En la presentación se describe cómo he aplicado una situación de aprendizaje acerca del uso de distintos tipos de gráficos.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Y
ETAC
Módulo: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Álgebra Ana G. Aguilar Martínez
Asesora: Patricia Thirion Rosas
GRUPO
1533-2_7547_04T_MDDE05
Fecha de entrega
26 de Diciembre de 2015
Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica

2. Introducción.
A las gráficas y las tablas las
encontramos en muchos lugares: al
leer una noticia en un periódico,
mientras observamos un programa de
televisión, cuando vamos al médico y
nos muestra los percentiles con los que
compara nuestras medidas o las de
nuestros hijos, cuando te muestran los
resultados de una encuesta en tiempos
electorales, cuando hacen un
comparativo de cómo ha crecido la
inflación en los últimos años, etcétera.
 Entonces, sería útil conocer sus
elementos y saber cómo interpretarlas
pues una imagen nos puede dar
mucha información. Es por esto que
me parece adecuado usar este tema
para presentar el diseño de una
situación de aprendizaje de cómo usar
las tablas y las gráficas en la vida
cotidiana la cual estará basada en los
planteamientos de la didáctica crítica.

3. La didáctica crítica
 Para la DC construir el conocimiento
lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad. La reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje
y construir el conocimiento.

4. ¿Qué es una situación de aprendizaje?
 ”Es el escenario de aprendizaje, la
excusa o conjunto de actividades que
articuladas entre sí, propician que los
estudiantes desarrollen una
competencia. En ella se lleva a cabo
una interacción entre todos los
participantes, incluido el docente,
quien además supervisa que se
adquieran los conocimientos. Cuenta
con una serie de actividades para
resolver el conflicto cognitivo que se
presenta en cada situación”. (Laura
Frade Rubio)

5. ¿Y las situaciones didácticas basadas
en la Didáctica crítica?
 La Didáctica crítica es una propuesta
que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en
todo ello.
 “En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso
que en el resultado” (Morán, 1996).

6. En pocas palabras:
 En la didáctica crítica debe haber
interacción con el ambiente para que
se pueda construir el conocimiento.

7. Momentos para organizar situaciones de
aprendizaje.
Apertura
Nos da una primera
aproximación al objeto de
estudio.
Desarrollo
Nos permite la elaboración
del conocimiento.
Cierre
Nos permite evaluar al
reconstruir el fenómeno,
evaluar si alcanzamos los
objetivos y los obstáculos.

8. Situación didáctica: ¿Para qué nos
sirven las gráficas y las tablas?

9. Objetivo
Diseñar y usar de gráficas y tablas para representar e
interpretar fenómenos de distinta índole.
Contenido temático.
Representación y ordenamiento de datos a través de
tablas y gráficas de distintos tipos.
¿Qué debe lograr el estudiante?
Utilizar tablas y gráficas para comprender problemas.
Saber interpretar tablas y gráficas sencillas.

10. Campo disciplinario: Matemáticas
Asignatura: Pensamiento matemático.
Materia: Uso de tablas y gráficas.
Tiempo requerido: 2 sesiones de dos horas (1 semana)
 ¿Qué realizará el docente para llevar a cabo la situación de aprendizaje?
 1. El docente elaborará un texto explicativo del tema.
 2. Proveerá de material de lectura adicional acerca del uso de gráficas. “Las
gráficas en la vida diaria” de Conevyt.
 3. El docente elaborará la actividad la cual consiste en formar grupos de
trabajo colaborativo los cuales ´realizarán una investigación documental de
búsqueda de material que utilice gráficas y tablas (periódicos distintos
textos).
 4. Guiará las lecturas, aclarará dudas, explica a profundidad cuando sea
necesario.

11. Las gráficas.
Una de las formas que utilizamos para describir y estudiar los movimientos es
a través de sus gráficas. A veces utilizamos las gráficas como un elemento
más del lenguaje científico para describir un movimiento. Otras veces
construimos las gráficas con los datos que hemos obtenido observando un
movimiento. En cualquiera de los dos casos es necesario que sepamos
interpretar correctamente la información que éstas nos ofrecen.
Existen además otros tipos de gráficos que nos dan mucha información:
gráficos de barras, gráficas de líneas, circulares, mixtos, etcétera.
Nosotros estudiaremos estos gráficos, sus elementos y haremos la
interpretación de varios de ellos a través de ejemplos concretos.

12. Apertura
Se formulan dos preguntas:
1. ¿Les han dado alguna información por
medio de una gráfica?
2. ¿Cómo me ayudará el saber
interpretar esa información?

13. Apertura
 El profesor explicará los objetivos y la dinámica a los estudiantes.
 Formará los equipos eligiendo cada grupo de trabajo con a lo más seis
integrantes.
 En cada grupo se asignarán personas con cualidades complementarias.

14. Desarrollo
Al formarse los equipos, los estudiantes realizarán las lecturas y discutirán los
temas entre ellos. Realizarán un mapa conceptual con los elementos básicos
de los gráficos: variables dependiente e independiente, ejes coordenados,
barras, etcétera.
Los estudiantes trabajarán en equipos, elegirán de un banco de noticias y
textos una que les interese. Cada noticia debe contener al menos dos gráficas
que ellos interpretarán y prepararán una presentación en power point con su
tema.

15. Desarrollo
Para contestar las respuestas que dieron origen a la situación de aprendizaje, los
estudiantes con ayuda del docente deberán:
Identificar los elementos de las distintas gráficas que se encuentren en su material
elegido.
Realizar una breve interpretación de los gráficos según el tema y la explicación
del contexto del cual surgen estos datos.
Explicar su interés por ese tema en particular.
Preparar la exposición todos y cada uno de ellos pues es el docente quien elegirá
a quien debe exponer.

16. Cierre
 Cualquier integrante de cada equipo
será el expositor es por eso que todos
deben estar preparados para hacerlo y
para responder preguntas durante y al
final de su exposición.
 Los temas que se interpretarán
mediante gráficas tendrán relación con
un tema actual pues se tratará de textos
como periódicos o revistas.
 Deben presentar su exposición por
medio de una presentación en power
point y usando gráficos y material que
ellos mismos elaboren.

17. Cierre y evaluación.
 La exposición que realice el representante
de cada equipo servirá para evaluar a cada
grupo.
 Los estudiantes realizarán una evaluación
de sus compañeros misma que
compartirán y discutirán con ellos a
manera de observaciones para que puedan
mejorar su exposición.
 Todos pueden realizar preguntas acerca
del tema tratado. Se evaluará la calidad de
la presentación y los dibujos que se
presenten.

18. Conclusión
 La situación de aprendizaje permite que los estudiantes interactúen entre
sí, que trabajen en equipo y que hasta cierto punto también lo hagan con
el medio puesto que la información que buscarán está disponible en
medios de comunicación y textos con los cuales los jóvenes tienen
contacto en su día a día.
 Esta actividad la he realizado ya en dos ocasiones distintas con grupos de
primer semestre en la preparatoria. Ellos se dan cuenta de que muchas
veces no entienden del todo las gráficas pero que al realizar este trabajo
ahora pueden entender aún más.
 La situación de aprendizaje tiene la ventaja de que el tema que estudian es
ajeno a las matemáticas y se dan cuenta de una de las muchas aplicaciones
de objetos matemáticos en la vida diaria.

19. Gracias.

20. Referencias
Delval, J. 1996, Niños y máquinas. Alianza Editorial.
Conevyt. Las gráficas en la vida diaria. Recuperado de
www.conevyt.org.mx/cursos/inea/ineapdfs/mate/.../l2unida9.pdf
Mendia Rafael (1989), Cómo definir una situación de aprendizaje. Eskola 1989 No 22 Pags
3236. Recurso recuperado de www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-
2.../ESK1989223236.pdf
Didáctica crítica. Perspectivas didácticas Recurso recuperado de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/
Taller de diseño de una situación de aprendizaje. Recuperado de
https://prezi.com/...g/taller-de-diseno-de-una-situacion-de-aprendizaje/
Videos:
Enseñanza situada. Por Iradyer 4u. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Bye975JHzok
La enseñanza situada y las situaciones de aprendizaje. Por MyPrincessWarrior Recuperada
de https://www.youtube.com/watch?v=NOXe7hNz9as