Portafolio modulo 1- grupo psicokine - UST

I. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
El siguiente portafolio contiene como objetivo reflexionar sobre nuestro trabajo
académico, desarrollar nuevas habilidades y autoevaluarnos. Tendremos la
oportunidad de cuestionar nuestra propia práctica como docentes y cómo mejorarla.
Además nos permitirá contar con diferentes miradas desde las diversas disciplinas y
tipos de docencia que ejercen los integrantes del siguiente portafolio.
A través de la construcción de este portafolio nos daremos cuenta que la “docencia se
debe hacer por compromiso, por dedicación, deseo y sobre todo por amor”. La mejor
estrategia de enseñanza se da con la capacidad de ser empático, respetuoso, tener
siempre presente que el aprendizaje está en el alumno y que nuestra actividad debe
estar centrada en el aprender a aprender.
Tendremos la oportunidad de reflexionar sobre nuestra docencia, si bien existe un
concepto de que el alumno es generador de sus propios conocimientos y de formar a
personas, en la práctica el tiempo, el individualismo, la competencia se tiende a
privilegiar, pasando a formar profesionales con conocimientos más que con valores.
Los docentes debemos entender que nuestro propósito es la formación de estudiantes,
lograr más capacidad de aprendizaje autónomo y más participación. Para mejorar los
procesos de enseñanza es necesario generar en el alumno confianza y credibilidad,
tener en cuenta que gran parte de la actividad docente está orientada a que los
alumnos aprendan a aprender.

II. OBJETIVOS DEL MÓDULO
1- Objetivo general
Analizar críticamente las metodologías de enseñanza – aprendizaje en aplicación
versus las teorías y modelos pedagógicos, con miras a construir propuestas didácticas
orientadas al aprendizaje activo y metacognitivo, coherentes con el Modelo
Pedagógico Santo Tomás y pertinentes a las particularidades de los perfiles, carreras,
asignaturas, niveles y tipos de estudiantes de Santo Tomás.
2- Objetivos específicos
 Caracterizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza en el contexto de la
Educación Superior, bajo paradigmas centrados en el aprendizaje activo y en la
formación de competencias.
 Contextualizar el Modelo Pedagógico Santo Tomás en las realidades de
carreras y niveles.
 Instalar la autocrítica y revisión permanente de la Praxis Docente.
 Construir propuestas didácticas en coherencia con las características de
contexto, el modelo institucional y los nuevos paradigmas.
III. OBJETIVOS PERSONALES
 Adquirir competencias que favorezcan nuestra praxis educativa
 Desarrollar capacidades, habilidades y aptitudes orientadas a mejorar labor
docente
 Diseñar y aplicar nuevos métodos de enseñanza didáctica
 Desarrollar habilidades orientadas a la apertura, libertad, crítica y creatividad
de la actividad docente.

IV. AUTOEVALUACIÓN
Nombre: Tábata Torres Holz Grupo: Psicokine
1.- ¿Me siento capaz de evaluarme?
R: Claro que sí
2. ¿Qué requiero para evaluarme?
R: Conocerme a cabalidad, como soy, conocer mis límites, miedos, fortalezas,
competencias y si puedo o no gestionarme.
3.- He aprendido los contenidos que hasta ahora se han visto en éste módulo
R: Sí, he aprendido mucho en estás tres clases de diplomado, he aprendido de la
profesora, de mis compañeros y de mí.
4.- Me preocupé de preguntar aquello que no entendí.
R: Sí, consultando a la profesora o a un compañero/a mi duda.
5. He realizado las tareas de trabajo autónomo de la mejor manera posible,
colaborando con el grupo
R: Sí, he trabajado en todas las tareas tanto individuales como grupales
6. Me he preocupado de leer comprensivamente el material que se me entregó
R: Sí, he leído comprensivamente, pero no por completo el dossier.
7.- He planificado y organizado mis tiempos para dar cumplimiento a las tareas
requeridas en el desarrollo del Portafolio; la lectura de textos y desarrollo de
tareas.
R: Sí, entre los trabajos y el estudio del diplomado necesito planificación y
organización mi persona para poder responder de buena manera.
8. ¿Reconozco las estrategias de aprendizaje que utilizo para favorecer mi
aprendizaje? Si, ¿Cuáles? No, ¿Por qué?
R: Sí, logro identificar y reconocer las estrategias de aprendizaje que utilizo en mis
tutorías, estás son: Estrategia de ensayo, estrategia de elaboración, estrategia de
organización, estrategia de revisión y supervisión y estrategias efectivas y
motivacionales.
9. ¿Reconozco mi estilo de aprendizaje?

R: Sí, mi estilo de aprendizaje es más constructivista, donde el aprendizaje los
construimos junto con el alumno.
10. Me he preocupado de investigar más sobre los contenidos del material
enviado por intranet.
R: He revisado diariamente la página del grupo estudio, descargando el material,
leyéndolo y asociándolo con la materia expuesta en clases por la profesora.
11. Me siento responsable de la capacitación que lograré en éste curso. Si, No,
¿por qué?
R: Sí, ya que respondí a los plazos establecido, labores en trabajo de grupo y a lo que
me comprometí con la universidad y conmigo.
Requiero Mejorar los aspectos referidos a: Dedicación de más tiempo para
finalizar con la lectura comprensiva del dossier y realizar las actividades que
están en el dossier y no han sido evaluadas.
Mi propuesta de Mejora Remedial es: Reorganizar nuevamente mi tiempo
y mi persona, para cumplir con los objetivos propios y generar un
aprendizaje aún más significativo.
Nombre: MARCELA GODOY G. – Grupo: Psicokine
R: Me siento capaz de autoevaluarme.
R: Ser autocritico
R: Si mucho, la nueva visón de la educación superior la he empezado a aplicar con los
alumno internistas, dejar la mirada más asistencialista.
R: Si
colaborando con el grupo ¿
R: Si, pese al escaso tiempo he tratado de realizar de mejor manera las tareas
asignadas.

R: En la medida que el tiempo lo ha permitido.
tareas.
R. Si, el cual ha requerido de un esfuerzo adicional.
R: Aún estoy en un proceso de descubrimiento de las estrategias.
R: Apunta a la elaboración de esquemas, realizar resumen de la materia, destacar las
ideas principales, etc.
R: Las palabras o contenidos que no manejo los he buscado por google.
¿por qué?
R: Si, porque esto me permitirá contar con mejores herramientas para entregar mis
conocimientos y experiencia de mi quehacer profesional a los alumnos.
Requiero Mejorar los aspectos referidos a:
Al aprendizaje de conceptos y teorías acerca del aprendizaje.
Mi propuesta de Mejora Remedial es :
Leer nuevamente dosier e investigar sobre artículos relacionados con los temas
desarrollados.
Nombre: Rubén Navarro Celedón Grupo: Psicokine
1. ¿Me siento capaz de evaluarme?
R: Sí, creo que poseo las capacidades como para hacerlo.
R: Honestidad, altura de miras, respeto y por sobre todo, conocimiento de mi mismo.

3. He aprendido los contenidos que hasta ahora se han visto en éste módulo
R: Sí, he interiorizado conceptos, estrategias y aspectos de la enseñanza que hasta
ahora desconocía.
4. Me preocupé de preguntar aquello que no entendí.
R: Sí, me preocupé de aquello.
colaborando con el grupo
R: Dentro de mis posibilidades de tiempo, sí.
R: Sí, aunque he leído una parte muy pequeña del material.
7. He planificado y organizado mis tiempos para dar cumplimiento a las tareas
tareas.
R: Estoy en ese proceso aún, tratando de coordinar mis horarios con los tiempos que
demanda el Diplomado.
R: Sí, estrategias de organización (resumir textos, subrayar, etc).
R: Sí, hace un tiempo reconocí que mi estilo de aprendizaje es el auditivo.
R: No, no he tenido el tiempo de hacer eso.
¿por qué?
R: Sí, me siento responsable de esto, ya que invertiré una buena cantidad de tiempo,
energía y dedicación al Diplomado.
- Organización de mi tiempo
- Lectura responsable del dossier

Mi propuesta de Mejora Remedial es :
- Organizar mi tiempo y planificar mejor mis actividades personales-laborales-
académicas, con el objetivo de poder dar mayor importancia a los contenidos
expuestos en clase y la lectura del dossier.
Nombre: Fernanda Aguado Grupo: Psicokine
R: Después de tener el proceso de conocimiento y aprendizaje que hasta ahora me ha
entregado este módulo 1, creo estar preparada para realizar una autoevaluación y
reflexionar respecto a mi practica de alumno-docente.
R: Creo que en primer lugar, sentido de la autocrítica y segundo, claridad en lo que se
desea evaluar, puntos a analizar con respecto a la metodología del aprendizaje y la
enseñanza.
R: Si, he aprendido muchos conceptos relacionados no solo con el saber de la
enseñanza, sino que también con el trato de los alumnos, con ejemplos prácticos. Así
también, he reforzado algunos aspectos que tenía interiorizados en mí con respecto a
las teorías del aprendizaje.
R: Si, he consultado algunas dudas, tanto a la docente como a mis pares y he
buscado algunos términos y conceptos hablados en clases, utilizando la herramienta
de internet.
colaborando con el grupo?
R: He cumplido con las tareas hasta ahora encomendadas por el grupo y he
colaborado activamente y por igual de las actividades grupales durante las clases.
R: Si bien he realizado una lectura comprensiva de algunos textos, aunque no ha sido
de todo el material entregado, por lo que debo mejorar este punto.

tareas.
R. He tratado de hacerlo lo mejor posible, pero se hace difícil con la realización de
tareas paralelas a las de la universidad, por lo que debo seguir trabajando en la
autogestión de mi tiempo.
R: En las postuladas por Weintein y Mayer me siento identificada mayormente por las
estrategias de organización (resumir textos, realizar esquemas, subrayado, etc).
R: Estilos de aprendizaje: visual y kinestésico
R: Si he profundizado algunos conceptos, he revisado sobre el tema, por ejemplo de
los estilos de aprendizaje y sobre la evaluación auténtica.
¿por qué?
R: Si, ya que este diplomado fue una decisión personal, que requerirá de organización,
manejo de tiempo, no solo es autoformación, también es aprender a entregar de la
mejor forma los conocimientos a mis alumnos... Lo logrado al final de este curso será
fruto de mi esfuerzo en primera instancia, lo que por supuesto requiere
responsabilidad.
Autogestión del tiempo (aunque lo estoy trabajando, se puede mejorar)
Revisión del dossier y bibliografía (esto es algo que no se tiene que dejar de
lado)
Mi propuesta de Mejora Remedial es:

Mejorar la autogestión de mí tiempo.
Búsqueda de información relevante y puesta en práctica de lo aprendido.
Mantener contacto entre docentes, para mejorar los procesos y eventualmente
resolver dudas.
V. REFLEXIÓN CRÍTICA
Anexo N°3
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Aprender y enseñar son dos verbos que deben estar en correcta interacción para que
se produzca un aprendizaje significativo y duradero. En caso contrario nos
encontramos ante dos posibles procesos: aprendizaje sin enseñanza y enseñanza sin
aprendizaje.
Lo primero es diferenciar el aprendizaje que se da sin enseñanza, donde la mayor
parte de nuestros aprendizajes se producen, sin una enseñanza estructurada de por
medio y sin conciencia de este proceso. Luego tenemos la enseñanza sin aprendizaje,
donde se deben adecuar mejor los procesos de enseñanza, que involucran muchos
aspectos, la organización de las actividades del docente por ejemplo y las actividades,
teniendo en cuenta cómo quieren que aprendan sus alumnos.
Un proceso de enseñanza correcto del docente debe generar un aprendizaje que
implique: un cambio duradero, transferible a nuevas situaciones y la práctica debe
adecuarse a lo que se tiene que aprender. Estos tres criterios son de fundamentales
para nuestra praxis educativa, ya que el docente debe ser cumplir un rol formador,
más que puramente traspasador de información.
Entonces cuando nos referimos al concepto de aprendizaje se deben producir cambios
duraderos y esto significa como lo vimos en clases desaprender, aprendizaje
asociativo y constructivo; en otras palabras desequilibrar estructuras de pensamiento
antiguas.
Si hemos aprendido entonces, lo que se aprende debe poder utilizarse en otras
situaciones: aprendizaje reproductivo y productivo, se debe aplicar, a través de la
práctica y la práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. Dentro de los
rasgos del buen aprendizaje existe entonces la transferencia, uno de los rasgos
centrales del buen aprendizaje. Sin capacidad de transferir lo aprendido, lo aprendido
es muy poco eficaz.
Debemos considerar en esta nueva visón de la educación que el profesor no es una
mera fuente de información, sino que ha de cumplir la función de suscitar el
aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de éxito del
proceso motivando al alumno en el estudio.

Anexo N°4
CÓMO HACER UNABUENADOCENCIA
Comenzaremos por preguntarnos cuál es rol que debe cumplir el docente. La
respuesta a esa pregunta ahora nos parece más clara, siendo éste un guía, un
formador de personas, un ejemplo a seguir, más que un mero transmisor de
contenidos.
Un buen docente debería orientar sus clases y su actuar a buscar lo siguiente:
 Autonomía: Que sea capaz, con mis recursos, de resolver mis problemas
 Responsabilidad: Que acepte mi responsabilidad y la asuma
 Excelencia: Que sea capaz de mejorar y proponer nuevas soluciones o
herramientas (innovación)
 Motivar: cuando el alumno está motivado aprende más y mejor.
 Ser empático: en un ambiente de buena sintonía empática, el alumno
encontrará la aceptación y seguridad necesaria para atreverse a arriesgar a
equivocarse, corregir y aprender.
 Decir, mostrar y dejar participar: generar una educación activa, propiciando
espacios de saberes teóricos, procedimentales y actitudinales.
 Respetar a los estudiantes: valorarlos como personas, por los que son y no por
lo que saben.
 La buena actitud del docente es también necesaria para crear lazos, para
generar una conexión que le permita al estudiante sentirse cómodo y que vea
en el docente confianza y credibilidad. Este a su vez debiese actualizarse
constantemente, ya que lo que hoy es una nueva teoría mañana pudiese
quedar obsoleto.
También se debe evitar caer en la llamada “tiranía del contenido”, recordar que más no
es mejor, como dice el autor se estima que de lo técnico que uno aprendió en la
universidad solo se emplea un 20% en la vida profesional y que el 80% restante
corresponde al desarrollo de las actitudes del proceso de formación del profesional.
Hay que recordar que los aspectos procedimentales y los actitudinales son esenciales
en la formación integral del profesional y es eso y no la teoría la que a nuestro parecer
harán que sea un individuo de bien e íntegro, que sepa desarrollarse
interdisciplinariamente y entre sus pares.

Anexo N°8
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL SIGNIFICADO DE LA“TRAMPA”
A todas luces, que el alumno haga trampa para alcanzar mejores calificaciones es una
práctica reprochable. El problema es que el enfoque actual está centrado muchas
veces en los resultados cuantitativos (resultados, notas) y no en los cualitativos,
entonces para nosotros el proceso de aprendizaje propiamente tal no es bien evaluado
y ahí creemos que hay algo pendiente muchas veces en la actual educación, un
aspecto que debe mejorar. Estamos de acuerdo con el autor que hay muchos factores
que están influyendo en los alumnos, hay que considerar que están en una edad de
muchos cambios en muchos aspectos de sus vidas, a eso sumar las nuevas
exigencias, la presión por alcanzar el éxito, entre muchas otras como menciona el
artículo. La tecnología por ejemplo, su explosivo avance permite que estas técnicas
sean cada día más sofisticadas…
Ahora bien, creemos que la labor del docente va más allá de evitar que se copien en la
prueba por ejemplo, hay que hacer que el estudiante se pregunte ¿Cuál es el objetivo
de lo que estoy aprendiendo? El objetivo debiese ser que obtengan las herramientas
para cumplir con la responsabilidades, para analizar y resolver las dificultades que
surjan el día de mañana en el trabajo, entonces los estudiantes que se habitúan a
hacer trampa probablemente no desarrollen estas aptitudes que buscamos, cuando
eso se concientiza por parte del alumno, no va a hacer necesario estar cuidando que
no hagan trampa. Hay que poner énfasis en que la honradez es la verdadera llave del
éxito.
Por lo tanto, para evitar conductas como la “trampa” en los alumnos debemos
potenciar y enfatizar la fase cero, la cual nos permite:
- Establecer una mínima relación afectiva
- Propiciar un ambiente de aprendizaje, de libertad y de respeto mutuo
- Mejorar la disposición y voluntad de aprender y participar del proceso educativo
(motivación)
- Generar buenas relaciones docente/alumno
O que a su vez, propiciará:
- Interés por aprender y desarrollarse de la mejor manera posible
- Potenciación en todos los procesos del alumno
- Aprendizaje significativo

VI. GLOSARIO
 Competencias: Conocimientos y habilidades adquiridos que el sujeto pone en
acción para satisfacer sus necesidades.
 Didáctica: Es el arte y la técnica de aplicar las elaboraciones teóricas de la
pedagogía. Es el estudio más específico de los métodos y técnicas de
enseñanza.
 Ética: rama de la filosofía que se ocupa del estudio racional de la moral, la
virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
 Evaluación: Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
 Implementación: la realización de una aplicación, o la ejecución de un plan,
idea, modelo científico, diseño, especificación, estándar, algoritmo o política.
 Metodología: Es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que
nace a partir de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas
concretas (o métodos) de cómo se van a realizar las tareas asociadas a la
investigación, trabajo o proyecto.
 Pedagogía: Disciplina científica y tecnológica que estudia la educación. La cual
puede ser modificada debido al cambio de las formaciones culturales.
 Feedback: Información de retorno que proporciona al profesor o tutor las
performances, actuaciones o desempeños del alumno, y que muestran los
desfases del camino prediseñado como óptimo, lo que obliga a retomar en pos
del objetivo planteado.
 Evaluación auténtica: Es un enfoque de evaluación, sin embargo, también es
una práctica pedagógica concreta. Parte de la noción de aprendizaje como
proceso de creación de significado, en el cual se usa el conocimiento previo y
la nueva información para crear una síntesis con sentido.
 Metacognitivo: Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar
las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la
reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz
Rosenblatt).
 Aprendizaje significativo: es el porceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino

también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
 Taxonomía: Clasificación u ordenación en grupos de cosas que tienen unas
características comunes.
 Coevaluación: La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través
del cual los estudiantes y los profesores participan en la evaluación del trabajo
de los estudiantes.
 Paradigma: Ejemplo o modelo de algo.
 Praxis: Práctica, en oposición a teoría o teórica.
 Habilidades: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad.
 Destrezas: La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente
algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.
 Plasticidad neuronal: La plasticidad neuronal o cerebral es un término que se
utiliza en medicina para designas los mecanismos de aprendizaje y de
memorización. Las neuronas y sus conexiones están en continuos cambios,
contruyéndose o destruyéndose. Esta facultad es visible a lo largo de toda la
vida, desde la etapa embrionaria hasta la vida adulta e incluso cuando se
producen lesiones cerebrales. El cerebro es maleable y esta maleabilidad le
permite configurarse y reconfigurarse hasta el infinito, modificando la forma de
su red neuronal en respuesta a los estímulos externos.
 Aprendizaje activo: estrategia de enseñanza – aprendizaje cuyo diseño e
implementación se centra en el alumno al promover su participación y reflexión
continúa a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el
desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.
 Educación terciaria: La UNESCO, la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) o el Banco Mundial (BM) utilizan el concepto
educación terciaria para referirse a la mayoría de estudios postsecundarios.
 Contenidos factuales: Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y
fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien,
una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc.
Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos,
más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y
profesional.

 Contenidos conceptuales: Corresponde al área del saber, es decir, los hechos,
fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Estos
contenidos están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados,
teoremas y modelos.

Espacio Personal
Competencias que debería poseer un docente universitario que asume un modelo
formativo centrado en el estudiante
Zabala,M.A, (2007); Peces, Barba, G. Espina R. (2003( y Shiefelben, E. (2002)
Alumna: Tábata Torres Holz

Resumen de los contenidos que integra el modelo constructivista
Alumna: Fernanda Aguado
Contenidos del
Aprendizaje
Conceptuales
(saber)
Integran
conceptos,
principios, teorías
y hechos
Procedimentales
(saber hacer)
Utilizan métodos,
destrezas,
habilidades,
estrategias
Adquisición de
competencias
Actitudinales
(saber ser)
Desarrollan
valores, actitudes
y normas
PropósitosdelaEducación
Superior
Formar ciudadanos
Estimular la autonomía del
estudiante
Favorecer el desarrollo
Sustentable
Juntoa…

Cuadro resúmen: Tipos de aprendizajes con sus estrategias, objetivo y técnicas asociadas.
Alumna: Fernanda Aguado
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación dela
información
Repaso simple Repetición simpley acumulativa
Apoyo al repaso
 Subrayar
 Destacar
 Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración Procesamiento simple
 Palabra clave
 Rimas
 Imágenes mentales
 Parafraseo
Organización
Procesamiento
complejo
 Elaboración de
inferencias
 Resumir
 Analogías
 Elaboración conceptual
Recuerdo Recuperación
Evocación de la
información
 Seguir pistas
 Búsqueda directa
Caso Jose Luis
En primera instancia nosotros creemos que la tecnica de estudio que Jose Luis
emplea le proporciona un aprendizaje superficial de corto alcance y esto no le permite
alcanzar un aprendizaje significativo, por esto creemos que debe realizar un cambio de
su estrategia, pasar de una de tipo ensayo a otras mas elaboradas como las de
elaboración y organización.
Por otra parte, creemos que el docente debe mejorar el ambiente de aprendizaje en su
sala de clases y enfocar la atencion a traves de dinamicas grupales y/o studio de
casos para que, dentro de los contenidos de la asignatura no solo enfatice en los de
tipo conceptuales (saber), si no también potenciar los de tipo procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (saber ser).

Autoevaluación Final y Propuesta de Compromiso
1. ¿Qué les pareció la actividad de docencia desarrollada?
Nos pareció una actividad necesaria para poder llevar a la práctica una propuesta
innovadora que tuviera relación con la docencia que hoy realizamos, y además nos
permitió conocer propuestas interesantes, las cuales tenían distintos focos de
intervención tanto en la docencia práctica como en la teoría.
2. ¿Cómo se sintieron?
Nos sentimos cómodos, debido al respeto del grupo curso y buena disposición para
escuchar y reforzar los aspectos positivos de la presentación.
3. ¿Qué les hicieron sentir sus colegas mientras exponían su propuesta
metodológica?
Nos hicieron sentir acogidos, cómodos, escuchados y respetados.
4. ¿Qué modificaciones harían a su Propuesta a partir de las opiniones de sus
colegas y de la observación de las otras propuestas? ¿Agregaría algunos
elementos? Si, No, ¿cuáles?
Modificaríamos la evaluación inicial y consideraríamos las expectativas de los alumnos
además de las preguntas iniciadoras. Además, durante el desarrollo dejaríamos una
parte práctica primera y luego teórica para permitir al alumno que realice un
aprendizaje personal previo y poder confrontar sus resultados con la teoría.
Y por último, modificaríamos el tipo de dinámica de relajación holística en la parte
inicial.
5. ¿Qué aprendieron de su propuesta metodológica y de las presentadas por sus
compañeros(as)?
Que son propuestas de tipo transversal y que pueden ser aplicadas en distintos
contextos educativos. Además compartimos dentro de las propuestas, es la mirada y
en el enfoque constructivista al cual está ligada la Universidad Santo Tomás y que
tiene por objetivo el rol activo del estudiante en su proceso de aprendizaje.
6. ¿Pueden transferir lo aprendido en el curso, a su praxis educativa? ¿Dónde,
cómo?
Sí, se puede transferir lo aprendido a cualquier praxis educativa, pero requiere
flexibilidad y adaptabilidad a los nuevos contextos pedagógicos. Se puede llevar a
cabo en otros contextos fuera de la universidad, como por ejemplo, en la playa, plazas,
centros de prácticas y lugares que permitan el desarrollo de nuevos aprendizajes. Se

llevaría a cabo a través de la incorporación de las estrategias de enseñanzas del
docente, las cuales permitan un aprendizaje significativo en el alumno.

Portafolio modulo 1- grupo psicokine - UST

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Portafolio modulo 1- grupo psicokine - UST

Similar a Portafolio modulo 1- grupo psicokine - UST (20)

Último

Último (20)

Portafolio modulo 1- grupo psicokine - UST