El documento discute el uso del cine y video como recursos didácticos para enseñar historia. Si bien estos medios audiovisuales pueden mostrar la realidad de una época, los profesores e investigadores desconfían de ellos como fuentes históricas debido a que pueden estar manipulados o ser excesivamente ficticios. El documento propone algunas pautas para que los profesores analicen críticamente las películas y utilicen material audiovisual de manera complementaria con otras fuentes y explicaciones, a fin de motivar a los estudiantes

1. El cine y el video, por ser audiovisuales, pueden mostrar la
realidad a través de imágenes y sonidos en un tiempo
predeterminado.
En este campo, la televisión y el video son los más destacados,
pero los docentes e investigadores se resisten a emplearlos en la
enseñanza y el estudio de la historia.
Cine y video: recursos didácticos para el estudio
y enseñanza de la historia.

2. En el estudio de la historia, el cine y el video:
• Establecen una relación con la realidad de un momento
determinado de una sociedad.
• Permiten conocer, a través de una producción ficticia, la
vestimenta, las costumbres, ambiente y cotidianidad de
la época.
Los documentales de la época tienen un alto grado de
autenticidad. Las producciones de ficción, captan el
“espíritu” del momento, aunque la realidad puede ser
sesgada por la visión del cineasta.

3. Razones por las que se tiene desconfianza del cine y el video
como fuente histórica:
• Son medios manipulados durante el proceso de construcción
técnica y narrativa.
• Algunos usan de forma excesiva la ficción.
• Algunos otros confían demasiado en la memoria testimonial.
• Se comprime el pasado para ajustarlo al tiempo de narración.
• Los historiadores los consideran medios para el
entretenimiento.
• Ignorancia por parte del investigador de los factores
narrativos, técnicos y económicos.
• Las películas tienen una carga ideológica, que afecta el
significado de lo narrado.

4. Uso del audiovisual histórico como material didáctico:
• Apoya la actividad del docente.
• Es un elemento motivacional.
• Debe ser complementado con explicaciones y lecturas.
• Debe de cuestionarse la motivación del autor y su
posición.
• Debe complementarse con otras fuentes para ampliar la
visión.
• Permite analizar y comprender a una sociedad en un
tiempo determinado.
• Permite introducir al alumno en el ámbito
antropológico, sociológico, tecnológico, cotidianidad,
político, económico, literario, etc.

5. Propuesta didáctica para el empleo del audiovisual
histórico, el historiador debe:
• Tener en mente que película no es una reproducción
irrefutable de la realidad, es un mundo proyectado y
una interpretación.
• Identificar las leyes que regulan la proyección.
• Estudiar al director para identificar la intencionalidad de
la historia.
• Aplicar una crítica a la película como lo haría a otra
fuente (análisis de imágenes, criterios de aproximación)
• Valorar los condicionamientos técnicos
• Valorar los condicionamientos sociales.
• Analizar el texto y el contexto, es decir el marco
sociocultural.
• Buscar el contenido latente a través de un análisis
crítico.

6. Modelo propio para utilización de videos y películas como
herramienta didáctica histórica:
• Formación del docente en historia en el área
audiovisual: lenguaje, narrativa, técnicas audiovisuales.
• El docente debe revisar la bibliografía, filmografía y
webgrafía teniendo en mente que debe satisfacer las
necesidades del alumno en cuanto a conocimiento
histórico.
• Precisar si el empleo del material es adecuado a las
características del público al que va dirigido.
• Elaborar una ficha técnico artística con los datos
generales de la película seleccionada, acompañada de
la sinopsis.

7. • Realizar una valoración crítica del material en tres niveles:
Autor (motivaciones, ideología, obra, etc.)
Contexto histórico (Cronología y hechos de la época).
Contexto de realización (político, socio-cultural,
económico y cinematográfico).
• Identificar errores históricos.
• Definir el objetivo pedagógico que se espera obtener al
aplicarla a la clase (conocer, analizar, valorar, entender,
relacionar, etc.)
• Definir lo que el alumno debe de hacer antes, durante y
después de la proyección.
• Definir las actitudes que se espera que los alumnos
desarrollen con la presentación.