El documento contiene información sobre varios temas relacionados con la lingüística y la sociolingüística, incluyendo la variación del lenguaje, el cambio lingüístico y la influencia social en la adquisición y uso del lenguaje.

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10. C A R M É N R O S A Z E V A L L O S C H O Y / L U i S F . O D R i G U E T D E L O S R i O S
Lección4
LOSNUEVOSAPRENDIZAfES
Y METODOSDEESTUDIO
I. T**ríasdsaprenriizaje
Losdesafíoseducativosde los tiempos ac-
tualesenmarcadosdentro de una nueva so-
ciedaddenominada como la <<sociedadde la
información>>,<<sociedaddel conocimiento>>o
simplemente<<sociedaddel aprendizaje>>,nos
llevana replantear las concepcionesrelacio-
nadascon el aprendizajey la enseñanza.
Enla presentelecciónse reflexionasobrela
necesidadde reconceptualizarlos referentes
teóricosy prácticosdel aprendizaje.Se parte
del hechoque en la actualidad,aún rigen las
concepcionestradicionalesy conductuales,de
carácterasistencial,centradasen el aprendi-
zaje memorístico.Estasconcepcionesno son
congruentescon los enfoqueseducativoscon-
ternporáneos,comoel ap¡-endiza;eelectrónico"
i.1 EnfoqueCanductista
Surgea principicsdel sigloy sus represen-
tantesprincipalesson: Thorndike,Pavlovy
Watson.Posteriormenteel desari-ollofunci¿-
mentaide esta teoriase debióa Skinner.
Los conductistasestudian el aprendiza.¡e,
concentrándoseen las conductas abiertas
que pueden ser observadasy medidas.Ven
ias conductascomo determinadaspor even-
tos externos al aprendiz(por asociacionde
estímuloso por refuerzo).
ParaB.F.Skinner(f95a; citado por Wool-
folk,1990),el aprendizajees un cambioob-
servabley permanentede conducta,y la en-
señanzaes la disposiciónde contingenciasde
¡'efor¿amiento, es decir, reiorzamiento seieciivo
y deliberado,cuyoefecloescambiarlasrespues-
tas ex¡slentesen el repertoricdel aprendiz.
1.2 EnfoqueCognitivrsta
El cognitivismoemerge corno respuestaa
la crisis del paradigmaconductista, provo-
cada por un arnplioconjunto de críticasen
torno a la insuñcienciade este modelo para
exDlicar los comportamientos complejos y
superioresdel ser humano.
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T E C N I C A S D E É S T U D I O
Enfoquesy teoríasdei aprendizaie
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APRFNDITAIE 1') ,¡
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ENFoeuE
MEDIACIONAL
Fueoie:Colorc v Tofur{2000; ciiodoPor Ze"oilos,2C02)
CONDICIONAMIENTO
GESTALTICA
FENOXENOLOGlCC
rcoRlqs oEl
PROCESAT,IIEFITO
DE LA
iNFoRi'l,a.cloN
Fueronmuchos los aportesque recibió la
ciencia cognitiva desde la psicología,la ci-
bernética;la teoríade los sistemas,la inteli-
genciaartificial,entre otras, para configurar
lo que se conocecomoel modelode Procesa-
mieritode la información.
La ideade procesamientode la información
estárelacionadaconel hechode que los seres
humanosson capacesde <<rnanipuiartia rea-
iidadsin necesidadde que ésta se encuentre
oresente;es decir,que son capacescie crear
una imagenartiñcialde lo naturaldentro de la
c:beza,independientede que más tarde dicha
reoresenLaciónse convierLaen actos concretos
de conducta(Delclaux,1982).
La esenciade tal paradigmaes la de es-
tudiar de qué manera el ser humano capta,
reg¡stra,elaboray expresala información.En
este caso, por informaciónse entiende todas
las señalesy significacionesque describenla
realidadexteriore interior.Porlo tanto' se par-
te de la basede que el ser humano es un ser
fundamentalmentecongnoscitivo,que en su
relacióncon Ia realidadrecibeinformación.
La concepcióndel ser humano como pro-
cesador de informaciónse basa en la acep-
tación de la analogíaentre la mente huma-
na y el funcionamientode un computador'
Así, se planteaoue una vez que el estímulo
proveniente de fuentes externas llega a los
registros señorialesdel individuo (input)'
es transformadoen patronesque contienen
inlorrnación. La información codificada se
transm¡te a través de canales hacia la me-
moria de corto plazo,el razonamiento;y, fi-
nalmente, si la información es importante
se mantienen en la memoria de largo plazo,
que es recuperadacuando sea necesario a
través de respuestasefectoras (output)' Este
procesose constituyeen el sistemacognitivo
numano:
¡ 5 6 r

12. C A R M E N R O S A Z E V A L L O S C H O Y / L U I S R O D R ¡ G U E Z D E L O S R . í O 5
Principalescaracterísticasdelparadigmade procesamientode información.
a Las personasson seresautónomos.intencionalesque intemctúancon el mundo exterior.
a La mente a travésde la cual se interactúacon el mundoes un sistemade proc-samientodesímbolos,de propósitogeneral.
A Varios procesosmanipulany transformanlos símbolosen otros que, en último término, sei-elacionancon losobjetosdef mundoexterior.
A El objetivoprincipalde la investigaciónpsicológicaes especificarlos procesossimbólicosy lasrepresentacionesque subyacena la realizaciónde todo tipo de tareacogn¡tiva.
'l Losprocesoscognitivosimplicantiempo;por ello,si asumimosqueestosprocesosse desarro-llan en secuencíastemporalesy/o implicandistintosgradosde complejidad,podremospredecir
los tiemposde reaccióna que darán lugar.
A La mentees un procesadorde capacidadlimitada,con restriccionesestructuralesy de recur-
sos.
a Este s¡stemade símbolosdependede un substratoneurológico,pero no está enteÉmente
limitadoooré1.
Sistemacognitivohumano
Ageñtes
l'lezdadores
B€cepiores
Sensoriales
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13. J
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T E C N I C A S D E E S T U D I O
1.3Enfoquellumantsta
El enfoque humanistaen psicologíatiene
como fechaaproximadade iniciolosaños50
y, desde entonces,su influenciaha aumenta-
do notablemente.Surge como una reacción
frente a las psicologíasreduccionistas,como
el psicoanálisisy el conductismo,psicologías
que tratan de reducira entidadessubhuma-
nas o físicaslas cualidadeshumanas.A la
psicologíahumanistase le ha denominadola
<<tercerafuerza'>,después del conductismoy
el psicoanálisis.
Sus represenlantesmáximos son Carl Ro-
gersy AbrahamMaslow.
Al igual que los psicólogoscognitivos,los
humanistasponende relievela importancia
de la percepcióny la concienciacomo fuerzas
decisivasque rigen la conducta del hombre.
Sin embargo, también les interesa el influjo
que ejer-cela educaciónformal sobre el de-
sarrolloemocionaly afectivode los alumnos,
así como el desarrollocognoscitivo(Goody
Brophy,1984).
2,il anrendizaieelectrónien
Como ya hemos visto, la humanidad se
encuentraen una etapa de lransición, de
una sociedadindustriala una sociedaddeno-
minadaSociedaddel Conocimiento.En esta
última, el recursoestratégicoya no se centra
en las materiasprimas, ni en el capital ñ-
nanciero,sinoen el capitalhumanoque cada
naciónpuedagenerar y formar.
En esta nueva economíaglobal,el bienes-
tar de las naciones dependede la competi-
tividadde lasmismas,la cuales una función
del valorque los individuossean capacesde
agregara la economíaglobalmediante sus
habilidadesy conocimientos.
Así vemosque la llavede esta nueva era
está en la educaciónque podamosasimllar
como alumnos;surgiendo!a siguiente pre-
gunta principalcqué clasede formaciónque-
remos recibir para poder cjesarrollarnosen
esta era, en la cual sería'imposibleingresar
al mercadolaboralsi no se poseeun mínimo
de compelencias;lascualesno se obtendrán
iCómo debe aprenderun alumnoeficiente?
Losalumnos
Serageniesactivos,que construyentanto ei conocimieniocomo iashabiiicjadesinte-
lectualesrequeridas.
Construirel conocimientonuevosobrela basede conocimientosprevios fuctuales,
prácticos,declarativosy procedimentales(incluyendolosmetacognitivos)-
SercapaCesde prepararsu propioaprendizajey tomarlospasosnecesariospara
aprender,regularse,realimentarse,motivarsey concentrarse.
Tenerintencionalidadexplícitaen susactos (concienciay orientacióninternade sus
metas).
. Ser capacesde basarsus experienciasen situacionesde la vida
. Sercolaboradores,pues basan su aprendizajeen el conocimientode losdemás.
Fueli¿: Sekrén y Ger.orcrd {19?ó}

14. t
t
i
!
C A R M E N R O S A Z E V A L L O S C H O Y i L U i S R O D R í G U E Z D E L O 5 R i O 5
herramientastecnoiógicasson útiies?
Muliimedia:Eslafusiónentre¡nformacionesespaciales(texto,imageny sonido)e infor-
maclonestemporales(vozy vídeo),medianteel computador.Esconvenientedestacar
que esta tecnologíaproporcionaun poderosomedio pam desarrollarel pensamiento,
el aprendizajey la comunicación,ya que a partir de una basede datos amplísimase
puedeexplorarbibliotecascompletasde acuerdoa las necesidadeso condicionesde
los usuarios.
LaInternet: Eslagrancarreterade la información,quetieneunabaseviftualparaemiür
mensajesde iorio ei rnundo.Lainformacióncanaiizacjaen internetes iuenteimportante
de conocimientoy debatea travesde foros de noticias a losque los alumnosDuederr
accedery realizarsugerenciasy plasmarsusopiniones.
Elcorreoelectrónico:Esun mediotelemát¡code comunicación,basadoen el ordenador
y que aprovechala red de transmisiónde señalesparatransportarmen-jes. Este re-
cursopermiterompercon el aislamientode lossujetos,posibilitarelacionarsecon olras
personasde distintosmediossociales,económicosy cullurales,ayuda a intercambiar
correspondenciaconperconasdeotrospaísesy otraslenguaspermiüéndolespracticarno
sólootrosidiomas,sinotambiénestaren conlactoconotr.ascult¡ras e idiosincrasias.
ZQUé
mediante el aprendizajede datos fácticos,
acumulablesy ostensibles,sinopor la adqui-
sición de las bases metodológicasque nos
permitan la interpretaciónde lassituaciones,
y la rescluciónde las necesidadeso oi-oble-
rnasque de eseanálisisse desprenden?
En síntesis,se hace imprescindibleel de-
sarrollode una tecnologíaintelectualque nos
permita, una vez fuera del sistema,investi-
gar y analizarconductasy habilidadesque
nos posibilitendiseñar,estudiary optimizar
las alternativasplanteadasde maneracon-
tinuaen la vida.
Esto posibilitaacceder a una cultura tec-
n o l ó o i r - a d ? e t t e n z z r l 2 n r ! ó d o t r a m n c - -¡ a u u v f v v v u u v ! ¡ , , v J u J f O V e -
char para el futuro.
a. iQué es el aprendizaje electrónico?
Elaprendizajeelectrónicosuponeutilizaqde
parte de los individuos, las tecnoloqíasde la
información(muliimedia, Internet, en-treotras)
para intentar incursionescreativas,ensayar
nuevosinstrumentos,iniciarnuevosdÍálogos,
establecernuevas relaciones,hacer nuevas
preguntasque facilitanla construcciónde sus
sabereso aprendizajes(euiroz,2001).
b. cQue característicaspresenta el aprendi-
z a i o a l o r l r A ¡ i e n )
Las nuevas tecnologíasdigitales pueden
transformarno sólo el modo en que las per-
sonasaprenden,sino tambiénqué aprenden
y con quiénlo hacen(Quiroz,2001).
. Cómo aprendemos. Las tecnologías diqi-
lales pueden permitirnos ser aprendices
más activose independiente,tomando la
responsabilidadde nuestro propio apren-
dizajea travésde la exploracióndirecta,la
expresióny la experiencia.El foco se tras-
ladade ..serenseñado>>a <<aprender>>.
. Qué aprendemos.Mucho de lo que noso-
iros aprendemoshoy en la universidadfue
diseñadopara la era del lápiz y el papel.
Conlasnuevastecnologíasdigitales,noso-
tros podemosencarar proyectos(y apren-
der conceptoscomplejos),que eran vistos
como muy oscurospara los estudiantesde
la era pre-digital.
. Con quién aprendemos. La conectividad
global puede hacer realidad nuevas <rco-
munidadesde consti-uccióndel saber'>,en
las cuales estudiantesde todo el mundo
.
:

15. rs¡'
1
I
T E C N I C A S D É E S T U D I O
colaborenen proyectos y aprendanunos
cje otros. Ésios esiuerzos requieren tje
acercamientos multiculturales, multilin-
gualesy multimodalesal aprendizajel
r1 )ñtté c<frafenia< <on np.pq,;lriac nara Cle-v . L Y v v e J ! , s L u y , s J
sarrollar el aprendizaje electrónico?
Nosotros como aprendices noveles nece-
silamos de entrenamientopara Cominarel
ane cie la búsquedaautodirigida;para eilo,
utilizaremoslas siguientesestrategias:
. Provisiónde un experto que me apoye de
É ^ - - - : ^ f ; . , ; ¡ . . - t : - ^ i -
¡ u t t t t o i l t u t v t u u 6 i l ¿ d u o -
. Promociónde orácticaintensiva en tareas
significativasque tengan relación con la
exploraciónde los recursosde Internet:
' La creaciónde una atmósferade participa-
ción y colaboraciónentre los compañeros
de clase.
" Buscar la variedad de oportunidadesde
colaboraciónelectrónica.
. Supervisióndel prolesor para la elabora-
ción de documentosWWW.
3.lssmst$dssdeestudis
Los métodos de estudio son el camrno
adecuado para llegar a un fin propuestoy
estan cons[ituidospor el conjunto de proce-
dimientosqueorientanel estudiode un tema
c asignatura.
Fundamentalmente,el método de estudio
o¡-ientala utilizac!ónacertada de las heri"a-
mientas de trabajo. Existen métodos muy
eficaces.Algunosde ellosson:
3.1. Elmétododeestudio<CRILPRARI>
Estemétodoha sido planteadopor Enrique
Congrains(citadopor Salas,1993),y com-
prendelos siguienteselementos:
. Concentración.Paraconcentrar la atención
exclusiva al estudio, debemos olvidarnos
del resto del mundo, despejarla mente de
todo hechoajeno a la materia de esludio.
. Revisión Antes de entrar en contacto con
ei rnaieriai de esiudio, es necesa¡-ioexa-
minar el texto en forma superñcial,leer el
prólogoy el índice.Ademásdebemosob-
servar las ilustraciones,fotografíasy d¡-
bujos que contengan.Estaetapa permitirá
una visiónampliadel tema.
. Interrogación. Después de tener una vi-
sión amolia del tema haremosuna serie
de preguntassobreél mismo.Al principio
se escribirá sobre el papel y cuando se
adquiera el hábito de preguntar,se hará
- ^ ^ l ^ l - ^ ^ F ^
r t t c t t L o i l t t E t l L c .
. Lectura. Debemosleer el materialde estu-
dio de tal maneraque laspreguntasque nos
planteamospuedanser contestadas.Duran-
te la lecturapodemosencontrarotrospuntos
sobreloscualesharemosotraspreguntas.
. Producción.En esta etapa tenemos que re-
producir las ideas del autor con nuestras
propiaspalabras,lo que puedehacerse:a)
modificandoel material y destacancjoias
ideas principales;b) planteandode una
maneradistintaIa informaciónadquirida"
. Repaso.Consisteen estudiarde nuevo ei
material para no olvidarnos.En esta etapa
debemos leer rápldamenteel texto; luego
ver las preguntasparacontestarlasnueva-
mente. Posteriormeniese da un segundo
repasoantesde dar el examen.
. Autoevaluación. En esta etapa se com-
prueba si nuestros conocimientos se han
cimentado correctamente.
. Refuerzo. Consiste en nutrir los conoci-
rn¡entosadquiridosen un áreadetermina-
da. con conocimientostomados de otras
áreasmás o menospróximas.
. Integración. Consisteen aplicar y utilizar
lo aorendidov estudiado.
3.2. Recamendac¡onesparaneilrar
tushábitosdeestudto
El horario de estudios
e Haz un buen Drogramay horario de estu-
dios-

16. ¡
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I
!
i
"
?
C , A F . M E N P . O S , A .Z E V A L L O S C ! 1 O Y
. Distribuye tu tiempo adecuadamente,de-
dicandolas horasnecesa¡-ias(dos por caila
una de clase) entre todas las materiasde
estudio.
¡ Organizael tiempo de manera que estu-
dies algo todos los días, sea en la casa,el
trabajo o la biblioteca.
¡ Aprovechalas horaslibresentre clases.Si
las usas bien, tendrás tiempo luego pai-a
otras actividades.
¡ Limita el tiempo de estudio a no más de
rfnc hnraq cprlni.l¡< ¡^t¡r cztla mal-oria
r Deja s¡emDre un tiempo libre para las
emergencias.
Preparacióncontinua
r Da un repasoal materiallo más prontopo-
sibledespuésde terminadaslas clases.
¡ Preparatus asignacionescon regularidad;
no lo dejes todo parael ñnal.
r Ordena tus notas y revísalas periódica-
mente.
n ^ ^ ^ ^ -
I ^Épo>ou¡rovc¿pOrSemanatodo el mate-
rialque vas acumulandoen cadaasignatu-
ra.
r No esperesel anunciode un examenpara
preparane.
n Organizatu mente en cuanlo al material
que va a cubrircadaexarnen.
r Trata de predecirlas preguntas,y contés-
talas verbalmente.o por escrito.
r Recuerdaque el escribires la mejor'forma
de estudiar y repasar.
Paraieer con provecho
r No dejes de tener en mente el propósitode
ia lectura.
r Leelas frasesy oracÍonescompletas;no te
detengasen cada palabraen particular-
¡ Unavez que hayascaptadoel sentidoprin-
cipal, omite con discreciónlos detalles.
r Haz un resurnende la icieacentralde cada
párrafo, o subrayala misma.
r Anota las preguntasque quierasdiscutiro
aclarar.
/ L U i S R ( ) D R I G U E Z D E L C s R I O 5
r Siempreque sea necesario,recurreal dic-
- ; ^ ^ - - i ^
L l u ¡ l o l l v .
¡ Cultiva el hábito de utilizarobras de refe-
rencia,tales como indices,enciclopedias,
etc.
Condicionesambientales
r Siempreque sea posible.estudiaen un lu-
gar dondeno hayaruidosy que esté.blen
ventiladoy alumbrado.
r Si te gustala música,puedesponerlade fon-
do conun tonosuavey de rilmo pausado.
r Mantentesiempreen buenascondiciones
físicasde descanso.
r Trate siemprede comer bien.
Deiasiécnicasdeestúdtoa lasestrateqias
deaprendrzaje
Cada culturade aprendizajeaporta estra-
tegiasy técnicascoherentescon su planlea-
rrliento.Lastécnicasde estuCio(subrayado,
trucosmnemotécnicos,copiaqtoma literalde
apuntes,etc.), que se han aplicadodurante
muchosañosy que todavíahoy muchospro-
fesorestas mantienenen el aula ccmo úni-
cas, están identificadascon el aprendizaje
memorístico(paradigmade la educacióntra-
dicional).Estastécnicas,en el fondo,buscan
el refuerzo de la memoria en la adquisición
de los conocimientos,sin que la comprensión
sea un referenteprincipalo importante,aun-
que éstasseconsiderenválidas-Son muy re-
presentativasde este enfoquedel aprendiza-
je las publicacionessobre: ¿cómoestudias?
o técnicasde estudio.
Cuandoel cognitivismoo revolucióncog-
nitiva se consolidóen la décadade los 50, la
preocupaciónpor el procesamientode la in-
formaciónse focalizóen los estudiosy estra-
tegias sobre la memoria, para distanciarse
de la concepciónconductistasobre el apren-
dizaje (estímulo-respuesta)-Haciala década
de los 70 se produjóun giro en los plantea-
m¡enios cognitivistas,orientándosela inves-
tigaciónhaciael significadoen la adquisición
de los conocimientos-
i3s- -