1. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE I: “ESCUELA Y MULTIMEDIA”.
SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
Presentación personal y del Diplomado. 21-Sep-09 26-sep-09
1
Terminología en el universo las Tecnologías de la 28-Sep-09 3-Oct-09
2 Sociedad de la Información (TSI).
Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55.
Los retos de los Multimedia para la escuela. 5-Oct-09 10-Oct-09
3 Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a 89
Los recursos disponibles. 12-Oct-09 17-Oct-09
4 Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 90 a 143.
Una Pedagogía de la información y de la 19-Oct-09 24-Oct-09
5 Comunicación .
Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 144 a 182.
Bibliografía: Jean Pierre Carrier. “Escuela y Multimedia”
Ed. Siglo XXI. 2004

2. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE II: “FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.”
SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
Fundamentos de la Tecnología Educativa, 26-Oct-09 31-Oct-09
1 Experiencia Sensorial y Medios Didácticos.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros.
Págs.: 5 a 76.
El aprendizaje significativo en el siglo XXI y 2-Nov-09 7-Nov-09
2 Planificación de los medios de enseñanza.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros.
Págs.: 78 a 104.
Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y 9-Nov-09 14-Nov-09
3 multisensoriales.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros.
Págs.: 106 a 174.

3. SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
4 Tecnología web para la educación básica y 16-Nov-09 21-Nov-09
El futuro de los Maestros hoy.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros.
Págs.: 176 a 232
5 Estándares de Competencia en TIC para 23-Nov-09 28-Nov-09
Docentes.
Documento: Estándares de Competencia en
TIC para Docentes.
Lectura de Todo el Documento.
 Bibliografía: Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal, México.
 Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.

4. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE III: “HIBRIDO LARA Y VEGA”
SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
1 Hibrido Lara y Vega. 30-Nov-09 5-Dic-09
Objeto de Estudio: Diapositivas Hibrido Lara
y Vega
De la 1 a la 42.
2 Hibrido Lara y Vega. 7-Dic-09 12-Dic-09
Objeto de Estudio: Diapositivas Hibrido Lara
y Vega
De la 43 a la 71.
3 Una experiencia de trabajo con el Hibrido 14-Dic-09 19-Dic-09
L&V.
Libro: Tesis “Software Educativo
Aprendiendo el ABC”.
Págs..: 1 a 26.

5. SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
4 Una experiencia de trabajo con el Hibrido 11-Ene-10 16-Ene-10
L&V.
Libro: Tesis “Software Educativo
Aprendiendo el ABC”.
Págs..: 28 a 39.
5 Una experiencia de trabajo con el Hibrido 18-Ene-10 23-Ene-10
L&V.
Libro: Tesis “Software Educativo
Aprendiendo el ABC”.
Págs..: 40 a 59.
 Bibliografía: Vega Monroy , Roberto Carlos (2008). Diapositivas “Hibrido Lara y Vega”.
 Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán,
Puebla, México.

6. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE IV: “DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA”.
SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
Construcción de Propuesta Multimedia. 25-Ene-10 30-Ene-10
1 Trabajar de manera personalizada con los
participantes, esto con la finalidad de que sus
productos; puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y calidad.
Construcción de Propuesta Multimedia. 1-Feb-10 6-Feb-10
2 Trabajar de manera personalizada con los
participantes, esto con la finalidad de que sus
productos; puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y calidad.
Construcción de Propuesta Multimedia. 8-Feb-10 13-Feb-10
3 Trabajar de manera personalizada con los
participantes, esto con la finalidad de que sus
productos; puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y calidad.

7. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE IV: “DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA”.
SESIÓN TEMA O SUBTEMA FECHA DE FECHA DE
INICIO TERMINO
Entrega de Productos para revisión. 15-Feb-10 20-Feb-10
4
Entrega de Resultados 27-Feb-10
5

8. PLANEACIÓN
BLOQUE I: “ESCUELA Y MULTIMEDIA”.
SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Presentación personal y del Diplomado. •Atender: Elaboración de presentaciones
1 donde incluya una fotografía personal,
frase celebre con la que se identifican e
imágenes de los pensadores que han
influido en su pensamiento.
•Entender: Envió de Presentaciones.
•Juzgar: Asesoría Virtual para socialización.
•Valorar: Expectativas personales sobre el
diplomado.
Terminología en el universo las •Atender: Lectura del tema.
2 Tecnologías de la Sociedad de la •Entender: Elaboración de un glosario con
Información (TSI). la terminología mas importante en el
Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 7 a 55. universo de las TSI.
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
glosarios y analizarlos.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la
importancia de la terminología.

9. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Los retos de los Multimedia para la •Atender: Lectura del tema.
3 escuela. •Entender: Elaboración de un cuadro en
Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 56 a donde se señalen los retos cognoscitivos y
89 pedagógicos de los multimedia en la escuela.
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
cuadros y analizarlos.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre los
retos cognoscitivos y pedagógicos de los
multimedia en la escuela del siglo XXI.
Los recursos disponibles. •Atender: Lectura del tema.
4 Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 90 a •Entender: Elaborar una lista con los recursos
143. multimedia utilizados con mayor frecuencia en
el aula.
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
listas y analizarlas.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el
siguiente cuestionamiento ¿Son acordes estos
recursos a las necesidades educativas de
nuestros alumnos?

10. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Una Pedagogía de la información y de la •Atender: Lectura del tema.
5 Comunicación . •Entender: Elaboración de un mapa
Libro: “Escuela y Multimedia” Págs.: 144 a conceptual de la lectura.
182. •Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
mapas conceptuales y recapitulación del
bloque I.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones en lo
referente a: Reconocer el impacto de las TSI
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 PRODUCTO DEL BLOQUE: Ensayo sobre el impacto de TSI en el ejercicio
Docente.

11. PLANEACIÓN
BLOQUE II: “FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
EN TIC PARA DOCENTES.”
SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Fundamentos de la Tecnología •Atender: Lectura del tema.
1 Educativa, Experiencia Sensorial y •Entender: Elaboración de un mapa conceptual
Medios Didácticos. de los temas.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento •Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
de recursos en internet para mapas y analizarlos.
Maestros. •Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la
Págs.: 5 a 76. importancia de fundamentar de manera
teórica el uso de las TSI.
El aprendizaje significativo en el siglo •Atender: Lectura del tema.
2 XXI y Planificación de los medios de •Entender: Elaborar un collage sobre el
enseñanza. aprendizaje significativo y una planeación de
Libro: Manual de uso y aprovechamiento clase utilizando las TSI.
de recursos en internet para •Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar
Maestros. collage y planeaciones.
Págs.: 78 a 104. •Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el
siguiente cuestionamiento ¿El aprendizaje
significativo depende de una buena planeación
de clase?

12. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Medios Didácticos sencillos, •Atender: Lectura del tema.
3 audiovisuales y multisensoriales. •Entender: Elaboración de un cuadro
Libro: Manual de uso y aprovechamiento comparativo.
de recursos en internet para •Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y
Maestros. analizar cuadros comparativos.
Págs.: 106 a 174. •Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la
importancia de seleccionar los medios
didácticos que mejor se adapten ha nuestro
contexto.
Tecnología web para la educación •Atender: Lectura del tema.
4 básica y El futuro de los Maestros •Entender: Elaborar un video en Movie Maker
hoy. referente a los temas de estudio.
Libro: Manual de uso y aprovechamiento •Juzgar: Asesoría virtual para observación y
de recursos en internet para análisis de los videos.
Maestros. •Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre el
Págs.: 176 a 232 siguiente cuestionamiento ¿Cuál es serian los
rasgos deseables del Docente del siglo XXI?

13. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
•Estándares de Competencia en TIC •Atender: Lectura de los tema.
5 para Docentes. •Entender: Elaboración de un diagrama de
flujo y Modelo Didáctico Personal.
• Modelo Didáctico Personal. •Juzgar: Asesoría virtual para:
• Intercambiar y analizar los diagramas
de flujo.
•Exposición del Modelo Didáctico
Personal.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la
importancia de sustentar de manera teórica
nuestro actuar docente.
 PRODUCTO DEL BLOQUE: Elaboración y Exposición de un Modelo Didáctico
Personal.

14. PLANEACIÓN
BLOQUE III: “HIBRIDO LARA Y VEGA”
SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Hibrido Lara y Vega. •Atender: Lectura del tema.
1 Objeto de Estudio: Diapositivas •Entender: Elaboración de un diagrama de
Hibrido Lara y Vega flujo.
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y
De la 1 a la 60. analizar mapas conceptuales.
•Valorar: Emitir juicios u opiniones sobre la
importancia de crear los métodos para dar
respuesta a las necesidades educativas del
país.
Hibrido Lara y Vega. •Atender: Lectura del tema.
2 Objeto de Estudio: Diapositivas •Entender: Elaborar un cuadro donde se
Hibrido Lara y Vega identifiquen los elementos principales en cada
uno de los apartados que integran el Hibrido
De la 61 a la 99. Lara Y Vega.
•Juzgar: Asesoría virtual intercambiar cuadros
y disipar dudas.
•Valorar: Recapitulación de los elementos del
Hibrido Lara y Vega.

15. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Una experiencia de trabajo con el •Atender: Lectura del tema.
3 Hibrido L&V. •Entender: Elaboración de un mapa
Libro: Tesis “Software Educativo conceptual (Iniciar bosquejo propuesta).
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y
Aprendiendo el ABC”. analizar mapas conceptuales.
Págs..: 1 a 26. •Valorar: Recapitulación de los temas motivo
de estudio para disipar dudas.
Una experiencia de trabajo con el •Atender: Lectura del tema.
4 Hibrido L&V. •Entender: Elaboración de un mapa
Libro: Tesis “Software Educativo conceptual (Relacionar propuesta).
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y
Aprendiendo el ABC”. analizar mapas conceptuales.
Págs..: 28 a 39. •Valorar: Recapitulación de los temas motivo
de estudio para disipar dudas.

16. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Una experiencia de trabajo con el •Atender: Lectura del tema.
5 Hibrido L&V. •Entender: Elaboración de un mapa
Libro: Tesis “Software Educativo conceptual (Relacionar propuesta).
•Juzgar: Asesoría virtual para intercambiar y
Aprendiendo el ABC”. analizar mapas conceptuales.
Págs..: 40 a 59. •Valorar: Recapitulación de los temas motivo
de estudio para disipar dudas.
 PRODUCTO DEL BLOQUE: Esquema o Mapa Mental de propuesta de Material
Didáctico Multimedia.

17. CALENDARIZACIÓN.
BLOQUE IV: “DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA”.
SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Construcción de Propuesta Multimedia. •Trabajar de manera personalizada
1 . con los participantes, esto con la
finalidad de que sus productos;
puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y
calidad.
Construcción de Propuesta Multimedia. •Trabajar de manera personalizada
2 con los participantes, esto con la
finalidad de que sus productos;
puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y
calidad.
Construcción de Propuesta Multimedia. •Trabajar de manera personalizada
3 con los participantes, esto con la
finalidad de que sus productos;
puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y
calidad.

18. SESIÓN TEMA O SUBTEMA ACTIVIDADES
Entrega de Productos para revisión.
4
Entrega de Resultados
5

19. MÉTODO.
19
 Los preceptos que conducirán el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en el presente Diplomado
son los brindados por Bernard Lonergan en su
Método Trascendental (2000)1.
1.- Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad
Iberoamericana. Distrito Federal, México. P. 116

20. Actividades de Esfuerzo Cognitivo y Acoplamiento
con el Método Trascendental de Bernard Lonergan.
• Esfuerzo Cognitivo: “Actividad por medio de la cual se asimila y conserva la información”
(BRUNER, 2001: 95).
NIVELES OPERADORES ACTOS ESFUERZO EXPRESIONES
PRINCIPALES COGNITIVO
1er. Nivel Flujo de Percepciones  Observación: Imágenes
sensaciones Examinar. adecuadas
EXPERIMENTAR  Inquirir.
Oír, tocar, oler,  Memorización:  Imaginar.
 Atentos gustar. Almacenar.
 Recoger los
 Reconocimiento: datos
Recordar. necesarios,
relevantes y
 Descripción: suficientes.
Expresar
características
de manera
verbal o escrita.

21. NIVELES OPERADORES ACTOS ESFUERZO EXPRESIONES
PRINCIPALES COGNITIVO
2do. Nivel Flujo de Preguntas Chispazos  Comparación: Conceptos
para : Inteligentes Establecer relaciones interiores y
ENTENDER de semejanza o Formulaciones
¿Qué es eso?  Sopesar la diferencia en base a exteriores.
 Inteligentes Entender, concebir, Evidencia. algún criterio.
formular, reflexionar,  Comprensión:
ordenar.
 Clasificación: Entender y
Relacionar los penetrar la cosa
Organizar y procesar los datos, elementos de un de una manera
llegar a comprenderlos y conjunto. clara y precisa.
conceptualizarlos.
 Conceptualización:  Análisis:
Representar de Comprensión a
manera abstracta. través de la
descomposición
de las partes.

22. NIVELES OPERADORES ACTOS ESFUERZO EXPRESIONES
PRINCIPALES COGNITIVO
Flujo de Preguntas Captación del 3er. Nivel JUICIO
3er. Nivel Para : incondicionado (4to. Nivel)
virtual Razonamiento:
¿De veras eso es Juicio o Hipótesis. Actuar: Hablar,
JUZGAR así? Decidir (con escribir.
VERBOS (verbum)  Deliberar – responsabilidad) Estructurar:
prever Ordenar elementos  Responsables
diversas ¿que quiero ser? de la totalidad.
 Razonables acciones y Hombre 4to. Nivel
consecu - O Metacognición: Decidir: Elegir
encias Ser Humano. Pensar en el reflexivamente
posibles. pensamiento. una alternativa.
 Evaluar – Hacer preguntas Evaluar:
espiral de criticas, reunir Comparar el
valores. pruebas, resultado
ponderarlas, llegar obtenido con el
a juicios de verdad. esperado.

23. NIVELES
5to. Nivel
•Nivel del amor sin fronteras.
•Es la manifestación de una apropiación de los cuatro niveles
anteriores y redimensiona toda la estructura, abriéndola a
posibilidades infinitas de realización y auto trascendencia.

24. Descripción de los Niveles.
 1er. Nivel – Atentos: Somos empíricamente conscientes; somos
conscientes de nuestro ser; sujetos empíricos, capaces de sentir,
de percibir a través de los sentidos y de evocar imágenes y
sensaciones de la propia conciencia, de una manera
espontánea y no tan sujeta a nuestro control como en los
niveles superiores.
 2do. Nivel – Inteligentes: Somos inteligentemente consientes; es
decir, consientes de nuestro ser: sujetos inteligentes, capaces de
preguntar, de buscar relaciones entre los datos y las
percepciones, de llegar a entender en un proceso misterioso y
también sujeto en gran medida al azar, y de establecer
conceptos formulaciones lingüísticas de estas comprensiones.
2.- López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas.
Distrito Federal, México. P.p. 37- 38.

25.  3er. Nivel – Razonables: Al pasar del nivel de la inteligencia
al de la razonabilidad, los sujetos vamos siendo conscientes de
manera razonable; vamos siendo consientes de nuestra propia
razonabilidad como posibilidad de hacer preguntas criticas,
de reflexionar, de verificar lo comprendido y de llegar a
afirmaciones ciertas o probables que trascienden nuestra
propia comprensión o percepción y hablan acerca de la
realidad de los objetos. Conforme ascendemos de un nivel a
otro, vamos teniendo mayor control de las operaciones y de
sus resultados y, por ello, un mayor compromiso con lo que
descubrimos y afirmamos. En el nivel de juicio, el sujeto
adquiere un compromiso con la verdad que afirma, porque en
este nivel tienen mucho mayor control de lo que esta
afirmando y de la manera en que llego a esta afirmación. Por
ello Lonergan cita, a De la Rochefoucauld: “todo el mundo se
queja de su memoria, pero nadie se queja de su juicio”.

26.  4to. Nivel – Responsables: Se abre a partir de este
compromiso con los juicios personales que nos
trascienden, es el nivel en el que somos conscientes de
nuestro ser sujetos responsables, somos
responsablemente conscientes, y esto es la forma mas
plena de ser conscientes, la forma en la que somos
capaces de responder por nuestros juicios y decisiones.
En este nivel emergemos como personas en el sentido
genuino del término porque somos conscientes de
nuestro compromiso en la construcción de nuestra
propia existencia y de la construcción social en la que
estamos inmersos.

27.  Emergemos como personas y nos encontramos unos
a otros en un interés común por los valores,
buscamos abolir la organización de la vida humana
basada en el egoísmo competitivo y reemplazarlo
por una organización basada en la perceptividad
e inteligencia del hombre, en su razonabilidad y en
el ejercicio responsable de su libertad.

28. PLAN DE CURSO.
28
BLOQUES NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA CLASE.
• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de
I manera virtual vía Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).
Actividades para:
ATENDER. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para
realizar las actividades extra clase.
•5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de
II manera virtual vía Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso de 30 min.).
Actividades para:
ENTENDER • Dedicar un mínimo de 90 min por día para
realizar las actividades extra clase.

29. 29
BLOQUES NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA CLASE.
• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de
III manera virtual vía Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. a 14 hrs. (Un receso de 30 min.).
Actividades para:
RAZONAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para
realizar las actividades extra clase.
•5 sesiones de 6 hrs. Cada una a efectuarse de
IV manera virtual vía Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. a 14 hrs (Un receso de 30 min.).
Actividades para:
ACTUAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día para
realizar las actividades extra clase.

30. BLOQUES.
BLOQUE I
ESCUELA Y MULTIMEDIA.
30
PROPÓSITO GENERAL: DESCRIBIR EL IMPACTO DE LAS TSI EN EL EJERCICIO
DOCENTE.
1. Presentación.
Objetos de Estudio. 2. Terminología en universo las TSI.
3. Los retos de los Multimedia para la escuela.
4. La escuela virtual y los recursos disponibles.
5. Una Pedagogía de la información.
1. Conocer a los integrantes del grupo.
2. Reconocer la terminología empleada en el rubro de las
Aprehendizaje TSI.
3. Señalar los retos cognoscitivos y pedagógicos de los
Esperado.
multimedia en la escuela.
4. Enlistar los recursos multimedia utilizados con mayor
frecuencia en el aula.
5. Reconocer el impacto de las TSI en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

31. 31
Fomentar el intercambio de experiencias entre Docentes
referente al uso de las TSI, haciendo hincapié que esta
Orientaciones actividad se lleva a cabo relacionando la practica
Didácticas. conforme a lo expuesto en los temas objeto de estudio
para este bloque; esto con la finalidad de que los
Docentes reconozcan que las Competencias Digitales no
son suficientes para implementar de manera eficiente los
Materiales Didácticos Multimedia en el aula.

32. BLOQUE II
FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y ESTÁNDARES
DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.
32
PROPÓSITO GENERAL: ANALIZAR LAS FUNDAMENTOS TEÓRICO
METODOLÓGICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ASÍ COMO LOS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.
1. Fundamentos de la Tecnología Educativa, Experiencia
Objetos de Estudio. Sensorial y Medios Didácticos.
2. El aprendizaje significativo en el siglo XXI y
Planificación de los medios de enseñanza.
3. Medios Didácticos sencillos, audiovisuales y
multisensoriales.
4. Tecnología web para la educación básica y El futuro
de los Maestros hoy.
5. Estándares de Competencia en TIC para Docentes.

33. 33
 Identificar los fundamentos de la tecnología educativa,
Aprehendizaje así como los Estándares de Competencia en TIC para
Esperado. Docentes, que den sustento al proceso de enseñanza –
aprendizaje; empleado en el aula por cada uno de los
Profesores.
 Los Maestros analizaran las principales teorías en lo
referente a la Tecnología Educativa así como los
Orientaciones Didácticas Estándares de Competencia en TIC para Docentes; con la
finalidad de dar sustento al proceso de enseñanza –
aprendizaje empleado en la escuela o grupo a su cargo
esto con la intención de que se percaten de la necesidad
de implementar un Método para Diseñar y Evaluar
Material Didáctico Multimedia.

34. BLOQUE III
HIBRIDO L&V (HIBRIDO LARA Y VEGA).
34
PROPÓSITO GENERAL: ANALIZAR EL HIBRIDO L&V Y CONFORME A SU
METODOLOGÍA ESBOZAR UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
1. Hibrido L&V.
Objetos de Estudio. 2. Una experiencia de trabajo con el Hibrido L&V
(Software Educativo Aprendiendo el ABC).
1. Explicar cada uno de los elementos que integran el
Aprehendizaje Hibrido L&V.
Esperado. 2. Esquematizar una propuesta didáctica conforme al
Hibrido L&V.

35. 35
Analizar cada uno de los elementos que integran el
Hibrido L&V, así como la experiencia didáctica vivida con
Orientaciones el mismo; esto con la finalidad de que el Docente Razone
Didácticas. sobre la importancia que tiene el emplear un Modelo
Pedagógico para Diseñar y Evaluar Material Didáctico
Multimedia.

36. BLOQUE IV
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA.
36
PROPÓSITO GENERAL: ELABORAR Y EVALUAR EL MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA.
Objetos de Estudio. 1. Construcción de Propuesta Multimedia.
Aprehendizaje 1. Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia
Esperado. (Producto del Diplomado).
Orientaciones 1. Trabajar de manera personalizada con los
Didácticas. participantes, esto con la finalidad de que sus
productos; puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y calidad.

37. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
37
BLOQUES PRODUCTOS
•Rubro Cualitativo: Emisión de experiencias
I con argumento teórico.
Actividades para:
ATENDER. •Rubro Cuantitativo: Ensayo sobre el impacto
de TSI en el ejercicio Docente.
•Rubro Cualitativo: Habilidad para sintetizar.
II
Actividades para: •Rubro Cuantitativo: Elaboración y Exposición
ENTENDER. de un Modelo Didáctico Personal.

38. 38
BLOQUES PRODUCTOS
•Rubro Cualitativo: Capacidad de
III estructuración (Habilidad para Ordenar los
Actividades para: elementos de una totalidad).
RAZONAR.
•Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa Mental
de propuesta de Material Didáctico
Multimedia.
•Rubro Cualitativo: hacer preguntas criticas,
IV reunir pruebas, ponderarlas y llegar a juicios
Actividades para: de verdad.
ACTUAR.
•Rubro Cuantitativo: Propuesta de Material
Didáctico Multimedia.

39. Bibliografía.
39
 Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de recursos en
internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal, México.
 Argudín, Yolanda. (2008). Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes.
Trillas. Distrito Federal, México.
 Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad Iberoamericana.
Distrito Federal, México.
 Carreño Huerta, Fernando. (2007). Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación.
Trillas. Distrito Federal, México.
 Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.
 Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución. La Cueva. La
Habana, Cuba.
 Lafrancesco V., Giovanni M (2003). Nuevos fundamentos para la transformación
curricular. A propósito de los estándares. Delfín Ltda. Bogotá, Colombia.
 Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana. Universidad
Iberoamericana. Distrito Federal, México.
 López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas. Distrito
Federal, México.

40. 40
 López Calva, Martín. (1998). Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula. Trillas. Distrito Federal,
México.
 López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas. Distrito Federal, México.
 Modelo Fortalecido de Telesecundaria. (2007). Secretaria de Educación Publica. Distrito Federal, México.
 Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública.
Distrito Federal, México.
 Pierre Carrier, Jean. (2004). Escuela y Multimedia. Siglo Veintiuno Editores. Distrito Federal, México.
 Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las Competencias Clave para el
Aprendizaje Permanente. (2005). Comisión de las Comunidades Europeas. Bruselas, Bélgica.
 Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación Básica Nivel Primaria Versión
Preliminar. (2008). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán, Puebla,
México.