2. Evidencias La descripción de algunas evidencias de la realidad escolar son: 1. Es la incapacidad de la institución educativa para atender todas las solicitudes de la sociedad en cuanto la preparación escolar. El individuo en formación debe adquirir destrezas, debe poseer nuevos conocimientos, debe estar preparado para algo nuevo, revistiendo este hecho el carácter de una necesidad social. 2. Es la identificación, errónea, de escuela con educación. La educación sólo se da en la escuela, en la institución escolar docente-discente, a cargo de profesionistas. La pedagogía, la ciencia de la educación.

3. 3. Es la preocupación, la casi obsesión, de estar al día, para que ninguna nueva demanda quede sin atenderse en el centro escolar. Limitaciones de la institución escolar Torsten Husen, afirma que “las reformas limitadas a las escuelas están destinadas a tener un alcance limitado, puesto que muchos de sus problemas tienen sus raíces en la sociedad en general, los rendimientos con reformas basadas en el aula no serán de gran utilidad”. El centro docente-discente trabaja siempre sobre programas cerrados, que han sido objeto de complejos estudios que tratan de actualizar contenidos.

4. Cualquier modificación de los profesores dependen de la estructura organizativa, de la burocracia administrativa-docente. Un cambio o sustitución del curriculum “formas nuevas” , van a exigir material nuevo, conocimiento de técnicas nuevas y distribución distinta del tiempo escolar. Los nuevos curricula, tienen en cuenta situaciones, intereses y diferencias individuales; responden a demandas éticas o utilitarias de la sociedad. Los curricula y “las educaciones nuevos tienen rasgos comunes no escolar y su ubicación al margen del sistema educativo y jerarquizado.

5. Características de los nuevos currícula Sus características son: 1. Son acciones y contenidos complementarios. No persiguen entrar en competencia con la institución o el currículo cerrado. 2. La versatilidad. Su capacidad de adaptarse a situaciones distintas, a personas y a colectivos diferentes. 3. La temporalidad. No son acciones educativas que pretendan perpetuarse a lo largo de todo el ciclo de aprendizaje de los individuos.

6. Estas características quedan perfiladas por rasgos que afectan a aspectos más específicos de su contenido: * Respecto al profesorado: El profesor imprescindible al profesor disponible, al que puede recurrir el alumno en el momento necesario. * Respecto al sistema de contratación del personal: Buscando a personas más idóneas para cada situación específica. * Respecto al alumnado: Se atiende a la situación actual del alumno, a sus posibilidades y capacidades. * Respecto a los contenidos: Están clasificados por áreas del saber

7. * Respecto al material didáctico disponible: Disponer el material preciso en el mismo momento en que aparece en el mercado. * Respecto a la metodología: Los nuevos métodos, los procedimientos suelen precisar de una fase experimental antes de convertirse en usuales en el aula. * Respecto a la organización: La educación no formal y sus promotores disponen de una organización más flexible y adaptada a las necesidades. * Respecto a la evaluación: La creatividad y la respuestas medible en nuevas conductas.

8. La realidad del currículum paralelo Un fenómeno educativo y sociológico, junto al currículum formal, cerrado y consagrado, nos encontramos con un repertorio de actividades y programas, que responden a necesidades, aspiraciones y demandas de gentes dispuestas a adquirir destrezas, ser mas capaces y más útiles. La institución escolar que expande certificaciones y que transmite el supuesto acervo cultural, los valores de la sociedad estable, las instituciones libres, que también ofrecen educación, que responden a la demanda que han elaborado el educativo intencional, con objetos claros, alcanzables.

9. Los contenidos, los medios, métodos y personas que funcionan fuera de la escuela con una clara intención educativa, mejora del individuo y de la sociedad, operen como curriculum paralelo, con sus características de complementario, versátil y adaptable, de modo que el propósito de que todo sea escuela y en la escuela, el individuo en formación pueda encontrar los módulos de aprendizaje sin tener que escolarizarlos. Los ámbitos del currículum paralelo Una relación de campos de actividad, recursos y necesidades incorporados a currículum podría ser: Ampliación y mejora del curriculum escolar.

10. Entre estas ampliaciones del currículum formal: *La enseñanza de las lenguas extranjeras. *Las técnicas de estudio como un área del currículum. *Iniciación a la mecánica. *Dibujo artístico y dibujo técnico. *Economía doméstica. *Iniciación y educación musical. Nuevas Tecnologías. Las posibilidades, limites y diversidad de operaciones de los avances tecnológicos.

11. Los ámbitos tecnológicos que son incluidos en un currículum paralelo son: *Enseñanza de la informática. *Aplicaciones de la informática a: enseñanza de idiomas. *Uso, mantenimiento y experimentación de máquinas electrónicas para contabilidad. *Confección de programas audiovisuales para la escuela.

12. Educación para el ocio y el tiempo libre Es el espacio donde pueden convivir el joven y el adulto, el escolar en edad obligatoria y el profesional en tiempo libre. Los posibles campos en este ámbito es prácticamente interminable: *Iniciación a los deportes. *Técnicas de relajación. *Iniciación a la jardinería. *Montañismo, aire libre. *Teatros.

13. Uso didáctico de nuevas fuentes documentales. El profesor no es la única fuente de documentación. Aquí es la educación difusa que aguarda la presencia del agente activo que es el alumno, en situación de aprendizaje: *Bibliotecas públicas y privadas. *Bibliotecas especializadas. *Hemerotecas *Libros de fiestas locales.

14. Campañas de conmemoraciones, Días de… El curriculum paralelo lo constituyen las conmemoraciones ocasionales. La sociedad pretende llamar la atención sobre un aspecto del acontecer cotidiano, para sensibilizas a los ciudadanos. Preparación de personal no docente para actividades educativas La actualización de profesionales no docentes en el centro o en instituciones fuera del recinto escolar, el currículum paralelo puede constituir un procedimiento idóneo para ofrecer unos módulos, cursos intensivos para preparar a personas no especialistas ni docentes.

15. Los módulos estarán dirigidos a preparar de modo especifico a: *Monitores deportivos. *Animadores socioculturales. *Animadores de tiempo libre. *Documentalistas. *Monitores de trabajos manuales. Un sector cercano a este campo, y vinculado, es el de la elaboración de materiales adecuados para estas modalidades distintas de actuación y de profesionales: *Guías de museos y exposiciones. *Guías de rutas de interés cultural. *Guías de itinerarios urbanos.

16. Preparación intensiva del profesorado Sin interferir en los canales tradicionales de la formación o especialización del profesorado, el currículum paralelo puede permitir el acceso del profesor, utilizando las modalidades de aprendizaje. Permitir al profesorado acceder a cualquiera de las áreas que componen el nuevo currículum, no de forma generalizada se conviertan en los monitores del currículum paralelo, adquiriendo una nuevos contenidos como algo extraño y puedan a su vez ser uno de los nuevos profesionales de estas técnicas, especialidades o métodos.

17. Los nuevos temas que inciden en la sociedad actual: Nuevas tecnologías individuales y su aplicación a distintos ámbitos del currículum formal. Nuevos procedimientos en la enseñanza de idiomas extranjeros. Iniciación a nuevos deportes. Todo ello en la forma de cursos breves, talleres, seminarios, sin que sean actividades programadas de manera específica para el docente, sino en grupos mixtos con otros profesionales.