1. EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
Primera Parte
Miguel Ángel Sánchez Osores
1

2. PRESENTACIÓN
Estimados colegas, el presente material tiene como finalidad
reflexionar seriamente sobre los procesos de evaluación de los aprendizajes.
Hoy, no evaluamos los contenidos, evaluamos los aprendizajes, que se
evidenciarán en las competencias, las capacidades y las actitudes en la
formación integral de los estudiantes.
La nueva concepción de evaluación de los aprendizajes se basa en un
proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Es por esto que abordaremos la Evaluación de los Aprendizajes dando
énfasis en las técnicas e instrumentos y matrices, y esencialmente, el
proceso de la valoración y comunicación de los resultados.
Al concluir el Seminario Taller esperamos alcanzar que el (la) docente:
Reconoce la evaluación de los aprendizajes como proceso sistemático e
integral.
Reconoce el objeto de la evaluación, los indicadores y la matriz de
evaluación.
Elabora instrumentos de evaluación por área curricular.
Analiza y desarrolla los procesos de valoración y comunicación de los
resultados de evaluación.
Miguel Ángel Sánchez Osores
2

3. Reflexionemos las siguientes imágenes:
a) ¿Qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________
Definamos qué es la evaluación:
La evaluación es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
EVALUACION
EVALUACION
Características
Características
Integral
Integral
Funciones
Funciones
Pedagógica
Pedagógica
Permanente
Permanente
Social
Social
Sistemática
Sistemática
Fases
Fases
Recojo y
Recojo y
selección de
selección de
la
la
información
información
Interpretación
Interpretación
y valoración
y valoración
Contextualizada
Contextualizada
Capacidades
Capacidades
Características y
Características y
tipos de
tipos de
Instrumentos
Instrumentos
Actitudes
Actitudes
Formulación de
Formulación de
Indicadores
Indicadores
Validez
Validez
Confiabilidad
Confiabilidad
Aplicabilidad
Aplicabilidad
Participativa
Participativa
Criterial
Criterial
Objeto
Objeto
Comunicación
Comunicación
de resultados
de resultados
Sensibilidad
Sensibilidad
Toma de
Toma de
decisionºes
decisionºes
Interdependiente
Interdependiente
Flexible
Flexible
Miguel Ángel Sánchez Osores
3

4. 1.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
• Integral: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
alumno. Asimismo las condiciones del entorno socio económico y cultural que inciden en el
aprendizaje.
• Permanente: Porque debe darse antes, durante y después del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Permite regular las interrelaciones entre el aprendizaje y la enseñanza, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que
el proceso concluya.
• Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas (técnicas
formales), como también se puede emplear las técnicas semiformales e informales.
• Participativa: Porque involucra, en diferentes planos de decisión, a los agentes educativos:
profesores, estudiantes, padres.
• Criterial: Está basada en criterios, que se constituyen en puntos de referencia para comprobar el
progreso en la adquisición de los estudiantes con relación a los aprendizajes previstos.
• Contextualizada: Porque debe adecuarse a las diversas características y necesidades de los
agentes pedagógicos y del medio donde se desarrolla.
• Interdependiente: Porque debe ser concomitante con los procesos de enseñanza y aprendizaje, es
decir, que se da de forma integrada a ellos, sin constituirse en un fin en sí misma, sino en un medio
para mejorarlos.
• Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus
propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las
técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.
2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias funciones, que pueden ser
agrupados en:
La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.
La función social
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué
alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y
actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente y requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados
aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados
inmediato superiores.
3. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
Si bien existen muchos puntos de vista sobre la implicancia y los procesos de la evaluación por
competencias, precisaremos dos cuestiones que surgen en base a la reflexión ¿Cómo evaluar en un
currículo por competencias?. Una primera inquietud es aquella que se plantea sobre si es factible o no
evaluar las competencias y la segunda inquietud es la dificultad de relacionar las competencias con las
capacidades y con los criterios de evaluación. Aunque, como evidencia principal, no pueden evaluarse
competencias si antes no se enseñan; de la misma manera la evaluación por competencias nos obliga a
estar convencidos del “qué” y el “cómo” se enseña.
Lo primero que se debe hacer para que el proceso de la evaluación sea adecuado, equitativo y justo y
se evidencien los resultados del logro de la competencia, es analizar y desarrollar, de manera más
operativa y concreta, cada una de las capacidades que permitan seguir la ruta adecuada para alcanzar
la competencia.
Lo segundo será vincular, por su afinidad y alcance, las competencias de cada ciclo y nivel, para
verificar si se vienen desarrollando o no, o sí se presentan problemas en los logros a alcanzar.
Miguel Ángel Sánchez Osores
4

5. Asimos se debe asociar las capacidades que se proponen en cada área, con las competencias a lograr
en cada ciclo y si éstas están en relación con los logros educativos del nivel y éstos, a su vez, en
estrecha relación con los propósitos de la EBR. Cabe aquí considerar los conocimientos como medios
para el logro de las capacidades.
Luego relacionar los criterios de evaluación con las capacidades propuestas en cada área, previamente
vinculados a las competencias de cada ciclo, a los logros educativos del nivel y a los propósitos de la
EBR.
Esta secuencia, debidamente articulada, podrá concluir con el diseño del Currículo en el que las
competencias se estiman como eje principal, orientan al resto de elementos y son susceptibles de
evaluación. Y es que las competencias -generales, abstractas- no son directamente evaluables y los
criterios de evaluación de las áreas deben ser el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias como el de la consecución de los propósitos que se persiguen.
4.
FASES DE LA EVALUACIÓN
4.1 Planificación de la evaluación.
Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para
qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
En la siguiente tabla se da respuesta a cada una de estas preguntas:
¿Qué evaluar?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes se evaluarán
durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las
intenciones de enseñanza.
¿Para qué
evaluar?
Precisar para qué servirá la información que se obtenga: para detectar el
estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluar?
Seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las
capacidades y actitudes, considerando, además, los propósitos que se
persigue al evaluar.
¿Con qué
instrumentos?
Seleccionar los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación
son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
Precisar el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos.
¿Cuándo evaluar? Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a
partir de actividades no programadas.
En esta fase cobra importancia la elaboración de la Matriz de Evaluación de la Unidad, en la que el
docente planifica las capacidades que va a evaluar y le da un peso correspondiente a cada capacidad.
La matriz de evaluación permite elaborar instrumentos de evaluación válidos y confiables, de esta
manera, se garantiza la coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa, así
como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
Algunas precisiones sobre la matriz de evaluación:
1. Se elabora por unidad didáctica.
2. Se elabora por cada criterio de evaluación.
3. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
4. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número
de ítems, y se completa matriz.
Ejemplo: CRITERIO: MANEJO DE INFORMACIÓN
CAPACIDAD
1
2
INDICADORES
Elabora su historia personal y local a través del uso de
fuentes manejando conceptos temporales en forma
adecuada.
Localiza en un mapa y en una línea de tiempo las principales
características del geo sistema de San Juan de Lurigancho.
Miguel Ángel Sánchez Osores
PESO
%
Puntaje
Ítems
20%
4
4
30%
6
3
5

6. 3
Argumenta criterios propios en torno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país y en
su localidad de Canto Grande participando en un debate.
TOTAL
50’%
100%
10
2
20
10
4.2 Recojo y selección de información.
La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes se realiza mediante técnicas
formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que
resulte más confiable y significativa.
La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e
instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de
cotejo antes que los derivados de una observación improvisada. Por otra parte, la información es
significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
4.3 Interpretación y valoración de la información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata
de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los
propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio
de valor.
En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, porque ello determina el mayor o menor desarrollo de
las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados.
Se valoran los resultados cuando se otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno
fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. También, se
puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El
reporte de período a través de actas o libretas de información se hace usando la escala numérica de
base vigesimal.
4.4 Comunicación de los resultados.
En esta fase se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos,
docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos
por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
4.5 Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluación llevan a la aplicación de medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de
los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre
otras medidas de tendencia central o de dispersión.
5.
EL OBJETO DE EVALUACIÓN
La intencionalidad del DCN es que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades y los valores
éticos, que procuren la formación integral de la persona. Las capacidades se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos que se adquieren a partir de los contenidos básicos. Los valores se
manifiestan mediante determinadas actitudes. En este sentido, el objeto de evaluación en la educación
secundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación de los resultados de evaluación.
Haremos una breve revisión de cada uno de los elementos que intervienen en este proceso:
Miguel Ángel Sánchez Osores
6

7. 1
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
INDICADORES
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
Logros de
aprendizaje
relacionados con los
grandes propósitos
del área
Procesos
cognitivos o
motores
involucrados en
la competencia
Indicios o
señales que
hacen
observable el
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje.
5.1 Los Indicadores
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Los indicadores presentan los siguientes elementos: La capacidad y un producto en el que se evidencia
el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar
la capacidad específica (una maqueta, la solución a un problema) o también el recurso, cuyo uso es
necesario para desarrollar la capacidad específica (en un diagrama).
Ejemplo: Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias
Capacidad
Producto
5.1.1 Algunas precisiones sobre los indicadores:
Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado
Capacidad
Identifica las ideas principales
y complementarias.
Indicador
Identifica las ideas principales y complementarias, haciendo un
listado.
Enumera ideas principales y complementarias
En algunos casos, el indicador es observable sin necesidad de que haya un producto.
Ejemplo:
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
Ejecuta movimientos de coordinación.
Realiza movimientos corporales y simples de manera coordinada, con equilibrio, ritmo y
agilidad.
Una capacidad o aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se
toma como referencia los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad:
Capacidad
Procesos que involucra la
capacidad
Indicador
Analiza el cuentoRecepción Observación selectiva Identifica los personajes principales y
Paco Yunque de
secundarios, haciendo una lista.
César Vallejo.
Descomposición del todo en sus Discrimina las secuencias principales de las
partes
secundarias, haciendo un cuadro de doble
entrada
1
MED: 2009. Taller de Diversificación en el Marco del DCN 2009. Material de Trabajo.
Miguel Ángel Sánchez Osores
7

8. Interrelación de las partes
Reconstruye la historia contada, haciendo
una línea de tiempo.
Indicadores de las actitudes
Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
Expresan el desarrollo de uno o más valores.
Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento)
Actitudes ante el área: Están relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por
ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades.
Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los
demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
Ejemplo:
ACTITUD
INDICADORES
Respeto a las normas de convivencia
-
Disposición
cooperativa y
democrática
6.
-
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso común.
Participa en la formulación de normas de convivencia.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservación de la higiene en el aula.
Comparte sus pertenencias con los demás.
Muestra disposición para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Respeta los acuerdos de la mayoría.
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Podemos considerar los instrumentos de evaluación como muestras concretas de las capacidades y
actitudes que deseamos evaluar en el alumno. También se puede decir que son reactivos o estímulos
que se presentan al sujeto evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que es
valorado.
Importa que en todo el proceso de una actividad de aprendizaje, los alumnos sean evaluados sobre los
aspectos tratados, es por eso, que los instrumentos permiten recoger dicha información a través de los
productos que, al concluir las actividades, el alumno debe presentar (informes, monografías, ejercicios,
trabajos, etc.).
Así podemos afirmar que los instrumentos “recogen la información que requerimos para poder tomar
decisiones, para proponer medidas de apoyo, reajuste y reorientación a los procesos de aprendizaje y, por otra parte,
fortalecer el afán y la capacidad de logro. “2
Características de los instrumento de evaluación. (Hernández:1997)
Validez. Es el grado en que un instrumento mide realmente la variable que se pretende medir. Debe
estar orientado a la capacidad que se pretende evaluar a través de los indicadores.
Confiabilidad. Es el grado de confianza que tenemos en la información que nos brinda un instrumento,
de tal manera que al ser aplicado en forma repetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares, los
resultados que se obtengan sean los mismos.
Otras características:
213
MED – Módulo BACHILLERATO PERUANO. 2000. Pág.13.
Miguel Ángel Sánchez Osores
8

9. Aplicabilidad. La estructura de un instrumento debe ser sencilla, para que sea aplicado, resuelto,
corregido y valorado fácilmente.
Sensibilidad. Graduado para medir con exactitud el grado de avance de cada alumno, y permita la
comparación con el resto del grupo.
Para todo instrumento debemos tener en cuenta lo siguiente:
• Analizar la capacidad específica a desarrollar.
• Analizar los indicadores de la capacidad a desarrollar.
• Determinar el procedimiento de evaluación.
• Elegir el instrumento de evaluación pertinente.
7.
Tipos de instrumentos de evaluación.
7.1Prueba objetiva.
Permiten obtener información precisa sobre el logro y las dificultades de los alumnos durante su
aprendizaje.
Tipos de preguntas.
7.1.1. Preguntas de doble alternativa.
Son proposiciones que sólo tienen dos posibles respuestas:
Verdadero – Falso.
Sí – No.
Correcto o incorrecto.
Permite trabajar con gran cantidad de información, en un
tiempo breve.
Evaluación de HGE
Señale cuales de las siguientes
afirmaciones es verdadera (V) y cual
es falsa (F). Escríbalo en el
paréntesis:
a.
La
cultura
Moche ( )
corresponde
al
Intermedio
Tardío.
b. Chimú, el gran imperio, es ( )
una cultura de Horizonte.
C. El primer Horizonte es ( )
llamado también Horizonte
Chavín.
Recomendaciones
Sólo tienen que existir dos opciones.
Evitar el uso de términos ambiguos e indefinidos.
Minimizar el uso de la negación o doble negación.
Los enunciados deben tener una sola idea.
Procurar que los enunciados, tanto verdaderos como falsos, tengan aproximadamente la misma
extensión.
El número de verdadero y falso debe ser aproximadamente el mismo.
7.1.2. Preguntas de correspondencia o términos pareados.
Son columnas paralelas donde sus enunciados
pueden
asociarse entre sí. Este tipo de pregunta se puede usar también
con materiales gráficos, al relacionar cuadros y palabras, al
identificar posiciones en mapas, gráficas y diagramas.
Recomendaciones
Procurar la brevedad en los enunciados.
El contenido que se pregunta debe referirse a una misma
categoría.
El número de respuesta debe ser mayor que el número de
enunciados que haya que responder para reducir la probabilidad
del factor azar.
Cuide que las columnas aparezcan en su conjunto
en una sola hoja.
7.1.3. Preguntas de selección múltiple.
Es una pregunta o afirmación incompleta que puede tener de 3 a 5
posibles respuestas, donde una es la correcta o la más correcta.
Nos informa de varios tipos de aprendizaje como organización de
Miguel Ángel Sánchez Osores
Evaluación de HGE
Relacione las características que se presentan
con las ecorregiones. Coloque el número en
los paréntesis que corresponden:
1.Se ubica al norte (. ) Sabana de palmeras
de Tumbes
(. ) Bosque tropical
2. Es paralela a la (. )Serrania esteparia
costa peruana (. ) Selva Baja
3. Se ubica en
(. ) Páramo
Madre de Dios.
4. Región más lluviosa
del Perú.
Evaluación de HGE
Fue una causa de la segunda guerra
mundial:
a) Los afanes expansionistas de los
EEUU.
b) La formación de alianzas como la
Triple Entente.
c) El Tratado de Versalles.
d) La política expansionista de Italia.
e) La división del mundo en dos
grandes bloques.
9

10. ideas, habilidades para organizar pensamientos y construir
respuestas. Tiene mayor confiabilidad, ya que el númerode
alternativas reduce la influencia del azar.
Recomendaciones
• El enunciado debe ser claro y preciso.
• Minimizar el uso de la negación y la doble negación.
• Elaborar alternativas concretas.
• Utilice situaciones novedosas y atractivas al formular problemas que intenten evaluar la capacidad
deseada.
• Evitar el uso de preguntas que sólo midan memoria.
• Asegúrese de que exista una sola respuesta que sea la correcta.
• Evitar el uso de “ninguno” o “todas las anteriores”.
• La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las incorrectas de distractores.
Evaluación de CTA
7.1.4. Preguntas de respuestas breves.
Es un instrumento en la cual se emplea la interrogación y se espera
que el alumno proporcione una respuesta precisa y breve.
Recomendaciones
Cuide que cada pregunta se refiera a algún contenido importante y
no trivial.
La pregunta, enunciado o reactivo, debe plantear un problema concreto.
Cuide que la respuesta que se pide sea única.
7.1.5. Preguntas de respuestas de complementación.
Es una oración incompleta a la que se le ha suprimido una o más
palabras claves, que debe aportar el alumno para dar sentido
correcto a la oración.
1. Si realiza un trabajo de 100 J
al elevar un cubo de agua;
¿cuánta energía potencial
adquiere respecto de su
posición inicial?
2. Si un auto que viaja a 60 Km/h
recorre 40 m antes de
detenerse; ¿qué distancia
recorrerá si viaja a 120 Km/h?
Evaluación de HGE
a) La
................... es la
distancia de un lugar
con respecto a la línea
ecuatorial
Recomendaciones
Procure dejar no más de dos espacios para completar.
Ponga los espacios en blanco cerca del final del enunciado y no al
comienzo.
Evite suprimir el verbo en un enunciado a no ser que esté evaluando
el conocimiento de formas verbales.
b) La ...................... permite
el manejo de los husos
horarios.
7.2 Pruebas de desarrollo.
Los reactivos son elaborados de tal forma que les permita a los alumnos proponer su respuesta con
relativa libertad. Tenemos dos variedades de esta prueba, preguntas de respuesta restringida y
preguntas de respuesta extensiva.
Evaluación de HGE
Pregunta de respuesta restringida:
Recomendaciones
Exponga, en no más de veinte palabras, dos
La pregunta o problema debe estar bien definido.
causas de la guerra con Ecuador.
Proporcionar los criterios con los que se piensa calificar las
respuestas.
Pregunta de respuesta extensiva:
Compare las semejanzas y diferencias de las
Para calificar elaborar un parámetro de la respuesta.
administraciones de los presidentes Alan García y
Evitar ambigüedades en los términos.
Alberto Fujimori.
Evalúe cuidadosamente cada pregunta.
Advierta limitaciones y ventajas de las preguntas.
7. 3 Pruebas orales.
Se realizan las preguntas orales que es un medio inmediato para
obtener información sobre el aprendizaje cuando está ocurriendo.
Miguel Ángel Sánchez Osores
10

11. Estimulan la capacidad del pensamiento y establece el dominio sobre
determinados prerrequisitos.
Recomendaciones.
Lenguaje adecuado al evaluado.
La formulación debe ser clara.
Emplear términos precisos.
Iniciar la pregunta con la palabra interrogativa.
Limitarse en una idea.
Formular la pregunta amigablemente.
Evaluación oral de CTA
1. ¿Qué contaminantes existen en tu hogar?
2. ¿Por qué en el colegio existe basura
acumulada?
3. Propón dos soluciones para evitar la
acumulación de basura en tu colegio.
4. Qué significa reciclar?
7.4 Instrumentos de recojo de Información
A. Ficha de observación.
La ficha de observación es aplicable en cualquier momento de la evaluación continua, aunque
encuentran su mayor utilidad en el recojo de datos para valorar el desarrollo de actitudes durante el
trabajo de los alumnos en el aula. Permite identificar y anotar los niveles de habilidad alcanzados con
relación a estrategias de resolución de problemas, comprensión, análisis y síntesis de información;
manejo critico de conceptos, claves; entre otros.
Recomendaciones.
Analice la capacidad a desarrollar.
Determine los indicadores de logro con relación a la capacidad que debe desarrollar.
Elabore los aspectos a evaluar que respondan a los indicadores de logro y éstos a la capacidad a
desarrollar.
Ficha de Observación
Capacidad: Utiliza diagramas...
Grado y sección: ________________ Profesor:___________________________________
Fecha: __/__/__
las Plantea
las Utiliza diagramas
Indicadores Identifica
categorías de los ecuaciones
lógicos
para
conjuntos.
necesarias y las relacionarlos
resuelve.
Apellidos y Nombres
1.
2
4.
.
40.
A: logrado
B: en proceso
B. Ficha de metacognición.
El término metacognición se refiere al conocimiento o la
conciencia que cada persona tiene respecto de su propio
aprendizaje; el conocimiento de cómo aprender a controlar los
procesos de aprendizaje y pensamiento.
Toda persona es capaz de aprender nueva información, es
decir, “aprender a aprender”. Se puede evaluar lo que estamos
haciendo para determinar el grado de progreso obtenido, así
como las estrategias necesarias para conseguir nuestros
objetivos de aprendizaje.
Utiliza
diagramas para
resolver
problemas.
C: en inicio
Ficha de metacognición
Tema: _______________________
Alumno: ______________________
Fecha: _______________________
1.
2.
3.
¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué
operaciones
mentales
realicé?
4. ¿Cómo me sentí?
5. ¿En qué puedo aplicar lo que
aprendí?
C. Ficha de autoevaluación.
Miguel Ángel Sánchez Osores
11

12. Es una ficha que permite que el alumno tome conciencia de las actitudes que está desarrollando en su proceso
de aprendizaje.3
"La Autoevaluación se enmarca en una concepción democrática y
formativa del proceso educativo, en que deben participar activamente
todos los sujetos implicados en el mismo, para hacer de dicho proceso
una actividad colectiva... esto le ayudará a realizarse plenamente, a
desarrollar su capacidad crítica y a favorecer su independencia" .
Ficha de Autoevaluación
Actitudes:
Respeta a sus compañeros.
Es solidario
Es responsable frente a la tarea común.
Nombre del alumno: ____________________________________
Actitud
Fecha ___/___/____
Comportamientos observables
A
B
C
Escucho atentamente cuando otra persona habla.
Respeta a sus Espero mi turno para intervenir.
compañeros
Mis respuestas no son desafiantes, ni agresivas ante opiniones
contrarias a las mías.
Apoyo a mis compañeros en las actividades que realizan y/o en la
organización grupal.
Es solidario
Pido y brindo ayuda con espontaneidad cuando lo requiero
Promuevo la participación de los miembros del grupo.
Es responsable
frente a la tarea Muestro interés en las tareas individuales y grupales.
común
Cumplo con las tareas que se me asigna
Escala:
A = Logrado
B = En proceso
C = En inicio
D. Ficha de coevaluación.
Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del aprendizaje y desempeño de los integrantes del
grupo cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente para que reconozcan sus logros y refuercen lo
aprendido. La coevaluación debe ser una experiencia constructiva y cohesionada del grupo donde todos
manifiestan sinceridad y honestidad para detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus
compañeros.
Ficha de Coevaluación
Actitud: Respeta a los demás y es flexible frente a la diferencia de procedimientos para resolver un mismo
problema, es solidario y responsable frente a la tarea común.
Nombre del alumno: ___________________________________
Fecha ___/___/____
Participantes
Indicadores
Escucha atentamente cuando otra persona habla.
Espera su turno para intervenir.
Cuando sostiene opiniones diferentes a las suyas, sus respuestas no son
desafiantes , ni agresivas.
Cumple con las tareas que se le asigna.
Apoya a sus compañeros en las actividades que realizan y/o en la organización
grupal.
Promueve la participación de los miembros del grupo.
Pide y brinda ayuda con espontaneidad cuando lo requiere.
3
CANALES, Isaac. 1996, p.53
Miguel Ángel Sánchez Osores
12

13. Muestra interés en las tareas individuales y grupales.
Persiste en la solución de problemas a pesar de las dificultades encontradas.
Escala:
A = Logrado
B = En proceso
C = En inicio
Se recomienda que los resultados de las fichas de autoevaluación y coevaluación sean analizados y remitidos al
tutor del aula para el seguimiento correspondiente.
E. REGISTRO DE OBSERVACION DE ACTITUDES
Área :
Grado y Sección:
SOLIDARIDAD
ALUMNOS
Colabora
activamente con los V.
miembros de su F.
equipo
RESPETO
Solicita y respeta las
V.
opiniones de sus
F.
compañeros
RESPONSABILIDAD
Entrega sus
trabajos
completos y
puntualmen
te
Colabora
eficazmente en el V.
trabajo
en F.
equipo.
PROM.
N°
1
2
3
4
5
6
ESCALA:
A = La mayoría de las veces actúa según lo esperado
B = Algunas veces actúa de acuerdo con lo esperado
C = Casi nunca actúa de acuerdo a lo esperado
F. Lista de cotejo.
Consiste en un conjunto de ítems con espacios para registrar las respuestas,
utilizando por un observador para indicar la presencia o ausencia de una
característica, conducta, hecho, etc. Son de gran aplicación para evaluar
ejecuciones y productos complejos” .
Es una modalidad de la observación, también conocida como “checklist” que permite obtener
información sobre la base de una lista de aspectos a observar y se emplea, por lo general, para
determinar si la conducta existe o no en el alumno. Este tipo de instrumento nos permite un mejor
registro de la observación de conductas observables”4.
Este instrumento nos permite obtener información más precisa sobre el nivel de logro de una
capacidad. Registrar el proceso de construcción que deben contener indicadores que apunten al logro
de la capacidad.
Así, la lista de cotejo nos permite evaluar el proceso de construcción de los aprendizajes en los alumnos
a través de productos como organizadores de información, monografías, informes, proyectos de
investigación, redacción, control de lectura, ensayos entre otros.
4
CANALES, Isaac. 1996. Pág.62
Miguel Ángel Sánchez Osores
13