El documento resume el capítulo 3 del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain. El capítulo discute cómo los mejores profesores preparan sus clases enfocándose en tres puntos: 1) crear un entorno de aprendizaje crítico y natural centrado en los estudiantes, 2) proveer evaluaciones formativas, y 3) incluir la perspectiva de los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la autoevaluación como una estrategia docente para promover cambios positivos en valores educativos en el aula. Explica que la autoevaluación requiere confianza mutua entre profesores y estudiantes. También describe el proceso de autoevaluación, incluyendo la definición, objetivos y ventajas desde las perspectivas de profesores y estudiantes. Concluye que la autoevaluación puede fomentar la responsabilidad estudiantil, el pensamiento crítico y una educación más democrática.
Este documento discute aspectos importantes que asumen los mejores profesores universitarios. Los profesores efectivos se enfocan en lo que los estudiantes pueden lograr intelectualmente en lugar de solo enseñar contenido. Planifican sus clases considerando los resultados de aprendizaje deseados y cómo ayudar a los estudiantes a tener éxito. También buscan formas de ayudar a los estudiantes a mejorar su propio aprendizaje a través de la reflexión y recibiendo comentarios antes de las evaluaciones formales.
Este documento discute aspectos importantes que asumen los mejores profesores universitarios. Los mejores profesores planifican sus clases centrándose en los resultados de aprendizaje deseados para los estudiantes en lugar de enfocarse solo en lo que harán ellos. También ayudan a los estudiantes a aprender analizando y evaluando su propio aprendizaje, y a leer de manera más efectiva. Buscan formas de estimular a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre cómo pueden mejorar su comprensión
Un buen lector es un lector implicado que desea leer y utiliza sus estrategias para propósitos que siente como propios. La motivación y percepción de competencia influyen en el compromiso con la lectura, ya que los lectores más motivados leen más y mejoran sus habilidades, mientras que los que se sienten menos competentes están menos interesados en leer. Las escuelas pueden fomentar la motivación enfatizando el progreso personal, una evaluación centrada en el crecimiento y ayudando a los estudiantes a atribuir
Este documento presenta un módulo sobre lectura de comprensión dirigido a estudiantes de primer semestre. El módulo tiene como objetivo fortalecer las habilidades de lectura de los estudiantes a través del desarrollo de estrategias de lectura. El módulo consta de dos unidades que abordan lecturas intervenidas con notas y preguntas para promover la comprensión. La primera unidad utiliza lecturas conjuntas con apoyo del maestro, mientras que la segunda fomenta lecturas más autónomas. El módulo evalú
El documento presenta un diario de aprendizaje sobre el tema del portafolio como estrategia didáctica y forma de evaluación. El estudiante aprendió que el portafolio es una colección de evidencias que muestran la evolución del aprendizaje y que permite la reflexión y autoevaluación. El estudiante también aprendió sobre la estructura, tipos, beneficios y proceso de elaboración de un portafolio.
Reflexionar y elaborar una propuesta de
intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizaje
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Este documento presenta una discusión sobre la autoevaluación como una estrategia docente para promover cambios positivos en valores educativos en el aula. Explica que la autoevaluación requiere confianza mutua entre profesores y estudiantes. También describe el proceso de autoevaluación, incluyendo la definición, objetivos y ventajas desde las perspectivas de profesores y estudiantes. Concluye que la autoevaluación puede fomentar la responsabilidad estudiantil, el pensamiento crítico y una educación más democrática.
Este documento discute aspectos importantes que asumen los mejores profesores universitarios. Los profesores efectivos se enfocan en lo que los estudiantes pueden lograr intelectualmente en lugar de solo enseñar contenido. Planifican sus clases considerando los resultados de aprendizaje deseados y cómo ayudar a los estudiantes a tener éxito. También buscan formas de ayudar a los estudiantes a mejorar su propio aprendizaje a través de la reflexión y recibiendo comentarios antes de las evaluaciones formales.
Este documento discute aspectos importantes que asumen los mejores profesores universitarios. Los mejores profesores planifican sus clases centrándose en los resultados de aprendizaje deseados para los estudiantes en lugar de enfocarse solo en lo que harán ellos. También ayudan a los estudiantes a aprender analizando y evaluando su propio aprendizaje, y a leer de manera más efectiva. Buscan formas de estimular a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre cómo pueden mejorar su comprensión
Un buen lector es un lector implicado que desea leer y utiliza sus estrategias para propósitos que siente como propios. La motivación y percepción de competencia influyen en el compromiso con la lectura, ya que los lectores más motivados leen más y mejoran sus habilidades, mientras que los que se sienten menos competentes están menos interesados en leer. Las escuelas pueden fomentar la motivación enfatizando el progreso personal, una evaluación centrada en el crecimiento y ayudando a los estudiantes a atribuir
Este documento presenta un módulo sobre lectura de comprensión dirigido a estudiantes de primer semestre. El módulo tiene como objetivo fortalecer las habilidades de lectura de los estudiantes a través del desarrollo de estrategias de lectura. El módulo consta de dos unidades que abordan lecturas intervenidas con notas y preguntas para promover la comprensión. La primera unidad utiliza lecturas conjuntas con apoyo del maestro, mientras que la segunda fomenta lecturas más autónomas. El módulo evalú
El documento presenta un diario de aprendizaje sobre el tema del portafolio como estrategia didáctica y forma de evaluación. El estudiante aprendió que el portafolio es una colección de evidencias que muestran la evolución del aprendizaje y que permite la reflexión y autoevaluación. El estudiante también aprendió sobre la estructura, tipos, beneficios y proceso de elaboración de un portafolio.
Reflexionar y elaborar una propuesta de
intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizaje
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Este documento resume las discusiones de una sesión de un diplomado. Se presentaron nuevos estudiantes y se pospuso una actividad debido a dificultades de entendimiento. La profesora enfatizó la importancia de adaptarse a las circunstancias. Luego, los estudiantes discutieron capítulos de un libro sobre las mejores prácticas de los profesores, concluyendo que los profesores deben inspirar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Metodología clase magistral unicordoba facultad ciencias de la salud programa...unicordoba
La clase magistral se define como una clase en la que el profesor transmite conocimientos a los estudiantes principalmente a través de la narración, descripción, explicación, modelado y ejemplificación. El documento presenta varias definiciones y estructuras propuestas para una clase magistral efectiva, las cuales generalmente incluyen etapas como la introducción del tema, medición de conocimientos previos, desarrollo del tema a través de explicaciones e integración de los estudiantes mediante ejemplos y preguntas, y una conclus
Este documento proporciona orientaciones para gestionar redes de tutoría académica en escuelas. Describe los beneficios de una comunidad de aprendizaje basada en relaciones tutoras, donde los estudiantes eligen sus propios temas de estudio y reciben apoyo individualizado de un tutor para aprender de manera autónoma. También explica el concepto de un "catálogo de ofertas" que permite a los estudiantes elegir entre temas que los tutores han estudiado a profundidad y sobre los cuales pueden guiar a otros. El objet
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
Este portafolio tiene como objetivo que los docentes reflexionen sobre su práctica y cómo mejorarla. A través de su construcción, los docentes podrán analizar críticamente sus metodologías de enseñanza y proponer nuevas didácticas orientadas al aprendizaje activo de los estudiantes. También tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y reconocer aspectos que requieren mejora.
Este documento presenta una investigación sobre cómo incluir la variable motivacional en el diseño de cursos virtuales para docentes. Analiza factores como la falta de motivación, contacto humano y preparación de tutores que llevan a altas tasas de abandono. Propone un protocolo que considera variables como la motivación intrínseca, logro, poder y afiliación de los alumnos, así como el uso de metáforas y un entorno virtual atractivo por parte de los tutores. El objetivo es mejorar la retención de alumnos mediante el fomento de su motiv
El documento analiza el uso de los mapas conceptuales en la educación superior en la Universidad de Costa Rica. Los resultados mostraron que los mapas son útiles para organizar contenidos de cursos generales pero se dificultan en áreas artísticas. También ayudan a visualizar la organización de planes de estudio y contenidos de cursos de posgrado. Se concluye que los mapas conceptuales son una herramienta importante para la representación del conocimiento en la educación superior.
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, roles del estudiante y docente, y métodos como incidentes, simulaciones, discusiones guiadas. El objetivo general es ofrecer una guía sobre cómo estudiar de manera efectiva.
Este documento describe varios métodos y técnicas de estudio, incluyendo el uso de incidentes, simulaciones y discusiones. Explica que el estudiante debe ser el protagonista activo en su propio aprendizaje. También cubre los niveles informativo, de instrucción y educativo del proceso de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y conocimientos relevantes.
El documento describe diferentes técnicas y niveles de estudio. Explica que estudiar requiere esfuerzo sistemático para comprender y asimilar contenidos de manera inteligente. También describe tres niveles de aprendizaje - información, instrucción y educación - así como diferentes tipos de incidentes para el aprendizaje, incluyendo incidentes sencillos, simples y complejos. Además, explica cómo aplicar estos métodos en el aula.
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, desde lo informativo hasta la educación, y métodos como los incidentes, simulaciones, discusiones y el desarrollo de habilidades. Concluye resaltando la importancia de métodos que permitan a los estudiantes analizar situaciones reales para mejorar su
La evaluación es un aspecto que debe estar implícito de manera permanente en el proceso educativo, ya que de esta manera se obtienen evidencias acerca de los avances así como de los aspectos que son necesarios reforzar. Dentro de las funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), la formativa es un proceso que re alimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Este documento proporciona información sobre diferentes técnicas y métodos de estudio. Explica que estudiar requiere un esfuerzo sistemático para comprender y retener información utilizando técnicas adecuadas. También describe tres niveles de aprendizaje, los incidentes como un método de enseñanza basado en situaciones de la vida real, e incidentes sencillos, programados simples y complejos. Además, cubre el método de simulación.
Propuestas para motivar a los alumnos en el aprendizaje.Bobby Mancito
El documento propone varias estrategias para motivar a los alumnos en el aprendizaje, como iniciar la clase de forma novedosa e inesperada para despertar su curiosidad, señalar la utilidad de lo que se estudia, y usar ejemplos contextualizados a la vida real del estudiante. También recomienda utilizar diversos materiales didácticos visuales, auditivos y táctiles que permitan a los estudiantes aprender de acuerdo a sus estilos, promover la participación grupal e individual, y dar retroalimentación positiva.
El documento presenta los resultados de un cuestionario sobre dilemas en la enseñanza aplicado a docentes en servicio y en preparación. Los docentes en servicio mostraron preferencia por considerar que el aprendizaje implica transformar el objeto de estudio, que es importante conocer las ideas previas de los alumnos, seleccionar los contenidos para desarrollar razonamiento, y que la función del profesor es favorecer el pensamiento crítico. Los docentes en preparación también valoraron estas posturas pero en menor medida.
Resumen de Evaluación Formativa y Retroalimentacion ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute la importancia y efectividad de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para guiar a los estudiantes a mejorar, y no solo al final. También describe diferentes tipos de retroalimentación como por descubrimiento o descriptiva, e indica que la retroalimentación puede ser oral o escrita, siendo ambas formas importantes y complementarias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un libro escrito por Juan Manuel Álvarez Méndez sobre el tema de la evaluación educativa. El autor define la evaluación y la distingue de actividades como medir, calificar y examinar. Explica que la evaluación debe ser un proceso democrático, formativo y continuo que esté al servicio de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. También debe ser transparente y negociada entre profesores y estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP promueve el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo mediante la presentación de problemas o situaciones que los estudiantes deben resolver. El ABP requiere que los estudiantes sean más activos en su propio aprendizaje, trabajando colaborativamente para identificar necesidades de aprendizaje y encontrar soluciones. La evaluación en el ABP se cent
Evaluacion CONCEPTO Y RETROALIMENTACIONBanesa Ruiz
El documento describe la evaluación formativa, que es una evaluación continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para ajustar objetivos, programas y métodos. Tiene un enfoque formativo y de retroalimentación para mejorar el aprendizaje individual y grupal. Algunas características clave son que es continua, cualitativa e individual, y busca identificar elementos para evaluar como objetivos, contenidos y estrategias. La retroalimentación es importante para facilitar el aprendizaje al enfocarse en aspectos específicos de la t
Este documento presenta tres casos de estudiantes (Estudiantes A, B y C) y analiza sus métodos de estudio y habilidades para el aprendizaje autónomo. El Estudiante A carece de hábitos y estrategias de estudio efectivas, el Estudiante B usa estrategias organizadas y motivación intrínseca para lograr sus objetivos, y el Estudiante C no planea su tiempo de estudio ni usa estrategias adecuadas. El documento propone el uso de estrategias de aprendizaje colaborativo y técn
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios mejoren su práctica a través de la reflexión continua. La investigación-acción implica que los profesores identifiquen áreas de oportunidad, planifiquen e implementen acciones para abordarlas, observen los resultados, y reflexionen de manera cíclica para promover el cambio continuo. Al asumirse como investigadores de su propia práctica, los docentes pueden transformarse en sujetos pedagógicos compro
El documento discute aspectos importantes para que los docentes universitarios preparen sus clases de manera efectiva. Sugiere centrarse en cómo los estudiantes aprenden mejor, más que en lo que los profesores deben enseñar. También recomienda que los profesores diseñen sus clases para promover el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, y ayudarlos a aplicar lo que aprenden a sus vidas y al mundo laboral. Además, destaca la importancia de evaluar los aprendizajes de los estudiantes de manera que los
Este documento resume las discusiones de una sesión de un diplomado. Se presentaron nuevos estudiantes y se pospuso una actividad debido a dificultades de entendimiento. La profesora enfatizó la importancia de adaptarse a las circunstancias. Luego, los estudiantes discutieron capítulos de un libro sobre las mejores prácticas de los profesores, concluyendo que los profesores deben inspirar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Metodología clase magistral unicordoba facultad ciencias de la salud programa...unicordoba
La clase magistral se define como una clase en la que el profesor transmite conocimientos a los estudiantes principalmente a través de la narración, descripción, explicación, modelado y ejemplificación. El documento presenta varias definiciones y estructuras propuestas para una clase magistral efectiva, las cuales generalmente incluyen etapas como la introducción del tema, medición de conocimientos previos, desarrollo del tema a través de explicaciones e integración de los estudiantes mediante ejemplos y preguntas, y una conclus
Este documento proporciona orientaciones para gestionar redes de tutoría académica en escuelas. Describe los beneficios de una comunidad de aprendizaje basada en relaciones tutoras, donde los estudiantes eligen sus propios temas de estudio y reciben apoyo individualizado de un tutor para aprender de manera autónoma. También explica el concepto de un "catálogo de ofertas" que permite a los estudiantes elegir entre temas que los tutores han estudiado a profundidad y sobre los cuales pueden guiar a otros. El objet
Fco javier cordoba_gomez_-_la_evaluacion_de_los_estudiantes_una_discusion_abi...agrotala
Este documento discute la evaluación de estudiantes en la educación superior. Aborda el tema desde diferentes perspectivas como cuantitativa y cualitativa, y define la evaluación como un proceso continuo de indagación que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza los posibles efectos de la evaluación en los estudiantes y la importancia de que sea un proceso formativo más que de simple control.
Este portafolio tiene como objetivo que los docentes reflexionen sobre su práctica y cómo mejorarla. A través de su construcción, los docentes podrán analizar críticamente sus metodologías de enseñanza y proponer nuevas didácticas orientadas al aprendizaje activo de los estudiantes. También tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y reconocer aspectos que requieren mejora.
Este documento presenta una investigación sobre cómo incluir la variable motivacional en el diseño de cursos virtuales para docentes. Analiza factores como la falta de motivación, contacto humano y preparación de tutores que llevan a altas tasas de abandono. Propone un protocolo que considera variables como la motivación intrínseca, logro, poder y afiliación de los alumnos, así como el uso de metáforas y un entorno virtual atractivo por parte de los tutores. El objetivo es mejorar la retención de alumnos mediante el fomento de su motiv
El documento analiza el uso de los mapas conceptuales en la educación superior en la Universidad de Costa Rica. Los resultados mostraron que los mapas son útiles para organizar contenidos de cursos generales pero se dificultan en áreas artísticas. También ayudan a visualizar la organización de planes de estudio y contenidos de cursos de posgrado. Se concluye que los mapas conceptuales son una herramienta importante para la representación del conocimiento en la educación superior.
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, roles del estudiante y docente, y métodos como incidentes, simulaciones, discusiones guiadas. El objetivo general es ofrecer una guía sobre cómo estudiar de manera efectiva.
Este documento describe varios métodos y técnicas de estudio, incluyendo el uso de incidentes, simulaciones y discusiones. Explica que el estudiante debe ser el protagonista activo en su propio aprendizaje. También cubre los niveles informativo, de instrucción y educativo del proceso de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y conocimientos relevantes.
El documento describe diferentes técnicas y niveles de estudio. Explica que estudiar requiere esfuerzo sistemático para comprender y asimilar contenidos de manera inteligente. También describe tres niveles de aprendizaje - información, instrucción y educación - así como diferentes tipos de incidentes para el aprendizaje, incluyendo incidentes sencillos, simples y complejos. Además, explica cómo aplicar estos métodos en el aula.
Este documento describe varios métodos y conceptos clave relacionados con el estudio y el aprendizaje. Explica que estudiar implica un esfuerzo sistemático para comprender y retener información usando técnicas adecuadas. También cubre tres niveles de aprendizaje, desde lo informativo hasta la educación, y métodos como los incidentes, simulaciones, discusiones y el desarrollo de habilidades. Concluye resaltando la importancia de métodos que permitan a los estudiantes analizar situaciones reales para mejorar su
La evaluación es un aspecto que debe estar implícito de manera permanente en el proceso educativo, ya que de esta manera se obtienen evidencias acerca de los avances así como de los aspectos que son necesarios reforzar. Dentro de las funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), la formativa es un proceso que re alimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Este documento proporciona información sobre diferentes técnicas y métodos de estudio. Explica que estudiar requiere un esfuerzo sistemático para comprender y retener información utilizando técnicas adecuadas. También describe tres niveles de aprendizaje, los incidentes como un método de enseñanza basado en situaciones de la vida real, e incidentes sencillos, programados simples y complejos. Además, cubre el método de simulación.
Propuestas para motivar a los alumnos en el aprendizaje.Bobby Mancito
El documento propone varias estrategias para motivar a los alumnos en el aprendizaje, como iniciar la clase de forma novedosa e inesperada para despertar su curiosidad, señalar la utilidad de lo que se estudia, y usar ejemplos contextualizados a la vida real del estudiante. También recomienda utilizar diversos materiales didácticos visuales, auditivos y táctiles que permitan a los estudiantes aprender de acuerdo a sus estilos, promover la participación grupal e individual, y dar retroalimentación positiva.
El documento presenta los resultados de un cuestionario sobre dilemas en la enseñanza aplicado a docentes en servicio y en preparación. Los docentes en servicio mostraron preferencia por considerar que el aprendizaje implica transformar el objeto de estudio, que es importante conocer las ideas previas de los alumnos, seleccionar los contenidos para desarrollar razonamiento, y que la función del profesor es favorecer el pensamiento crítico. Los docentes en preparación también valoraron estas posturas pero en menor medida.
Resumen de Evaluación Formativa y Retroalimentacion ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute la importancia y efectividad de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para guiar a los estudiantes a mejorar, y no solo al final. También describe diferentes tipos de retroalimentación como por descubrimiento o descriptiva, e indica que la retroalimentación puede ser oral o escrita, siendo ambas formas importantes y complementarias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un libro escrito por Juan Manuel Álvarez Méndez sobre el tema de la evaluación educativa. El autor define la evaluación y la distingue de actividades como medir, calificar y examinar. Explica que la evaluación debe ser un proceso democrático, formativo y continuo que esté al servicio de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. También debe ser transparente y negociada entre profesores y estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP promueve el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo mediante la presentación de problemas o situaciones que los estudiantes deben resolver. El ABP requiere que los estudiantes sean más activos en su propio aprendizaje, trabajando colaborativamente para identificar necesidades de aprendizaje y encontrar soluciones. La evaluación en el ABP se cent
Evaluacion CONCEPTO Y RETROALIMENTACIONBanesa Ruiz
El documento describe la evaluación formativa, que es una evaluación continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para ajustar objetivos, programas y métodos. Tiene un enfoque formativo y de retroalimentación para mejorar el aprendizaje individual y grupal. Algunas características clave son que es continua, cualitativa e individual, y busca identificar elementos para evaluar como objetivos, contenidos y estrategias. La retroalimentación es importante para facilitar el aprendizaje al enfocarse en aspectos específicos de la t
Este documento presenta tres casos de estudiantes (Estudiantes A, B y C) y analiza sus métodos de estudio y habilidades para el aprendizaje autónomo. El Estudiante A carece de hábitos y estrategias de estudio efectivas, el Estudiante B usa estrategias organizadas y motivación intrínseca para lograr sus objetivos, y el Estudiante C no planea su tiempo de estudio ni usa estrategias adecuadas. El documento propone el uso de estrategias de aprendizaje colaborativo y técn
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios mejoren su práctica a través de la reflexión continua. La investigación-acción implica que los profesores identifiquen áreas de oportunidad, planifiquen e implementen acciones para abordarlas, observen los resultados, y reflexionen de manera cíclica para promover el cambio continuo. Al asumirse como investigadores de su propia práctica, los docentes pueden transformarse en sujetos pedagógicos compro
El documento discute aspectos importantes para que los docentes universitarios preparen sus clases de manera efectiva. Sugiere centrarse en cómo los estudiantes aprenden mejor, más que en lo que los profesores deben enseñar. También recomienda que los profesores diseñen sus clases para promover el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, y ayudarlos a aplicar lo que aprenden a sus vidas y al mundo laboral. Además, destaca la importancia de evaluar los aprendizajes de los estudiantes de manera que los
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
El documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios se conviertan en investigadores de su propia práctica. A través de la reflexión continua sobre preguntas sobre su enseñanza, los docentes pueden mejorar continuamente. La investigación-acción implica cuatro fases: describir la práctica actual, analizar su significado, confrontar cómo se ha desarrollado, y reconstruirla de manera diferente. Este enfoque permite a los docentes transformarse en sujetos pedagógicos compromet
El documento describe 10 dimensiones de la práctica docente según Fierro, Fortoul y Rosas, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Analiza cada dimensión y cómo sistematizar la experiencia docente a través de la reflexión en estas áreas.
Enseñanza para la_comprensión_-_stone_wiskeAna Carrizo
Este documento presenta el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), que consta de cuatro elementos: 1) tópicos generativos, 2) metas de comprensión, 3) desempeños de comprensión, y 4) evaluación diagnóstica continua. Explica que los tópicos generativos son aquellos centrales para una disciplina, accesibles e interesantes para los estudiantes, y que generan múltiples conexiones. Los investigadores desarrollaron criterios para ayudar a los docentes a identificar est
El documento describe los componentes de la clase magistral y discute las ventajas y desventajas de este método de enseñanza. Explica que una clase magistral efectiva requiere una buena preparación de los contenidos, presentación de la información de manera comunicativa y actividades para fijar los conocimientos. También enfatiza la importancia de conocer a los estudiantes y de que el profesor establezca una imagen creíble para facilitar el aprendizaje.
Este documento resume una investigación sobre el uso de preguntas como estrategia de enseñanza en el aula universitaria. La investigación analiza cómo las preguntas pueden promover el aprendizaje activo de las disciplinas humanísticas. El estudio concluye que las preguntas ayudan a fortalecer la participación e intercambio entre estudiantes y profesores, y mejoran la comprensión de los contenidos a través de la lectura y discusión. También encuentra que las preguntas son una herramienta efectiva para la enseñanza y
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión de textos académicos. En primer lugar, sugiere leer con guías que orienten los objetivos y contenidos principales. Luego recomienda resumir mental o escritamente para verificar la comprensión. Finalmente, propone explicar lo leído a otros para poner a prueba el dominio del tema. El autor concluye que estas estrategias están respaldadas por investigaciones y pueden promover habilidades de lectura si se aplican en contextos educativos.
La didáctica crítica es una propuesta educativa que se construye a través de situaciones de aprendizaje en el aula, donde tanto docentes como estudiantes aprenden conjuntamente. Estas situaciones de aprendizaje involucran momentos de apertura, desarrollo y cierre, así como estrategias colaborativas y reflexivas. El objetivo es promover un pensamiento científico en los estudiantes y replantear la práctica docente de manera coherente con el desarrollo integral de todos.
La carta resume varios temas discutidos en las lecturas de la cuarta unidad del curso. Habla sobre la distancia entre la escuela y los alumnos y cómo los maestros modulan el plan de estudios y la enseñanza. También discute tres enfoques de los trayectos formativos y la importancia de la individualización. Otro tema es la pedagogía progresista de Snyders y conceptos como la infancia, el objetivo de la escuela y el papel del maestro. Finalmente, resume las estrategias de enseñanza como la inducción
El documento discute la evaluación formativa centrada en el estudiante. Argumenta que la evaluación debe servir principalmente para facilitar el aprendizaje del estudiante y proveer información útil para asegurar su progreso. También debe ser una fuente de aprendizaje para el estudiante y el profesor. La evaluación debe ir más allá de la acumulación de datos aislados y proveer información que guíe la enseñanza y el aprendizaje.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
Este documento discute el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje y la enseñanza son procesos distintos, y que la función principal del profesor es propiciar el aprendizaje de los estudiantes. También señala que para lograr esto, los profesores deben entender los procesos internos de aprendizaje de los estudiantes y crear condiciones para que ocurra un aprendizaje significativo. Además, propone que las teorías de enseñanza deben
El documento describe los pasos para una buena práctica docente. Primero, se saluda a los estudiantes y se recuerdan los contenidos anteriores. Luego, se presentan y explican los nuevos contenidos con participación activa de los estudiantes. Finalmente, se hacen preguntas de retroalimentación. El desarrollo incluye una pregunta problematizadora y la explicación flexible de los contenidos a diferentes ritmos de aprendizaje. La conclusión es que esta práctica docente sigue el currículo, garantiza la comprensión a través de
El documento discute los avances en el estudio del aprendizaje humano desde diferentes perspectivas. Se ha pasado de enfoques conductistas a un enfoque cognitivo multidisciplinario. Las investigaciones muestran que los niños tienen buena comprensión en diferentes áreas y esto permite diseñar currículos innovadores. Los nuevos hallazgos sobre el aprendizaje tienen implicaciones para mejorar los ambientes educativos formales y ayudar a todos a desarrollar su potencial.
El documento discute diferentes estrategias que los profesores pueden usar para motivar a los estudiantes a medida que avanza el semestre y disminuye su interés inicial. Estas incluyen definir metas claras para el curso, incorporar los intereses de los estudiantes, demostrar la relevancia del material, enseñar habilidades de aprendizaje independiente y comunicarse frecuentemente con retroalimentación.
Este documento resume los seis criterios clave para el desarrollo de una unidad didáctica desde el paradigma constructivista: 1) definir objetivos basados en las ideas del docente sobre la enseñanza, 2) seleccionar contenidos significativos, 3) organizar contenidos usando mapas conceptuales, 4) seleccionar actividades derivadas de los objetivos, 5) incluir evaluaciones inicial, intermedia y final, y 6) organizar el aula para fomentar el aprendizaje. Una unidad didáctica efectiva se centra en los estudiant
El documento discute las tensiones entre las perspectivas didácticas y otras visiones en las reformas curriculares de México. Argumenta que las reformas han ignorado lo didáctico y se han enfocado en medir aprendizajes a través de pruebas estandarizadas. También destaca que la didáctica busca formar a los estudiantes más allá de capacitarlos, y ayudarlos a desarrollar un deseo por aprender de acuerdo a sus intereses.
El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Ficha de Lectura "¿Qué puede hacer un profesor como tú con una clase tan masi...Agustin Canet
Este documento discute sugerencias para mejorar las clases magistrales, incluyendo aclarar los objetivos de aprendizaje, hacer preguntas para involucrar a los estudiantes, y encontrar formas de evaluación que incluyan a todos. También recomienda repetir conceptos clave, dudar de la validez de los contenidos, y estar abiertos a la retroalimentación de los estudiantes para mejorar. Si bien algunas sugerencias son útiles, también advierte que los estudiantes tienen diferentes niveles cognitivos, por lo que no todos pueden descub
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El documento presenta un video sobre las rúbricas, herramientas que usan los docentes para evaluar el trabajo de los estudiantes. El video explica que las rúbricas definen los criterios de evaluación, los niveles de desempeño y proveen una retroalimentación útil. Además, muestran ejemplos de cómo construir rúbricas para diferentes tipos de tareas.
Material y guía para profesores cpl2 evaluación por competencias (1)Yolanda Araujo
En 3 oraciones:
1) Los profesores discuten sus enfoques para la segunda evaluación grupal, con algunos enfocados en la corrección de errores y otros en la entrega oportuna de calificaciones. 2) Sus intervenciones son analizadas para identificar elementos de la evaluación tradicional y contrastadas con los principios de la evaluación por competencias como la importancia de la retroalimentación formativa y el aprendizaje. 3) Finalmente, se discute que la rúbrica debe incluir indicadores claros y entendibles para los estudiantes que permitan evaluar a
Este documento presenta la organización de las evidencias para completar tres unidades sobre planificación didáctica, evaluación de aprendizajes y estrategias didácticas para la educación superior. Cada unidad incluye tres evidencias que consisten en trabajos individuales, en parejas o en grupo sobre lecturas, videos, diseño de instrumentos y casos prácticos relacionados con los temas. El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión de contenidos y estrategias pedagógicas a través de las actividades propuestas.
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Este documento presenta la información general sobre un curso de Comprensión y Producción de Lenguaje II. El curso busca desarrollar habilidades argumentativas en español académico. Se compone de dos unidades que cubren estrategias de argumentación como la definición, generalización y contraargumentación. El curso evalúa a los estudiantes a través de prácticas, participación, evaluaciones parciales y un examen final.
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Este documento resume un modelo didáctico activo-situado para la educación superior y analiza su presencia en dos instituciones. El modelo considera que el aprendizaje se basa en la actividad del estudiante dentro de un contexto, donde el estudiante asume un rol protagónico. Se analizan dos cursos, uno de la UPC que sitúa a los estudiantes en un caso real para desarrollar habilidades argumentativas, y uno del IPAE que desarrolla competencias emprendedoras a través de proyectos en contextos empresariales
Este documento presenta dos propuestas didácticas basadas en los métodos de aprendizaje basado en problemas (ABP) y método de casos (MC) para la asignatura de Comprensión y Producción de Lenguaje 2 para Ciencias de la Salud. La propuesta de ABP involucra a los estudiantes en la resolución de un problema relacionado con la implementación de un patio de comida rápida en la universidad a través de cuatro sesiones. La propuesta de MC presenta un caso sobre la evaluación de un párrafo de argumentación escrito por
Este documento presenta tres instrumentos de evaluación desarrollados por un grupo de estudiantes para evaluar resultados de aprendizaje relacionados a la redacción y presentación de textos. El primer instrumento es una lista de cotejo para evaluar la elaboración de un texto preliminar. El segundo es una escala valorativa de frecuencias para medir actitudes de colaboración en la redacción grupal. Y el tercero es una rúbrica para evaluar una exposición oral académica.
Matriz de resultados de aprendizaje (yara ltic) vfYolanda Araujo
El documento presenta la matriz de resultados de aprendizaje del curso "Aprendiendo a ser odontólogo" de la carrera de Odontología de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. La matriz describe dos unidades y sus respectivos resultados de aprendizaje, evidencias, indicadores e instrumentos de evaluación. La primera unidad trata sobre el análisis de la relación odontólogo-paciente y la identificación de determinantes de salud a través de entrevistas. La segunda unidad evalúa la determinación de diferencias en infraestructura y procesos
El documento analiza las características y propósito de un sílabo, así como la importancia de considerar pautas al elaborarlo. Explica que el sílabo es un documento que detalla los contenidos y actividades de una asignatura y provee información valiosa a la institución, profesores y estudiantes. Luego, analiza intervenciones de profesores sobre la revisión de un sílabo, identificando consecuencias positivas como reconocer la importancia de actualizarlo y considerar opiniones de todos, y negativas como no valorar el prop
Trabajjo sobre cómo se llevan a cabo las evaluacionesYolanda Araujo
El documento describe los problemas con la evaluación de aprendizaje en un curso introductorio de redacción en una universidad peruana. Identifica varios inconvenientes como la falta de una evaluación diagnóstica inicial, la necesidad de hacer que la evaluación sea un proceso continuo en lugar de eventos aislados, y que los profesores aún no han interiorizado plenamente un enfoque basado en competencias que involucre al estudiante en su propia evaluación. También señala que las tareas de evaluación son demasiado artificiales y no contextualizadas a la realidad del estud
Actividad de síntesis de investigaciones sobre mapas conceptuales yolanda araujoYolanda Araujo
Este documento resume dos investigaciones sobre el uso de mapas conceptuales para mejorar la comprensión lectora. La primera investigación encontró que los mapas conceptuales ayudaron a estudiantes de nivel medio superior a mejorar su comprensión de textos expositivos. La segunda investigación descubrió que los mapas conceptuales incrementaron los niveles de comprensión lectora independientemente de su representación jerárquica, y que los estilos de aprendizaje teórico y reflexivo mejoraron más su comprensión con esta estrategia. Ambos estudios concluyen que
Actividad de síntesis de investigaciones sobre mapas conceptuales yolanda araujo
Actividad a distancia 2 yolanda araujo
1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA INTEGRADO DE POSTGRADO
DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Curso: Innovaciones para la buena enseñanza en la educación superior
(D0144)
Profesora: Margarita Wong
Trabajo: Actividad 2
Alumno: Yolanda Milagros Araujo Riva
2014-1
2. Informe sobre los aspectos más importantes de la lectura Lo que hacen los mejores
profesores universitarios (capítulo 3 “¿Cómo preparan sus clases?”)
Ken Bain, en el capítulo 3 llamado “¿Cómo preparan sus clases?”, de su libro Lo que
hacen los mejores profesores universitarios, formula una serie de preguntas acerca de
cómo lograr un entorno para el aprendizaje crítico y natural. Se le califica como “crítico”
porque debe convertirse el aula (o los espacios de aprendizaje) debe convertirse en el
lugar donde los estudiantes aprendan a razonar, analizar, reflexionar, mejorar y plantear
interrogantes que les permitan demostrar sus razonamientos y los de otras personas (Cfr.
Bain 2007). También se le denomina “natural” ya que las tareas que se planteen deben
estar formuladas y pensadas por el profesor para despertar el interés y curiosidad por
aprender los conocimientos, procedimientos y actitudes propias no solo de la asignatura,
sino las que formen a un profesional competente.
Para poder construir este espacio, los mejores profesores universitarios se han planteado
interrogantes sobre diversos aspectos concernientes a la actividad docente, la cual, en
primer lugar, debe tener la perspectiva de centrarse en el aprendizaje de los estudiantes.
Para ello, el concepto de enseñanza se reconstruye y se concibe de la siguiente manera:
“Enseñar es atraer a los estudiantes, diseñando cuidadosamente un entorno en el que
ellos aprendan” (Bain 2007). Como se observa, con esta nueva concepción, la atención ya
no se concentra en la figura del profesor, quien solo brindaba respuestas y ostentaba su
conocimiento a un grupo de estudiantes que ignoraba, de acuerdo con lo que creía el
docente, hasta el conocimiento más básico de la materia que quería enseñar. Ahora el
enfoque se centra en lo que requieren los alumnos para aprender y en la manera en la
que se ayudaría a que estos razonen y creen a partir de esta nueva información, la cual
no solo será brindada desde el profesor. Esta nueva definición transforma una de las
preguntas iniciales de la enseñanza tradicional, ¿qué información incluiré (verbo primera
persona singular: yo como docente) en mis clases?, para darle una mirada distinta: ¿qué
información necesitarán (verbo tercera persona plural: ellos como aprendices) entender
mis estudiantes para responder a las principales preguntas del curso y desafiar sus
presunciones?
Con esta nueva mirada, la enseñanza se asume como una explicación que ayude y
estimule a los alumnos a formar sus propias explicaciones y conclusiones sin que sean
las que memorizan a partir de la transmisión de conocimientos del profesor (Cfr. Bain
2007). Sin embargo, debe recordarse que el buen profesor no solo hace uso de
metodologías basadas en el aprendizaje colaborativo o en el estudio de casos para lograr
esta estimulación. El docente puede conseguirlo incluso con una clase magistral
(tradicional) siempre y cuando esta esté pensada en como interesar a los alumnos a que
deseen aprender más; a que se informen, investiguen y exploren más; a que se formulen
preguntas desde diferentes perspectivas; en otras palabras, puede funcionar si la clase
está pensada para que el alumno explote sus capacidades de razonamiento.
3. En segundo lugar, el capítulo señala que el docente, además de lo señalado, debe
preocuparse por la evaluación de los estudiantes. Estos últimos deberían tener la
oportunidad de ensayar-equivocarse-aprender y ser retroalimentados antes de ser
calificados. En varias ocasiones, los cursos se diseñan pensando solo en evaluaciones
sumativas (una a la mitad del semestre y otra al final) que certifiquen los conocimientos
del alumno; de esta manera, el semestre se divide en una cantidad de datos evaluada en
el examen parcial y otra, en el final. Con esta distribución de las evaluaciones, el
estudiante podría entender que su profesor no está valorando su proceso de aprendizaje
y que solo se está fijando en los resultados que pueda obtener. Por ello, es necesario que
el docente se cuestiones cuáles y cuántas serán las evaluaciones necesarias para
entender el progreso y la calidad de aprendizaje de sus estudiantes. Además, como se ha
señalado, si el profesor se centra en ayudar a aprender a sus alumnos, debería
“proporcionar a los estudiantes realimentación y no solo juzgar sus esfuerzos” (Bain
2007). No obstante, el docente debe ser consciente de que puede hacerles llegar esta
información no solo a través de él, sino también organizando al grupo para que se brinden
entre ellos información con un sentido de aprendizaje o invitando a otras personas,
especialistas o aquellos que ya llevaron el curso, para que los retroalimente.
Así mismo, es necesario que el proceso de evaluación también incluya al alumno: la
metacognición, es decir, el conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y
productos cognitivos o sobre los datos relevantes para el aprendizaje, y la autoevaluación
o la capacidad de los estudiantes de juzgar y valorar su propio trabajo son fundamentales
para que la evaluación sea formativa. Cuando el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje, le es más sencillo aprender a beneficiarse de sus propios
errores (Cfr. Bain 2007) y a construir relaciones que le permitan reconocer qué
razonamientos están realizando y en qué se asemejan (o igualan) a otros que hacen en
diferentes cursos. De esta forma, él mismo va interiorizando que su aprendizaje no es
aislado, sino que tiene un propósito: formarlo como un profesional competente y
ciudadano responsable.
Finalmente, la lectura del capítulo me ha permitido formular tres interrogantes a partir de
mi práctica docente. La primera es la siguiente: ¿cómo se pueden construir conflictos
éticos en el aula que no le den al alumno la posibilidad de reforzar un estereotipo? Coloco
esta pregunta a partir de mi experiencia en un curso que enseña a redactar textos
argumentativos sobre temas controversiales diversos. Los alumnos, muchas veces,
asumen que se puede defender cualquier postura siempre y cuando el argumento esté
sustentado. Sin embargo, algunos de sus argumentos no son válidos porque están
respaldados por prejuicios y estereotipos que se asumen como verdaderos. Lo que el
texto sugiere es que se pueden realizar debates a partir de la asignación de lecturas con
posturas opuestas y plantear alguna pregunta que requiera examinar con detenimiento
esos presupuestos.
Como algunas de estas actividades se realizarán en grupos, el docente analizará si le
conviene intervenir en la formación de los grupos de discusión. Este hecho me genera
una interrogante sugerida por el texto: ¿hasta qué punto el profesor recorta la autonomía
4. del alumno de educación superior al formar los grupos de trabajo? De acuerdo con lo
señalado por la lectura, el docente se encuentra en la obligación de observar a su grupo y
buscar la manera de crear un clima de aula que propicie el deseo de aprender y que le
permita al alumno sentir libertad de equivocarse para mejorar su proceso de aprendizaje.
Para ello, es fundamental que se ampare en diversos recursos comunicativos que le
permitan expresarle al estudiante las razones por las cuales tomará ciertas decisiones
(formar los grupos o dejar que se formen aleatoriamente). Ello se puede recoger de la
siguiente afirmación de Bain: “la comunicación tiene éxito solo si estimula a los
estudiantes a pensar”. En este caso, los alumnos deberían escuchar de parte del profesor
la explicación de su decisión, la cual estará tomada en función de los resultados de
aprendizaje. Entonces, estos estudiantes podrían verse incitados a reflexionar acerca de
si esa decisión los ayudará y potenciará su forma de aprender.
La última interrogante que puedo crear a partir de la lectura es cómo puedo mantener la
flexibilidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para que estas se acomoden a
los intereses y conocimientos de mis estudiantes. En la institución educativa superior en la
que trabajo, los cursos de redacción son masivos, lo cual implica que el silabo y la
programación de las sesiones son iguales para todas las secciones a pesar de que, en
mucho casos, los salones están conformados por alumnos de la misma carrera. Esa
planificación podría hacer difícil la tarea de visibilizar los intereses de los estudiantes. Sin
embargo, la lectura señala que es importante y posible, mediante preguntas y temas,
relacionar los contenidos de las asignaturas con la realidad de los alumnos. En ese
sentido, se podría incentivar, a través del vínculo contenido abstracto-realidad inmediata,
que los estudiantes aporten a partir de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos
con respecto de un tema.
5. BIBLIOGRAFÍA
BAIN, Ken. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Capítulo
3 “¿Cómo preparan sus clases?”.
http://books.google.com.mx/books?id=Jf2LHxIIQZMC&pg=P
P4&lpg=PP4&dq=ken+bain+lo+que+hacen+los+mejores+pro
fesores+universitarios&source=bl&ots=r64bSqAfjA&sig=Rxy8
U8MCxK2MOAEYyVRe513QTCs&hl=es&sa=X&ei=PU8-
UeubJcq3yQGO8oGoCQ&ved=0CDUQ6AEwAg#v=onepage
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consulta: 28.05.14
MORALES, Pedro. (2006) Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada
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http://web.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Imp
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