Este documento resume dos investigaciones sobre el uso de mapas conceptuales para mejorar la comprensión lectora. La primera investigación encontró que los mapas conceptuales ayudaron a estudiantes de nivel medio superior a mejorar su comprensión de textos expositivos. La segunda investigación descubrió que los mapas conceptuales incrementaron los niveles de comprensión lectora independientemente de su representación jerárquica, y que los estilos de aprendizaje teórico y reflexivo mejoraron más su comprensión con esta estrategia. Ambos estudios concluyen que

1. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
PROGRAMA INTEGRADO DE POSTGRADO: DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Curso: Innovaciones para la buena enseñanza en Educación Superior
Actividad: Síntesis de dos investigaciones relacionadas a la técnica del mapa conceptual
Alumna: Yolanda Araujo
1. Primera investigación
Trujillo, S., Zárate, J., Lozano, A. (2013). La competencia de comprensión lectora en estudiantes
de nivel medio superior. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, 4 (7), 55-60. Disponible en: http://rieege.tecvirtual.mx [2014, 25 de junio]
De acuerdo con la sumilla del artículo leído, “la temática de investigación aborda la competencia de
comprensión lectora que desarrollan los estudiantes del Nivel Medio Superior a través de la lectura
de textos expositivos utilizando como medio simultáneo para representarlas el programa de
CmapTools” (Trujillo 2013). Ello implica que la herramienta tecnológica CmapTools será la que
permita comprobar la eficacia de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de textos
expositivos (aquellos que informan de manera clara y sencilla algún fenómeno, especialmente,
científico) por parte de alumnos que están cursando los estudios previos a la educación superior.
La muestra que se seleccionó fue de 29 estudiantes del sexto semestre de una Escuela Preparatoria
Oficial del Estado de México, turno vespertino. De acuerdo con los investigadores, “la población
del municipio pertenece al grupo indígena mazahua y otomí y de acuerdo con el Consejo Nacional
de Población (CONAPO) es considerado como de alta marginación” (Trujillo 2013). La hipótesis
que se planteó fue que estos alumnos, al utilizar los mapas conceptuales, pasarían de “una lectura
superficial a un modo de lectura profunda en la que capten realmente el sentido y el significado del
texto” (Trujillo 2013). Este logro se conseguiría aprovechando que esta técnica se convierte en una
herramienta que “colabora en la formulación de nuevas maneras de relacionar los contenidos y las
experiencias” (Venegas 2006) para fomentar en los alumnos una mayor riqueza verbal y enseñarles
a aprender de forma más personal y significativa. Los investigadores proponen que se debe trabajar
paralelamente la lectura de los textos expositivos con la representación gráfica de los mapas
conceptuales. La construcción de estos esquemas propios facilitarán que se integren en la estructura
cognitiva del estudiante para que le aprendizaje resulte significativo. (Cfr. Trujillo 2013).
La metodología que utilizó esta investigación fue cualitativa (subjetiva, intuitiva e interpretativa).
Para ello, se utilizó dos instrumentos de investigación: la observación sistemática del momento de
lectura de los textos expositivos y un guion de entrevista para analizar tanto el contexto en el que se
producía la lectura como los procesos cognitivos que esta implicaba.
Los resultados encontrados implican que la eficacia de esta técnica, debido a que estos estudiantes
mejoraron sus competencias de comprensión de lectura de textos expositivos, ya que “para la
integración de mapas conceptuales se hizo indispensable la síntesis de las ideas principales de la
información y la construcción de inferencias que fueron representadas por medio del software
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2. CmapTools y que para poder hacerlo se necesitan de palabras clave y enlace debido a que
demasiada información no cabría en un solo mapa conceptual” (Trujillo 2013).
La importancia de este estudio radica en que es necesario emplear diversas técnicas que puedan
mejorar el nivel de comprensión de la lectura en alumnos que están ad portas de insertarse en la
educación académica universitaria, la cual presupone la creación de nuevo conocimiento, cuya base
radica en recabar, procesar y utilizar información.
2. Segunda investigación
Briceño, L., Rojas, F., Peinado, S. (2011). Influencia de los mapas conceptuales y los estilos de
aprendizaje en la comprensión de la lectura. Revista Estilos de Aprendizaje, 8 (8), 1-20. Disponible
en: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/articulos/lsr_8_articulo_1.pdf [2014,
25 de junio]
La sumilla del artículo leído indica que “se estudió el efecto del uso de los mapas conceptuales para
mejorar la comprensión lectora, en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje” (Briceño
2011). Esta propuesta asume que podrían existir variaciones en la efectividad de la técnica de los
mapas conceptuales de acuerdo con el sentido de representación jerárquica de estos (vertical:
Novak, 1988 u horizontal: Aguilar, 2006) o el estilo de aprendizaje de cada alumno; este último
término se entenderá como las distintas maneras que tienen los individuos de abordar las
experiencias de aprendizaje.
La investigación se reconoce como experimental de campo (preprueba y posprueba), porque se
manipuló la variable principal (uso de mapas conceptuales con dos representaciones distintas) y una
variable detectada antes de la enseñanza de la técnica (los estilos de aprendizaje). Este estudio
incluyó a 105 estudiantes del programa Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad
Simón Bolívar de Venezuela (56 hombres y 49 mujeres) de la promoción 2008-2009; estos se
encontraban en el tercer semestre académico. Debe recalcarse que estos alumnos cursaban estudios
de nivelación universitaria, requisito previo al ingreso del Ciclo Básico (Cfr. Briceño 2011). El
Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (Chaea) permitió establecer cuáles eran los
estilos de aprendizaje de los alumnos seleccionados, y la Batería de Evaluación Cognitiva de la
Lectura y la Escritura (Becole) de José Luis Galve logró determinar su nivel de comprensión
lectora.
Para enseñar el uso de los mapas conceptuales, se dividió a los estudiantes seleccionados en dos
grupos: “el 48,6% recibió la estrategia de mapas con representación jerárquica horizontal (51
estudiantes) y el 51,4% con mapas con representación jerárquica vertical (54 estudiantes)” (Briceño
2011). Los investigadores, sin embargo, recalcan que ambos grupos poseían niveles similares e
equivalentes en la comprensión lectora.
Los resultados de la investigación muestran dos conclusiones principales. En primer lugar, “el uso
de los mapas conceptuales incrementa los niveles de comprensión lectora independientemente del
sentido de representación jerárquica” (Briceño 2011). Ello les permitió inferir que, a pesar de que la
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3. representación vertical propuesta por Novak es la más utilizada y aceptada, “se puede enseñar la
elaboración de los mapas conceptuales en ambos sentidos de representación jerárquica (horizontal y
vertical)” (Briceño 2011), porque su utilización contribuye a mejorar los niveles de comprensión de
lectura. En segundo lugar, dos fueron los estilos que incrementaron de manera más significativa su
nivel de comprensión lectora: el teórico y el reflexivo. En el primer caso, se debió a que se
caracterizan por ser exhaustivos y detallados. Asimismo, los reflexivos son reconocidos por ser
metódicos, “lo que les dispone positivamente al exigente trabajo cognitivo y de elaboración de los
mapas conceptuales” (Briceño 2011). En cambio, los estilos pragmático (reconocidos como más
espontáneos) y activo (descritos como más directos), si bien mejoraron sus habilidades de
comprensión de lectura, no lo lograron en la misma medida que los estilos anteriormente señalados.
La importancia de esta investigación radica en que los resultados les permiten a los docentes
recordar lo siguiente: para planificar las sesiones de aprendizaje que utilicen la técnica del mapa
conceptual, es importante tomar en cuenta y ser consciente de los diferentes estilos de aprendizaje
de los alumnos; además, se debería enseñar su elaboración en los dos sentidos para que el estudiante
elija de acuerdo con sus preferencias o estilo.
3. Posibles preguntas de investigación
a. ¿Los mapas conceptuales serán eficaces como estrategia para la comprensión lectora de
textos argumentativos?
b. ¿Los mapas conceptuales serán eficaces como estrategia para la producción de textos
argumentativos?
c. ¿Cuál es la influencia de los mapas conceptuales en la elaboración de esquemas de
producciones textuales?
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