la importancia de la
experiencia corporal como:
- Base del desarrollo de la identidad individual,
familiar, social, institucional;
- Expresión de la vida emocional;
- Fundamento de la activación y estructuración
de los procesos intelectuales;
- Organizador de la motricidad funcional,
comunicativa y relacional;
- Regulador primario de cada comportamiento
individual y social.
74. Conclusión
La Psicomotricidad es una ciencia que
pertenece a todos y en general es relativa
a la comprensión del hombre en su
relación, vivida y actuada, con sí mismo y
el entorno.