1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD III
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 14. Rol docente en el contexto de la evaluación por
competencias.
Morelia, Michoacán México. Septiembre del 2014.

2. Actividad de Aprendizaje 14. Rol docente en el contexto de la evaluación por
competencias.
Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por
competencias.
Duración: 3 horas presencial y 1 horas en línea.
Instrucciones:
1.- Lea el Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje
bajo un enfoque de competencias.
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO
_numero_8_CD2009_Comite_Directivo_SNB.pdf
2.- Revise el texto De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en
ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara.
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_
DeLeon.pdf
3.- El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la evaluación de
competencias. En las primeras catorce páginas se presenta el enfoque, la noción
de evaluación por competencias, los fines y los propósitos. A partir de la página
quince se describe lo que implica el proceso de evaluación. En la tercera sección
del texto se presenta la articulación de procedimientos e instrumentos a través de
los cuales se puede evidenciar la competencia.
4.- A partir de las lecturas, responda las siguientes preguntas y guárdelas en un
archivo de Word:
o ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por
competencias?

3. o ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo
para realizar esta función?
o ¿Qué implica cada tipo de evaluación según sus fines y
propósitos?
o ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la
asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte?
5.- Forme equipos de 3 a 5 compañeros, revisen sus respuestas, discutan sobre
ellas y registren por escrito sus conclusiones; expóngalas en la sesión plenaria.
6.- A partir de su reflexión de las respuestas y conclusiones de la plenaria, exprese
en un documento de Word su conceptualización de evaluación en el marco de la
formación por competencias y los tipos de evaluación que Usted usará en su
asignatura o unidad de aprendizaje.
7.- Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: MCP_M2Act14
8.- Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón subir este archivo para
guardarlo en su portafolio.
¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?
Primeramente definamos que el rol es el papel que el docente desempeña en la
evaluación por competencias, con regularidad dentro de los componentes del
proceso evaluativo que se distinguen, uno de ellos son los actores y dentro de los
actores estamos los docentes. Considero que el papel que tenemos es primordial
dado que para realizar una heteroevaluacion deben haber dos sujetos el que se
evalúa y el evaluador este último el docente quien tiene que revisar todos los
criterios de evaluación y elementos a evaluar cae sobre él una gran responsabilidad
porque emitimos un juicio de valor que finalmente determina la aprobación o

4. reprobación del alumno lo que llamamos acreditación. Considerando lo anterior
dentro del rol docente encontramos que debe:
• Establecer los criterios de evaluación de acuerdo evaluación en competencias.
• Establecer las estrategias de evaluación del desempeño de los alumnos.
• Recolectar o recabar evidencias de aprendizaje que sustenten el desempeño de
los alumnos.
• Retroalimentar al alumno en el proceso formación en competencias.
• Llevar a cabo diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el avance de
los alumnos.
• Determinar si el alumno es competente o no competente al terminos del módulo
que se imparte.
¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función
de evaluar por competencias?
En cada evaluación por competencias existe un propósito los cuales se relacionan
directamente con el tipo de decisiones que el evaluador en este caso el docente
deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
• Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre
los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.
• Evaluar propósitos
• Diseñar los instrumentos de evaluación
• Hacer juicios de valor

5. • Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se
exigen con base en indicadores.
• Tomar en cuenta los tres procesos de evaluación
• Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada
competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan
elementos comunes.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los
instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es
conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.
• Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado,
que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno,
proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso
de formación.
• La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el
último caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados.
• Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia,
y Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
• Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún
no competente
Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS
para realizar el acompañamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan
las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un
juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o
certificación según sus normas de servicios escolares.

6. • Actualizarnos, mejorar en nuestra área de docencia, leer. Cambiar de paradigmas
en (autoevaluación y coevaluación)
¿Qué implica cada tipo de evaluación según sus fines y propósitos?
Que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de
los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los
conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
Evaluación formativa: (Procesos)
Que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances
logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que
encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una
reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los
procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la
eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece
el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y
el proceso para el desarrollo de las competencias.
La evaluación sumativa: (Resultados)
Se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las
instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso
considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los
resultados de aprendizaje logrados.

7. Por otro lado, si se considera quién la lleva, pueden distinguirse tres tipos de
evaluación de competencias: autovaloración, coevaluación y heteroevaluación.
Tobón (2005) plantea:
• Autoevaluación
Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias
siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios
de desempeño y las evidencias requeridas. La autovaloración promueve la
construcción de autonomía en el estudiante, el autoconocimiento, en el sentido de
que posibilita reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la
mejor manera de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué
competencia debo desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y
deliberadamente.
• Coevaluación
Tobón la concibe como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran
sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada
estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño
logrado por él y logrado por sus compañeros. Para que este ejercicio sea
provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la
retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño. Así también
se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos,
por último motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva
constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora.
La heteroevaluación.
Se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.
En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente de
las competencias del estudiante (también podemos considerar aquí las

8. evaluaciones hechas por instituciones u organismos). Cabe subrayar que la
valoración es un proceso de comprensión del estudiante en todas sus dimensiones.
(8/CD/2009, 2009)
¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de
aprendizaje que Usted imparte?
Si es diagnostica, se enfoca a los saberes previos de los estudiantes y siempre debe
hacerse en cualquier actividad educativa por ejemplo en el momento del examen
diagnostico que realizan las instituciones, cuando ingresan nuevos alumnos a la
institución educativa, esta evaluación nos sirve para organizar o reorganizar y
orientar los procesos de aprendizaje.
La evaluación formativa, esta me informa sobre lo que sucede y debería suceder en
el logro de competencia, las aplico constantemente en todas asignaturas que doy
diario estoy evaluando los procesos en los alumnos en ocasiones las realizo con
técnicas escritas, de forma verbal, en las exposiciones, los alumnos se autoanalizan
y ven en donde estuvieron los errores si los hubo, aprender de ellos o en donde ya
mejoraron, para mi es indispensable aplicar siempre la evaluación de procesos
porque así tengo un panorama de cómo voy avanzando, que alumnos no van bien,
que tengo que mejorar y a quienes tengo que apoyar un poco más de mis alumnos
y también me evaluó yo en que tengo que mejorar porque puede ser que el problema
radique en el docente.
Finalmente al aplicar la evaluación sumativa generalmente se lleva a cabo al final
de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. (UDGVirtual)

9. Concepto de evaluación.
La evaluación es un proceso que “consiste en recoger un conjunto de informaciones
reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el
grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios
considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o
ajustados durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisión”
Concepto de evaluación en competencias.
• Tobón (2005) la considera como “juicio competencial” a través de cual se indica si
la persona es competente o aún no es competente exponiendo en cualquier caso
los argumentos que sustentan ambas afirmaciones.
• Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque de
competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso
de aprendizaje. Para este autor, la evaluación desde este enfoque se concibe como
un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y
los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones
en que éste se realiza.
• Vargas (2002 en Pérez, 2006), específicamente la evaluación de competencias es
la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que
deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no
competente.
Conclusión
Finalmente considerando las opiniones de diferentes autores podemos decir que
evaluar es la parte central del enfoque de competencias en la educación, a través
del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares
mínimos aceptables de desempeño. La valoración de competencias es un proceso
dinámico, se brinda retroalimentación, puede ser cualitativo y cuantitativo, está
orientada a proyectos, se pretende reconocer la zona de desarrollo próximo de cada

10. alumno, evaluar por competencias favorece el desarrollo de habilidades y la
confiabilidad y validez de que el desarrollo fue bueno. JIVR_M2Act14
Bibliografía
8/CD/2009, A. n. (2009). ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato. D.F.: SEP.
UDGVirtual, E. i. (s.f.). Obtenido de
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_DeL
eon.pdf