El documento discute la evaluación formativa centrada en el estudiante. Argumenta que la evaluación debe servir principalmente para facilitar el aprendizaje del estudiante y proveer información útil para asegurar su progreso. También debe ser una fuente de aprendizaje para el estudiante y el profesor. La evaluación debe ir más allá de la acumulación de datos aislados y proveer información que guíe la enseñanza y el aprendizaje.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y propone tres principios clave:
1. La evaluación debe estar al servicio de quien aprende y ser principalmente una fuente de aprendizaje.
2. En un enfoque centrado en competencias, la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas para ir más allá de la acumulación de datos y dar información útil para asegurar el progreso del aprendizaje.
3. La evaluación debe transformarse de un enfoque estático de exámenes a uno
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento describe estrategias de evaluación para la educación a distancia. Propone dos estrategias principales: 1) una evaluación diagnóstica inicial para medir los conocimientos previos de los estudiantes y modificar la planificación curricular en consecuencia, y 2) la solución de problemas tangibles para los estudiantes como forma de evaluación formativa. El objetivo general es que la evaluación sea un proceso dinámico que promueva el aprendizaje significativo de acuerdo con principios constructivistas y esté centrado en las necesidades de los estudiantes.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y propone tres principios clave:
1. La evaluación debe estar al servicio de quien aprende y ser principalmente una fuente de aprendizaje.
2. En un enfoque centrado en competencias, la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas para ir más allá de la acumulación de datos y dar información útil para asegurar el progreso del aprendizaje.
3. La evaluación debe transformarse de un enfoque estático de exámenes a uno
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento describe estrategias de evaluación para la educación a distancia. Propone dos estrategias principales: 1) una evaluación diagnóstica inicial para medir los conocimientos previos de los estudiantes y modificar la planificación curricular en consecuencia, y 2) la solución de problemas tangibles para los estudiantes como forma de evaluación formativa. El objetivo general es que la evaluación sea un proceso dinámico que promueva el aprendizaje significativo de acuerdo con principios constructivistas y esté centrado en las necesidades de los estudiantes.
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento describe dos enfoques nuevos en la evaluación de aprendizajes: uno centrado en una revisión crítica de las ciencias de la educación que reconoce que el conocimiento es subjetivo, y otro más pragmático derivado de los desafíos de la ciencia y tecnología. También describe estrategias de evaluación desde una perspectiva constructivista, enfocada en evaluar los procesos de construcción del conocimiento individual en lugar de logros objetivos. Finalmente, contrasta enfoques tradicionales y constructivistas, señalando que este
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
1) El documento trata sobre la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque por competencias para determinar el desempeño de los estudiantes.
2) Se desarrollarán conceptos y enfoques en torno a la evaluación, principios como guía para la evaluación de aprendizajes, y características de la evaluación de competencias.
3) El objetivo es que los participantes aprendan a elaborar diferentes tipos de instrumentos de evaluación para medir el logro de competencias.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en relación con los procesos de enseñanza y la práctica docente, incluyendo la adecuación de la programación a las características de los estudiantes, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la evaluación de los estudiantes, la organización del aula y la coordinación con las familias. La evaluación es un proceso sistemático que permite valorar si los objetivos y metodologías educativas son adecuados y tomar decisiones para mejorar la enseñanza
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Este documento discute la calidad de los programas de evaluación y los instrumentos que los componen. Explica que un programa de evaluación de alta calidad debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y aprendizaje de la institución, y debe poder evaluar de manera justa y equitativa a grupos numerosos de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes utilicen teorías explicativas consistentes sobre procesos como enseñar, aprender y evaluar, y que apliquen criterios basados en estas teorías para
El documento discute la función pedagógica de la evaluación. Propone que la evaluación debe ser continua para que los docentes puedan darse cuenta de su situación didáctica en el aula y realizar los ajustes necesarios. También sugiere que la evaluación debe centrarse en la observación del comportamiento y forma de actuar de los estudiantes para identificar sus puntos fuertes y débiles.
Es posible mejorar la evaluación y transformarla en una herramienta de conoci...Hernan Lopez
El documento discute principios para mejorar la evaluación en el aula. Sugiere que la evaluación debe ser transparente para los estudiantes y enfocarse en desarrollar habilidades a través de problemas flexibles que requieran el análisis de información de múltiples fuentes. Además, la evaluación debe observar logros concretos a través de observación, entrevistas y resolución de problemas para permitir que tanto maestros como estudiantes mejoren el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Brevemente resume los siguientes puntos clave: 1) Define la evaluación y mediación, 2) Explica los tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, e 3) Describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procesuales y actitudinales. En 3 oraciones ofrece una visión general de la variedad de enfoques y aspectos que debe considerar un sistema de evaluación educativa efectivo.
Este documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, explicando que la evaluación ya no solo se refiere a los resultados de los alumnos, sino también a la enseñanza. Se debe evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza, para analizar la intervención educativa y tomar decisiones. La evaluación debe realizarse de forma continua y en distintos momentos para mejorar el proceso educativo.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Este documento discute varias controversias en torno a la evaluación desde una perspectiva didáctica. Argumenta que aunque la evaluación ha adquirido mayor importancia en el debate didáctico contemporáneo, tradicionalmente ha sido considerada un tema periférico. También señala paradojas como que la evaluación de las prácticas docentes se ha enfocado más en el control que en la mejora, y que las evaluaciones de aprendizaje a menudo asumen que pueden medir aprendizajes de forma aislada sin considerar factores contextuales.
El documento habla sobre el concepto de diagnóstico pedagógico. Explica que el diagnóstico pedagógico implica conocer algo relacionado con la educación a través de un proceso. También discute los diferentes enfoques teóricos del diagnóstico pedagógico y conceptos como medición, evaluación y valoración. Por último, define el diagnóstico pedagógico como un proceso sistemático para mejorar el desarrollo personal mediante la identificación de factores que pueden afectar el progreso del estudiante
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Este documento discute el objeto de la evaluación del aprendizaje. Explica que el objeto de la evaluación depende de los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, y que históricamente ha evolucionado de la evaluación de resultados académicos a la evaluación de procesos y productos, lo singular sobre lo estandarizable, y una visión más holística del estudiante. También destaca la importancia de evaluar el punto de partida del estudiante, las etapas del aprendizaje, y las diferencias individuales, en lugar
Este documento discute alternativas a la evaluación tradicional en los enfoques centrados en el aprendizaje. Describe algunas insuficiencias de la evaluación tradicional como su enfoque en la función selectiva y la medición de conocimientos en lugar del proceso de aprendizaje. Propone que la evaluación debe enfocarse en los procesos de aprendizaje individual y la construcción de conocimiento significativo. También debe ser cognitiva, estratégica y contextualizada.
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...Pablo Quezadac
Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Define la evaluación como un proceso de comparar los resultados con los objetivos para determinar la efectividad y tomar decisiones para mejorar. También analiza las funciones de la evaluación, incluyendo instrucción, diagnóstico y retroalimentación. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen habilidades de autocontrol y coevaluación.
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Saul_Romero
En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
El documento presenta tres enfoques evaluativos: técnico, práctico y crítico. Describe las diferencias en sus componentes ideológicos, conceptos de conocimiento y aprendizaje, relaciones con estudiantes, y tipos de acción evaluativa. También propone principios, condiciones y características para una evaluación alternativa basada en el conocimiento, la flexibilidad, la autocrítica y la transformación a través de un proceso argumentado, responsable, autónomo, democrático y participativo.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
1) El documento trata sobre la elaboración de instrumentos de evaluación bajo el enfoque por competencias para determinar el desempeño de los estudiantes.
2) Se desarrollarán conceptos y enfoques en torno a la evaluación, principios como guía para la evaluación de aprendizajes, y características de la evaluación de competencias.
3) El objetivo es que los participantes aprendan a elaborar diferentes tipos de instrumentos de evaluación para medir el logro de competencias.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en relación con los procesos de enseñanza y la práctica docente, incluyendo la adecuación de la programación a las características de los estudiantes, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la evaluación de los estudiantes, la organización del aula y la coordinación con las familias. La evaluación es un proceso sistemático que permite valorar si los objetivos y metodologías educativas son adecuados y tomar decisiones para mejorar la enseñanza
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
Este documento discute la calidad de los programas de evaluación y los instrumentos que los componen. Explica que un programa de evaluación de alta calidad debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y aprendizaje de la institución, y debe poder evaluar de manera justa y equitativa a grupos numerosos de estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes utilicen teorías explicativas consistentes sobre procesos como enseñar, aprender y evaluar, y que apliquen criterios basados en estas teorías para
El documento discute la función pedagógica de la evaluación. Propone que la evaluación debe ser continua para que los docentes puedan darse cuenta de su situación didáctica en el aula y realizar los ajustes necesarios. También sugiere que la evaluación debe centrarse en la observación del comportamiento y forma de actuar de los estudiantes para identificar sus puntos fuertes y débiles.
Es posible mejorar la evaluación y transformarla en una herramienta de conoci...Hernan Lopez
El documento discute principios para mejorar la evaluación en el aula. Sugiere que la evaluación debe ser transparente para los estudiantes y enfocarse en desarrollar habilidades a través de problemas flexibles que requieran el análisis de información de múltiples fuentes. Además, la evaluación debe observar logros concretos a través de observación, entrevistas y resolución de problemas para permitir que tanto maestros como estudiantes mejoren el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Brevemente resume los siguientes puntos clave: 1) Define la evaluación y mediación, 2) Explica los tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, e 3) Describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procesuales y actitudinales. En 3 oraciones ofrece una visión general de la variedad de enfoques y aspectos que debe considerar un sistema de evaluación educativa efectivo.
Este documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, explicando que la evaluación ya no solo se refiere a los resultados de los alumnos, sino también a la enseñanza. Se debe evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza, para analizar la intervención educativa y tomar decisiones. La evaluación debe realizarse de forma continua y en distintos momentos para mejorar el proceso educativo.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Este documento discute varias controversias en torno a la evaluación desde una perspectiva didáctica. Argumenta que aunque la evaluación ha adquirido mayor importancia en el debate didáctico contemporáneo, tradicionalmente ha sido considerada un tema periférico. También señala paradojas como que la evaluación de las prácticas docentes se ha enfocado más en el control que en la mejora, y que las evaluaciones de aprendizaje a menudo asumen que pueden medir aprendizajes de forma aislada sin considerar factores contextuales.
El documento habla sobre el concepto de diagnóstico pedagógico. Explica que el diagnóstico pedagógico implica conocer algo relacionado con la educación a través de un proceso. También discute los diferentes enfoques teóricos del diagnóstico pedagógico y conceptos como medición, evaluación y valoración. Por último, define el diagnóstico pedagógico como un proceso sistemático para mejorar el desarrollo personal mediante la identificación de factores que pueden afectar el progreso del estudiante
El documento discute la evaluación del aprendizaje como un componente clave del proceso educativo. La evaluación debe ser permanente, sistemática y formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los docentes. Además, la evaluación debe identificar el progreso individual de cada estudiante y no solo medir el conocimiento, sino también habilidades y procesos de aprendizaje. La evaluación es un proceso de reflexión que permite mejorar continuamente la educación.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Este documento discute el objeto de la evaluación del aprendizaje. Explica que el objeto de la evaluación depende de los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, y que históricamente ha evolucionado de la evaluación de resultados académicos a la evaluación de procesos y productos, lo singular sobre lo estandarizable, y una visión más holística del estudiante. También destaca la importancia de evaluar el punto de partida del estudiante, las etapas del aprendizaje, y las diferencias individuales, en lugar
Este documento discute alternativas a la evaluación tradicional en los enfoques centrados en el aprendizaje. Describe algunas insuficiencias de la evaluación tradicional como su enfoque en la función selectiva y la medición de conocimientos en lugar del proceso de aprendizaje. Propone que la evaluación debe enfocarse en los procesos de aprendizaje individual y la construcción de conocimiento significativo. También debe ser cognitiva, estratégica y contextualizada.
algunas c-onsideracines_generales_acerca_de_la_evaluacion_del_proceso_de_ense...Pablo Quezadac
Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Define la evaluación como un proceso de comparar los resultados con los objetivos para determinar la efectividad y tomar decisiones para mejorar. También analiza las funciones de la evaluación, incluyendo instrucción, diagnóstico y retroalimentación. Finalmente, enfatiza la importancia de que los estudiantes desarrollen habilidades de autocontrol y coevaluación.
Una Visión de la Evaluación diagnostica formativa para docentes por Mg. Saul ...Saul_Romero
En este año 2015 por los acuerdos del gobierno nacional con FECODE el pasado 6 de mayo se convierte la evaluación en algo aún más importante, no solo para los estudiantes, sino también para los docentes, considerando su categoría al dinamizar y jalonar los procesos educativos, ya que esta no solo debe centrarse exclusivamente en el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificación y la didáctica. Con la perspectiva de modificarse la evaluación por competencias para los docentes, he creído pertinente hacer una reflexión sobre esta EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA ya que para su implementación se requiere de una comprensión a fondo de todos los procesos si tenemos en cuenta que hasta ahora comienza; por tanto, se requiere de un marco conceptual que nos aproxime a una realidad que solo la han tenido hasta ahora los docentes vinculados a la educación superior.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
Este documento describe la evaluación auténtica, la cual es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y forma parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se caracteriza por evaluar competencias dentro de contextos significativos y centrarse en las fortalezas de los estudiantes a través de un proceso colaborativo.
El documento describe la evaluación auténtica y el portafolio como un instrumento de evaluación auténtica. Explica que la evaluación auténtica evalúa el aprendizaje en contexto y estimula el desarrollo de competencias a través de evidencias que permiten la toma de decisiones por parte del docente. También describe que un portafolio es auténtico cuando ayuda a los estudiantes a asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje y cuando se enfoca en la reflexión y autoevaluación más que en una calificación.
Hacia una evaluación auténtica del aprendizajeD14N4S
Este documento discute la evaluación auténtica del aprendizaje. La evaluación auténtica busca evaluar no solo los conocimientos factuales de los estudiantes, sino también lo que pueden hacer y aplicar sus conocimientos a través de tareas complejas y motivantes. Involucra la resolución activa de problemas reales utilizando los conocimientos previos de los estudiantes para generar respuestas originales. La evaluación auténtica es alternativa a los enfoques tradicionales y se basa en un enfoque constructivista que evalúa los conoc
La evaluacion autentica centrada en el desempeñoBienve84
Este capítulo discute la evaluación auténtica como una alternativa a la evaluación tradicional que guarda congruencia con los enfoques experiencial y situado. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados mediante tareas complejas y significativas que demuestran habilidades en contextos reales. Algunas estrategias de evaluación auténtica son portafolios, observaciones, proyectos y estudios de caso que permiten la evaluación formativa y vinculan la enseñanza y la evaluación. Sin embargo, la evaluación auténtica sólo es
El documento describe las deficiencias de la evaluación tradicional y promueve la evaluación auténtica. La evaluación tradicional se centra principalmente en los conocimientos declarativos y es estática, mientras que la evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y de mayor nivel a través de estrategias como rúbricas, portafolios y proyectos que miden competencias del mundo real.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
Este documento resume los principales puntos de un capítulo de un libro sobre la calidad de los programas e instrumentos de evaluación. En 3 oraciones o menos, el documento discute que un buen programa de evaluación debe considerar la pertinencia y calidad técnica de los instrumentos utilizados, ser consistente con los objetivos de enseñanza, y proveer criterios para interpretar la información recopilada y formar juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
La evaluación es un proceso fundamental en la educación que no debe enfocarse únicamente en calificar, sino en ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad. Una evaluación efectiva considera múltiples formas de valorar los avances de los estudiantes, como observaciones durante actividades lúdicas que permiten comprender diversos aspectos de su desarrollo. El propósito final de la evaluación debe ser promover el crecimiento integral de cada alumno.
El documento presenta diferentes instrumentos de evaluación para centrar la enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes, como exámenes, mapas conceptuales, cuadernos de clase y portafolios. La evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje del alumno de forma formativa y analizar los procesos y resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones que lo modifiquen y corrijan.
Este documento discute los enfoques constructivistas de la evaluación de aprendizaje. Enfatiza evaluar el desarrollo del pensamiento del estudiante y sus procesos de construcción de conocimiento en lugar de solo medir logros. Sugiere que la evaluación debería centrarse en clasificar, comparar y sistematizar las ideas del estudiante en lugar de solo evaluar conocimientos fácticos. También cuestiona los objetivos estandarizados y propone enfocarse en establecer un piso mínimo para el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica. Describe que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral del aprendizaje, utilizando múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes de manera auténtica y realista. Explica diferentes tipos de evaluación auténtica como entrevistas, proyectos, portafolios y observaciones del maestro. También aborda la evaluación de competencias, señalando que debe evaluar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes del
Este documento resume las reflexiones sobre un proyecto departamental de evaluación de la lectura. Resalta la importancia de la evaluación formativa para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las estrategias de enseñanza de los docentes. Argumenta que la evaluación debe enfocarse en la comprensión conceptual en lugar de sólo calificar, y debe involucrar a los estudiantes en tareas auténticas y retroalimentación para promover el aprendizaje.
Este documento describe la evaluación por competencias y los elementos clave para diseñar una prueba escrita efectiva desde esta perspectiva. Explica que la evaluación por competencias implica determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias. Además, detalla los principios, métodos y etapas clave de la evaluación por competencias, así como herramientas como rúbricas y portafolios. Finalmente, presenta un ejemplo de prueba escrita diseñada considerando estos elementos para evaluar de man
El documento discute diferentes aspectos de la evaluación educativa. En primer lugar, enfatiza la importancia de que la evaluación sea contextualizada, integral, continua y participativa. También resalta la necesidad de evaluar por competencias mediante tareas complejas que involucren diferentes habilidades. Por último, enfatiza que la evaluación debe adaptarse a cada estudiante y tener en cuenta las necesidades de la sociedad.
Este documento describe un estudio que evalúa el uso de portafolios como una estrategia alternativa de evaluación en una asignatura de matemáticas universitaria. Los resultados muestran que los estudiantes evaluados con portafolios obtuvieron notas más altas en los exámenes finales y una tasa más baja de abandono y desaprobación que aquellos evaluados con métodos tradicionales. El uso de portafolios facilitó la reflexión de los estudiantes sobre sus propios procesos de pensamiento y les permitió comprender los conceptos matem
Este documento resume un reporte de lectura sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación formativa es un proceso centrado en ayudar a los estudiantes a comprender qué y cómo están aprendiendo a través de retroalimentación eficaz. También cubre temas como los fundamentos teóricos de la evaluación para el aprendizaje, los diferentes tipos de retroalimentación, y los problemas potenciales con las calificaciones y los elogios.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios mejoren su práctica a través de la reflexión continua. La investigación-acción implica que los profesores identifiquen áreas de oportunidad, planifiquen e implementen acciones para abordarlas, observen los resultados, y reflexionen de manera cíclica para promover el cambio continuo. Al asumirse como investigadores de su propia práctica, los docentes pueden transformarse en sujetos pedagógicos compro
ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS ENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.pdfItzelAngelicaMolinaH
La evaluación del aprendizaje es uno de los factores que
más influye en el interés de los estudiantes por aprender
y por el propio proceso de aprendizaje.
El documento describe la evaluación formativa como una alternativa dentro de la formación profesional que se centra en mejorar los procesos de aprendizaje. Explica que la evaluación formativa implica la recolección de evidencia por parte de los docentes para hacer comentarios e implementar acciones que mejoren la comprensión de los estudiantes. También destaca que la calidad de la enseñanza depende de la habilidad de los maestros para evaluar a los estudiantes y tomar decisiones que promuevan el aprendizaje.
La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Unidad i la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta peda...luzareligarcia
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje y las matemáticas en la propuesta pedagógica. Explica las diferencias entre la evaluación y el modelo de evaluación de nuestro sistema. También describe los elementos que deberían conformar una evaluación por competencias, como la evaluación considerada como regulación, la autorregulación de los aprendizajes e interacción social en el aula. Finalmente, presenta actividades para analizar conceptos de evaluación a través de cuadros comparativos, búsquedas en internet y la construcción del propio
El documento explica los 8 pasos del proceso de evaluación de competencias: 1) identificar la competencia y sus saberes, 2) establecer los objetivos de la evaluación, 3) definir los criterios de evaluación, 4) determinar las evidencias de aprendizaje, 5) establecer los niveles de desempeño, 6) seleccionar los momentos de la evaluación, 7) elegir las estrategias de evaluación, y 8) retroalimentar sobre el nivel de aprendizaje alcanzado. El propósito es lograr una evaluación auténtica
Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, enfocándose en la evaluación del profesor y la diferencia entre medir y evaluar. Explica que la evaluación del profesor busca mejorar la calidad de la enseñanza identificando las necesidades de los estudiantes y revisando la efectividad de la metodología y recursos. También involucra la autoevaluación del profesor, la evaluación por parte de los estudiantes y otros agentes. Finalmente, distingue que medir es un proceso cuant
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
La evaluación educativa ha evolucionado de estar enfocada en los objetivos a considerar múltiples factores y tomar decisiones. Inicialmente se centraba en medir logros, pero ahora también toma en cuenta el proceso de aprendizaje de una manera holística para mejorar la enseñanza de forma continua. Diferentes autores han contribuido a ampliar el enfoque de la evaluación para proveer información útil a doc
El documento trata sobre la evaluación en el proceso educativo. Explica que la evaluación es una herramienta indispensable para medir el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Detalla los diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y sumativa, así como lo que se debe evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes). También cubre aspectos como cuándo realizar las evaluaciones y para qué sirve cada tipo de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el desempeño de maestros de educación especial en apoyar el aprendizaje de estudiantes con barreras en escuelas regulares. Los maestros recibirán puntajes en función de brindar asesoría a maestros regulares, realizar evaluaciones iniciales de estudiantes, hacer ajustes al plan de estudios, y monitorear el progreso de por lo menos 12 estudiantes. El puntaje máximo es de 50 puntos y se otorgará en función del logro académico de
El documento proporciona lineamientos sobre el aprovechamiento escolar de la educación especial. Explica que el factor fundamental es fortalecer los logros de aprendizaje de los alumnos con barreras para el aprendizaje mediante su inclusión en la escuela regular. Define barreras para el aprendizaje y participación e identifica cuatro campos: de actitud, conocimiento, comunicación y prácticas. Describe los requisitos para docentes de Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular y Centros de Atención Múltiple para apo
Este documento presenta los lineamientos generales del Programa Nacional de Carrera Magisterial en México. Define el programa como un sistema de promoción horizontal y voluntario para maestros de educación básica pública, cuyo objetivo es elevar la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de la profesionalización docente. Describe las instancias que rigen el programa, incluyendo la Comisión Nacional SEP-SNTE y las comisiones paritarias estatales. Explica las funciones y atribuciones de estas instancias en la aplicación
Carrera Magisterial es un programa de promoción horizontal para maestros de educación básica pública en México con el objetivo de elevar la calidad educativa a través del fortalecimiento de la profesionalización docente. Los maestros pueden ascender a través de 5 niveles evaluando factores como años de servicio, formación continua, actividades extracurriculares, desempeño y logros de los alumnos. El programa es administrado por comisiones nacionales, estatales y consejos técnicos escolares.
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el factor "Apoyo Educativo" como parte del Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. El factor evalúa las acciones de apoyo educativo que realizan los docentes en actividades técnico-pedagógicas para mejorar la calidad de la educación. Los docentes pueden participar en una de tres opciones: acompañamiento en el aula, asesoramiento educativo o elaboración de materiales educativos. El Consejo Técnico evaluará el factor siguiendo estas
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar la tercera vertiente (factor apoyo educativo) de la Carrera Magisterial. Los docentes deben desarrollar al menos dos actividades de apoyo educativo como asesoramiento educativo o elaboración de materiales educativos. Se describen las opciones de acompañamiento en el aula, asesoramiento educativo y elaboración de materiales educativos, así como los requisitos, procedimientos y aspectos a evaluar de cada opción. También se especifican las figuras de evaluación, atribuciones
Este documento presenta las normas y el procedimiento para evaluar el factor de actividades cocurriculares en el Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial en México. Define las actividades cocurriculares como acciones extraordinarias realizadas por los docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico fuera de sus funciones regulares. Detalla los temas que pueden abordarse, como el fortalecimiento del aprendizaje, prevención de adicciones y equidad de género. Además, explica que los docentes deb
1. Texto 1.
El nuevo discurso parte de un supuesto que no se cuestiona: la enseñanza tradicional
pivota desproporcionadamente sobre la figura del profesor. El cambio propone un
giro de enfoque, y centra la atención en el sujeto que aprende. Si aceptamos este
principio, la pregunta de partida es: ¿Qué debe cambiar en la enseñanza? ¿Qué debe
cambiar en la evaluación del aprendizaje de los alumnos?
La respuesta, cuyo sustento argumental desarrollaré a continuación es que la
evaluación debe estar, como primer axioma, al servicio de quien aprende, sin ninguna
duda. Y su corolario: debe ser fuente de aprendizaje primordialmente. En
consecuencia, y como principio que se deriva lógicamente del propio discurso, en el
enfoque por competencias la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente
formativas. Por tanto, y paradójicamente, la evaluación que pretenda formar a quienes
son evaluados debe ir mas allá de la acumulación de evidencias, a la suma de partes
inconexas de datos observados empíricamente. En su función formativa la evaluación
debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición y
comprensión de quien aprende. También de quién enseña.
Se trata, en la nueva lectura y en una interpretación ingenua en clave positiva, de
evaluar para aprender, evaluar para enseñar a aprender y para enseñar a estudiar de
tal modo que puedan evitarse errores de procedimiento en el proceso de aprender,
evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje-de un modo comprensivo, evaluar para
corregir errores a tiempo y explicar las causas que los motivan con el fin de evitar un
resultado negativo (el fracaso) después de recorrer el camino del aprendizaje.
Se trata de evaluar al servicio de quien aprende. Lejos debe quedar aquella práctica
que limita la evaluación a la calificación final, cuando ya no hay remedio para mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los dos, de la mano. Se trata de
transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y en la rutina como recurso
de control, en la cultura de la evaluación, en ejercicio de formación.
Pasar del carácter estático del examen a la dinámica de la participación, de la
construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la información sea relevante para
la construcción el aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores.
Como advierte Perrenoud (2001), "no se construyen competencias sin evaluarlas,
pero esta evaluación no puede tomar la forma de pruebas del tipo papel y lápiz o de
los clásicos exámenes universitarios. La evaluación de las competencias debería ser,
en gran medida, formativa, pasar por un co-análisis del trabajo del alumno y la
regulación de su inversión antes que pasar por notas o clasificaciones".
2. A lo largo del año académico los profesores tienen muchas oportunidades de
averiguar y de evaluar cómo aprenden los estudiantes y pueden utilizar esa
información para introducir cambios que contribuyan a la mejora de la enseñanza y
del aprendizaje. A este objetivo responde la evaluación formativa.
Si la enseñanza y el aprendizaje giran en torno a las competencias, en la evaluación los
alumnos tienen que tener la oportunidad de mostrar y de demostrar sus habilidades.
Y aquí radica uno de los cambios que vienen como consecuencia de este
razonamiento: en términos generales, los exámenes tradicionales no ofrecen esa
posibilidad. No debemos olvidar que existe una relación directa entre lo que el
profesor enseña, lo que los alumnos aprenden y la forma en la que el primero controla
lo que los segundos aprenden (GIPPS, 1998). Para que esto suceda es imprescindible
que el alumno desarrolle una mente organizada además de informada. En este
propósito el profesor desempeña un papel importante de orientación y de ayuda. Su
valoración razonablemente argumentada y crítica sobre la base de información
acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes (observación en clase,
tareas, resolución de problemas, apuntes de clase, participación en debates o
explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje,
corrección de exámenes ...), así como el contraste y confrontación con la información e
ideas de los demás compañeros, será el medio por el cual el alumno pueda desarrollar
y contrastar su propio pensamiento crítico, sus propias competencias cognitivas y de
aplicación, otorgando significado personal desde la información que el profesor le
brinda y desde el conocimiento que posee. Con la actitud crítica del profesor, el
alumno podrá construir críticamente su pensamiento. Para conseguir este propósito
es imprescindible convertir el aula en espacio de encuentro donde se dan los
aprendizajes y no en locales donde el alumno acude a obtener información con el fin
de adquirir un cúmulo de datos para el consumo inmediato que representa el examen,
mientras el profesor habla.
Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán,
Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233.
3. Texto 2.
La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en
la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel
que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual. En
congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en
el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia
entre lo conceptual y lo procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en un
contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento
de determinados saberes o formas de actuación. Asimismo, implica una autoevaluación
por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades de
autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluación
de proceso y formativa, donde son prácticas relevantes la evaluación mutua, la
coevaluación y la autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
En nuestro medio educativo, las evaluaciones centradas en el desempeño, y sobre todo las
auténticas, son poco frecuentes. Desde nuestra perspectiva, el gran problema que los
ámbitos de desempeño referidos plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre
todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa.
Hay que reconocer que las evaluaciones centradas en el desempeño y las habilidades de
alto nivel que pretenden un carácter situado y responden a un contexto y propósitos
determinados salen de la lógica de las evaluaciones estandarizadas, masivas o de gran
escala. Tampoco satisfacen el ideal de la prueba masiva o “rápida y fácil” de administrar y
calificar, donde el docente sólo aplica la plantilla de opciones correctas y suma el puntaje
para obtener la calificación final, o en el “mejor” de los casos ni siquiera tiene que leer las
evaluaciones de los alumnos porque se procesan por computadora.
Es otra la filosofía de la construcción y administración de las pruebas de desempeño y de
la evaluación auténtica. Se considera de lo más valioso el tiempo y esfuerzo que los
docentes dedican a construir y administrar estas evaluaciones, y más aún, la posibilidad
de compartirlas con los alumnos y de reflexionar con ellos sobre los procesos y resultados
que dichas pruebas revelan con miras a replantear y mejorar la enseñanza misma. Por
otro lado, la construcción de instrumentos de evaluación centrados en el desempeño
requiere tanto de los conocimientos de diseño técnico apropiados como de la existencia de
criterios claros, de empleo riguroso y de una mirada imparcial y ética por parte del
profesor.
En atención a lo anterior, algunos principios para el diseño de este tipo de evaluaciones
son los siguientes:
• El énfasis de este tipo de evaluaciones debe residir en explorar los aprendizajes que
requieren habilidades cognitivas y ejecuciones complejas, no el simple recuerdo de
información o la ejercitación rutinaria.
4. • Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las
habilidades centrales en términos de los aprendizajes más importantes; de esta manera,
conjugar la instrucción con la evaluación.
• Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la
actividad, así como para entender las expectativas existentes en torno al nivel de logro
esperado.
• Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios
consensuados con el grupo, mediante los cuales se juzgará dicha ejecución, y generar las
condiciones y dispositivos que permitan registrar el avance de los alumnos.
• Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que los
posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon; recuperar dichas
reflexiones como elementos de realimentación y propuestas para la mejora.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana, pp. 125-163.
5. Texto 3.
¿Qué evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados
finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma
programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.
¿Cuándo evaluamos?
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso.
Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluación tiene finalidades diferentes y, por
consiguiente, en cada caso, será necesario obtener informaciones distintas. Al empezar el
curso, la evaluación inicial tiene valor de diagnóstico. Sirve para proporcionarnos el máximo de
información sobre el alumno, su situación familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus
dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los maestros, los compañeros, etcétera
y, a partir de la información, adecuar los programas a las necesidades cambiantes de los
alumnos de un curso a otro.
Durante el curso necesitamos saber si los alumnos progresan, si están motivados, si el ritmo
de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos adecuados, si los
alumnos son conscientes de su progreso y de los elementos que les ayudan a progresar,
etcétera. Este tipo de evaluación es el que tiene más valor educativo, porque es el que permite
realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y profesores, modificar todo lo que
sea conveniente. Es lo que llamamos evaluación formativa.
Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecución de objetivos por cada alumno y del
conjunto de objetivos de aprendizaje. En muchos casos esta evaluación determina la
promoción a otro nivel. Tiene poca incidencia en el proceso educativo, porque tiene muy poca
capacidad de modificación. Es la evaluación final.
¿Cómo evaluamos?
Para recoger los datos fundamentales aplicamos dos técnicas: la observación y las pruebas
de evaluación.
En general, todos los maestros pueden decir muchas cosas de sus alumnos, los han
observado una y otra vez y los conocen bien. Lo que ya no es habitual es que esta
observación esté sistematizada y organizada, de manera que permita extraer conclusiones
claras y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo alumno en momentos
diferentes del curso o del ciclo, contrastar el comportamiento de distintos grupos de trabajo,
valorar la incidencia y la eficacia de unos materiales en alumnos y grupos diferentes, o que
permita determinar qué sistemas de aprendizaje son más efectivos en grupos homogéneos de
alumnos, etcétera. Es decir, la observación es una tarea que practicamos de manera
espontánea, pero que pierde gran parte de su virtud cuando no queda recogida y, por lo tanto,
hace prácticamente imposibles la reflexión y la interpretación de los datos.
Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluación. No es lo mismo corregir y calificar que
recoger datos observables de los trabajos de los alumnos. Para que las pruebas de evaluación
nos faciliten información hay que tener en cuenta que:
6. Hay que determinar qué aspectos queremos observar.
Hay que buscar las actividades que serán más eficaces para realizar la observación.
Hay que efectuar la corrección con los mismos criterios con los que se han formulado
los objetivos de aprendizaje.
Hay que anotar y describir los resultados.
Y, más adelante, para que la evaluación sea realmente formativa será necesario:
Que el alumno conozca los resultados.
Tomar decisiones consecuentes: cambiar objetivos, cambiar métodos, diseñar planes
de recuperación, etcétera.
Observemos los cambios más importantes en relación con anteriores propuestas:
La evaluación deja de ser un juicio de los resultados del alumno.
La evaluación no es solamente el punto final de una etapa.
La evaluación es un proceso integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación analiza el conjunto de los elementos educativos (alumno, maestro,
material, dinámica, etcétera).
Esta nueva concepción de la evaluación tiene aplicaciones didácticas y organizativas
importantes:
•Si los objetivos de etapa están formulados en términos de capacidades, deberemos diseñar
actividades evaluativas que nos informen de capacidades, y no de ítems puntuales. Por
ejemplo, una prueba de evaluación en la que un alumno puntúa correctamente un texto dado
nos informa del conocimiento que el alumno tiene de la puntuación, pero no de la aplicación
que sabe hacer de dicho conocimiento. Solamente la redacción de un texto espontáneo nos
permitirá apreciar esta habilidad.
•Si se evalúa el conjunto del proceso educativo, los claustros escolares deberán diseñar los
criterios de evaluación pertinentes para cada caso, programar la periodicidad y diseñar un
sistema organizativo que permita el encuentro de todos los maestros.
•Si la evaluación es un proceso a través del cual se reconduce, cuando es necesario, el
proceso educativo, la escuela, el claustro y los maestros tienen que estar dispuestos a
modificar todo lo que sea necesario para que la evaluación tenga una significación positiva.
Solamente nos queda añadir que la evaluación, tal como lo plantea la Reforma educativa, es
un proceso complejo que exige una gran evolución en la forma de actuar y de concebir las
relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos acostumbrados a hacer. Quizá uno de
los grandes retos de la reforma sea precisamente poder ser capaces de abandonar la idea del
maestro como autoridad en el saber, transmisor de conocimientos, juez de los resultados de
los alumnos, y empezar a pensar en un maestro creador de situaciones de aprendizaje,
respetuoso del proceso de aprendizaje de cada alumno, crítico con su propia actuación.
Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.
7. Texto 4.
3.1 Una evaluación por competencias
En materia de evaluación enfrentamos desafíos como la confusión entre evaluación y calificación o
la sobrevaloración de la medición cuantitativa. La tradición educativa carga con una tendencia a
medir la cantidad de aprendizajes adquiridos en lugar de evaluar la calidad de éstos y el proceso
mediante el cual se logra aprender. Por ello, con frecuencia la evaluación se convierte en un simple
proceso de medición de conocimientos, lo que se traduce en una calificación que permite –o no–
acreditar.
Debemos recordar que la evaluación es un proceso que debe servir para tomar decisiones
respecto de cómo reorientar el proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Por lo tanto, lo
que interesa es saber cómo van progresando las alumnas y los alumnos en la adquisición de los
conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con la formación democrática; cómo ha servido
este aprendizaje para fortalecer el trabajo de los contenidos curriculares; definir cómo podemos
apoyar a las alumnas y alumnas para que aprendan de sus errores y superen las dificultades de
aprendizaje; y, si es necesario, asignar una calificación a partir de estos aspectos.
En una educación por competencias, la evaluación forma parte del proceso formativo, el cual
implica un sólido acompañamiento por parte del docente. Por ello, la evaluación por competencias
es necesariamente una evaluación formativa, con un enfoque preferentemente cualitativo y basado
en criterios, en el que se evalúa para aprender (esquema 9, ver diapositiva no. 4).
8. a) Evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza durante la actividad educativa y permite observar el progreso
logrado por el alumnado y a comprender cuáles son sus dificultades, qué requiere fortalecer y qué
recursos está movilizando. Se relaciona directamente con la autoevaluación, pues cada cual debe
asumir la responsabilidad de observar su proceso de aprendizaje, identificar las dificultades que
enfrenta y comprometerse en mejorar.
Implica la permanente recopilación de información que permita saber si el alumnado está
aprendiendo y desarrollando las habilidades y actitudes esperadas y en dado caso orientar el
proceso de educativo para mejorar el proceso de aprendizaje en el alumnado. Para hacerlo, se
requiere considerar a cada experiencia de aprendizaje como una experiencia de evaluación que
ofrece datos sobre el proceso que viven las alumnas y alumnos.
Se recomienda que las actividades para evaluar las competencias reúnan tres características: que
sean inéditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta; complejas, pues generan en el
alumnado un conflicto cognitivo o moral que le obliga a movilizar de manera integrada sus
recursos; y adidáctica, pues no induce la respuesta, sino que el alumnado debe construirla como
parte del proceso autónomo de aprendizaje.
3.2 Expectativas, indicadores y evidencias de desempeño
Para desplegar una evaluación pertinente en el enfoque de competencias se requiere definir si se
pretende evaluar los recursos que se movilizan, los avances en el desarrollo de competencias o las
habilidades, valores y conocimientos.
¿Qué hay que evaluar?
Todo dispositivo de aprendizaje fundado sobre la resolución de una situación-problema puede, en
ausencia de todo apoyo, ser una prueba de evaluación y viceversa. Sea como fuere, vista la
complejidad inherente a una tarea, el éxito o fracaso de su resolución puede deberse a:
• La incapacidad de orquestar recursos aunque estén bien presentados.
• La falta o insuficiencia de dominio de los recursos.
Para ser válida, una evaluación deberá dar indicaciones tanto sobre los recursos como sobre su
orquestación. No puede limitarse a:
medir solamente conocimientos y el saber-hacer y considerar que su suma equivale a la
competencia y
medir solamente el resultado del proceso y dejar implícito todo error causado por una falta
de dominio de los recursos.
Criterios e indicadores
Para definir los contenidos a evaluar en cada una de las competencias cívicas requerimos
identificar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera desarrollar, los niveles
de desempeño así como los recursos que deben ser movilizados. Estos rasgos se convierten en
criterios de evaluación, es decir, en puntos de referencia para valorar el proceso de aprendizaje del
alumnado. Los criterios son definiciones abstractas que requieren ser traducidas en elementos
observables, éstos son los indicadores.
9. Es fundamental definir indicadores pues éstos contribuyen a reducir la subjetividad en la valoración
y hacen más fácil identificar el nivel de dominio de las competencias (ver ejemplo, diapositiva no.
5).
En suma, la propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas se basa precisamente
en la observación de los rasgos o indicadores del progreso del alumnado. Proponemos lo siguiente
para evaluar las competencias.
Considerar que todas las situaciones de aprendizaje son situaciones de evaluación.
Construya criterios e indicadores a partir de los propósitos y los aprendizajes esperados.
Elabore sencillas guías para el registro de estos rasgos, del tipo de rúbricas, matrices de
evaluación o listas de cotejo.
Observe al alumnado durante el desarrollo de la actividad y cuando sea posible, dialogue
con ellos los rasgos a observar a fin de que se involucren en un proceso de autoevaluación
y coevaluación.
Si es necesario, desarrolle alguna actividad de evaluación en la que se puedan advertir con
claridad los rasgos a evaluar.
Comente con sus alumnas y alumnas el proceso vivido, pregúnteles que aprendieron e
indague explícitamente sobre algunos de los rasgos. De ser posible, promueva una ronda
de intervenciones relacionadas con la evaluación.
Tome nota y planee la forma de apoyar a los alumnos que no lograron avances.
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a
distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
10. Texto 5
3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para
que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
Para la mayoría de alumnos las estrategias de acción son defensivas e incluso
clandestinas, de manera que intentan siempre minimizar los esfuerzos necesarios
para conseguir un provecho máximo (Perrenoud, 1998)
Generalmente el “error” se tiende a considerar en la escuela como algo negativo, algo que
el alumnado aprende a ocultar para no ser penalizado. Sin embargo, el error es el punto de
partida para aprender. Cada persona construye sus propias ideas a partir de sus
percepciones y de las interacciones con los otros, y para llegar a compartir el conocimiento
elaborado a lo largo de siglos se requiere superar obstáculos de todo tipo. Este proceso es,
al mismo tiempo, el fundamento del desarrollo cultural de la humanidad. A diferencia de
otras especies, los jóvenes no aprenden repitiendo miméticamente los conocimientos de los
adultos, sino reconstruyéndolos. Ello comporta que el proceso de apropiación sea largo y
laborioso, y que en su transcurso se generen nuevas ideas y nuevas formas de actuar. Los
“errores” son algo normal, incluso necesario para dicha génesis. Si no hubiera errores que
superar, no habría posibilidad de aprender. El error es un indicador de los obstáculos con
los que se enfrenta el pensamiento del alumno al resolver las cuestiones académicas.
Nuestro reto es comprender sus causas, porque sólo ayudando a los alumnos a reconocerlos
será posible que los corrija. Aprender no es tanto incorporar conocimientos a una mente
vacía, como reconstruirlos a partir de otros ya conocidos, revisando concepciones iniciales
y rehaciendo prácticas. El mismo Einstein decía que buena parte de su trabajo consistía en
detectar errores en la resolución de los problemas y superarlos uno a uno.
La evaluación, pieza clave en la comunicación entre alumnos y docentes
La evaluación que sirve para aprender se fundamenta en la posibilidad de verbalizar puntos
de vista, contrastarlos y pactar nuevas formas de hablar y de hacer. Para que los alumnos
pierdan el miedo a expresarse, tiene que haber un cambio muy importante en las “reglas de
juego” que habitualmente se establecen en el aula. El error no se debe sancionar y, en
cambio, se debe considerar como el eje del trabajo colectivo. Al mismo tiempo se ha de
poder hablar, opinar, contrastar, valorar… Las clases silenciosas no tienen sentido. Sólo si
los estudiantes pueden llegar a expresar sus ideas y ponerlas a prueba, podrán identificar
posibles incoherencias u otras formas de actuar.
Generalmente, los alumnos no reconocen el interés que tiene leer los comentarios del
profesorado, ya que su actividad la orientan más a copiar lo que está bien que a entender
por qué hacen algo mal. De la corrección del profesorado, al alumno le interesa la nota,
pero ésta no ayuda a establecer un sistema de comunicación útil en el aula. Conviene tener
11. en cuenta que sólo quien ha cometido los errores puede corregirlos, por lo que la función
del docente es proponer acciones que ayuden a los alumnos a autorregularse.
Por otro lado, los alumnos, incluso aquellos que no han cometido errores, pueden aprender
de los compañeros. No equivocarse en la realización de una tarea no quiere decir que esté
bien comprendida e interiorizada. Muchas veces, un alumno, al confrontarse con las
producciones no tan exitosas de otros, comprende por qué lo ha hecho bien y da más
sentido a ideas o prácticas que sólo había intuido.
Nos encontramos, pues ante una manera distinta de concebir el aula y, en consecuencia, de
organizarla. Se trata de gestionarla como un sistema en el que los actores pueden
intercambiar papeles que normalmente están asignados de forma diferenciada: los alumnos
pueden actuar como profesores, los que tienen éxito pueden aprender de los que no lo
tienen, y el docente puede aprender de sus alumnos lógicas de razonamiento erróneas y
estrategias para superarlas, estrategias que proponen y aplican los que están aprendiendo.
Revisemos los errores
Se puede implicar a los alumnos en la revisión de sus propios errores. Lo más destacable de
este tipo de trabajo es la relación que permite establecer entre el profesor y los alumnos
para hablar sobre cómo mejorar, aunque la información que pueda tener el docente no sea
muy distinta de la que pueda tener por otros medios.
¿Por qué no revisar cómo se ha llevado a cabo un trabajo?
Cuestionario planteado después de realizar un ejercicio concreto. Se pide a los alumnos que
reflexionen sobre:
El tema objeto de estudio, el problema que investigaron y los datos que tenían.
Los conceptos que necesitaban activar para su resolución.
La secuencia de pasos que siguieron para llegar a un resultado.
La parte del trabajo que les supuso una mayor dificultad.
Este sencillo ejercicio facilita a los alumnos la síntesis de los aspectos más relevantes de la
actividad, y centra la atención de aquellos más dispersos obligándoles a tomar conciencia
de lo que han hecho. A los profesores nos permite delimitar las dificultades de cada alumno
y así razonar con ellos acerca de las estrategias que aplicaron, y revisar su planificación y
ejecución (ver ejemplo, diapositiva no. 6).