Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También establece tipos de evaluación, criterios, y elementos del proceso de evaluación de aprendizajes asociados a competencias.
Actividad de aprendizaje 14. rol docente en el contexto de la evaluación por ...Tebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el rol del docente en la evaluación por competencias. La actividad incluye leer documentos sobre este tema, responder preguntas, discutir en equipo y elaborar un documento conceptualizando la evaluación por competencias y los tipos de evaluación a utilizar.
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
Curriculum Prioritario en Provincia de Buenos AiresEl Arcón de Clio
El documento presenta las pautas para la evaluación, calificación, acreditación y promoción de estudiantes en el contexto de pandemia. Se establece que la evaluación será cualitativa y de proceso, considerando las condiciones particulares. Los estudiantes contarán con dos informes que formarán parte de un registro de trayectorias educativas. La calificación y promoción tendrán en cuenta los ciclos 2020-2021 como una unidad, asegurando la continuidad pedagógica para quienes presenten dificultades. Se garant
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato de México. Explica conceptos clave como competencias, evaluación formativa y sumativa, e incluye recomendaciones sobre criterios, indicadores y elementos del proceso de evaluación basado en competencias.
ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta lineamientos sobre la acción tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato de México. Se describe el papel importante del tutor para apoyar la formación integral de los estudiantes y ayudarlos a alcanzar el perfil de egresado definido. También se especifican las funciones clave del tutor escolar como coordinar el trabajo con otros docentes, dar seguimiento al progreso de los estudiantes, y canalizarlos a servicios de apoyo cuando sea necesario. Finalmente, se enfatiza la necesidad de contar con tutores grupales y otros mecan
Este documento presenta un nuevo reglamento de evaluación de aprendizaje para los niveles preescolar, primaria y secundaria en Guatemala. Establece que la evaluación debe ser un proceso sistemático y analítico para medir el logro de competencias, mejorar la enseñanza y tomar decisiones sobre la promoción. También crea comisiones de evaluación en cada escuela para supervisar la aplicación del reglamento y analizar resultados para mejorar la calidad educativa.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Este documento presenta orientaciones sobre las pruebas que conforman el examen de Estado de calidad de la educación superior en Colombia, conocido como Saber Pro. Describe seis pruebas de competencias genéricas que evalúan habilidades como comunicación escrita, solución de problemas, pensamiento crítico, comprensión lectora e inglés. Explica los objetivos de cada prueba, cómo se evalúan los estudiantes y los niveles de desempeño que pueden alcanzar.
Actividad de aprendizaje 14. rol docente en el contexto de la evaluación por ...Tebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el rol del docente en la evaluación por competencias. La actividad incluye leer documentos sobre este tema, responder preguntas, discutir en equipo y elaborar un documento conceptualizando la evaluación por competencias y los tipos de evaluación a utilizar.
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
Curriculum Prioritario en Provincia de Buenos AiresEl Arcón de Clio
El documento presenta las pautas para la evaluación, calificación, acreditación y promoción de estudiantes en el contexto de pandemia. Se establece que la evaluación será cualitativa y de proceso, considerando las condiciones particulares. Los estudiantes contarán con dos informes que formarán parte de un registro de trayectorias educativas. La calificación y promoción tendrán en cuenta los ciclos 2020-2021 como una unidad, asegurando la continuidad pedagógica para quienes presenten dificultades. Se garant
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato de México. Explica conceptos clave como competencias, evaluación formativa y sumativa, e incluye recomendaciones sobre criterios, indicadores y elementos del proceso de evaluación basado en competencias.
ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta lineamientos sobre la acción tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato de México. Se describe el papel importante del tutor para apoyar la formación integral de los estudiantes y ayudarlos a alcanzar el perfil de egresado definido. También se especifican las funciones clave del tutor escolar como coordinar el trabajo con otros docentes, dar seguimiento al progreso de los estudiantes, y canalizarlos a servicios de apoyo cuando sea necesario. Finalmente, se enfatiza la necesidad de contar con tutores grupales y otros mecan
Este documento presenta un nuevo reglamento de evaluación de aprendizaje para los niveles preescolar, primaria y secundaria en Guatemala. Establece que la evaluación debe ser un proceso sistemático y analítico para medir el logro de competencias, mejorar la enseñanza y tomar decisiones sobre la promoción. También crea comisiones de evaluación en cada escuela para supervisar la aplicación del reglamento y analizar resultados para mejorar la calidad educativa.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa en Jalisco, México. En primer lugar, describe el objetivo de fortalecer la capacidad de los maestros para aprovechar los resultados de las evaluaciones y mejorar la calidad educativa. Luego, introduce conceptos clave como el perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida, y los diferentes tipos de evaluación. Finalmente, explica que el propósito del documento es proporcionar herramientas para la construcción de pruebas objetivas que midan el logro de competencias clave.
Este documento presenta orientaciones sobre las pruebas que conforman el examen de Estado de calidad de la educación superior en Colombia, conocido como Saber Pro. Describe seis pruebas de competencias genéricas que evalúan habilidades como comunicación escrita, solución de problemas, pensamiento crítico, comprensión lectora e inglés. Explica los objetivos de cada prueba, cómo se evalúan los estudiantes y los niveles de desempeño que pueden alcanzar.
El documento proporciona recomendaciones para la participación en concursos de promoción a cargos directivos, de supervisión y asesoría técnico pedagógica. Incluye información sobre el pre-registro, registro de participantes, criterios de calificación, conformación de grupos de desempeño y reglas para ordenar las listas de prelación.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre control de documentación. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas. También describe los roles del estudiante y el maestro, así como consideraciones generales sobre estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
El documento proporciona orientaciones sobre diversos aspectos relacionados con la
evaluación de los aprendizajes en las escuelas costarricenses. Explica cómo se deben
calificar los diferentes componentes de la calificación como el trabajo cotidiano, los trabajos
extraclase y las pruebas. Además, detalla los deberes de los docentes y directores, así como
aspectos administrativos como el número mínimo de pruebas, el tiempo para resolverlas y la
antelación con la que se debe informar a los estudiantes sobre las
El documento describe los principales aspectos de la evaluación del sistema educativo español según la LOE y el RD 806/2006, incluyendo los organismos responsables como el INEE y las administraciones educativas, los tipos de evaluaciones que se realizan, y las funciones de inspección a nivel estatal y autonómico.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento describe los procesos de evaluación de instituciones de educación superior. Explica que la evaluación se basa en una consideración integral de varios factores como la misión, visión, currículo, cuerpo docente, investigación, financiamiento y mejora continua. También analiza los sistemas de evaluación en otros países y los informes y comunicación de resultados. Finalmente, detalla aspectos metodológicos como la autoevaluación, evaluación externa y evaluación final para determinar la acreditación.
Este documento presenta algunas orientaciones para que los miembros del Comité de Evaluación de los Aprendizajes operacionalicen sus funciones y atribuciones establecidas en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Incluye recomendaciones para el asesoramiento al personal docente, el seguimiento de los lineamientos técnicos en evaluación, los asuntos administrativos del Comité y la elaboración de programas para estudiantes con baja conducta.
Evaluacion Al Servicio De Los Aprendizajes 0Adalberto
El documento presenta cuatro preguntas clave sobre la evaluación: ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar? Propone que la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes y debe ser un proceso reflexivo que ayude a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre los exámenes de ingreso al servicio profesional docente en educación especial. Describe las características y estructura de los dos exámenes que deberán presentar los aspirantes, incluyendo las áreas y subáreas evaluadas. Además, presenta la bibliografía recomendada para prepararse en cada subárea. El objetivo es orientar a los sustentantes sobre los contenidos que serán evaluados y apoyarlos en su preparación.
Este documento habla sobre la evaluación de competencias básicas. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y personalizado que se centre en los aprendizajes del alumnado. También describe que la evaluación sirve para obtener información y ajustar la enseñanza, y que debe estar integrada en la planificación. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo evaluar las competencias básicas a través de los criterios de evaluación y los indicadores de rendimiento.
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Recomendaciones sobre evaluación de desempeñoJesus Villa
El llamado estatuto de la profesionalización docente, decreto 1278 de 2002, está centrado en la evaluación como eje central de la carrera docente, este sistema es altamente punitivo y que a su vez genera acoso e inestabilidad laboral, viola la libertad de cátedra, sometiendo al docente a las necesidades del mercado de la educación, desdibujando un objetivo diagnóstico y formativo. Partiendo que el decreto 3782 de 2007, reglamenta la Evaluación de Desempeño y se orienta con la Guía 31 de 2007 del MEN. Resaltaremos algunos aspectos a tener en cuenta frente al debido proceso
Sistema institucional de evaluacion 2010 aprobadoNelson Mendez
Este documento establece el sistema institucional de evaluación y promoción del Colegio Luis Camacho Rueda en San Gil. Define los propósitos, principios y objetivos de la evaluación, así como los criterios de evaluación cognitivos y actitudinales. También presenta las escalas de valoración institucional y nacional, y define términos clave como estudiante, evaluación, promoción, competencia y desempeño.
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORDiego Acosta
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones de educación superior. Explica que existen diversos procedimientos e instrumentos para evaluar a los profesores, como listas de cotejo, escalas de apreciación y pautas de observación. También describe los sistemas de evaluación institucional en otros países, como Europa, Estados Unidos, Latinoamérica y el Caribe. Finalmente, analiza los fundamentos legales del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Colombia y su impacto en la evaluación de centros educativos.
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los niveles de educación preprimaria, primaria y media en Guatemala. Establece las definiciones, finalidades, funciones y características generales de la evaluación de aprendizajes, así como los referentes y la organización de la evaluación a nivel de los centros educativos. Cada centro deberá contar con una Comisión de Evaluación responsable de asegurar el cumplimiento del reglamento y analizar los resultados de la evaluación para mejorar los aprendizajes
Este documento resume los datos más relevantes de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador en 2012. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en las áreas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Adicionalmente, presenta los resultados obtenidos en la PAES 2011-2012 y ofrece recomendaciones sobre cómo mejorar los aprendizajes evaluados.
Acuerdo 8 Comité SNB evaluación comp. a SEMSCarlos Silva
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias y describe tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) según su finalidad y momento. También presenta dos tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, realizada por el alumno, y coevaluación, basada en la retroalimentación entre pares. El objetivo es generar evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo
Este documento analiza el concepto de competencia y propone un sistema para evaluar el logro de competencias en los estudiantes. Brevemente: 1) Define competencia como un conjunto de atributos personales y aptitudes para aplicar conocimientos y habilidades; 2) Explica que la evaluación por competencias valora en qué grado un estudiante posee una competencia, en lugar de sólo medir conocimientos; 3) Presenta una matriz de valoración para evaluar el logro de competencias en el grado de Información y Documentación.
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
El documento proporciona recomendaciones para la participación en concursos de promoción a cargos directivos, de supervisión y asesoría técnico pedagógica. Incluye información sobre el pre-registro, registro de participantes, criterios de calificación, conformación de grupos de desempeño y reglas para ordenar las listas de prelación.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre control de documentación. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas. También describe los roles del estudiante y el maestro, así como consideraciones generales sobre estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
Este documento establece las normas para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Describe los procedimientos de evaluación formativa y certificadora, así como los criterios, instrumentos y escalas de evaluación. Además, especifica los documentos requeridos para registrar y comunicar el progreso de los estudiantes, como el registro de evaluación, el informe de progreso y el acta oficial.
El documento proporciona orientaciones sobre diversos aspectos relacionados con la
evaluación de los aprendizajes en las escuelas costarricenses. Explica cómo se deben
calificar los diferentes componentes de la calificación como el trabajo cotidiano, los trabajos
extraclase y las pruebas. Además, detalla los deberes de los docentes y directores, así como
aspectos administrativos como el número mínimo de pruebas, el tiempo para resolverlas y la
antelación con la que se debe informar a los estudiantes sobre las
El documento describe los principales aspectos de la evaluación del sistema educativo español según la LOE y el RD 806/2006, incluyendo los organismos responsables como el INEE y las administraciones educativas, los tipos de evaluaciones que se realizan, y las funciones de inspección a nivel estatal y autonómico.
Este documento describe el proceso de evaluación de instituciones educativas en Ecuador. Explica que la ley ecuatoriana requiere que todas las instituciones de educación superior se sometan a un proceso de evaluación y acreditación cada cinco años. Además, detalla las etapas clave del proceso de autoevaluación que las instituciones deben seguir, incluyendo el compromiso institucional, la constitución de un comité de autoevaluación y la elaboración de planes de mejora basados en los resultados.
Este documento describe los procesos de evaluación de instituciones de educación superior. Explica que la evaluación se basa en una consideración integral de varios factores como la misión, visión, currículo, cuerpo docente, investigación, financiamiento y mejora continua. También analiza los sistemas de evaluación en otros países y los informes y comunicación de resultados. Finalmente, detalla aspectos metodológicos como la autoevaluación, evaluación externa y evaluación final para determinar la acreditación.
Este documento presenta algunas orientaciones para que los miembros del Comité de Evaluación de los Aprendizajes operacionalicen sus funciones y atribuciones establecidas en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Incluye recomendaciones para el asesoramiento al personal docente, el seguimiento de los lineamientos técnicos en evaluación, los asuntos administrativos del Comité y la elaboración de programas para estudiantes con baja conducta.
Evaluacion Al Servicio De Los Aprendizajes 0Adalberto
El documento presenta cuatro preguntas clave sobre la evaluación: ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar? Propone que la evaluación debe estar al servicio del aprendizaje de los estudiantes y debe ser un proceso reflexivo que ayude a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre los exámenes de ingreso al servicio profesional docente en educación especial. Describe las características y estructura de los dos exámenes que deberán presentar los aspirantes, incluyendo las áreas y subáreas evaluadas. Además, presenta la bibliografía recomendada para prepararse en cada subárea. El objetivo es orientar a los sustentantes sobre los contenidos que serán evaluados y apoyarlos en su preparación.
Este documento habla sobre la evaluación de competencias básicas. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y personalizado que se centre en los aprendizajes del alumnado. También describe que la evaluación sirve para obtener información y ajustar la enseñanza, y que debe estar integrada en la planificación. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo evaluar las competencias básicas a través de los criterios de evaluación y los indicadores de rendimiento.
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Recomendaciones sobre evaluación de desempeñoJesus Villa
El llamado estatuto de la profesionalización docente, decreto 1278 de 2002, está centrado en la evaluación como eje central de la carrera docente, este sistema es altamente punitivo y que a su vez genera acoso e inestabilidad laboral, viola la libertad de cátedra, sometiendo al docente a las necesidades del mercado de la educación, desdibujando un objetivo diagnóstico y formativo. Partiendo que el decreto 3782 de 2007, reglamenta la Evaluación de Desempeño y se orienta con la Guía 31 de 2007 del MEN. Resaltaremos algunos aspectos a tener en cuenta frente al debido proceso
Sistema institucional de evaluacion 2010 aprobadoNelson Mendez
Este documento establece el sistema institucional de evaluación y promoción del Colegio Luis Camacho Rueda en San Gil. Define los propósitos, principios y objetivos de la evaluación, así como los criterios de evaluación cognitivos y actitudinales. También presenta las escalas de valoración institucional y nacional, y define términos clave como estudiante, evaluación, promoción, competencia y desempeño.
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIORDiego Acosta
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones de educación superior. Explica que existen diversos procedimientos e instrumentos para evaluar a los profesores, como listas de cotejo, escalas de apreciación y pautas de observación. También describe los sistemas de evaluación institucional en otros países, como Europa, Estados Unidos, Latinoamérica y el Caribe. Finalmente, analiza los fundamentos legales del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de Universidades de Colombia y su impacto en la evaluación de centros educativos.
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los niveles de educación preprimaria, primaria y media en Guatemala. Establece las definiciones, finalidades, funciones y características generales de la evaluación de aprendizajes, así como los referentes y la organización de la evaluación a nivel de los centros educativos. Cada centro deberá contar con una Comisión de Evaluación responsable de asegurar el cumplimiento del reglamento y analizar los resultados de la evaluación para mejorar los aprendizajes
Este documento resume los datos más relevantes de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES) aplicada en El Salvador en 2012. Explica la finalidad, enfoque y estructura de la PAES, así como las competencias evaluadas en las áreas de matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Adicionalmente, presenta los resultados obtenidos en la PAES 2011-2012 y ofrece recomendaciones sobre cómo mejorar los aprendizajes evaluados.
Acuerdo 8 Comité SNB evaluación comp. a SEMSCarlos Silva
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias y describe tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) según su finalidad y momento. También presenta dos tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, realizada por el alumno, y coevaluación, basada en la retroalimentación entre pares. El objetivo es generar evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo
Este documento analiza el concepto de competencia y propone un sistema para evaluar el logro de competencias en los estudiantes. Brevemente: 1) Define competencia como un conjunto de atributos personales y aptitudes para aplicar conocimientos y habilidades; 2) Explica que la evaluación por competencias valora en qué grado un estudiante posee una competencia, en lugar de sólo medir conocimientos; 3) Presenta una matriz de valoración para evaluar el logro de competencias en el grado de Información y Documentación.
Este documento presenta información sobre la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) aplicada en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de cuatro asignaturas básicas (matemáticas, estudios sociales, lenguaje y ciencias naturales) mediante ítems que miden habilidades como resolución de problemas y desarrollo de actitudes. Además, describe los objetivos, enfoque, estructura e ítems de la
Estrategiasdeensenanzaparaelaprendizajeporcompetencias 140118090823-phpapp02DRA. JOSEFINA GARCÍA CRUZ
Este documento presenta un modelo de enseñanza por competencias. Se divide en tres secciones principales: 1) la planeación del proceso de aprendizaje por competencias, 2) el proceso de enseñanza por competencias, y 3) la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El objetivo es establecer orientaciones pedagógicas para la práctica docente por competencias.
Este documento describe la planeación del proceso de aprendizaje por competencias. Explica que la planeación incluye elementos como los objetivos, la metodología y las actividades, así como la evaluación. Describe que la planeación puede ser inicial, al diseñar un curso, o próxima, al planear una clase. El objetivo es establecer orientaciones pedagógicas para la práctica docente por competencias.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato general basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Primero, explica brevemente los fundamentos teóricos del constructivismo y las competencias. Luego, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa, y propone la evaluación auténtica para evaluar competencias. Finalmente, introduce algunos instrumentos para la evaluación de competencias como rúbricas, portafolios y registros anecdóticos. El
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje en el bachillerato general basados en un enfoque constructivista y de desarrollo de competencias. Primero, explica brevemente los fundamentos teóricos del constructivismo y las competencias. Luego, describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, sumativa y formativa, y propone la evaluación auténtica para evaluar competencias. Finalmente, introduce algunos instrumentos para la evaluación de competencias como rúbricas, portafolios y registros anecdóticos. El
Este documento describe las estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Explica que la planeación del proceso de aprendizaje por competencias es fundamental, incluyendo la planeación inicial del curso y la planeación próxima de cada clase. También describe el proceso de enseñanza por competencias, incluyendo cinco dimensiones clave. Finalmente, cubre los principios de la evaluación del aprendizaje por competencias. El objetivo general es establecer orientaciones pedagógicas para que los docentes puedan enseñar de manera efectiva
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Explica que la Planeación didáctica argumentada es la cuarta etapa de este proceso y tiene como propósito conocer las estrategias didácticas y elementos pedagógicos que utiliza el docente. Además, detalla los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica como son la adaptación de conocimientos a los estudiantes, la planificación de procesos de enseñanza y la elabor
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada como parte del proceso de Evaluación del Desempeño docente. Explica que la Planeación didáctica argumentada es la cuarta etapa de este proceso y tiene como propósito conocer las estrategias didácticas que utiliza el docente. Además, detalla los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada y ofrece recomendaciones sobre su elaboración y argumentación.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes de biología en la elaboración de una planeación didáctica argumentada para su evaluación del desempeño. Explica que la planeación didáctica argumentada es la cuarta etapa del proceso de evaluación y debe incluir una reflexión sobre las estrategias de enseñanza, los aprendizajes esperados de los estudiantes y la forma en que serán evaluados. Además, detalla los cinco aspectos a evaluar y sus indicadores correspondientes, así como características de la planeación didáct
Este documento analiza diferentes herramientas de e-portfolio integradas en Moodle como Mahara, Exabis, SPDC Portfolio y MyStuff. Compara sus características para la recolección, organización, reflexión y compartición de evidencias de aprendizaje. Concluye que todas permiten incluir diferentes tipos de contenidos, pero difieren en sus funcionalidades específicas para apoyar el proceso de evaluación por portafolios.
Este documento establece el sistema de evaluación de estudiantes de la Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez. Define los conceptos de evaluación, competencia y desempeño, y describe los componentes del sistema de evaluación como los criterios de evaluación y promoción, las estrategias de valoración de los estudiantes, y los procesos de seguimiento y apoyo. También especifica las responsabilidades de la institución educativa y los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia en relación con el sistema de evaluación.
5. evaluación de los aprendizajes 1ra. partedalguerri
Este documento presenta una introducción a la evaluación de los aprendizajes, describiendo que la evaluación es un proceso sistemático e integral para observar y analizar la información sobre el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. Explica que la evaluación se enfoca en evaluar las competencias, capacidades y actitudes de los estudiantes más que sólo los contenidos.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Control de Motores Eléctricos. Describe los principios del modelo académico del CONALEP, centrado en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas. Explica el rol del alumno y el docente, y diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. Además, provee orientaciones sobre estrategias didácticas para lograr los resultados de aprend
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento presenta una guía para la elaboración de reactivos de evaluación de logros de aprendizaje para estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Explica los elementos de la evaluación educativa como el objeto, modelo, evaluador, instrumentos, momento y finalidad. Además, analiza tipos de pruebas como diagnósticas, formativas y sumativas. El objetivo es diseñar reactivos para que los estudiantes puedan demostrar sus conocimientos y habilidades y la institución pueda ser acreditada por el organ
Este documento presenta una guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las cinco etapas que la conforman. Se describe el Expediente de evidencias como una muestra de trabajos de los alumnos que servirán de base para el Texto de análisis del docente. Además, provee información sobre la selección de evidencias y la estructura de la Etapa 2.
Similar a Acuerdo 8 del comite directivo del snb (20)
Informe de Movilidad / Mayo 2024 / Caja de JubilacionesCórdoba, Argentina
El Informe de Movilidad es una publicación de carácter mensual en la cual se detallan los sectores con reajustados en la liquidación de haberes. Se tratan temas relacionados a haber medio, haber mínimo, ley 10.333 y tope previsional, entre otros. A su vez se efectúa una estimación del impacto financiero que tendrá la movilidad sobre las erogaciones corrientes del sistema previsional.
Balance Caja de Jubilaciones Pensiones y Retiros de la Provincia de Córdoba ...Córdoba, Argentina
Los Estados Contables tienen por objeto dar a conocer la situación patrimonial y de resultados así como presupuestaria de la institución al cierre de cada ejercicio contable. Brindan información a los beneficiarios, abogados, peritos, auditores, organismos de contralor, y a la sociedad en general.
Entren los principales temas, los informes presentan información relacionada a ingresos por aportes y contribuciones; gasto prestacional y gastos de funcionamiento; fuentes de financiamiento; resultados financieros; fondo complementario, entre otros temas.
Promulgado: Ley Integral Para Prevenir, Sancionar y Erradicar La Violencia Co...Baker Publishing Company
El Gobierno de Chile promulgó la Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres en Razón de su Género, que fue ingresada durante el segundo gobierno de la presidenta Michelle Bachelet (2017). Esta ley entrega un marco normativo que establece los deberes de los distintos órganos del Estado para enfrentar la violencia contra las mujeres, acorde a los de la “Convención de Belem do Pará“, instrumento internacional que consagró el derecho de las mujeres de vivir una vida libre de violencia. Según destacaron las autoridades, esta normativa cuenta con un mecanismo de supervisión judicial de medidas cautelares para garantizar su cumplimiento y permanencia, mientras que también fortalece el rol de representación jurídica del país. Asimismo, define el concepto de violencia de género y sus distintas expresiones, entre ellas la física, psicológica, sexual, simbólica, económica y gineco-obstétrica.
Promulgado: Ley Integral Para Prevenir, Sancionar y Erradicar La Violencia Co...
Acuerdo 8 del comite directivo del snb
1. Jueves 17 de Diciembre de 2009 1
1
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
El Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases Cuarta, Novena,
Décima Primera, Décima Segunda, Décima Quinta, Décima Sexta, Décima Séptima, Décima Octava, Vigésima,
Vigésima Primera, artículo quinto transitorio y demás aplicables del Acuerdo Secretarial número 484 por el que se
establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
y
CONSIDERANDO
Que para la adecuada toma de decisiones el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituye
un espacio de orientación e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en la
tercera sesión extraordinaria, celebrada el día siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de México, Distrito
Federal, el Pleno de dicho Comité Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO número 8/CD/2009
Único. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, el Comité Directivo del propio Sistema presenta a
consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque
de competencias, en los términos siguientes:
PRESENTACIÓN
Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene entre otros propósitos
sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos para
realizar una de las tareas primordiales en la práctica educativa, esto es, la evaluación del aprendizaje de los
alumnos bajo un enfoque de competencias.
La construcción colectiva de este Acuerdo no ha sido una labor sencilla, por cuanto a lo largo de ese trayecto
dialógico hemos encontrado diversas concepciones al respecto; más aún, hallamos una serie de dificultades
metodológicas que debieron superarse para disponer de este texto. Entre estas cabe destacar la determinación
del carácter y los alcances de esta propuesta, la localización del objeto y de los elementos que le caracterizan. De
esta manera, se ha procurado presentar un conjunto de orientaciones para el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación que deberán tomar en cuenta los contextos y situaciones en la que operan los
programas educativos.
El carácter original del Marco Curricular Común, en tanto estructura que articula competencias genéricas,
disciplinares y profesionales, dicta la necesidad de documentar los resultados de la aplicación de los distintos
enfoques de evaluación de competencias que se están llevando a cabo en Instituciones estatales, federales y de
las universidades, para valorar las experiencias con mejores resultados y las condiciones en las que estos se
hubiesen logrado.
Por lo anterior, este Acuerdo es una elaboración inicial sobre el tema, a la que habrán de suceder los textos que
recuperen las experiencias y aporten mejores orientaciones metodológicas sobre un elemento principal en la
práctica educativa, la evaluación de los aprendizajes.
I. El concepto de competencias para la instrumentación del MCC
El concepto de competencias se define a partir de las orientaciones del Acuerdo 442, por el que se establece el
Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad; y el Acuerdo 444, que refiere las competencias
que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Sobre esta base
se han procurado precisar algunos de sus elementos considerando las experiencias que han aportado los
diferentes subsistemas y modalidades de Educación Media Superior en cada estado.
2. Jueves 17 de Diciembre de 2009 2
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1. El Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional para el Bachillerato en un Marco de Diversidad
define a las competencias como “… la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto
especifico”.
De esta manera, la competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, o conocimientos,
habilidades y actitudes, que le permitirán a cada sujeto responder a demandas personales y sociales que se
expresan en evidencias observables en diferentes contextos.
2. El Acuerdo 444 establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB), bajo las siguientes consideraciones:
Las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el
conjunto de instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares básicas, comunes también, por cuanto expresan los propósitos
formativos en cuatro campos disciplinarios amplios (matemáticas, humanidades y ciencias sociales,
comunicación y ciencias experimentales) que comparten las instituciones del SNB.
Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los egresados de la EMS,
por cuanto confieren especificidad a los modelos educativos de subsistemas específicos, que conforman
la EMS y tienen mayor alcance o profundidad que las competencias disciplinares básicas.
De manera análoga al caso anterior, las competencias profesionales son un rasgo característico de los
modelos educativos de subsistemas específicos de la EMS, por cuanto aportan una formación para
incorporarse a espacios definidos en los mercados de trabajo, con las capacidades necesarias para el
desempeño profesional correspondiente. En el MCC se ha previsto que las competencias profesionales
contribuyan al desarrollo de las competencias genéricas y pueden ser básicas o extendidas de acuerdo
con el grado de complejidad de la formación y de la cualificación profesional correspondiente.
II. El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias
Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo
progresivo de las competencias que establece el marco Curricular Común. En estas condiciones, la evaluación
debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para
retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en
cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de
evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
III. Las orientaciones básicas
El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la
evaluación de la medición, la acreditación y certificación.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para
evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que
todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales.
Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de aprendizaje de carácter
inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se requieren en la implementación del MCC, por
cuanto el desarrollo de las competencias genéricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y
profesionales, de acuerdo con el modelo educativo de cada institución.
3. Jueves 17 de Diciembre de 2009 3
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3.1 Tipos de evaluación según su finalidad y momento
Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos
de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los
avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra
durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca
de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos;
permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el
desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el
desarrollo de las competencias.
La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en
las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el
conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
3.2 Tipos de evaluación según el agente que la realiza
Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos
de evaluación:
La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y
reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo
de alumnos.
La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de
los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.
3.3 Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la
estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables
estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.
El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.
3.4 Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos
se manifiestan.
Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes
logrados, asociados a cada competencia.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en
indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.
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Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada
a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como
las siguientes:
- Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera
integrada diversos saberes.
- Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no
indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s)
construya(n) su respuesta en forma autónoma.
Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos
adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en
función del aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser
conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación
correspondiente para reorientar el proceso de formación.
La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso,
considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados:
- Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y
- Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al
respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el
acompañamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias
presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de
desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios
escolares.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día hábil siguiente de su fecha de expedición.
SEGUNDO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta en el seno del Comité Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato.
México, D.F., a 17 de diciembre de 2009. El Presidente del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. Rúbrica.