1. Adaptación de
una unidad
didáctica para
la inclusión de
alumnado con
TDAH
INTEF-Curso TDAH

2. Justificación
Se trata de una unidad didáctica real que forma parte de la programación
del curso 2013/2014 del grupo de sexto de primaria de un centro educativo.
Hay un alumno con perfil TDAH escolarizado en este grupo y se trata de ver
en qué medida esta programación permite la participación plena del alumno
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación se ofrece el análisis de la unidad cuyo objetivo es
rediseñarla para poder incluir y hacer partícipe al alumnado con TDAH.
La unidad completa esta en una de las entradas de este blog.
El análisis se hace tomando como referencia la programación por
competencias, pues se considera que este diseño es más funcional y puede
mejorar la participación de todo el alumnado en los procesos de enseñanza
aprendizaje, también del alumnado con TDAH.

3. Tener claro lo que es una
competencia a la hora de
trazar los objetivos.

Una Competencia es la forma en que una persona
moviliza todos sus recursos personales (destrezas,
conocimientos, habilidades, actitudes...) para
resolver una situación en un contexto definido.

Las
Competencias
Básicas
son
aquellas
competencias que son imprescindibles para resolver
una situación de la vida real.

Para poder integrar las competencias en los
objetivos un listado de indicadores para todo el
curso que nos permita evaluar nuestra materia por
Objetivos y por Competencias. El alumnado al
término de esta unidad será competente para…..

4. Contenidos
A
la hora de priorizar los contenidos
debemos dar más importancia a aquellos
que tengan aplicación a la vida real y
estén relacionadas o tengan aplicación a
otras áreas o materias del currículo.
“Comer para disfrutar, para estar más
feliz, etc”

5. Metodología
 Diseñar
situaciones de la vida real que
nos permitan trabajar nuestros contenidos
y que el alumno adquiera las
competencias básicas. En esta unidad
puede ser desde elaborar un menú que
tenga todos los nutrientes necesarios
hasta curar una herida.

6. Un ejemplo de cómo hacerlo
(Tomado de Daniel Hernández Cáceres)

7. FASE INICIAL
En esta fase haremos al menos una sesión de motivación.
Entregaremos algún texto relacionado con
la Unidad para trabajar con él, pondremos alguna presentación
en el aula con situaciones de la vida real en las que el alumno
pueda necesitar los contenidos de la unidad que vamos a
desarrollar, haremos alguna actividad de JCLIC, un mural sobre el
tema, ...
FASE DE DESARROLLO
En esta fase haremos sesiones en las que se presentarán los
contenidos del tema buscando siempre
actividades que tengan aplicación a la vida real y que tengan
como objetivo alcanzar los indicadores
propuestos al inicio de la Unidad. (esta es la fase más complicada
de diseño).

8. FASE DE SÍNTESIS
Se realizará un resumen de todos los contenidos trabajados durante
la Fase de Desarrollo. En esta
fase nos encontramos con que tenemos que evaluar el listado de
indicadores que previamente nos
hemos propuesto trabajar.
Hacemos dos grupos con estos indicadores: un grupo con los
indicadores que vayamos a evaluar
mediante una prueba y el otro grupo que evaluaremos mediante la
observación.
Para el primer grupo, tendremos que diseñar una prueba o examen
que vaya evaluando cada uno de
los indicadores.

9. FASE DE GENERALIZACIÓN
En esta fase de al menos 2 o 3 sesiones, tendrán lugar los procesos
de refuerzo y ampliación de
contenidos.
Se elaborarán hojas de actividades (intentando que sean
aplicadas a la vida real) de acuerdo con los bloques que hayan
usado los alumnos, indicando si necesitan refuerzo o no en
función de los resultados de la prueba de evaluación.
Dichas hojas se trabajarán en grupo. La elección de los
componentes de los grupos dependerá de los
alumnos que tengamos: alumnos que refuercen el mismo bloque,
alumnos de ampliación de contenidos con alumnos de refuerzo
premiando a los alumnos de ampliación que ayuden a los de
refuerzo, etc. De esta forma se desarrollará el proceso de refuerzo
o ampliación según las necesidades de cada alumno, incluyendo
las necesidades del alumnado con TDAH..

10. Plan de trabajo individualizado
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI) para cada alumno que habrá
que tener en cuenta para el alumnado con TDAH
Tal y como se ha planteado la Unidad Didáctica, los planes de trabajo
individualizado se realizan en la FASE DE GENERALIZACIÓN de forma
que cada alumno trabaja en función de sus necesidades
y en función de los resultados de la prueba de la Unidad.
Dependiendo del Área o Materia puede ser interesante, si se pueden
detectar esas necesidades sin necesidad de una prueba, empezar a
trabajar el trabajo individualizado de cada alumno. En el caso del
alumnado con TDAH, tendríamos en cuenta el análisis de necesidades
que ya hemos visto anteriormente y las siguientes orientaciones:

11. Detección de necesidades
¿Qué oye?
La información auditiva la percibe de forma
fragmentada
¿Qué piensa y siente?
Miedo y frustración ante los retos.
No capta toda la información (falta de
comprensión) y requiere apoyo visual.
Ganas de hacerlo bien.
Alegría ante los logros
Le repetimos muchas veces los mimos de la misma
forma y eso no garantiza que lo entiende (necesita
otros cauces)
Recuerda cosas significativas para el, que le han
calado hondo.
No le gustan que hablen de él constantemente
Las conversaciones que los mayores mantenemos
sobre él
Exigencia,
Lo que sus compañeros dicen de él.
Alumno
Edad: 11 años
Dificultades de
aprendizaje muy
significativas, déficit de
atención, impulsividad
e hiperactividad.
Retraso madurativo.
¿Qué ve?
¿Qué dice y hace?
Se levanta de la mesa constantemente
Recibe la información de forma caótica
Se revuelve en la silla
Percibe estímulos visuales pero le cuesta integrarlos
en un todo
Solicita irse a jugar o traer juguetes a la mesa de
trabajo
Papeles que no tienen para él pleno significado
Pide material más manipulativo y menos trabajo de
mesa
Estímulos superpuestos
Caras de enfado y frustración
Muestra sueño y cansancio
Sonríe cuando las cosas le salen bien

12. Esfuerzos vs resultados
 Permanencia
en la tarea
 Organización y planificación de la tarea
 Todo se percibe a la vez y sin orden
 Falta de priorizar que es lo importante
 No almacena la información de forma
organizada, lo que dificulta los proceso
de abstracción.
 Baja tolerancia a la frustración.
 Dependencia del adulto

13. Objetivos
 Aumentar
el tiempo de permanencia en
la tarea y el trabajo autónomo
 Iniciar estrategias para la planificación de
las tareas y la autorregulación
 Desarrollar la capacidad de cambiar de
tarea de forma flexible.
 Realizar actividades de integración
perceptiva y mejorar la comprensión.

14. Actividades
 Tener
en cuenta el tiempo que el niño
aguanta trabajando (hay una falta de
capacidad y no de responsabilidad).
 Ajustar las demandas a la capacidad de
atención.
 Dar salida a su necesidad de movimiento.
 Organizar de manera realista los tiempos
de estudio.
 Reconducir con él la tarea.
 Cuidar la motivación

15. Actividades
 Tener
en cuenta el tiempo que el niño
aguanta trabajando (hay una falta de
capacidad y no de responsabilidad).
 Ajustar las demandas a la capacidad de
atención.
 Dar salida a su necesidad de movimiento.
 Organizar de manera realista los tiempos
de estudio.
 Reconducir con él la tarea.
 Cuidar la motivación

16. Intrucciones
• Retener la información necesaria para guiarse en la
tarea: p.ej., llevar el libro de ciencias a casa, leer el
capítulo 6 y preparar un resumen para entregar al
día siguiente.
• Conversar con uno mismo y regir el comportamiento.
• Regular sus emociones y su motivación.
• Generar alternativas que le ayuden a superar los
obstáculos.

17. Orientaciones motivacion
• Evitar la indefensión aprendida: frente a mensajes antes
de empezar la tarea de no puedo, no sé….lanzar
mensajes positivos de con esfuerzo se consigue resolver
las tareas, es importante intentar resolver las tareas
identificando las dificultades, nono pasa nada si nos
equivocamos tareas se viven como una amenaza que
pone en evidencia las dificultades (falta motivación
interna).
• Evitar que atribuya el fracaso a falta de capacidad
personal.
• Controlar la ansiedad.
• Manejar premios y castigos: aprobar sin más conductas
positivas ya adquiridas
• Regular el esfuerzo: el niño se tiene que esforzar

18. APOYO EN EL APRENDIZAJE
INSTRUMENTAL
• Agilidad en la mecánica. Leyendo de todo y jugando con
las palabras. Libros con mucha imagen, comics, libros
de sus hobbys, libros pequeños, juegos: sopas de letras,
adivinanzas, ….
• Entender lo leído: modelar preguntas sobre lo leído,
identificar errores, inventarse finales… es un mecanismo
de autorregulación.
• Es fundamental que entiendan los enunciados: qué me
piden. Leerlo y verbalizarlo.
• Aumentar la estructura de las tareas: andamiarle en
cómo estructurar las tareas.

19. CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIÓN




Empleo de registros de observacion
Utilizar apoyo manipulatvo
Dar màs tiempo para responder
Organizar la informacion. Una pregunta por
hoja y apoyo visual
 Evaluación continúa.
 Al dar los resultados cuidar la motivación
evitando descalificar.