Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Explica los debates entre historiadores sobre el valor de estas herramientas audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. Luego, propone métodos para analizar críticamente las películas desde perspectivas técnicas y sociales, y para seleccionar aquellas apropiadas para el aula según su rigor histórico. Concluye que los docentes deben incorporar estas herramientas contemporáne

1. UNIVERSIDAD CIUDADANA DE NUEVO LEÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE: YÉSSICA MARISOL TRISTÁN CAVAZOS
MATRICULA: UCNL07469
GRUPO: 05
MATERIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA
ACTIVIDAD NO. 4: RESUMEN CREATIVO
PROFESORA: MARÍA LEONOR RAMOS MORALES
FECHA DE ENTREGA: 10 DE MARZO DEL 2018

2. EL CINE Y EL VIDEO
Recursos didácticos para el estudio y enseñanza de la historia

3. INTRODUCCIÓN
• Emplear el cine y el video permite mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos en
un tiempo predeterminado debido a su especifidad audiovisual.
• La complejidad y especialización de estos medios se requiere de un conocimiento
técnico, lingüístico y estético por parte del docente y del investigador.

4. CINE E HISTORIA DE DEBATES DE
TEÓRICOS Y ESTUDIOSOS
• Los problemas que se plantean los historiadores ante el cine y el video como fuente de
conocimiento histórico han sido discutidos durante largo tiempo por los estudiosos y
teóricos de la relación historia-medios audiovisuales, debido a que es un medio que no
está escrito carece de valor como documento y en consecuencia la imagen, sea fija o en
movimiento, ha sido relegada por el historiador en su función como investigador y/o
docente.

5. • Aún en la actualidad los historiadores del siglo XX no utilizan como medios de
información el cine y video, al revisar las fuentes que tanto anteriormente como ahora
utilizan los historiadores para sus investigaciones, en ninguna aparecen documentos
iconográficos y mucho menos audiovisuales, en todas ellas sólo se apegan a fuentes
tradicionales.
• Los historiadores se dan cuenta que son medios manipulados durante todo el proceso
de construcción técnica y narrativa, por lo cual no los hace una fuente verídica y los
consideran sólo como medio de entretenimiento y evasión.

6. • Para utilizar estos medios como recursos para la obtención de información debe hacerse
una intervención, la mediación y la selección de los contenidos, debe reconocerse la
presencia de estos medios ya que en la actualidad, los avances tecnológicos han hecho
que estos crezcan exponencialmente, lo cual trajo consigo la presencia de cadenas
especializadas para el entretenimiento y conocimiento, un ejemplo de ello es el canal
History Chanel.

7. HACIA UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA EL EMPLEO DE LO AUDIOVISUAL
HISTÓRICO
• Para considerar el cine como un método hay que tener conciencia de que una película
no es una reproducción irrefutable de la realidad fijada en material sensible, es una
puesta en escena social, debe procederse con cuidado, teniendo siempre presente que
las imágenes son ambiguas y polisémicas, de allí que los historiadores difieren en el
empleo de los testimonios visuales, de acuerdo a su especialidad.

8. • El historiador/docente debe estudiar antes de utilizar una película como recurso de
estudio sobre historia, lo que el director busca captar en el filme, para detectar las
tragiversiones o anacronismos presentes en ella y de esta manera hacer un análisis
crítico igual que lo haría con otras fuentes, con criterios generales de aproximación y
análisis de las imágenes.

9. MÉTODOS DE ANÁLISIS
• Ángel Luis Hueso (1998), propone la valoración en dos grandes bloques:
1. Los condicionamientos técnicos: Tienen que ver con las peculiaridades técnicas que
forman parte de la realización de la obra cinematográfica o videográfica y que son
significativos para entender el sentido de la imagen y cómo pueden alterar su reflejo
en el espectador–escala, angulación, movimiento, iluminación y montaje.
2. Los condicionamientos sociales: Son los condicionamientos que rodean a la obra y a
su autor y que reflejan las influencias sociales sobre el producto–obra colectiva con
distintos aportes: del guionista, director, productor, etc…

10. • Pilar Amador (2002) plantea un método de análisis que abarca tres aspectos:
1. El texto y el contexto: Implica situar el material en el “marco sociocultural en el que
adquiere su significación”; establecer los rasgos que definen a los emisores y los
condicionamientos que sobre ellos pudo ejercer el sistema político, social y cultural
vigente al momento de la realización
2. Contenido aparente: Es el simple mirar de los hechos que suceden en el filme.
3. Contenido latente: Es estudiar el filme como un texto de cultura y como memoria del
pasado.

11. SELECCIÓN DE FILMES HISTÓRICOS
EN EL AULA
• Para utilizar como recursos históricos estos medios en clase, el docente debe preparar
una estrategia que le permita el empleo sistemático de los materiales audiovisuales de
acuerdo a los objetivos didácticos de la materia y planificar las actividades que tanto él
como los alumnos desarrollarán antes, durante y después de la proyección.

12. • Tomás Valero Martínez (2006), para ayudar en esta
selección de filmes, establece entre las categorías posibles
para una definición del filme histórico, las siguientes:
1. Las películas de reconstrucción histórica: basadas en
personajes y hechos documentados históricamente.
2. Las biográficas: películas que recrean o narran la vida de
personajes históricos relevantes y la relación con su
entorno.
3. Las películas de época: donde el referente histórico es
anecdótico.
4. Ficción histórica: películas cuyo argumento es inventado
pero posee una verdad histórica en su fondo.
Además, incluye las películas sobre mitos, las etnográficas y
las que proceden de adaptaciones literarias y teatrales.

13. • Clasificación del cine histórico de ficción propuesta por Caparrós-Lera (2006) :
1. Películas de valor histórico o sociológico: son más de carácter social, que adquieren
con el tiempo el valor de testimonios importantes de un momento histórico, o
permiten percibir y entender el funcionamiento de una sociedad en un determinado
período.
2. Películas de género histórico: evocan pasajes de la historia o se basan en personajes
históricos para narrar acontecimientos del pasado. (Su tratamiento no es preciso).
3. Películas de intencionalidad histórica: aquellas realizadas expresamente con la
intención de hacer historia, de evocar un hecho o período histórico, reconstruido con
bastante rigor desde la visión de su realizador.

14. • Nilda Bermúdez Briñez (2007) , ofrece un método se selección basado en las propuestas
revisadas, particularmente la de Caparrós-Lera, los aportes de Ángel Luis Hueso, Pilar
Amador, Tomás Valero y las localizadas en educahistoria.com y CineHistoria.com.
Procedimientos que los
alumnos deben efectuar
antes, durante y después de
la proyección para la
valoración de la película.

15. CONCLUSIONES
• Hay que innovar en el ámbito académico, es necesario que los docentes empiecen a
utilizar soportes contemporáneos, deben introducirse en el siglo que vivimos,
dominado, queramos o no, por la tecnología de los medios audiovisuales, el docente
muchas veces se ve limitado por no saber usar adecuadamente la herramienta aunque
esté consciente de las ventajas de su utilización, pero es importante incorporar a su
actividad de aula aquellas películas o videos que recreen el pasado y la realidad
contemporánea de nuestro espacio geo-histórico y extender la búsqueda a todo el
continente.

16. BIBLIOGRAFÍA
• Bermúdez, N., (2008) El Cine y el Video: Recursos Didácticos Para el Estudio y Enseñanza de
la Historia. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, No. 13, pp.101-123.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65216719006