Este documento presenta una rúbrica de evaluación para el proyecto "Los árboles de mi calle" dirigido a niños de 4 años. La rúbrica evalúa tres categorías: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes de comunicación y representación. Dentro de cada categoría, se evalúan diversos criterios como la identificación de sensaciones, la colaboración con compañeros, y el interés por conocer los árboles y el entorno.
Evaluación y actividades para el proyecto: Los árboles de mi calleTransi Villar
El documento presenta una propuesta didáctica para alumnos de 4 años sobre los árboles de su calle. Incluye una rúbrica de evaluación con diferentes categorías como conocimiento del entorno, lenguajes y autonomía personal. También propone diversas actividades como la clasificación y descripción de hojas, el reconocimiento de partes del árbol y la identificación de árboles en fotografías de la calle.
Este documento describe una actividad para que los niños exploren y conozcan su entorno natural y urbano. La actividad involucra que los niños observen características relevantes en la naturaleza, describan semejanzas y diferencias, y dibujen lo que ven. Luego, se les pide que identifiquen formas geométricas en sus dibujos y en objetos a su alrededor, y que comparen atributos de las figuras como lados, caras y tamaño. El propósito es que los niños desarrollen
Este documento presenta una actividad para enseñar a niños de 5-6 años a reconocer figuras geométricas básicas como círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. La actividad dura entre 30-40 minutos e involucra mostrarles líneas rectas y curvas, darles tarjetas con puntos para unir y formar figuras, y repasar las figuras y sus lados. El propósito es que los niños aprendan a identificar las figuras geométricas simples y desarrollen la habilidad de
Este documento presenta una lección sobre formas geométricas dirigida a niños de 5-6 años. La lección busca que los estudiantes identifiquen formas geométricas en su entorno y aprendan sus propiedades. La lección incluye actividades iniciales para nombrar formas geométricas animadas, un juego en el patio para identificar formas en el suelo, y un cierre en el salón para identificar y discutir formas geométricas en el interior. La lección evalúa si los estudiantes pueden hacer referencia a form
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Lengua Castellana en los grados de 1o a 5o de Básica Primaria. Incluye objetivos generales como capacitar a los estudiantes en el uso correcto del lenguaje y el desarrollo de habilidades comunicativas. También describe contenidos temáticos como producción textual, comprensión lectora, literatura, y medios de comunicación. El documento busca mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa La Graciela. Describe el plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje y jornada escolar. El plan de estudios incluye objetivos, contenidos, distribución de tiempo y criterios de evaluación. El enfoque metodológico es crítico humanista y se basa en teorías cognitivas y constructivistas. La escuela cuenta con varios recursos educativos como material impreso, manipulativos,
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de un alumno en diversas áreas como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, artes y educación socioemocional. En cada área, se describen los aprendizajes esperados y se evalúa si el alumno los logró, está en desarrollo o requiere apoyo.
Este informe evalúa el progreso académico y las habilidades sociales de un estudiante de 4 años. En términos académicos, el estudiante domina moderadamente los objetivos y contenidos curriculares mínimos. Su asistencia escolar ha sido regular. En cuanto a las habilidades sociales, el estudiante generalmente respeta a los demás, coopera con sus compañeros, y muestra autonomía personal. Sin embargo, su aseo personal podría mejorar y a veces presenta trabajos desordenados.
Evaluación y actividades para el proyecto: Los árboles de mi calleTransi Villar
El documento presenta una propuesta didáctica para alumnos de 4 años sobre los árboles de su calle. Incluye una rúbrica de evaluación con diferentes categorías como conocimiento del entorno, lenguajes y autonomía personal. También propone diversas actividades como la clasificación y descripción de hojas, el reconocimiento de partes del árbol y la identificación de árboles en fotografías de la calle.
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Este documento presenta una actividad para enseñar a niños de 5-6 años a reconocer figuras geométricas básicas como círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. La actividad dura entre 30-40 minutos e involucra mostrarles líneas rectas y curvas, darles tarjetas con puntos para unir y formar figuras, y repasar las figuras y sus lados. El propósito es que los niños aprendan a identificar las figuras geométricas simples y desarrollen la habilidad de
Este documento presenta una lección sobre formas geométricas dirigida a niños de 5-6 años. La lección busca que los estudiantes identifiquen formas geométricas en su entorno y aprendan sus propiedades. La lección incluye actividades iniciales para nombrar formas geométricas animadas, un juego en el patio para identificar formas en el suelo, y un cierre en el salón para identificar y discutir formas geométricas en el interior. La lección evalúa si los estudiantes pueden hacer referencia a form
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Lengua Castellana en los grados de 1o a 5o de Básica Primaria. Incluye objetivos generales como capacitar a los estudiantes en el uso correcto del lenguaje y el desarrollo de habilidades comunicativas. También describe contenidos temáticos como producción textual, comprensión lectora, literatura, y medios de comunicación. El documento busca mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa La Graciela. Describe el plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje y jornada escolar. El plan de estudios incluye objetivos, contenidos, distribución de tiempo y criterios de evaluación. El enfoque metodológico es crítico humanista y se basa en teorías cognitivas y constructivistas. La escuela cuenta con varios recursos educativos como material impreso, manipulativos,
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de un alumno en diversas áreas como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, artes y educación socioemocional. En cada área, se describen los aprendizajes esperados y se evalúa si el alumno los logró, está en desarrollo o requiere apoyo.
Este informe evalúa el progreso académico y las habilidades sociales de un estudiante de 4 años. En términos académicos, el estudiante domina moderadamente los objetivos y contenidos curriculares mínimos. Su asistencia escolar ha sido regular. En cuanto a las habilidades sociales, el estudiante generalmente respeta a los demás, coopera con sus compañeros, y muestra autonomía personal. Sin embargo, su aseo personal podría mejorar y a veces presenta trabajos desordenados.
Este documento presenta una evaluación de las habilidades y competencias de un estudiante de 5 años en varias áreas, incluyendo su adaptación escolar, hábitos de autonomía, lenguaje, expresión artística y relaciones espaciales. La evaluación clasifica al estudiante en tres niveles de dominio (EI, DM, DT) para cada objetivo y ofrece comentarios adicionales sobre su asistencia, actitudes, autonomía personal y desarrollo en entornos sociales.
Este documento proporciona una lista de indicadores de evaluación para niños de 3 años en las áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno medio natural y social, y medio físico con elementos, relaciones y medidas. Algunos de los indicadores incluyen coordinar brazos y piernas al andar, controlar esfínteres, relacionarse con compañeros, identificar partes del cuerpo, reconocer formas básicas y usar conceptos espaciales. El documento evalúa el progreso trimestral del niño en
Este documento presenta una rúbrica de evaluación de aprendizajes para estudiantes de educación básica. La rúbrica contiene diferentes ámbitos de aprendizaje evaluados en dos semestres, incluyendo formación personal y social, comunicación, relación con el medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Los aprendizajes son evaluados en tres niveles: logrado, en proceso y no observado.
El documento presenta observaciones sobre las habilidades y conocimientos de un estudiante en diferentes áreas como lenguajes, saberes científicos, ética y sociedades, y lo humano y comunitario. Se destaca que el estudiante muestra interés en la lectura y escritura, identifica figuras geométricas y conceptos científicos, reconoce su identidad personal y como miembro de una comunidad, y valora la diversidad y colaboración.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje (lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal, espacial y naturalista) y proporciona ejemplos de características y actividades apropiadas para cada uno. También discute factores que afectan los ritmos de aprendizaje e incluye recomendaciones finales sobre mejorar los hábitos de estudio, explicar los estilos de aprendizaje y fortalecer las debilidades.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el área de Lenguaje y Comunicación para el primer grado de educación primaria. Está organizado por subáreas como oralidad, estudio, literatura y participación social, e incluye aprendizajes esperados para cada mes del año escolar.
Este documento presenta una guía para una tarea de aprendizaje sobre plantas. La tarea implica que los estudiantes investiguen y dibujen diferentes flores y árboles frutales, y respondan preguntas sobre si las plantas son seres vivos y sus necesidades y partes. La guía describe el proceso de la tarea, los recursos disponibles y los criterios de evaluación.
Este documento presenta una guía para una tarea de aprendizaje sobre plantas. La tarea implica que los estudiantes investiguen y dibujen diferentes flores y árboles frutales, y respondan preguntas sobre si las plantas son seres vivos y sus necesidades y partes. La guía describe el proceso de la tarea, los recursos disponibles y los criterios de evaluación.
Este documento presenta dos cuestionarios para identificar los intereses y aptitudes de una persona. El primer cuestionario consiste en 60 preguntas sobre actividades variadas para determinar los intereses principales del individuo en áreas como servicio social, ejecutivo, artístico, científico, entre otros. El segundo cuestionario evalúa la competencia autopercibida en 50 actividades para definir las aptitudes en áreas como verbal, ejecutivo, científico, mecánico. Ambos cuestionarios buscan elaborar un perfil completo de la persona.
Este documento presenta tres evaluaciones trimestrales de las adquisiciones significativas de niños y niñas de cinco años en diferentes áreas como el desarrollo físico, lenguaje, razonamiento espacial y temporal, habilidades sociales y motrices. Cada evaluación contiene una lista de conceptos con casillas para indicar si el niño los ha conseguido, no conseguido o están en desarrollo.
Este documento presenta tres evaluaciones trimestrales de las adquisiciones significativas de niños y niñas de cinco años en diferentes áreas como el desarrollo físico, lenguaje, razonamiento espacial y temporal, habilidades sociales y motrices. Cada evaluación contiene una lista de conceptos con casillas para indicar si el niño los ha conseguido, no conseguido o están en desarrollo.
El documento presenta el programa curricular de educación inicial para niños de 3, 4 y 5 años en Perú. Se enfoca en dos competencias principales: "Construye su identidad" y "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad". Describe los desempeños esperados para cada edad en las áreas de desarrollo personal, psicomotricidad y otras áreas relevantes para la educación inicial.
Este documento presenta una guía para una tarea escolar sobre plantas. La tarea implica que los estudiantes investiguen y dibujen cuatro flores y cuatro árboles frutales con sus nombres, y respondan preguntas sobre si las plantas son seres vivos, sus necesidades y partes importantes. La guía incluye los recursos y una rúbrica de evaluación basada en la claridad de la letra, limpieza, cantidad y cuidado de los dibujos.
1ra Estilos De Aprendizaje Y MoctivacióNguest0b6c2d
Este documento describe estrategias para incrementar el aprendizaje y la motivación en los estudiantes. Identifica diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) y proporciona ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo. También presenta técnicas de enseñanza y recursos didácticos para facilitar los diferentes estilos de aprendizaje y mejorar la motivación en el aula.
El documento presenta una actividad para niños de primer grado sobre plantas. La actividad incluye leer un texto sobre las características y funciones de las plantas, identificar partes de plantas en imágenes, y analizar palabras relacionadas a plantas. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de lectura y comprensión.
El documento presenta un taller de entrenamiento en habilidades sociales que incluye una descripción de los componentes verbales y no verbales de la comunicación interpersonal. Explica que los componentes no verbales incluyen la expresión facial, contacto visual, sonrisas, orientación y postura corporal, contacto físico y apariencia personal. Los componentes verbales incluyen volumen, tono, fluidez y claridad del habla. Finalmente, describe tres estilos de respuesta: pasivo, asertivo y agresivo.
Este informe evalúa el desarrollo de un alumno de nivel preescolar en diferentes áreas como la autonomía, los hábitos, el desarrollo social y emocional, la motricidad, el lenguaje y la expresión musical. El informe contiene una lista de habilidades y competencias en cada área con las iniciales "D. P. F." para indicar si el alumno las Demuestra, las está en Proceso de desarrollar o aún no las ha alcanzado.
Este documento presenta los desempeños y capacidades de tres áreas de la programación curricular para niños de 3 años: Comunicación, Matemática y Ciencia y Tecnología. En Comunicación, se enfoca en la expresión y comprensión oral y escrita, así como la creación de proyectos artísticos. En Matemática, trata sobre la noción de cantidad, relaciones espaciales y formas geométricas. En Ciencia y Tecnología, promueve la exploración del entorno y los seres vivos.
El documento describe las características típicas de los niños preescolares de 3 a 4 años. Explica que a esta edad los niños están muy interesados en explorar el mundo que los rodea a través de la experimentación y el juego. También comienzan a desarrollar su independencia de los padres y su lenguaje. Con frecuencia surgen temores a lo desconocido. El documento luego detalla el desarrollo físico, social, emocional e intelectual propio de cada edad.
Este documento presenta una evaluación de las habilidades y competencias de un estudiante de 5 años en varias áreas, incluyendo su adaptación escolar, hábitos de autonomía, lenguaje, expresión artística y relaciones espaciales. La evaluación clasifica al estudiante en tres niveles de dominio (EI, DM, DT) para cada objetivo y ofrece comentarios adicionales sobre su asistencia, actitudes, autonomía personal y desarrollo en entornos sociales.
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Este documento presenta una rúbrica de evaluación de aprendizajes para estudiantes de educación básica. La rúbrica contiene diferentes ámbitos de aprendizaje evaluados en dos semestres, incluyendo formación personal y social, comunicación, relación con el medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Los aprendizajes son evaluados en tres niveles: logrado, en proceso y no observado.
El documento presenta observaciones sobre las habilidades y conocimientos de un estudiante en diferentes áreas como lenguajes, saberes científicos, ética y sociedades, y lo humano y comunitario. Se destaca que el estudiante muestra interés en la lectura y escritura, identifica figuras geométricas y conceptos científicos, reconoce su identidad personal y como miembro de una comunidad, y valora la diversidad y colaboración.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje (lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal, espacial y naturalista) y proporciona ejemplos de características y actividades apropiadas para cada uno. También discute factores que afectan los ritmos de aprendizaje e incluye recomendaciones finales sobre mejorar los hábitos de estudio, explicar los estilos de aprendizaje y fortalecer las debilidades.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el área de Lenguaje y Comunicación para el primer grado de educación primaria. Está organizado por subáreas como oralidad, estudio, literatura y participación social, e incluye aprendizajes esperados para cada mes del año escolar.
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Este documento presenta dos cuestionarios para identificar los intereses y aptitudes de una persona. El primer cuestionario consiste en 60 preguntas sobre actividades variadas para determinar los intereses principales del individuo en áreas como servicio social, ejecutivo, artístico, científico, entre otros. El segundo cuestionario evalúa la competencia autopercibida en 50 actividades para definir las aptitudes en áreas como verbal, ejecutivo, científico, mecánico. Ambos cuestionarios buscan elaborar un perfil completo de la persona.
Este documento presenta tres evaluaciones trimestrales de las adquisiciones significativas de niños y niñas de cinco años en diferentes áreas como el desarrollo físico, lenguaje, razonamiento espacial y temporal, habilidades sociales y motrices. Cada evaluación contiene una lista de conceptos con casillas para indicar si el niño los ha conseguido, no conseguido o están en desarrollo.
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1ra Estilos De Aprendizaje Y MoctivacióNguest0b6c2d
Este documento describe estrategias para incrementar el aprendizaje y la motivación en los estudiantes. Identifica diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) y proporciona ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo. También presenta técnicas de enseñanza y recursos didácticos para facilitar los diferentes estilos de aprendizaje y mejorar la motivación en el aula.
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Similar a Los árboles de mi calle. Evaluación y actividades. ABP. (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. RÚBRICA EVALUACIÓN: LOS ÁRBOLES DE MI CALLE
Ø CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Ø CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Ø LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
3. RÚBRICA EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Satisfactorio Progresando Necesita mejorar
Identifica distintas
sensaciones táctiles
referentes a los árboles.
Rugosos, suaves,
ásperos.// tronco, hojas,
frutos.
Nombra diferentes
sensaciones táctiles que
percibe del tronco, hojas y
frutos de los árboles.
Nombra alguna
sensación táctil que
percibe de las hojas,
frutos y troco de los
árboles
No expresa las
cualidades táctiles
que percibe de las
hojas, frutos o tronco
de los árboles.
Identifica distintas
sensaciones olfativas
referentes a los árboles.
Las hojas de laurel,
eucalipto, limonero...
Identifica a través del olfato de
que árbol es la hoja o el fruto.
Identifica algunos de los
árboles trabajados por el
olor de sus hojas.
No identifica el árbol
por el olor de las
hojas o frutos.
Identifica diferentes
sensaciones visuales.
Tronco, hojas, frutos.
Color, forma, tamaño.
Describe las características
que percibe con la vista de los
árboles, hojas, frutos...
Describe algunas
características que
percibe con la vista.
Necesita ayuda para
realizar la descripción
de las características
que observa
visualmente.
Identifica los sonidos de
la calle y su intensidad.
Identifica los sonidos y los
relaciona con las fuentes
emisoras.
Identifica algunos
sonidos de la calle y los
relaciona con la fuente
emisora.
No identifica los
sonidos percibidos en
la calle.
Sitúa objetos y los
localiza en diferentes
dimensiones:
arriba/abajo.
Sitúa y localiza correctamente
objetos situados arriba/abajo.
Comete errores al situar
o localizar objetos
arriba/abajo.
No sitúa
correctamente ni
localiza objetos en las
posiciones
arriba/abajo.
Sitúa objetos y los
localiza en diferentes
dimensiones:
cerca/lejos.
Sitúa y localiza correctamente
objetos situados cerca/lejos.
Comete errores al situar
o localizar objetos
cerca/lejos.
No sitúa
correctamente ni
localiza objetos en las
posiciones
cerca/lejos.
Sitúa objetos y los
localiza en diferentes
dimensiones:
delante/detrás.
Sitúa y localiza correctamente
objetos situados
delante/detrás.
Comete errores al situar
o localizar objetos
delante/detrás.
No sitúa
correctamente ni
localiza objetos en las
posiciones
delante/detrás.
Tiene confianza en sus
posibilidades en la
realización de tareas
habituales.
Se muestra seguro en la
realización de las actividades.
Muestra a veces dudas
de su capacidad para
realizar las tareas.
Solicita ayuda para
realizar las
actividades.
4. Muestra satisfacción por
sus actos o
realizaciones.
Manifiesta su alegría por el
trabajo o los actos realizados.
A veces muestra su
satisfacción por las
actividades que realiza.
No muestra interés
por mejorar el trabajo
o los actos que
realiza.
Ayuda a los
compañeros.
Esta siempre dispuesto para
ayudar a l@s compañer@s en
diferentes actividades.
A veces ayuda a l@s
compañer@s.
No ayuda a l@s
compañer@s.
Le gusta hacer
encargos y tener
responsabilidad.
Siempre esta dispuest@ para
realizar encargos o ser
responsable.
Con frecuencia evita
hacer encargos o tener
responsabilidades.
No quiere hacer
encargos ni ser
responsable.
Participa en los juegos
organizados.
Participa activamente en los
juegos.
Participa poco en los
juegos organizados
Evita los juegos
organizados.
Manifiesta en los juegos
una actitud colaborativa.
Siempre manifiesta una actitud
colaborativ@.
No tiene una actitud
colaborativ@ con tod@s.
No se muestra
colaborativ@ en los
juegos-
Acepta las normas
establecidas en los
juegos y las cumple.
Acepta y cumple las normas
de los juegos.
No acepta o cumple las
normas del juego.
No acepta ni cumple
las normas de juego.
Tiene iniciativa en los
juegos y en trabajo que
realiza con l@s
compañer@s.
Propone actividades o
alternativas a los juegos que
se presentan.
Muestra poca iniciativa
en la propuesta de tareas
a trabajar o de juegos.
No propone
actividades en los
temas de trabajo.
En las actividades que
realizamos fuera del
centro no molesta a
sus compañeros ni a
otros transeúntes.
En las salidas al entorno no
molesta a otr@s compañer@s
ni a otros transeúntes..
A veces molesta a l@s
compañer@s o
transeúntes en los
desplazamientos.
Hay que llamarle la
atención con mucha
frecuencia.
Se desplaza de forma
adecuada, evita salir de
la acera y cruza la calle
junto al grupo cuando lo
indica el o la profesora.
Camina por la acera y cruza as
calles por los lugares
señalados correctamente.
A veces baja de la acera
o empuja a los
compañeros en los
desplazamientos.
Se sale de la acera y
no presta atención
cuando vamos a
cruza las calles por el
paso de peatones.
Identifica diferentes
sentimientos y los
manifiesta.
Manifiesta diferentes
sentimientos de forma
ajustada a las situaciones y los
identifica en los otros.
Le cuesta expresar sus
sentimientos de forma
ajustada.
Identifica sentimientos en
los otros.
Le cuesta identificar
los sentimientos
expresados por otras
personas.
Manifiesta sus
sentimientos de forma
inadecuada.
Colabora para recoger y
ordenar la clase.
Se muestra siempre solicito
para recoger y ordenar el aula.
A veces evita el ordenar
o recoger los materiales
de clase.
Nunca recoge los
materiales de clase.
Participa en el grupo en
las tareas de
investigación.
Contribuye a la realización de
las actividades dentro del
grupo con sus propuestas y
ejecuciones.
Le cuesta mantener el
nivel de actividad dentro
del grupo, se cansa
pronto.
Evita la realización de
actividades de
investigación, se
distrae con mucha
frecuencia.
5. Asume su rol dentro de
grupo de trabajo.
Asume la tarea que tiene que
realizar dentro del grupo.
A veces muestra su
disconformidad con la
organización de la
realización de
actividades en grupo.
No asume el papel
que le corresponde en
el grupo de trabajo.
RÚBRICA
EVALUACIÓN: LOS
ÁRBOLES DE MI
CALLE
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
Satisfactorio Progresando Necesita mejorar
Muestra interés por
conocer los árboles.
Muestra interés por
conocer los árboles.
Muestra poco interés
por conocer los
árboles.
No se interesa por
conocer los árboles de
su calle.
Muestra interés por
conocer las calles y sus
nombres.
Muestra interés por
conocer los nombres
de las calles y cómo
son.
No muestra especial
interés por conocer
otras calles que no
sean la suya.
No muestra interés
por conocer las calles
ni sus nombres.
Le gusta explorar y
experimentar con los
materiales y objetos.
Disfruta explorando y
experimentando con
hojas, semillas,
frutos…
Se cansa y se distrae
fácilmente durante las
actividades de
exploración o
experimentación.
No participa en las
actividades de
exploración o
experimentación
realizadas en torno a
los árboles.
Hace comentarios y
extrae conclusiones.
Hace observaciones
referentes a los
aspectos observados
o tratados y expone
sus conclusiones.
Hace observaciones
referentes a los
aspectos observados o
tratados y no expone
sus conclusiones.
No hace
observaciones
referentes a los
aspectos observados
o tratados.
Diferencia entre árboles
ornamentales y frutales.
Enumera alguna
diferencia entre unos
y otros árboles y
justifica su respuesta.
No sabe explicar la
diferencia que hay
entre unos y otros.
No manifiesta interés
por conocer los
árboles.
Nombra las diferentes
partes de un árbol, raíces,
tronco, ramas, hojas y
sus funciones.
Nombra diferentes
partes del árbol y las
funciones que
realizan.
Nombra algunas
partes del árbol y sabe
alguna de las funciones
de las mismas.
Nombra alguna parte
del árbol pero
desconoce para lo que
le sirven.
6. Muestra interés por
conocer los árboles que
hay en las calles que
frecuenta.
Se interesa por
conocer los árboles
que hay en las calles
que visitamos y de
otras que él conoce.
No manifiesta su
interés por conocer los
árboles de otras calles.
No muestra interés
por conocer los
árboles.
Identifica la forma de la
copa de los árboles
relacionándolas con las
formas geométricas
trabajadas.
Señala las formas
que tienen las copas
de los árboles
relacionándolas con
las formas
geométricas.
Señala algunas formas
de las copas de los
árboles y las relaciona
con la forma
geométrica
correspondiente.
Identifica algunas
formas geométricas
trabajadas pero no las
asocia con las forma
de las copas.
Clasifica hojas de los
árboles atendiendo al
menos a dos o tres
criterios: tamaño, forma,
textura, color…
Ordena y agrupa
hojas de árboles
atendiendo a tres
criterios.
Ordena y agrupa hojas
de árboles atendiendo
a dos criterios.
No mantiene ningún
criterio en el
agrupamiento de las
hojas.
Identifica algunos árboles
a partir de la identificación
de algunos atributos
característicos.
A partir de la
observación de las
hojas, frutos, tronco o
frutos deduce el árbol
que es.
Hay que ayudarle en la
identificación de los
árboles.
No mantiene la
atención en las
situaciones de
observación.
Sitúa en el plano su calle
y las de otr@s
compañer@s.
Localiza en el plano
su calle y las de otros
compañeros a partir
de diferentes
referencias.
Localiza en el plano su
calle.
No localiza en el plano
su calle.
Sitúa en el plano de las
calles algunos árboles.
Sitúa en las calles
trabajadas los árboles
que hay.
Sitúa en alguna calle
los árboles que hay.
No sitúa
correctamente los
árboles de su calle.
Conoce el nombre de su
calle y la de otr@s
compañer@s.
Conoce el nombre de
su calle y las de
otr@s compañer@s.
Conoce el nombre de
su calle.
No sabe el nombre de
su calle.
Conoce la función del
jardinero y el barrendero.
Describe de forma
clara el trabajo que
realizan el jardinero y
el barrendero.
Describe el trabajo que
realizan el jardinero y el
barrendero de forma
poco precisa.
No sabe cuál es el
trabajo que realizan el
barrendero y el
jardinero.
Valora el trabajo que
realizan.
Reconoce la
importancia que tiene
su trabajo y justifica
su respuesta.
Reconoce que son
importantes pero no
justifica la respuesta.
No reconoce el trabajo
del jardinero y del
barrendero.
Valora la importancia de
los árboles en nuestro
Señala y valora
algunos beneficios
7. entorno. Identifica los
beneficios que nos
aportan.
que nos aportan los
árboles de nuestro
entorno.
Nombra otros elementos
presentes en las calles.
Enumera otros
elementos presentes
en las calles.
Enumera algunos
elementos presentes
en las calles.
No recuerda que otros
elementos podemos
encontrar en las
calles.
Describe los árboles
atendiendo en su
descripción a diferentes
conceptos: alto-bajo,
grueso-delgado
Su descripción de los
árboles atiende a los
aspectos requeridos.
Se olvida en la
descripción la
referencia a algunos
aspectos.
No describe las
características de los
árboles.
Enumera algunos
cuidados que necesitan
los árboles en las
diferentes estaciones.
Asocia diferentes
cuidados de los
arboles con las
estaciones del año.
Enumera los cuidados
de los arboles pero no
los asocia con las
estaciones del año.
No sabe que cuidados
requieren los árboles.
Realiza estimaciones
entorno a la cantidad de
árboles o de otros objetos
que nos encontramos en
las calles.
Realiza estimaciones
bastante ajustadas.
Sus estimaciones no
son ajustadas.
No quiere realizar
estimaciones.
Cuenta los árboles
presentes en la calle.
Cuenta los árboles
sin dificultad.
Cuenta los árboles
hasta 7?
Se pierde al realizar el
conteo a partir de 5 .?
Relaciona las formas de
las hojas con algunas
formas geométricas
trabajadas.
Relaciona las formas
de las hojas con las
formas geométricas.
Relaciona algunas
formas geométricas
con las formas de las
hojas.
Se confunde al
realizar la relación y le
cuesta nombrar las
formas geométricas.
Identifica en Google
Street su calle y
reconoce algunos
elementos presentes en
ella.
Localiza en Google
Street su calle y
algunos elementos en
ella presentes.
Localiza su calle en
Google Street guiando
su búsqueda e
identifica elementos en
ella presentes.
No muestra interés
por realizar la
actividad o le cuesta
seguir las
indicaciones.
RÚBRICA
EVALUACIÓN: LOS
ÁRBOLES DE MI CALLE
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Satisfactorio Progresando Necesita mejorar
8. Participa en las
conversaciones de
grupo y sigue el tema.
Expone sus ideas y
preguntas en las
conversaciones y no
se desvía del tema.
A veces participa en
las conversaciones y
con frecuencia se
aparta del tema.
No participa en las
conversaciones.
Escucha a los demás Escucha y mira a los
ojos de la persona que
habla.
Escucha. No mira a
los ojos de la persona
que habla.
No presta atención.
Espera su turno para
hablar.
Espera su turno para
hablar.
A veces interrumpe a
los demás cuando
están hablando.
No espera nunca su
turno en la
conversación.
Comprende las
conversaciones que se
realizan sobre el tema.
Explica lo tratado en la
conversación.
Le cuesta relatar los
diferentes aspectos
tratados en la
conversación.
No recuerda lo
tratado en la
conversación.
Muestra atención y
escucha en los
momentos en que se
leen para ellos
diferentes textos.
Mantiene la atención
cuando leemos un
texto.
A veces se distrae
cuando le leemos un
texto.
Se distrae siempre
que leemos un texto.
Hace comentarios o
hipótesis sobre lo que
ve en los cuentos o
libros informativos
Plantea hipótesis o
comentarios entorno a
los textos leídos en
clase frecuentemente.
A veces realiza
observaciones
entorno a los textos
que leemos.
Rara vez plantea
hipótesis o hace
observaciones.
Participa en la
elaboración de textos
colectivos.
Siempre colabora en la
realización delos
textos escritos.
Algunas veces
participa en la
realización de textos
colectivos.
Nunca participa en la
elaboración de textos
colectivos.
Escribe textos para
organizar la
información.
Escribe de forma
autónoma, desde su
nivel pequeños textos
que explican lo
trabajado.
Solicita ayuda para
elaborar textos sobre
lo trabajado.
Nunca quiere escribir
textos.
Memoriza algunas de
las poesías trabajadas
en el aula.
Recuerda y reproduce
poesías trabajadas en
clase.
Recuerda parte del
texto de las poesías
trabajadas en clase.
No recuerda las
poesías.
Disfruta en las
representaciones
teatrales entorno a los
textos trabajados
Participa y disfruta en
las representaciones
teatrales.
Le cuesta ajustarse a
su rol en el desarrollo
de las
representaciones.
No participa en las
representaciones.
Utiliza expresiones de
cortesía: hola, adiós,
buenos días gracias,
por favor...
Utiliza a menudo
expresiones de
cortesía.
Raramente utiliza
expresiones de
cortesía.
Nunca utiliza
expresiones de
cortesía.
9. Identifica el texto del
nombre de algún árbol.
Identifica dentro de un
grupo de textos al
menos 5 nombres.
Identifica dentro de
un grupo de textos al
menos 2 nombres.
No identifica dentro
de un grupo de textos
ningún nombre.
Identifica el texto del
nombre de su calle.
Identifica dentro de un
grupo de textos el
nombre de su calle.
A veces identifica
dentro de un grupo
de textos el nombre
de su calle.
Nunca identifica el
nombre de su calle.
Reconoce algunas
letras presentes en los
nombres trabajados.
Reconoce algunas
letras y las asocia a
otras presentes en
otros nombres.
Asocia algunas letras
con otras presentes
en otros nombres
pero no las identifica.
No reconoce las
letras ni las asocia a
otras presentes en
otros nombres.
Ordena letras para
componer nombres
significativos.
Le gusta ordenar letras
para formar nombres.
A veces se equivoca
ordenan do las letras
de los nombres
trabajados.
Solicita ayuda para
ordenar las letras y se
distrae durante la
realización de la
tarea.
Realiza listados de
nombres de árboles,
calles.
Le gusta realizar
listados de nombres
libremente.
Le gusta realizar
listados utilizando los
textos del aula.
No le gusta realizar
listados de nombres.
Ordena las imágenes
del cuento y describe
las mismas
Participa en las
actividades de
reconstrucción de
historias apoyándose
en las imágenes y
ordenándolas.
Se cansa durante la
actividad y no sigue
el orden de las
historias.
No le gusta realizar la
actividad de ordenar
historias.
Participa en las
actividades de
grabación de audio
para la radio, contando
sus ideas sobre el
tema.
Le gusta realizar
grabaciones y siempre
tiene aportaciones.
Le gusta realizar
grabaciones de audio
pero a veces no sabe
que contar.
No le gusta realizar
grabaciones de audio.
Utiliza el ordenador
para dibujar, escribir
jugar
Le gusta utilizar el
ordenador para
realizar diferentes
actividades.
Le gusta utilizar el
ordenador para
realizar algunas
actividades.
No le gusta realizar
actividades en el
ordenador.
Le gusta realizar
actividades plásticas
dibuja, modela, pinta, y
es autónomo.
Le gusta realizar
actividades plásticas y
es autónomo en la
realización.
Participa en las
actividades plásticas
y suele pedir
frecuentemente
ayuda.
No le gustan las
actividades plásticas.
Identifica el autor de
alguna de las obras
pictóricas trabajadas.
Klimt, Van Gogh.
Reconoce algunas
características de los
árboles de los autores
trabajados.
Identifica las obras
que hemos trabajado
con ayuda.
No identifica de quien
son las obras.
Expresa emociones
con gestos y
expresiones
corporales.
Expresa e identifica
diferentes emociones.
Expresa e identifica
algunas emociones.
No participa en las
actividades de
expresión de
emociones.
10. http://elmorriondos.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-04-14T00:00:00%2B02:00&max-results=10&start=10&by-date=false
ACTIVIDADES
Actividades previas.
Conversación en gran grupo sobre lo que sabemos de las calles y los árboles para acceder a
las ideas previas del alumnado.
Anotar por medio de una grabación de audio la conversación para recordar y anotar lo que se
ha dicho.
Organizar los datos según el tipo de información que aporten.
Realizar una primera representación gráfica de su calle y señalar si hay árboles con un gomet o
pegatina.
Plantearnos que deseamos saber y organizamos los conceptos.
Primera aproximación a la construcción de un mapa conceptual en papel continuo que será
trasladado a formato digital de forma paralela.
Proceso de investigación, recogemos información.
Salimos a visitar las calles donde viven l@s alumn@s para recoger una primera información.
Llevamos un cuadernillo para anotar:
11. Hacemos fotos para ver de forma más tranquila las peculiaridades de los árboles y de la calle
en clase.
Llevamos tablas y dibujamos la calle. Elegimos que parte deseamos dibujar.
Solicitamos a Elías, jardinero del Ayto., que nos informe sobre los tipos de árboles que hay en
Candás y otra información relevante. Preparamos en clase un cuestionario con temas a
preguntar.
Visitamos el Jardín de Les conserveres, para saber más, en compañía de Elías.
Nos informamos sobre los árboles del patio. Solicitamos a Néstor, profesor de Primaria y a su
alumnado que nos aporten la información recogida en los códigos QR .
Recogemos hojas para llevar al aula.
Clasificamos las hojas atendiendo a diferentes criterios, forma, bordes, tamaños, color.
Hacemos series con las hojas atendiendo a dos o tres criterios.
Adivinar de quién son las hojas jugando con los sentidos.
Observamos las fotos recogidas en la salida y describimos lo que muestran.
Elaboramos un listado de árboles que hay en las calles y otro con las calles.
Elaborar tarjetas con los nombres de los árboles y de las calles. Tarjetas de diferente color
árboles/calles..
Componemos nombres de los árboles y de las calles con letras móviles.
Recortamos letras de revistas y prensa para hacer los nombres.
Formamos grupos de trabajo atendiendo a la calle donde viven. Los que viven en la misma
calle se organizara para que realicen la investigación sobre su calle repartiendo las tareas. Si
en la calle de algún alumno no hubiera árboles intentaremos investigar si donde viven sus
abuelos por ejemplo hay árboles y no dejar a nadie sin tareas.
Solicitamos a las familias que recojan información y elaboren con sus hijos una pequeña
presentación con las características de alguno de los árboles de su calle.
Solicitamos un plano de Candás al Ayuntamiento.
Localizamos nuestras calles en el plano y señalamos con pinchos nuestra calle.
Localizamos en Google Street nuestras calles. Explicamos a nuestr@s compañer@s las cosas
que hay en la calle.
Ordenamos la información y la evaluamos .
En pequeños grupos, establecidos por diferentes criterios, iremos elaborando y estructurando
la información referente a las distintas calles.
12. Exponer la información que vamos recogiendo tanto a través de las familias como en los
equipos al resto de compañer@s.
Anotar las ideas principales en el mapa conceptual.
Elaboración de pequeños textos descriptivos que recojan la información que tenemos.
Elaboramos estos textos también con pictogramas .
Recogemos la información en el mapa conceptual. Actividad en gran grupo.
Elaboramos un primer borrador y después transcribimos en el ordenador con un programa de
texto.
Acompañamos los textos con dibujos referentes al mismo.
Dibujos utilizando diferentes técnicas, collages, dibujos realizados en el ordenador con
Notebook en PDI o con otros programas.
Dibujar en el ordenador árboles de la calle, las calles para aportar a los textos.
Consensuar con los equipos un guión para realizar nuestra guía de árboles de las calles.
Realizamos un pie de foto, a las fotos realizadas en las salidas, con un texto referente a la
misma.
Elaboración con los materiales una guía de árboles de las calles de Candás en papel y digital.
La información la pasamos a una presentación en Calameo.
Lectura del cuento: El árbol miedoso.
Ordenar imágenes del cuento y reconstrucción de la historia.
Representación del cuento.
Lectura de poesías.” Los árboles de mi calle”. “Los árboles”.
Transmitimos nuestro trabajo
Publicamos en el blog de aula el trabajo realizado y el producto final.
Al alumnado que nos aportó información sobre los árboles les informamos y presentamos
nuestra actividad.
Presentamos nuestro trabajo al jardinero y al ayto.enviándoles por email nuestro calameo.
Para el programa de radio presentamos una presentación sobre el tema.
http://elmorriondos.blogspot.com.es/2013/02/recordando-nuestro-pueblo-las-mimosas.html
Referencias. Imágenes de http://elmorriondos.blogspot.com.es/