El documento describe una actividad en la que los estudiantes crearán mapas conceptuales para analizar formas en la naturaleza y cómo podrían aplicarse en el diseño de muebles. Los estudiantes generarán ramas en sus mapas con analogías y alternativas de diseño en bocetos. Luego, los grupos pequeños extraerán conclusiones e identificarán las mejores soluciones de la naturaleza para problemas de diseño, representadas en un mapa colaborativo entre grupos. Al completar esta actividad, los estudiantes cubrirán diferentes nive

1. Actividad -Recordar y evocar
conocimientos Lenguaje visual 1 y 2,
(revisar trabajos prácticos, bibliografía,
etc. ) para resignificarlos a lo largo del
trabajo.
-Realizar un mapa conceptual detallado
con frases e imágenes de los tp.
Adjuntar interactivamente una breve
descripción de los mismos (ej., usos de
geometría, fractales, rectángulo áureo,
serie Fibonacci, etc.) Recuerda aplicar
gran contenido visual, aprovechando
que el recurso la facilita.
presenta la segunda parte de la
actividad con clase expositiva. Explica
objetivo y consigna. Actividad: Analizar y
volcar en un mapa conceptual las diversas
formas de la naturaleza con el objetivo en
mente de previsualizar como aplicar esa
morfología a un mueble a diseñar a futuro.-
Generar múltiples ramas con analogías y
alternativas de diseño en bocetos que
incluirán en él mapa, también pueden
estudiar los seres vivos desde su
funcionamiento
El grupo pequeño debe
extraer conclusiones e
identificar y seleccionar las
mejores soluciones que brinda
la naturaleza para resolver un
problema de diseño, y
representados por un
compañero, realizar un mapa
colaborativo entre todos los
grupos.
El docente

2. El alumno, al realizar mapas
conceptuales , para resolver como he
presentado, un problema de diseño,
cubrirá los niveles cognitivos de
aprendizaje de acuerdo a Bloom:
definición del problema de diseño,
asimilación de la de la información
facilitada por el docente, análisis del
contexto y de las posibles soluciones, y
síntesis de la propuesta.
Durante esta actividad con mapas
conceptuales interactivos y animados, el
alumno genera puentes cognitivos y
relaciones donde antes no los había, y al
mismo tiempo, genera un pensamiento
crítico, reorganiza estructuras cognitivas
y reinterpreta la realidad a través de
conceptos (teoría), procedimientos
(metodología) y actitudes (propuestas)
Verbos para identificar las competencias
incluyendo los incorporados en entornos digitales.
Esta presentacion
muestra la Taxonomia
de B. Bloom original y
sus posteriores
revisiones (Lorin
Andersom & Danid
Krathwohl y Andrew
Churches quien
incorporo elementos
vinculados a los
recursos digitales).

3. Autores como Churches utilizan como referencia
metodológica la Taxonomía Revisada de Bloom para la era
digital, que atiende a los nuevos comportamientos,
acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a
medida que las TIC se vuelven más omnipresentes, según
Churches aunque Bloom representa el proceso de
aprendizaje en sus diferentes niveles, no significa que los
estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más
bajo para luego subir a otros niveles, el proceso de
aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y los
niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la
estructura de la tarea de aprendizaje.
Comenzando en recordar y girando hacia la derecha
encontramos los de pensamientos de orden superior
aparecen los verbos ya existentes en taxonomías anteriores
(recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear). Los
verbos que se encuentran en la flor azul siguientes se
refieren a la nueva taxonomía de aprendizajes
implementados con TIC.