Este documento presenta una guía para la elaboración de reactivos de evaluación de logros de aprendizaje para estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Explica los elementos de la evaluación educativa como el objeto, modelo, evaluador, instrumentos, momento y finalidad. Además, analiza tipos de pruebas como diagnósticas, formativas y sumativas. El objetivo es diseñar reactivos para que los estudiantes puedan demostrar sus conocimientos y habilidades y la institución pueda ser acreditada por el organ

1. ACREDITADA
CATEGORIA A
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADEMICO
UDAED
OBJETO:
EVALUACION
DE LOGROS DE
APRENDIZAJEU
EVALUACION
DE LOGROS DE
APRENDIZAJEU
TELVT
TELVT
FINALIDAD:
MOMENTO:
MODELO:
GUIA PARA LA ELABORACION DE REACTIVOS DE EVALUACION
DE LOGROS DE APRENDIZAJE
RIOBAMBA – ECUADOR
2012
1
EVALUADOR:
¿Quién evalúa?:
EVALUADOR:
¿Quién evalúa?:
MOMENTO:
¿Cuándo se evalúa?:
¿Cuándo se evalúa?:
MODELO:
¿Cómo se evalúa?:
¿Cómo se evalúa?:
FINALIDAD:
¿Para qué se evalúa?:
¿Para qué se evalúa?:
OBJETO:
¿Qué se evalúa?:
¿Qué se evalúa?:
INSTRUMENTOS:
¿Con qué se evalúa?:
INSTRUMENTOS:
¿Con qué se evalúa?:

2. ¡El valor más significativo de la evaluación educativa politécnica,
radica en el compromiso de mejoramiento continuo y facilitar a
que el estudiante alcance el éxito. ! (UDAED)
INDICE:
Presentación
1. Antecedentes y Justificación
2. Objetivos
2.1. General
2.2. Específicos
3. Marco Legal
4. Marco Teórico
5. Tipos de Pruebas
6. Pruebas de Base Estructurada
7. Elaboración de Reactivos
8. Pruebas para la Evaluación de Carreras
9. Validación de Reactivos (matrices)
10.Plataforma Informática
Bibliografía
ANEXOS
2

3. 1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
En el proceso educativo como en cualquier proceso de la actividad cuotidiana la
evaluación es parte esencial del mismo y se lo implementa para conocer los
resultados del proceso y poder tomar decisiones para mejorar las condiciones de
enseñanza.
La evaluación siempre deber ser considerada como un medio, un instrumento,
más no como un fin.
Existen tres fases determinantes para conseguir adecuados resultados
educativos, es decir la calidad del proceso educativo:
1. Planificación curricular
2. Dinámica educativa
3. Evaluación del proceso
La planificación curricular que está direccionada por el Modelo Educativo
Institucional y sustentada en instrumentos pedagógicos, particularmente la Guía
del Diseño Curricular que incluye entre sus elementos (Macro currículo, Perfil del
Profesional, Meso currículo y Micro currículo), en los que, sus actores son:
Autoridades de Facultad, de Escuela, de Carrera, (macro); Director de Carrera,
Miembros de Comisión de Carrera, Coordinadores de las Áreas Académicas
(meso); Coordinadores de Áreas Académicas y Docentes (micro) que en
adecuada interacción, articulan el currículo de la Carrera, tomando como base las
necesidades del contexto y las disponibilidades de la Institución.
3

4. La dinámica educativa, que está administrada por los directivos de la Unidad
Académica la desarrollan con los docentes que deberán estar debidamente
preparados y actualizados en las áreas específicas del conocimiento así como en
pedagogía, que en base a los instrumentos didácticos desarrollen las
competencias (saberes) en el futuro profesional.
La evaluación del proceso que es una actividad continua, fundamental para el
proceso y que tiene las siguientes connotaciones:
a. Verificar el grado de calidad en la formación del profesional
b. Verificar la calidad del docente en su actividad pedagógica
c. Evidenciar la calidad del currículo
Por lo que, la evaluación de los logros de aprendizaje es lo más sensible e
importante en el proceso educativo, pues el estudiante es el que recibe los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que en los posterior sustentarán
su capacidad profesional en el trabajo, empleo, en su gestión profesional, por lo
que una adecuada, oportuna y constante evaluación de los logros de aprendizaje
en el estudiante cimentará una adecuada calidad educativa.
En los procesos de evaluación y acreditación de carreras y particularmente en el
implementado por el CEAACES a las IES del Ecuador, este indicador es
considerado fundamental, pues, en forma cuantitativa se manifiesta como el 50%
del valor total de la evaluación, dejando el otro 50% al Entorno de Aprendizaje,
relacionado, con academia, docencia, investigación, vinculación, infraestructura,
eficiencia académica, gestión, entre otros indicadores.
La Evaluación de Logros de Aprendizaje, Objetivos Instructivos, (Learning
Outcomes), del estudiante, que no son otra cosa que “lo que el estudiante al
terminar una asignatura, módulo, disciplina, estudio es capaz de…, es la esencia
del proceso educativo, pues todos los componentes de la educación convergen a
obtener un mejor producto educativo.
4

5. La Evaluación de Logros de Aprendizaje según el Modelo de Evaluación del
CEAACES considera un 50% a este ítem, se descompone en:
· Competencias Específicas (Conocimientos de Especialidad) (35%)
· Competencia Generales (Lectura Comprensiva: 7.5% y Expresión Oral y
Escrita: 7.5).
Por lo que, las Unidades Académicas deben implementar procesos que permitan
asegurar esta calificación, mediante la implementación de pruebas estructuradas
del tipo objetiva similares a las que el CEAACES utiliza como medio de
evaluación de los logros de aprendizaje, pues además de preparar al estudiante
potencial evaluado en el sistema de acreditación nacional, se le permite
recapitular sus conocimientos periódicamente y consolidar su preparación
profesional.
En tal virtud, la ESPOCH a través de Vicerrectorado Académico presenta el
documento Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de
Aprendizaje para enfrentar al proceso de evaluación y acreditación de carreras
convocado por el CEAACES
2. OBJETIVOS
2.1. General
Diseñar la Guía para la Elaboración de Reactivos de Evaluación de Logros de
Aprendizaje de estudiantes de las carreras de la ESPOCH, para enfrentar al
proceso de evaluación y acreditación de carreras convocado por el CEAACES
con pertinencia y éxito institucional.
2.2. Específicos
· Presentar el marco legal y teórico para la elaboración técnica de la Guía.
· Analizar los tipos de pruebas estructuradas de tipo objetivas
· Conocer las características de las pruebas objetivas
· Elaborar los reactivos para pruebas de logros de aprendizaje por carreras
· Validar los reactivos para la aplicación de las pruebas
5

6. · Habilitar el banco de reactivos en la plataforma informática institucional
· Desarrollar las pruebas para logros de aprendizaje en cada Unidad
Académica.
3. MARCO LEGAL
La implementación de las pruebas para determinar los logros o resultados de
aprendizaje en el proceso educativo de las IES, se sustentan en la LOES y sus
Arts. 173, 174, 180, que en su parte pertinente especifican los mecanismos,
procedimientos, metodología para la evaluación interna, externa, acreditación y
categorización de las IES.
El Reglamento de la LOES en su Capítulo II: De la Calidad de la Educación
Superior, en sus Arts. 9, 10, 11 y 12 especifican procesos para la determinación
de la calidad de la Educación Superior y esto sustentan a los indicadores del
CEAACES, específicamente 53 y 54, relacionados con las pruebas que deberán
rendir los estudiantes de los últimos niveles de las carreras como parte de la
evaluación de las mismas y que tienen un peso de 50% de la calificación de la
mencionada evaluación.
4. MARCO TEÓRICO
4.1. Evaluación
Es un proceso continuo, integral, participativo que permite identificar una
problemática, analizarla y explicarla mediante una información relevante. Como
resultado, proporciona juicios de valor que sustentan la consecuente toma de
decisiones. Permite mejorar de manera gradual, la calidad del objeto de estudio.
Descansa en el uso de indicadores numéricos como de orden cualitativo.(UNESCO
2003)
6

7. 4.2. Evaluación Educativa
Es un proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva,
acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el
impacto del proceso educativo, con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados en el mismo. (StufflebeamyShinkfield,1987).
La evaluación educativa es un proceso más, que contempla la enseñanza
universitaria y politécnica y está tipificada en la normativa legal institucional.
La actividad evaluativa es practicada por los docentes de la ESPOCH, y el
presente documento pretende establecer algunas normas, conceptos,
sugerencias básicas para incursionar y familiarizar a las Unidades Académicas en
la preparación de las pruebas para determinar los Logros de Aprendizaje de
estudiantes de las Carreras de la Institución.
El documento ofrece lineamientos generales para colaborar en una capacitación
y/o formación de constructores y evaluadores de estas pruebas que se
implementan en la Institución.
4.3. Elementos de la Evaluación Educativa
Los elementos de la Evaluación Educativa con la finalidad de determinar los
Logros o Resultados del Aprendizaje son:
· Objeto de la Evaluación: ¿Qué se evalúa?, Relacionado con los
conocimientos que se evalúan, es decir los Logros o Resultados, Objetivos
Instructivos, que el estudiante al finalizar un período es capaz de….., en el caso
presente se evaluarán:
a. Conocimientos Específicos de la Carrera,
b. Capacidad de Expresión Oral y
c. Escrita y Lectura Comprensora
· Modelo de Evaluación: ¿Cómo se evalúa? Los logros o resultados de
aprendizaje y esto se lo hace mediante Pruebas Estructuradas, de carácter
7

8. objetivo que se compadecen con los requerimientos y políticas de evaluación
del CEAACES.
· Evaluador: ¿Quién Evalúa? Relacionado con las personas (docentes),
organismos de evaluación (CEAACES), otros, que evalúan los logros o
resultados de aprendizaje para toma de decisiones cuali y cuantitativas.
· Instrumentos: ¿Con qué se evalúa? Relacionan a los tipos de pruebas para
determinar los logros o resultados de aprendizaje, en el caso presente serán
pruebas estructuradas de tipo objetiva, de preferencia de selección múltiple,
respaldadas de una plataforma electrónica con software específico de tipo libre,
bajo el programa MOODLE, preparadas por los docentes de las asignaturas y
validadas por las Comisiones de Carrera.
· Momento: ¿Cuándo se evalúa?. Relaciona al tiempo en que se efectúa la
evaluación que es de tipo periódica, en el caso interno de la Institución, con el
propósito de responder a una evaluación externa con fines de acreditación de
carreras o profesionalización de estudiantes.
· Finalidad: ¿Para Qué se evalúa? La evaluación de los Logros o Resultados
de Aprendizaje se evalúan para demostrar cuali y cuantitativamente, “lo que el
estudiante al finalizar su asignatura, módulo, carrera, ha sido capaz de…”, en
consecuencia se está demostrando la calidad del proceso educativo de la
carrera, institución.
· En el gráfico a continuación se muestra esquemáticamente los elementos de la
Evaluación educativa relacionada a los logros de aprendizaje.(La evaluación en
Educación. Adriana López Padilla. José Daniel Espinosa Rodríguez. 2012).
OBJETO:
EVALUACION
DE LOGROS DE
APRENDIZAJE
del estudiante
EVALUACION
DE LOGROS DE
APRENDIZAJE
8
del estudiante
UTELVT
UTELVT
MODELO:
MODELO:
¿Cómo se evalúa?:
Pruebas Estructuradas
¿Cómo se evalúa?:
Pruebas Estructuradas
FINALIDAD:
FINALIDAD:
¿Para qué se evalúa?:
Acreditación Carreras
¿Para qué se evalúa?:
Acreditación Carreras
OBJETO:
¿Qué se evalúa?:
Conocimientos
¿Qué se evalúa?:
Conocimientos

9. MOMENTO:
4.4. Tipos de Evaluación
INSTRUMENTOS:
¿Con qué se evalúa?:
Existen diferentes tipos de pruebas de evaluación educativa y se señalan sus
características:
· Diagnóstica (Inicial, previa, de entrada, de pre requisitos)
Identifica las características de los participantes en la evaluación (intereses,
necesidades, expectativas) y de contexto (posibilidades, limitaciones,
necesidades) y permite valorar el nivel cognoscitivo del estudiante antes de iniciar
un nuevo nivel de enseñanza, además que orienta al profesor donde y como
empezar el desarrollo de un curso, asignatura, evento, así como a las autoridades
para tomar decisiones sobre el proceso educativo y su dinámica.
Las formas utilizadas para estas pruebas son las objetivas, orales, entrevistas,
otras.
· Formativa (Continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso )
Mejora las posibilidades personales de los participantes en la evaluación pues
proporciona información sobre la evolución y progreso del proceso educativo,
además que permite Identificar los puntos críticos en el desarrollo de los
9
EVALUADOR:
¿Quién evalúa?:
Docentes ,CEAACES
EVALUADOR:
¿Quién evalúa?:
Docentes ,CEAACES
MOMENTO:
¿Cuándo se evalúa?:
Periódicamente
¿Cuándo se evalúa?:
Periódicamente
INSTRUMENTOS:
¿Con qué se evalúa?:
Reactivos
Reactivos

10. programas de estudio con la finalidad de optimizar y mejorar los programas en su
desarrollo y dinámica.
Es de gran utilidad para el docente pues le permite utilizarla en el transcurso de la
actividad educativa para determinar el progreso del estudiante y el proceso
mismo.
Entre este tipo de pruebas se anotan: registros de control, escalas de apreciación,
redes, mapas conceptuales, objetivas, escritas, orales, prácticas, otras.
· Sumativa (final, acumulativa, terminal, total)
Permite valorar los logros o resultados de aprendizaje y los cambios producidos,
previstos o no en la planificación curricular, además que verifica el valor del
programa de estudios en relación a la satisfacción de las necesidades previstas
en el proceso educativo. Esta tercera forma de evaluación es la que se debe
implementar con fines de evaluación y acreditación de carreras.
Entre los tipos de pruebas se anotan: objetivas, orales, escritas, de ensayo, otras.
4.5. Finalidad de las Pruebas
Dependiendo del momento y la finalidad que persigue en que se efectúa la
evaluación, estas pueden clasificarse como de:
· Selección: Estas pruebas iidentifican a los mejores sustentantes de las
mismas y generalmente permiten a estos a ingresar a un programa académico
(pruebas de admisión)
• Egreso: Identifican los conocimientos y habilidades que logran los evaluados al
concluir un proceso formal de formación profesional, instrucción.
· Diagnóstico: Informan sobre los conocimientos, habilidades o competencias
que han adquirido los evaluados en un estado (punto) del proceso educativo.
(pruebas de control del proceso)
· Acreditación: Permiten reconocen si los evaluados adquirieron los
conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que
cursaron un nivel educativo (pruebas de fin de carrera para acreditación, en el
caso del CEAACES a alumnos con 80% de carrera aprobada).
10

11. · Certificación: Examinan si los evaluados cuentan con un repertorio
actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la
práctica profesional (Pruebas de carrera o de profesionalización a graduados para
ejercer la profesión)
5. TIPOS DE PRUEBAS
Existen varios instrumentos de evaluación, de acuerdo a los diversos enfoques
educativos y entre estos se anotan:
a. Pruebas orales: Que permiten evaluar la capacidad y habilidad oral del
estudiante.
b. Pruebas prácticas: Que permiten evaluar las habilidades y destrezas prácticas
del estudiante.
c. Pruebas escritas: Que permiten evaluar los conocimientos generales y
específicos del estudiante. Estas se clasifican en:
· Pruebas de base no estructurada: Se refieren a las pruebas clásicas de
preguntas específicas, conceptos, cuestionarios, resolución de problemas, otros.
· Pruebas de base semi estructurada: Se refieren a pruebas que consideran
parcialmente una ordenación de respuestas, criterios, conceptos pero no tienen
una estructuración, ni validación previas.
· Pruebas de base estructurada: Son pruebas debidamente planificadas con
fines, objetivos, además son validadas por grupos de expertos para su aplicación.
6. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Entre las pruebas escritas de base estructurada que son la herramienta que mejor
permite evaluar el conocimiento del estudiante y que se ciñen a los
requerimientos de organismos de evaluación y acreditación (CEAACES) para la
evaluación de las carreras universitarias, se mencionan las PRUEBAS
OBJETIVAS.
6.1. Pruebas Objetivas
11

12. La prueba objetiva es un test construido subjetivamente y evaluado
objetivamente y recogen muestras de las competencias (conocimiento,
habilidades, capacidad) que acompañan al aspirante a la prueba (estudiante de
la carrera), es una prueba que permite cuantificar y calificar el rendimiento del
estudiante.
Consisten en un conjunto amplio de preguntas formuladas en forma clara y
precisa que exigen al estudiante una respuesta breve, una palabra, una letra, un
número, una señal, etc.
Este tipo de pruebas evita al máximo la influencia de la subjetividad del corrector
de las pruebas pues se sustentan en una matriz de respuestas correctas
(baremo).
La objetividad de las pruebas se sostiene en la construcción de las preguntas y en
el cómputo de resultados de las competencias que acompañan al estudiante,
respaldadas por un técnico y laborioso proceso de preparación y validación de las
pruebas por el docente y grupo de expertos y especialistas en la materia, que
proporcionen un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez.
6.2. Características de las Pruebas Objetivas
Toda prueba objetiva debe reunir como mínimo las siguientes características:
· Objetividad: Que la prueba prescinda de las consideraciones y criterios
personales y subjetivos de los evaluadores, es decir que exista independencia
entre los instrumentos de evaluación y la persona que aplica o califica la
prueba.
· Confiabilidad: Que la prueba funcione adecuadamente sin temor a sesgos.
Por lo que los resultados de la misma deben ser estables y consistentes.
12

13. · Validez: Que la prueba sea eficaz o correcta o que se sujete a la lógica de la
evaluación, además que exista la congruencia entre lo que se planeó medir y lo
que se mide.
· Dificultad y discriminación: Que la prueba permita en el estudiante la
capacidad de discriminar, discernir algún conocimiento que contenga un
determinado grado de dificultad.
· Practicabilidad: Que la prueba tenga carácter de practicidad, es decir que
abarque conocimientos que son útiles en la formación educativa universitaria.
· Representatividad: Que la prueba sea representativa de los conocimientos
genéricos y específicos más comunes y útiles del conocimiento de la profesión.
· Adecuabilidad: Que la prueba se pueda adecuar a las condiciones del
estudiante (s) en su debido tiempo y conocimientos recibidos.
· Otras
7. ELABORACIÓN DE REACTIVOS, PREGUNTAS
Para la elaboración y posterior validación de los reactivos de las pruebas
objetivas, se aplicarán las siguientes operaciones secuenciales contenidas en el
flujograma del proceso que se muestra:
7.1. Flujograma de preparación de reactivos y evaluación
13

14. no
PPllaanneeaacciióónn ddee llaa pprruueebbaa
Diseño de las Prueba
Diseño de las Prueba
DDeelliimmiittaacciióónn ddeell oobbjjeettoo
CCrreeaacciióónn ddee llaa eessttrruuccttuurraa
Validación
de reactivos
Validación
de reactivos
si
no
EEllaabboorraacciióónn ddee PPrruueebbaass
Análisis
Resultados
si
14
s
s
GGeenneerraacciióónn ddee RReeaaccttiivvooss
AApplliiccaacciióónn ddee pprruueebbaass
Análisis
Resultados
AAccrreeddiittaacciióónn

15. 7.2. Cualidades de los Reactivos o Preguntas
Las preguntas (reactivos) de las pruebas objetivas, cualquiera sea su forma
deberán observar las siguientes características:
· Claridad: Preguntar una sola cosa a la vez en forma clara y definitiva.
· Precisión: Observar precisión en la pregunta y respuestas
· Incentivo: Propender que el aspirante piense, compare, relacione, concluya,
infiera, etc.
· Brevedad: Las preguntas serán concisas para expresar el contenido
· Originalidad: Manejar una adecuada sindéresis y propiedad del tema.
7.3. Tipología de Pruebas
Existen diferentes tipos de pruebas objetivas, entre las que se mencionan:
· Verdadero-Falso: Permiten establecer si las preguntas o aseveraciones son
verdaderas ó falsas, ciertas-erradas; afirmación ó negación; Ejs:
- Cervantes escribió: “El Quijote de la Mancha”: V:…; F:…
- El río Amazonas es el más largo del mundo ?. V…….; F……..
- Machala es distrito Metropolitano: Si…..; No……
- José María Velasco Ibarra fue Presidente de Ecuador en cinco ocasiones:
Cierto:….; Errado:……
· Selección Múltiple: Son preguntas directas acompañadas de algunas
respuestas ó soluciones (3,4,5) en forma de opciones, de las que una y
solamente una es la respuesta correcta o la mejor respuesta, las demás falsas o
parcialmente correctas; las respuestas se conocen como distractores. Ejs.
15

16. - Si el diámetro del círculo es 10, el área que se determina mediante la expresión
A = (π*D2/4) será:
a. 7.85; b. 78.5; c: 785; d: 0.785
- El número (e), que es la base de los logaritmos neperianos es igual a:
- a: 3,1416; b: 1; c: 2.7172; d; 10
- Las raíces de la ecuación x2 + 3x + 2 = 0 son:
a: 1 y 4; b: 4 y 1; c: 2 y -2; d: -2 y -1
· De complementación, completación, mutiladas: Son preguntas que el
evaluado debe completar con palabras o frases para que la oración tenga sentido;
Ejs.
- La Ley de Boyle y ……………(Mariotte) gobierna el proceso…………..
(isotérmico)
- La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por……………….(J.L.
Mera)
- La Química es una…………(ciencia) que estudia la ………………..(materia)
- La contabilidad es una asignatura que estudia…………………(asuntos
contables)
- El producto de un valor negativo por otro valor negativo da un valor……….
(positivo)
· De asociación o emparejamiento: El evaluado debe emparejar palabras o
frases asociando con algo relacionado a ellas; Ej.
- Oro no metal
- Carbono mezcla
- Pintura coloide
- Aceite-agua metal
- E. Cinética altura
- E. Potencial movimiento
- E. Interna cinética molecular
16

17. - Ing. Mecánica Reparación equipos
- Ing. Industrial movimiento
- Ing. Automotriz vehículos
- Ing. Mantenimiento procesos
· Pruebas de enumeración: Son aquellas que permiten ordenar las cosas,
elementos, ideas, palabras, frases, en orden secuencia del mismo, para dar
una idea global y completa. Ejs.
Ordenar numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a
continuación
1. Evaporación,
2. Lluvia
3. Formación de nubes
4. Calor.
A: 4, 3, 1, 2.
B: 3, 4, 1, 2.
C: 1, 4, 3, 2.
D: 4, 3, 2, 1.
Ordenar secuencialmente los estados del ciclo vital del ser biótico (vivo)
1. Crecer
2. Morir
3. Reproducir
4. Nacer
A; 4, 1, 3, 2.
B: 1, 3, 2, 4.
C: 4, 3, 2, 1.
D: 3, 2, 1, 4,
· Pruebas de ordenación: Son aquellas que permiten explorar la capacidad de
organización e identificación de cosas, fenómenos, de acuerdo a sus
17

18. características. Períodos históricos, lugares geográficos, párrafos, pasos de
solución de problemas, otros, Ej.
- La ESPOCH a la evaluación el mes de marzo del 2013 someterá se
R: La ESPOCH se someterá a la evaluación el mes de marzo del 2013.
- Riobamba Provincia de Chimborazo, Sultana de los Andes la capital de es.
R. Riobamba, Sultana de los Andes es la capital de la Provincia de
Chimborazo.
· Pruebas sinónimo-antónimo: Son aquellas pruebas que permiten escoger,
seleccionar de entre algunas alternativas de palabras similares (sinónimos) o de
palabras contrarias en sus conceptos (antónimos), la palabra adecuada y
demostrar la capacidad y versatilidad del manejo del idioma. Ejs.
- El sinónimo de democracia es:
a. respeto b. anarquismo, c. desorden, d. revolución
- El sinónimo de equidad es:
a. desigualdad, b. responsabilidad, c. igualdad, d. prontitud
- El sinónimo de prolijo es:
a. minucioso, b. descuidado, c. lijado, d. prohombre
- El sinónimo de ESPOCH es:
a. aventura b. vacación c. educación de calidad d. grande
- El antónimo de opaco es:
a. claro, b. oscuro, c. mate, d. negro
- El antónimo de dedicado es:
a. formal, b. descuidado, c. aplicado d. ocupado
- El antónimo de omitir es:
a. recordar, b. tapar, c. ocultar, d. incluir
- El antónimo de biótico es:
18

19. a. antibiótico b. abiótico c. analgésico d. antigripal
· Otras
8. PRUEBAS PARA EVALUACION DE CARRERAS
8.1. Pruebas de Conocimientos Específicos:
Son aquellas pruebas que permiten determinar los logros o resultados de
Aprendizaje que ha alcanzado el estudiante a lo largo del proceso educativo
(asignaturas, módulos, áreas, carrera), en el caso particular se evaluarán
mediante estas pruebas los logros de aprendizaje del estudiante cuando haya
completado al menos el 80% de la malla curricular, por lo que para la ESPOCH,
se sugiere se prepare mediante estas pruebas a toda la población estudiantil,
particularmente a los estudiantes a partir del 6to. nivel de estudios.
Los contenidos de las pruebas deberán estar íntimamente relacionados con los
logros o resultados de aprendizaje de las áreas académicas (básicas, específica y
profesionalizante) y asignaturas vigentes (correspondientes a la malla curricular).
Por lo general este tipo de pruebas se sustentan en pruebas de bases
estructuradas de tipo objetivo, de selección múltiple con cuatro (4) distractores).
Las pruebas sobre conocimientos específicos se pueden organizar tomando en
consideración los contenidos de las asignaturas de las áreas de ciencias básicas
específicas y sobretodo profesionalizante, de acuerdo a la distribución de
asignaturas que contempla el meso currículo de la carrera, la cantidad de
reactivos (preguntas) es decisión de cada unidad académica, más se sugiere que
estas sean muy representativas y que incluyan los tópicos más importantes de las
asignaturas (20 a 50 preguntas por asignatura).
8.2. Pruebas de Expresión Oral y Escrita:
19

20. Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante,
egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las
áreas de formación general y básica y que versarán sobre temas bajo la
consideración de la expresión oral y escrita, para lo que generalmente se utilizan
pruebas de base estructurada de tipo objetiva que pueden ser: de selección
múltiple, completación, sinónimos, antónimos, razonamiento lógico, analogías,
otras.
8.3. Pruebas de Lectura Comprensiva.
Son aquellas que evalúan las competencias generales o genéricas del estudiante,
egresado, profesional, relacionadas con las asignaturas correspondientes a las
áreas consideradas en el diseño curricular, que versarán sobre temas, bajo la
consideración de la lectura comprensora (literal o textual, inferencial, analógica y
crítica), para lo que generalmente se utilizan pruebas de base estructurada de
tipo objetiva que pueden ser: de selección múltiple, análisis y síntesis, resúmenes
parciales y totales, razonamiento lógico, analogías, otras.
9. VALIDACION DE LOS REACTIVOS O PREGUNTAS
9.1. Matriz de validación de reactivos
El grado de confiabilidad que deben tener las pruebas objetivas del presente
proyecto, amerita una técnica adecuada y una profesional validación de los
reactivos que constituirán los ítems de las pruebas, para lo que se presenta una
matriz de validación de los reactivos que deberán ser preparados por el o la
docente(as) titulares de las asignaturas de cada una de las carreras.
La validación de los reactivos implica un minucioso análisis de la estructura
técnica, gramatical, de contenidos de cada ítem, los que deberán tener una
estructuración adecuada basada en:
20

21. · Una Premisa o Tronco: que se sustenta en una pregunta (cuestión) completa
o incompleta
· Una Alternativa: Que es la respuesta correcta (única)
· Los Distractores: Que son elementos de distracción (4,5). Para evitar la
aleatoriedad en las pruebas.
En tal virtud, las preguntas, ítems, folios, reactivos preparados, serán revisados y
avalados por una comisión de gran nivel académico de la Unidad, basados en la
cuali-cuantificación de las mismas, que incluye la matriz.
La matriz se incluye en el anexo 1.
9.2. Confiabilidad de pruebas
El éxito de las pruebas objetivas y sus resultados dependen de la confiabilidad de
las pruebas que son validadas, entendiéndose que a mayor porcentaje de
confiabilidad de los reactivos se tendrá mayor aproximación a una evaluación
adecuada de los logros de aprendizaje, por lo que las pruebas deberán tener una
confiabilidad que tienda a uno (100%).
10. PLATAFORMA INFORMÁTICA PARA PRUEBAS EN LA ESPOCH
Para la viabilidad de las pruebas objetivas en la Institución se utilizará la
plataforma informática existente en la actualidad en la ESPOCH y que fue
diseñada, probada y validada en el año 2009 por personal del DESITEL con
motivo de la implementación del sistema de admisión estudiantil a la Institución y
que ha sido adaptada para el presente fin, trabajo bajo el ambiente MOODLE.
La plataforma informática tiene la suficiente capacidad operativa para sustentar
las pruebas de entrenamiento de los estudiantes de todas las Carreras de la
ESPOCH y el software preparado presenta la adecuada versatilidad y
potencialidad para satisfacer las exigencias de las pruebas y permitir variantes
técnicas para la evaluación y calificación respectiva.
21

22. El grado de confiabilidad de la plataforma es máximo y de fácil acceso y manejo
de los usuarios, además que presenta las mejores características de objetividad
porque la calificación de las pruebas estructuradas es automática y evita al 100%
la subjetividad del corrector, quien no tiene acceso al sistema. Los resultados y
las estadísticas de las pruebas son inmediatas, con respuesta instantánea en
tiempo real.
BIBLIOGRAFÍA:
· Astin, Alexander y Panos, Robert. La evaluación de programas educativos.
México: UNAM, 1983, 52 pp
· Castañeda, Sandra (coord.) Evaluación del aprendizaje en el nivel
universitario. Elaboración de exámenes y reactivos objetivos. México:
UNAM, 2006, 344pp.
· House, Ernest. Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata, 1994, 271pp.
· Stufflebeam, Daniel y Shinkfield, Anthony. Evaluación sistemática. Guía
teórica y práctica. Barcelona: Paidós Ibérica, 1987, 381pp.
· UCE. Guía Pedagógica. Quito-Ecuador. 2000.
· Santillán R. Guía Sintética de Evaluación. Esmeraldas-Ecuador. 2011.
22

23. · ESPOCH. Proyecto de Sistema de Admisión Estudiantil. Riobamba-
Ecuador. 2009.
· SANCHEZ A. A.-SENESCYT, Desarrollo del pensamiento. tomo 2. Quito-
Ecuador. 2012.
23