articulacion basica en la educacion

1. 1. ARTICULACION DE LAEDUCACION BASICA Acuerdo 592
2. Considerandos
El Articulo 3ª de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
establece que la educación impartida por el estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano, fomentará el amor a la
patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basará en los
resultados del progreso científico.
3. Ley General de Educación
República
los planes programas de estudio para la Educación Básica
educativos.
4. En conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo
deberá:•Asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los
planes y programas estimularan su iniciativa y sentido de responsabilidad
social;•Establecerá los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas
u otras unidades de aprendizaje ,•Señalará los propósitos, las habilidades y la
destrezas que corresponde a cada nivel;
•Desarrollará los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación;
•Determinará las competencias y aprendizajes esperados ,
•Formulará sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos
propósitos.
5. Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012.
• Prioridades:
• Actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos , materiales y
métodos para elevar su pertinencia en la educación integral de los estudiantes
y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades ,conocimientos y
actitudes que le permitan participar con éxito en la vida de su país y del mundo
en el siglo XXI.
6. Programa Sectorial de Educación (2007-2012)
• Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los planes y
programas permitan a los ciudadanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio
de una ciudadanía democrática, responsable, ética, creativa y productiva que
proyecte un horizonte más próspero, equitativo y democrático.
• Se ordena avanzar hacia una plena articulación de los niveles que integran la
Educación Básica obligatoria de 12 años.
7. Los planes y programas de estudio

2. zaje de los alumnos en
su lengua materna.
Con estos considerandos
se emite:
8. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACION BASICA
La articulación de una educación básica organiza en un plan de estudios, los
programas y estándares educativos correspondientes a los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Así mismo determina un trayecto formativo
congruente con las características, fines y propósitos de la educación y el
Sistema educativo Nacional, establecidas en el artículo 3ª de la Constitución y
en la Ley General de Educación
9. Reforma Integral de la Educación Básica. La RIEB promueve:
• Impulsar una formación integral, orientada al desarrollo de competencias y
aprendizajes esperados referidos a un conjunto de estándares de desempeño
comparables.
• Transformar la práctica docente, teniendo como centro al alumno y su
aprendizaje.
• Profesionalización continua de los docentes en servicio.
10. Políticas de la RIEB
• Calidad y mejora continua, basada en los resultados de la evaluación.
• Integralidad en el diagnóstico de los desafíos y oportunidades así como en las
acciones para su atención.
• Profesionalización del servicio educativo (ética de servicio).
• Fortalecimiento institucional ( superación de las debilidades y concreción de
las oportunidades de mejora)
iones
constructivas con instancias e instituciones académicas.
12. Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado
procesos de evaluación, cuyos resultados se difunden en la sociedad mexicana
los cuales son:
Académico en Centros Escolares de Educación
Básica (ENLACE).

3. 13. Dichos estándares representan una base poderosa y la implementación de
planes, programas y materiales educativos, la profesionalización de los
maestros, así como la implementación deformas de trabajo en el aula que
permitirán avanzar en las oportunidades de superación de la educación básica,
en cada uno de los niveles que conforma.
Bajo este esquema se desarrollaron dichos estándares que vinculan el logro
educativo con la gestión escolar, los cuales permitirán a cada centro y
comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organización
y funcionamiento, en relación con las mejoras prácticas que impactan
favorablemente en la calidad educativa .
14. LA ARTICULACIÒN CURRICULAR DE LA EDUCACIÒN BASICA
Con la finalidad de ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente, la
Secretaria de Educación Publica ha impulsado la articulación curricular , lo que
implica que los niveles de preescolar, primaria y secundaria, propicien el
desarrollo de competencias a través de mecanismos de innovación educativa,
tanto en la practica docente como en la gestión y la participación escolar, para
que los alumnos logren los aprendizajes esperados y alcancen estándares
curriculares-
Finalidades de la Educación Básica
• Mejorar la calidad educativa Los alumnos son el centro de las propuestas
formativas en cada nivel y las escuelas se conciben como espacios
generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras.
• Articulación curricular
Los elementos que articulan los tres niveles de la educación básica son:
• El perfil de egreso que sintetiza los logros que se espera de los alumnos al
concluirla.
• Los estándares curriculares y las competencias para la vida.
• Los principios pedagógicos en los que sustenta la intervención docente y
• Los enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular de la educación básica
17. Principios pedagógicos de la educación básica
cias y los aprendizajes
esperados.
necesidades educativas especiales con equidad.

4. 18. • Transformar la intervención docente para elevar la calidad educativa.•
Innovar la gestión escolar para mejorar el logro educativo.
19. CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÒN BASICA
-Lenguaje y comunicación
-Pensamiento Matemático
-Exploración y compresión del mundo natural y social
-Desarrollo personal y para la convivencia
20. Para su aplicación se desagrega en campos formativos para preescolar y
asignatura para primaria y secundaria. Los programas de estudio se han
construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en
su conjunto y los docentes en particular favorezcan los aprendizajes esperados
de los alumnos mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis
y la socialización que produce la consolidación de lo que aprenden y su
utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo
21. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN La finalidad es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la
intención de que los alumnos puedan interactuar en la sociedad y acceder a los
conocimientos y usos formales del lenguaje
22. PENSAMIENTO MATEMATICO Su finalidad es favorecer el razonamiento a
través de actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los
invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas.
Algoritmos, fórmulas y definiciones solo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí
que los procesos de estudio va de lo informal a lo convencional, tanto en
términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento
que en la memoria.
23. EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
del estudio y la interacción con el ambiente , examinándolo desde diferentes
enfoques disciplinares relacionados con los aspectos históricos, sociales,
políticos, económicos, geográficos y científicos.
contribuir al cuidado del ambiente
24. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal (auto concepto y autoestima), de las
competencias emocionales y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados en los cuales los

5. alumnos logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal o
social.
25. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÒN BASICA
-Planificación
-Estudio de temas transversales-Trabajo Colaborativo-Usos de Recursos
Didácticos
26. Períodos escolares para evaluar estándares curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada Primero Tercer grado
de Entre 5 y 6 años preescolar Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9
años Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años Cuarto Tercer grado
de Entre 14 y 15 años secundaria
27. ESTANDARES CURRICULARES
deben saber, hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o
social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con
internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los
alumnos durante su tránsito por la educación básica
28. El establecimiento de estándares tiene la intención de comunicar a todos
los actores involucrados en los procesos educativos (alumnos, padres de
familia, docentes y directivos) la progresión de los aprendizajes que deben
lograrse en cada periodo escolar por lo que se establece criterios para realizar
evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre
instituciones. Cabe señalar que la progresión del aprendizaje se refiere a la
complejidad y gradualidad no a la cantidad
29. APRENDIZAJE ESPERADOS
Son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar cada uno de los bloques
de estudio con las competencias señaladas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno
debe aprender para acceder a conocimientos más complejos en un contexto de
aprendizaje
30. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de avances
de los alumnos expresan a nivel de desarrollo deseado de las competencias y
señala de manera sintetiza los conocimientos y habilidades, las actitudes y
valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado de estudio, los
cuales se especifican en los programas correspondientes.

6. ¿Cuáles son las herramientas fundamentales para el desarrollo de la práctica
docente para favorecer los aprendizajes de los alumnos?
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden
incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador
previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información
principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la
motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes
semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar
su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son
preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le
sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento
como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de
clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia de idea)
Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las
ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas
estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de
ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en
forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ella a las de representación visoespacial, mapas o redes
semántica y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva
que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que
deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices.