Este documento discute la importancia de la acreditación de la carrera universitaria de educación. Argumenta que la calidad de la educación depende de factores como la investigación, la formación de profesores, la infraestructura y el financiamiento. También enfatiza que la acreditación es un proceso que involucra a la comunidad universitaria y mide la calidad de la formación, investigación, proyección y servicios de la institución. Finalmente, detalla los pasos que la Facultad de Educación está tomando para lograr la acreditación

1. LA NECESIDAD DE LA ACREDITACIÓN DE LA
CARRERA UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN
Dr. Salas Reynoso, Benigno Rolando
"Episteme y epitedeuma son... componentes básicos de como apoyo y, el presupuesto propuesto para su atención
una profesión. Los grandes componentes del perfil del de los tres años.
profesional de la educación debe integrar: "I. Los La calidad de la educación significa investigar, formar
grandes fines de la educación: hominización, profesores y documentarlos. Está determinada la calidad de
socialización y culturación; II. Especificación respecto los currículos, los textos, la infraestructura, la formación de
de la sociedad en la cual actúa la institución; III. Los los profesores, el financiamiento y el sistema de valores,
propósitos de la carrera, sociales y éticos; IV. Actitudes una expresión socio-cultural-científico ejercida por los
que el futuro profesional ha de mostrar; y V. Los principales actores: estudiantes y profesores, los padres y la
contenidos cognoscitivos: Episteme y ejercitación comunidad en su totalidad. Por otra parte, y en definitiva, la
profesional: Epitedeuma. (PEÑALOZA RAMELLA, Walter. calidad está determinada por la eficiencia y eficacia de
El Currículum Integral.1. Pág. 130 y 155). los procesos de la didáctica universitaria en la ejecución
La Facultad de Educación, es la unidad académica más de la enseñanza-aprendizaje, que trae como
grande de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez consecuencia: el aprendizaje de conocimientos,
Carrión. En la actualidad inicia todo un proceso de gestión actitudes, destrezas, habilidades, valores y hábitos; la
que tiene como finalidad la refundación de la academia y, la investigación y la proyección social de los estudiantes,
previsión y provisión de estrategias innovadoras en la para adaptarse y anticiparse al cambio; mediante
formación de los profesionales de la Educación que requiere estrategias de aprender a aprender, desarrollar el
el Sistema Educativo Peruano. En esta etapa, es necesario pensamiento autónomo y resolver conflictos en
generar iniciativas de acuerdo con la necesidad de ejecutar situaciones nuevas. Calidad no se asocia sólo con
actividades de autoevaluación, acreditación y certificación contenidos o resultados en la educación; hoy en día se
de la calidad educativa, exigida según Ley del SINEACE propone definir la calidad de la educación no tanto en los
(28740), así como, involucrar a los actores internos fines sino en el proceso, educación de calidad es aquella
(docentes, egresados, estudiantes y trabajadores que llega a todas las personas que constituyen una
administrativos) y a los externos, que necesitan del servicio sociedad. Calidad, se asocia con eficiencia, medida está en
de los profesionales calificados con calidad en capacidades términos de quién y cuántos tienen la oportunidad de acceso
demostrables, en el trabajo de las instituciones educativas, y permanencia a la educación. Por otro lado, es necesario
la población de la región y del país. determinar si los resultados educacionales responden a los
La Facultad de Educación, para lograr la acreditación y requisitos y requerimientos sociales.
certificación de la calidad educativa, tiene el compromiso de En síntesis, eficiencia y eficacia son los indicadores de la
mejorar los procesos de gestión en las dimensiones de la calidad educativa correspondientes a un financiamiento
formación profesional, la investigación, la proyección social, suficiente del sistema educativo de un país. Por lo tanto, son
los servicios, el sistema administrativo y los grupos de condiciones para la calidad educativa:
interés; con el propósito de lograr los estándares y las • Gestión óptima de la institución.
fuentes de verificación exigidos por el Modelo de
Acreditación de las Carreras Universitarias en Educación de • Planificación y utilización racionalizada de los recursos
la CONEAU y con la finalidad garantizar el perfil profesional económicos y logísticos.
de sus egresados. • Desarrollo de los entornos institucionales o comunidad
La acreditación es un proceso que involucra a los actores con participación.
internos de la comunidad universitaria, particularmente de la • Currículum integral: cultural, científico y humano.
Facultad de Educación, así como al entorno social regional y
nacional. Es decir, estará determinada por la calidad de las • Fortalecimiento de capacidades de los sujetos
actividades de formación o de enseñanza-aprendizaje, educativos.
investigativas, de proyección y servicios que presta la • Cambio del roles de los alumnos y del profesor hacia
institución, además, del desempeño profesional con calidad actitudes indagadoras, explicativas y propuestas de
de sus egresados. Es el reconocimiento de la comunidad de soluciones a los problemas.
la calidad de las actividades de los profesionales que formó
la institución universitaria. La acreditación es una valoración y reconocimiento que
otorga la sociedad y la comunidad académica a la institución
El progreso de la sociedad depende, en gran medida, de la universitaria, determinando su licencia de funcionamiento y
educación de alto nivel de sus ciudadanos, por lo tanto, la la elección por los estudiantes para estudiar porque es
Facultad, frente a los continuos cambios sociales, no puede adecuada y pertinente en sus campos de acción. El perfil de
permanecer indiferente y pasiva, sino por el contrario, se los egresados determina la calidad de la universidad.
encuentra ejecutando un Plan Estratégico de Acreditación
Integral, diseñado en las siguientes etapas: Sensibilización y BIBLIOGRAFÍA:
autoevaluación, mejoramiento y modernización y, 1. ANR (2002). Una nueva universidad para una nueva
acreditación y certificación; las que permitirán alcanzar los sociedad. Cartolan E.I.R.L. Lima Perú. Págs.326.
estándares y las fuentes de verificación exigidos por el
CONEAU, en la gestión, formación profesional, 2. ANR. (2001).Hacia la Modernización y Acreditación
administración y servicios que presta nuestra institución o Integral de las Universidades Peruanas. Editorial de la
unidad académica. El dinamismo en la realización de las UPeU.Lima – Perú.202 Págs.
actividades del plan nos conducirá al año 2012 a 3. UNESCO. (1993). Necesidades básicas de aprendizaje.
posesionarnos como líderes en la investigación, formación Estrategias de acción. OREALC-IDRC. Santiago-Chile.
de profesores, proyección social y los servicios a prestar a
la educación regional y nacional. Nuestro plan presenta la 4. UNESCO (2001). Balance de los 20 años del Proyecto
visión y misión, principios y valores, política estratégica, Principal de Educación en América Latina y el Caribe.
diagnóstico, objetivos estratégicos, metas, actividades y OREALC / UNESCO. Santiago – Chile 153 págs.
presupuesto , con el fin de lograr la acreditación de la 5. UNESCO. (2005). Educación para todos. EL
Facultad, involucrando a las unidades académicas y IMPERATIVO DE LA CALIDAD. Informe de seguimiento
administrativas, a los sujetos y a la comunidad regional de la EPT en el Mundo 2005. París – Francia. 45 págs.

3. REGLAMENTO DEL VIAJE DE ESTUDIO O TRABAJO DE CAMPO
RESOLUCION DE DECANATO Nº 0131-2010-FE
Dr. FILOMENO ZUBIETA NUÑEZ
• Trabajo de campo: Aquella actividad o
I. BASE LEGAL clase práctica que se realiza fuera de las instalaciones de la
. Ley Nº 23733, Ley Universitaria Universidad pero dentro del área de influencia de ésta y
cuya duración no supera un día de labor académica.
. Estatuto de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión • Viaje de estudios: Es el que se realiza fuera del área de
la ciudad de Huacho, sede de la Universidad y cuya
. Reglamento Académico General de la Universidad duración puede ser de uno a más días. La duración depende
Nacional José F. Sánchez Carrión, N° 099-2008-CU-UH de la naturaleza del trabajo a desarrollar y debe estar
. R.R. Nº 1541-2008-UH Directiva sobre Trámites debidamente sustentada.
Administrativos.
II. GENERALIDADES Art. 2º Los trabajos de campo y los viajes de estudios
Los viajes de estudio y/o los trabajos de campo constituyen deben estar consignados exprofesamente en los
una parte sustancial de la formación de los estudiantes. El correspondientes sílabos de las asignaturas de formación
presente reglamento tiene por objeto regular los viajes de general o de especialidad y necesariamente deben ser parte
estudio o trabajos de campo que realicen los estudiantes del desarrollo temático del curso, indicándose lugar,
duración y fecha aproximada, no debiendo sobrepasar el 50
como parte de su formación en la Facultad de Educación.
Dada su naturaleza, el conocimiento y cumplimiento de este
reglamento es obligatorio para todos los participantes en la
visita o viaje de estudios. Su desconocimiento no podrá ser
invocado como excusa para evitar las sanciones
correspondientes.
III. FINALIDAD
Normar los viajes de estudio y trabajos de campo que
realicen los profesores y estudiantes en el desarrollo de sus
correspondientes asignaturas.
IV. OBJETIVOS
a. Cautelar el óptimo desarrollo de las actividades
académicas
b. Orientar la realización de los viajes de estudio y/o
trabajos de campo como parte del desarrollo de los % de las horas académicas de la asignatura.
respectivos sílabos, complementando y enriqueciendo
la enseñanza-aprendizaje. TÍTULO II
c. Establecer los procedimientos generales de la DE LA SOLICITUD Y AUTORIZACIÓN
realización de los viajes de estudio y/o trabajos de
campo. Art 3º Para los trabajos de campo, viajes de estudio y
actividades similares es indispensable la presentación del
a. Garantizar la disciplina y la observancia de las normas Plan de Actividades como parte del sílabo de la asignatura y
en el trabajo teórico-práctico fuera del campus con la debida anticipación, antes del inicio de las labores
universitario. académicas. Con la aprobación de la Dirección de Escuela
se emitirá la respectiva Resolución de Decanato para todas
las salidas de trabajo de campo del ciclo académico.
Art. 4º Para los viajes de estudio, el docente responsable de
la asignatura presentará una solicitud, a través de la Unidad
de Trámite Documentario, dirigida al Decano de la
Facultad, con una anticipación no menor de treinta días,
adjuntando los siguientes documentos:
a. Plan de Viaje de Estudios indicando los contenidos
temáticos del sílabo que la justifiquen, la organización,
el itinerario, el temario a desarrollar y el financiamiento
del mismo.
b. La relación de alumnos que participarán en el viaje.
c. Copia del sílabo de la asignatura resaltando la
consideración del viaje de estudios en éste.
V. ALCANCE
Decanato, directores de las escuelas académico
profesionales, docentes de todas las especialidades y
estudiantes de todos los ciclos académicos.
TÍTULO I
DE LA PLANIFICACIÓN
Art. 1º Para los alcances del presente Reglamento, se
denomina:

4. Art. 5º El Decano de la Facultad derivará el expediente de
solicitud de viaje de estudios a la Dirección de la Escuela
respectiva para su aprobación.
Art. 6º La Dirección de Escuela emitirá un Decreto Directoral
aprobando o no el viaje de estudios acorde con el
cumplimiento del Art. 2º del presente Reglamento,
devolviendo el expediente al decanato.
Art. 7º El Decano, luego de verificar la aprobación, emitirá la
Resolución de autorización del viaje de estudios,
disponiendo la distribución de copias a la Dirección de
Escuela respectiva, al docente solicitante y al delegado de
aula. La Dirección de Escuela notificará a los docentes la
realización del viaje para que adopten las providencias del
caso.
TITULO III
DEL VIAJE DE ESTUDIOS
Art. 8º Antes del viaje de estudios, el docente de asignatura
distribuirá obligatoriamente copia del Plan de Estudios a los
alumnos de su asignatura y explicará los objetivos, la
organización y las actividades a desarrollar.
Art. 9º Es responsabilidad del docente de asignatura velar
por el estricto cumplimiento de las actividades programadas
en el Plan de Estudios, igualmente de la seguridad de los
estudiantes, así como de la disciplina, el orden, la armonía
y la práctica de la camaradería y solidaridad durante todo el
viaje.
TITULO IV
DEL INFORME Y EVALUACIÓN
Art. 10º El docente de la asignatura, en el plazo de 48 horas
del culminado el viaje, entregará al decanato un informe
pormenorizado del cumplimiento de las actividades
programadas en el Plan de Viaje, así como de las
incidencias negativas y positivas.
TITULO V
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Art. 11º El incumplimiento del presente Reglamento por
parte del docente ameritará las sanciones previstas en el
Estatuto. El alumno que desdiga de su condición de tal con
su conducta será, igualmente, sometido a las sanciones
previstas en las normas de la Universidad.
Art. 12º Los aspectos no previstos en el presente
Reglamento serán resueltos por la Dirección de Escuela o el
Decano según los alcances de sus atribuciones.

5. Anexo Nº 001 Logros dificultades sugerencias
ESQUEMA DEL PLAN DE VIAJE DE ESTUDIOS
II.3. Del temario desarrollado
I. INFORMACION GENERAL Logros dificultades sugerencias
I.1. Asignatura
I.2. Profesor:
I.3. Ciclo/Semestre: II.4. De la evaluación
I.4. Especialidad: Logros dificultades sugerencias
I.5. Lugar(es) de visita:
I.6. Día (s):
I.7. Duración:
I.8. Hora de partida:
I.9. Hora de retorno:
II. JUSTIFICACIÓN
III. OBJETIVOS
IV. ORGANIZACIÓN
IV.1.De los participantes del viaje de estudios
IV.2.Etapas del trabajo a realizar
V. ITINERARIO Y ACTIVIDADES A REALIZAR
VI. TEMARIO A DESARROLLAR
VII. RECURSOS
VII.1.Humanos
VII.2.Económicos
VII.3.Materiales
VIII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
- Bienes
- Servicios
- Imprevistos
IX. EVALUACIÓN:
IX.1.Informe individual/grupal de estudiantes
IX.2.Informe del profesor responsable.
Firma del docente
Anexo Nº 002
ESQUEMA DE INFOME DEL PLAN DE VIAJE DE
ESTUDIOS
I. ASPECTOS FORMALES
I.1. Numero del informe
I.2. Remitente
I.3. Dirigido al Decano de la Facultad
I.4. Asunto
I.5. Fecha
II. CUERPO DEL INFORME
II.1. De los objetivos
Logros dificultades sugerencias
II.2. De la organización

6. Firma del Docente

7. La Educación Intercultural
Lic. Elifio Carrea Huaranga
La educación intercultural es una alternativa que abre En realidad las instituciones educativas se ha convertido en
posibilidades para la afirmación de las identidades y de la un agente estatal que violenta silenciosamente la identidad
Interculturalidad, pero también enfrenta grandes problemas personal, cultural y lingüística de los niños, conduciéndolos
a por resolver. de este modo, a situaciones mas catastróficas, quienes no
sólo están propensos a terribles frustraciones, que se
materializan en una serie de enfermedades patológicas (la
timidez, dislexia, tartamudez, mutismo, autismo, etc.) sino
también, están siendo preparadas para ser victimas de la
alienación, mas radical y ser excluidos, despojados de los
bienes más elementales de su vida; convirtiéndose, así, en
seres que piensan, sienten y actúan de acuerdo a las
normas, patrones y valores ajenos.
La violencia simbólica se manifiesta en los contenidos de la
educación escolar, están plasmados en el currículo y en los
textos escolares, con elementos ajenos a la realidad
sociocultural y lingüística de los educandos. La violencia
simbólica, puede arruinar al ser humano y conducir a las
consecuencias más catastróficas. En realidad este hecho
ocurre con los padres de familia, generalmente en las zonas
andinas, ven con buenos ojos la violencia simbólica ejercida
por la institución educativa sobre sus hijos, por lo que
consideran un recurso indispensable para la integración
exitosa en el mundo externo.
Rodrigo Montoya afirma que en el Perú no existe la política
educativa que articule la diversidad cultural y lingüística de
los educandos. El Estado no reconoce la existencia de más
de 60 lenguas y culturas en el país, de este modo castiga a
los niños imponiéndoles la cultura y lengua que no es la
suya. Puntualiza al respecto: “Un tercio de. los niños
peruanos entran al sistema educativo en clara desventaja,
debido a la matriz de dominación colonial del Perú, impuesta
por los invasores españoles en 1532 y mantenida por sus
herederos de hoy” (1)
Para Juan Ansión: “Vale decir, que para algunos no sólo se
aceptan la violencia simbólica como un mal necesario para
acceder a los conocimientos del mundo dominante, sino,
además se cree que de esa manera el niño se va
acostumbrando a la agresión del mundo cultural dominante,
con la finalidad de encontrar las mejores condiciones y
poder incursionar con éxito en el mundo moderno” (2)
El contexto cultural de los padres de familia y de la
comunidad andina esta deteriorado, por múltiples formas de
violencia. Ellos se desenvuelven en medio de frustraciones
por la crisis económica, sobreexplotación, analfabetismo y el
conflicto cultural, lo que ha generado sentimientos de
inferioridad, sumisión y pérdida de valores.
Para Hadeleine Zuñiga: “La Interculturalidad implica actitud
de asumir la situación de la diversidad cultural en la que uno
se encuentra. Se convierte así en un principio orientador de
vivencia personal en un plano individual y en principio rector
de los procesos sociales en el plano axiológico, social, y
asumir la interculturalidad. La Interculturalidad como
principio normativo en dos aspectos en el plano individual y
social” enfatiza. (3)
El multilingüismo y la multiculturalidad viene a ser un
desafío a nuestro proyecto histórico para construir una sola
nación enriquecida por la diversidad de lenguas, culturas
articuladas por el castellano como la lengua general de
amplio rango para la unión interna y externa.

8. La educación intercultural tiene que dejar de ser una CONTENIDOS DE
modalidad, una metodología o una educación para pobres e P R O T E C C I O N Y PROMOCIÓN DEL
indígenas sino que debe convertirse en una nueva forma de ECOTURISMO EN LAS DIVERSAS
encarar la educación en nuestro país porque la educación CARRERAS PROFESIONALES DE LA
oficial que se caracteriza por ser marginadora y excluyente, UNIVERSIDAD Y AREAS EDUCATIVAS
memorística y rutinaria; cuyas actividades entre los sujetos
de la educación se dan de espaldas a nuestra realidad. DE LA REGIÓN LIMA Y PROVINCIAS
2005
En la convicción de mejorar la educación, tenemos que Mg. Carmen Aranda Bazalar y otros
seguir insistiendo en buscar la igualdad en las diferencias, la
unidad en la diversidad, la integración con respecto a las En el mundo los países desarrollados buscan mejorar la
discrepancias. calidad de vida. y las investigaciones son para proteger al
individuo y su hábitat para lograrlo han recurrido a
Plantear la integración, para Martinez Manuel: “Nos obliga a implementar un turismo sostenible para generar recursos
descubrir al otro como diferente, pero a la vez a reconocerlo económicos y cumplir la meta propuesta
igual en humanidad, igual en derechos, igual en ciudadanía.
Y al mismo tiempo, reformular la idea que antes se tenía de Para lograr estos objetivos se ha invertido dinero en
lo que era igual (porque el otro es igual que yo, pero no educación y salud por lo que han logrado obtener
igual a mí), y reconstruir de un modo nuevo la propia generaciones con oportunidades y así mantener y mejorar
identidad” (4) su especie genéticamente. Estos trabajos de investigación
son realizados por las universidades y las áreas educativas
de estos países que dedican esfuerzos ilimitados para
solucionar las necesidades del hombre para ello elaboran
contenidos curriculares planificados estratégicamente para
20 50 y 100 años por lo que los resultados son dignos de
felicitación.
En Latinoamérica se está realizando un trabajo estratégico
de acuerdo a nuestra realidad para mejorar la calidad de
vida de nuestros paises y la labor tiene que empezar por
proteger a nuestra especie, ya que la pobreza de nuestros
pobladores que ya no puedan mantener el 100% de sus
potencialidades fisicas biológicas e intelectuales, para ello
se dan directivas de contenidos educativos y de salud, de
acuerdo a las realidades de cada país.
En nuestro país se han dado normatividades que conducen
a mejorar la calidad de vida y el mercado laboral tanto a
No deseamos sólo la exhibición de una ponchito, chullo, nivel nacional regional e institucional . Teniendo la riqueza
algunos bailes folklóricos, o mejor dicho una aceptación natural y necesitando el recurso económico para lograr
exótica o extraña, lo que queremos es el reconocimiento real proteger al individuo se apoya y se proporciona el
para que las tradiciones, mitos, conocimientos, saberes del ecoturismo. En el sector educación está faltando la
ande y amazonía, se vea reflejado en las actividades de la reestructuración curricular en las diferentes carreras
institución educativa y trascienda en nuestra sociedad. profesionales de la universidad e instutuciones educativas
de la región, por lo que el currículum se encuentra
En el caso de los afro-peruanos, no les ha permitido integrar desfasado en sus contenidos, que son teóricos y no
a la nación, ni tampoco se les permitió mantener su lengua aplicativos a la realidad regional. Se debe considerar los
de origen; pero sus tradiciones siguen vigentes.Se hacen cinco principios básicos para proteger a la especie
esfuerzos denodados para ser incluidos como parte de la humana: identidad personalidad liderazgo incorruptibilidad
sociedad, aunque sus bailes y músicas desde el punto de y alimentación en los contenidos de las asignaturas de
vista folklórico ya es reconocida a nivel mundial. ciencias naturales, ecología, turismo y afines. Todas las
asignaturas en general tienen que tener este enfoque
Las condiciones actuales en las que se desarrolla la porque tenemos que recordar que todo lo que realizamos
educación en nuestro país, se explica como consecuencia en nuestra vida diaria para obtener una mujer y un varón,
de la grave crisis estructural que vive el Perú. José Carlos con identidad, personalidad, liderazgo anticorruptible y
Mariátegui decía: “El problema de la enseñanza no puede bien alimentado para que sean fisica e intelectualmente
ser bien comprendido al no ser considerado como un defensores de nuestras poblaciones y así lograr que
problema económico y como un problema social”. (5), posteriores generaciones obtengan los recursos
agregando una igualdad que no existe en el plano de la económicos con un ecoturismo sostenible, trabajando para
economía y de la política no puede tampoco existir en el un país y una región con calidad de vida para sus
plano de la cultura. habitantes.
La educación tiene corriente homogeneizadora porque no Estos son los contenidos
tiene en cuenta la diversidad de distintas índoles (cultural, que se tienen que incluirse
étnico, lingüístico, etc.) a pesar de que existe una modalidad en toda la carreras
de educación bilingüe intercultural, notándose fácilmente, profesionales y áreas
incomprensión y falta de una mayor reflexión y de un educativas de la región si
análisis participativo para asumir una educación pertinente, queremos lograr proteger y
haciéndole urgente diseñar nuevas formas creativas para mejorar la calidad de vida
enfrentar el problema, que haga posible una educación que del individuo y generar
responda a las necesidades de nuestra realidad y contribuya mercados laborales con la
a su desarrollo. promoción del turismo
sostenible redundando en
En resumen, la educación intercultural, para todos, es una beneficio de la economía
respuesta del sistema educativo a la pluralidad cultural, del individuo varón, mujer y
lingüística, multinacional del país y además el siglo XXI la población general.
será, sin duda, el manejo de la diversidad para que el
diálogo intercultural sea un método central.

10. Al respecto Walter Peñaloza Ramella había hecho una
EL SÍLABO: ALGO MÁS distinción importante entre educación (pedagogía) y
QUE UN MODELO ÚNICO aprendizaje (Didáctica). La educación es una categoría más
amplia que comprende las dimensiones de la Hominización
Mg. Félix Ormeño Flores (desarrollo humano), la culturación (asumir la diversidad
sociocultural), la socialización (vinculación a los procesos
sociales) y la enseñanza – aprendizaje (desarrollo del PEA).
En la Facultad de Educación durante los últimos años una
preocupación constante de las autoridades ha sido definir un
modelo único de sílabo, desconectado de las bases y
modelos sociales y pedagógicos no sólo del contexto actual
sino de lo propiamente establecido en el Diseño Curricular
de la Escuela Académico Profesional y en cada una de las
especialidades de formación profesional.
Veamos algunos aspectos que permitan delinear una
postura al respecto:
1. El sílabo academicista, artesanal y tecnologista
desconectado de las demandas y necesidades de la
sociedad
Una Primera Ley de la Pedagogía y la Didáctica es la
articulación sociedad, educación y desarrollo. Sólo en este
contexto podemos evaluar con mayor objetividad la validez y
utilidad de un sílabo.
En este sentido, en la Facultad de Educación, los docentes, Ahora se trata de formar, desarrollar la condición humana en
partiendo desde sus concepciones y tendencias una dimensión cósmica y planetaria en sus diferentes
sociopedagógicas, han venido abordando la elaboración de niveles y esto significa educar, orientada por la pedagogía y
los sílabos. la didáctica en contextos determinados y generalizable a
nuevos contextos.
Es necesario también señalar una premisa antes de ingresar
al análisis de cada una de las concepciones enunciadas en Esbozados estos fundamentos previos, paso al análisis de
el subtítulo respectivo. las tendencias en los profesores respecto al sílabo.
El Siglo XXI, prioriza la relación pedagogía–sociedad dando Desde la perspectiva academicista, la esencial son los
énfasis a los procesos sociopedagógicos en contextos conocimientos de la especialidad, de la disciplina que
determinados, donde el perfil del educador se define como enseña que debe trasmitir las verdades certeras
un analista simbólico e investigador que pueda posibilitar establecidas. Aquí la pedagogía, la didáctica, el sílabo, el
alternativas de solución a los grandes problemas de la currículo deben ser materia de los especialistas “tecnólogos”
humanidad. El paradigma y currículo holista es un o “curriculeros” que pasan a un segundo plano, incluso se
planteamiento básico que responde a esta orientación. les considera superficiales e innecesarios. Reclaman
libertad para hacer sílabos centrados en contenidos
Aquí se restablecen las relaciones vitales individuo– terminales y no en la investigación y desarrollo de los
sociedad–naturaleza sobre las cuales se desarrollan los mismos.
procesos sociales y pedagógicos.
El magister dixi es la voz de mando (El maestro lo dijo).
El siglo XX significó el paso del modelo tecnológico propio
de la sociedad industrial al modelo cognitivo con sus En la perspectiva práctico–artesanal considera que la
diferentes versiones constructivistas. enseñanza aprendizaje se debe aprender en la práctica
cotidiana de las instituciones educativas, y de lo que se trata
El modelo tecnológico pone el énfasis en el currículo y la es de reproducir los conceptos, hábitos útiles de enseñanza.
tecnología educativa. El modelo cognitivo en el aprendizaje Aquí se ubican los que se la pasan buscando reproducir
y el desarrollo de los procesos mentales reposicionándose la sílabos de otros colegas haciendo modificaciones mínimas.
didáctica que había sido desplazada por la tecnología
educativa hasta en los propios planes curriculares de En la perspectiva tecnológica, antes centradas en los
formación docente. objetivos conductistas, ahora centrados en las competencias
neoconductistas, ponen el énfasis en la planificación
El reposicionamiento de la didáctica y la pedagogía es una rigurosa de un modelo único de sílabo, que sea eficiente y
tendencia de fines del siglo XX en crecimiento contradictorio medible, donde el currículo y la tecnología educativa son los
con las tendencias opuestas durante la primera década del elementos centrales a los cuales debe subordinarse el resto
siglo XXI. Este avance ha llegado a impregnar a la propia de factores y elementos del proceso educativo.
Ley General de Educación Nº 28044 y el Reglamento de
Educación Básica Regular D.S. Nº 013 – 2004 – ED, siendo En esta orientación, desde mi punto de vista, se ubican las
este último preciso en su Artículo 25º donde define el acciones y diseño de sílabo últimos en la Facultad de
proceso pedagógico como el conjunto de hechos, Educación. Todo esto se complementa con la concepción de
interacciones e intercambios que se producen en el proceso un sílabo rígido, que tiene que presentarse en una versión
de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. En sus definitiva mucho antes del inicio de las clases académicas.
demás incisos destacan su carácter abierto, diversificable,
investigativo y participativo.
Si hago mención a estos dispositivos legales es para hacer 2. El Diseño Curricular de la EAP Científico
notar no sólo el avance de las tendencias sociopedagógicas Humanístico Dual, la Concepción Curricular y de
ante la agudización de las crisis sociales y educativas, sino Sílabo
también hacer notar las contradicciones en el propio El Diseño Curricular de la Escuela en sus fundamentos
discurso oficial del MED que sigue priorizando los procesos doctrinarios plantea como principio la integración teoría–
de aprendizaje desvinculados de los procesos práctica, a fin de garantizar la inserción en el mercado de
sociopedagógicos. trabajo y de la producción.

11. En tanto sus lineamientos políticos curriculares, el currículo de investigación y proyección social de la universidad y la
es previsto en términos de proyecto de experiencias y facultad.
estrategias, como proceso de desarrollo de actividades
significativas para la vivencia de la experiencia y adquisición IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN
de competencias previstas. CORPORAL
Asimismo propugna un currículo como logros en términos de
capacidades desarrolladas, susceptibles de ser Lic. Pilar Rosario Camus P.
evidenciadas en el desempeño personal, social y
profesional. El movimiento es la esencia para que los niños y niñas tengan
En su objetivo curricular general establece el desarrollar una la posibilidad de fortalecer capacidades cognitivas y para que
formación integral, coherente con el desarrollo científico, tengan un desarrollo adecuado, tanto a nivel físico como mental.
tecnológico y demandas de la educación y sociedad peruana
con un alto nivel de eficiencia y eficacia.
A esto debemos sumar los objetivos específicos, cómo
formar profesionales de la educación que practiquen la
investigación como estrategia de adquisición de
conocimientos y como método de enseñanza – aprendizaje.
Asimismo plantea formar profesionales de la educación
como orientadoras del aprendizaje a través del modelo
didáctico constructivo – interaccionista y proyectante.
En sus principios curriculares, señala la autonomía
profesional que garantice la gestión pedagógica creativa,
incubadora y proyectante de nuevas propuestas
tecnológicas siguiendo más o menos el modelo israelí. El
principio de interdisciplinariedad que busca la convergencia
de contenidos e interacciónes entre dos o más disciplinas
próximas se suma a ello.
Por estas razones es saludable la incorporación de la expresión
corporal al nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Inicial,
con ello se está insistiendo en recuperar el movimiento y las
actividades físicas, pues, el cuerpo es el instrumento de
expresión y comunicación por excelencia utilizando como
recursos expresivos los gestos y el movimiento. El gesto es
necesario para la expresión, comunicación y movimiento es la
base que permite al niño desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional como ya habíamos
expresado. De de ello la necesidad de desarrollarla en educación
inicial.
La importancia de la expresión corporal en la educación inicial
A este marco doctrinario – educativo de los objetivos y radica en que colabora con los aprendizajes en cuanto desarrolla
principios se articula el perfil profesional, a los que se suma la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y la comunicación.
las competencias finales, las competencias generales y Es un lenguaje por medio del cual los niños y niñas pueden
específicas de la especialidad. sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Si se refiere al
lenguaje corporal permite trasmitir los sentimientos, actitudes y
Se trae a colación este marco teleológico de objetivos – sensaciones a través del cual podemos conocer su. estado de
capacidades – competencias para no caer en el animo. En cuanto al lenguaje gestual, a través de juegos de
reduccionismo de un sílabo por competencias o sólo por imitación, como representar animales o personajes de un cuento,
objetivos, sino de articularlos haciendo uso también de la permiten no sólo desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo
herramienta del marco lógico utilizado en los proyectos y la sino también promueven la iniciativa, la desinhibición, el ingenio y
concepción de currículo como proyecto social, que es el la imaginación.
caso nuestro.
La práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero
Siguiendo con el deslinde frente al reduccionismo las placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la
capacidades superiores, no pueden ser parte de una seguridad de su dominio. Pero ahí no termina sus bondades
competencia por muy general que sea, por ello en el Diseño porque está comprobado que estimula la vista y el oído, y se
Curricular se enfatiza la capacidad. generan en el organismo la mayor asimilación de grasas,
Tampoco los valores y actitudes pueden ser reducidos a ser fortalecimiento de huesos, desarrolla músculos flexibles, etc.
parte de una capacidad, porque en esencia son conductas y
comportamientos orientadas por una concepción axiológica
y ética frente al mundo y la sociedad.
Las competencias pueden englobar un conocimiento
funcional, operativo (el Know How), una capacidad o
habilidad operativa (procedimiento) y una disposición
específica frente al aprendizaje.
El propio reglamento académico indica la elaboración de los
planes académicos y los planes didácticos, siendo el sílabo
un elemento conformante de dicho Plan no un elemento
aislado, y a futuro debe estar articulado en los y proyectos

13. CREATIVIDAD TOTAL Y FORMACIÓN: FUNDAMENTOS DIDÁCTICAS PARA EL SIGLO XXI
Prof: Bernardita Ruth Padilla Delgadillo
Casi todos los docentes muestran una disposición favorable CREATIVIDAD MÁS PLENA O TOTAL.
hacia la creatividad. Pero la verdad es que no todos saben La diferencia entre la creatividad superficial y la más
en qué consiste, ni cómo desarrollarla en su aula. A la hora profunda, plena o totalizada es que la primera se ocupa de
de percibir su significado y funcionalidad, la creatividad objetos y se centra en las acciones, mientras que la
educativa se contamina con la creatividad del genio, del segunda crea al propio ser desde un acto autoconsciente.
director de cine, del pintor, del investigador, del modisto, del Este crearse precisa una excelente formación, presencia de
empresario con éxito... conciencia, ausencia de egocentrismo y voluntad mantenida
En la escuela, como en la sociedad, coexisten inmadurez por mejorar, por ser más para ser mejores. O sea, por y en
generalizada, confusión y valores planos. La ausencia de definitiva para capturar una visión amplia y generosa, y un
profundidad, que coincide con la ausencia de norte, también intento de crecimiento interno y de transformación social
ha seducido a la creatividad. A juzgar por los resultados orientado al mejoramiento de la vida humana. A él debería
globales, diríase que sociedad y creatividad, o están apuntar fundamentalmente la educación, porque esto es
desorientadas, o aciertan plenamente en los entornos y formar humanidad, y no tanto otra aspiración menor, quizá
sistemas más claramente egocéntricos. Si se perciben más interesante, pero menos útil, como diría Laotse.
desde la dimensión de la posible evolución humana, se
descubre que han podido perder de vista a la conciencia.
Hacen camino al andar, ciertamente, porque no hay camino. UNA CLASIFICACIÓN EVOLUCIONISTA DE
Pero hay brújula. CREATIVIDAD.
Para una mejor ilustración, de lo anterior, distinguiremos
entre tres clases de creatividad:
a) Creatividad puntual o espontánea:
Aquella que tiene lugar desde una actuación aislada o
incluso, casual y que no obedece a finalidades conscientes
más elaboradas. El término puntual equivale a relativamente
inconexa. Emerge por los conocimientos previos y la
circunstancia. Suele referirse a asuntos propios del
presente. Su proceso básico es el descubrimiento, el
hallazgo novedoso. En el mejor caso se califica como
brillante, útil, extraordinaria.
b) Creatividad sistémica o parcial:
Aquella polarizada al interés limitado de un sistema
determinado (personal, ideológico, institucional, etc.), que
adopta como referente prioritario.
El calificativo parcial hace referencia a su sesgo inherente y
a la presencia de otras opciones análogas. Gravita en torno
al egocentrismo individual o colectivo. Suele ocuparse de
temáticas circunstanciales planificadas, funcionales y
CREATIVIDAD SUPERFICIAL. futuribles. Su proceso básico es la productividad. Desde ella
se pretende la creatividad rentable en función del tener más
La producción creativa y los grandes y reconocidos autores y el bienestar.
de creatividad pueden ser un estorbo y unos taponadores
para la madurez personal y para la propia creatividad. Se c) Creatividad evolucionista o total:
deduce de esto que, la creatividad tiene ramas aireadas y Aquella que adopta como dimensión fundamental la posible
raíces ocultas que, de tan presentes, pasan desapercibidas. evolución humana (madurez personal, mejora social,
Normalmente ocurre que, cuando se aborda este tema, nos generosidad, convergencia social, humanización, etc.), y en
quedamos y nos vamos por las ramas, como hacen las función de ella coloca los intereses menores o parciales.
ardillas. No se pretende otra cosa. Con frecuencia dejan de
estar presentes las raíces y el eje del tallo.
En consecuencia, se anhela, se educa y se demanda
creatividad superficial o una creatividad del qué, del cómo,
del con qué, del quién, del cuánto, del cuándo, etc. Las
empresas y los sistemas organizados para la rentabilidad
podrían conformarse con esto, pero la educación, ¿cómo
puede conformarse con tan poco?
El niño de corta edad aprende, descubre y crea. El resultado
es un desarrollo madurativo. En el adulto, la creatividad no
indica madurez personal (J.J. Zacarés, y E. Serra Desfilis,
1997). Incluso suelen darse casos de alta creatividad y
notable egocentrismo. Cuando esto se da en el profesorado,
la enseñanza, la formación y el desarrollo profesional
pueden lastrarse de un modo importante (A. de la Herrán, e
I. González, 2002).
Esta ruptura entre creatividad y crecimiento interior no es
compensada por la educación. Pero, sí con la educación se
pretende formación, o sea, construcción interior y evolución
personal, no le debería resultar un problema tan lejano.

14. PROCESAMIENTO DE LA BASURA
LOS TOPONIMIOS EN PARA LA PROTECCIÓN DEL MEDIO
QUECHUA CON
EL SUFIJO BAMBA EN EL AMBIENTE Y PROMOCIÓN DE ECO
CALLEJÓN DE CONCHUCOS TURISMO EN LAS PROVINCIAS DE
DEL DEPARTAMENTO DE HUAURA, BARRANCA Y HUARAL,
ANCASH. REGIÓN LIMA PROVINCIAS 2006
Mg. Melchor Epifanio Escudero Escudero Mg. Carmen Aranda Bazalar y otros.
Saliendo de la Capital de la República, atravesando una serie de
pueblos hacía el norte del país, aproximadamente a 230 km hay
un desvío, hacia el este que conduce a la bella región del Según los estudios realizados por los expertos en el
Callejón de Huaylas cuyo paisaje extraordinario ha motivado a mundo hace 650 mil años que no había en el planeta una
los pobladores y a los turistas denominarla La Suiza Peruana la
misma que está surcada por el Río Santa que discurre rumoroso concentración similar de CO2. El aumento de la
partiendo al Valle en dos flancos, formándose la Cordillera Negra temperatura de 1.8 a 4.0 °C a fines de este siglo, se
y la Cordillera Blanca. Ésta última formado por nieves que se sentirá en los polos que perderán su maza helada y el
asemejan a gigantescas tortas y que se pierde en el lejano confín mar va a ascender unos 58 cm en el presente siglo.
como si fueran cándidas mariposas nupciales en un lugar Aumentaran asi las sequías, olas de calor, y apareceran
salutífero y paradisiaco. refugiados climáticos, se calcula que va a haber 200
Es así como, para el viajero, para el turista, en la medida que millones de personas que tienen que abandonar sus
avanzan los kilómetros van surgiendo las capitales de las países como consecuencia del calentamiento global. Los
provincias a las cuales el Sabio Antonio Raymondi les puso el desechos orgánicos representan una amenaza contra el
paráfrasis de siguiente manera:
Recuay ladronera, Huaraz presunción, Carhuaz borrachera, medio ambiente, ya que al descomponer liberan a la
Yungay hermosura y Caraz dulzura. atmósfera grandes cantidades de BIOGAS . El 50% de
Cuando llegamos a la nueva Yungay, un ramal de la carretera este fluido está compuesto por gas metano, uno de los
empieza a serpentear para abrirnos el paso hacia el Parque agentes más nocivos para el medio ambiente porque
Huascarán y llegar después de una hora y 10 minutos de viaje en afecta al calentamiento global de la tierra en el llamado
microbús a la impresionante Laguna de Llanganuco que se ubica efecto invernadero. El metano tiene un potencial 21 veces
entre las sólidas bases del Huascarán y el Huandoy que se mayor de calentamiento que el dióxido de carbono, el gas
hierguen elevando sus picos hacia el infinito sideral. Por la orilla de referencia para medir los daños del efecto
de las dos lagunas que están próximas, está la carretera que invernadero.
sigue su serpentear escalando las escarpadas cordilleras y llegar
al punto más alto llamado Portachuelo. Desde aquí empieza el En el mundo, en Latinoamérica, y algunas regiones del
ascenso para llegar por fin al distrito de Yanama y aproximarnos Perú se procesa la basura de acuerdo a sus realidades,
al Callejón de Conchucos. Este sector ostenta una belleza pero no como una alternativa a generar trabajo, evitar la
extraordinaria lo cual se maximiza en los meses de abril, mayo y
junio cuando los campos se visten de gala con las flores contaminación, y las enfermedades a su población.
multicolores que la madre natura nos muestra. En el distrito de Huacho se ha visto que no hay intereses
En este Callejón que comprende las provincia de Piscobamba, por realizar el procesamiento de basura por no ser
Pomabamba, Sihuas y Corongo hay lugares que en su toponimio
contienen el sufijo bamba que traducido al español es pampa o rentable. De acuerdo al análisis de estudios de las
llanura. Precisamente en este artículo menciono más de una basuras en Huacho el 75% de la basura es orgánica, el
docena de estos toponimios con sus respectivos significados. 25% basura inorgánica. Lo que quiere decir que es
NOMBRE DEL TOPONIMIO factible a través del procesamiento de la basura obtener
PUEBLO SIGNIFICADO humus, gas, electricidad y otros. El botadero de basura
Pomabamba Puma Pampa Llanura del Puma por los aires que existen en la localidad está en una
Piscobamba Pishgo Llanura de aves ubicación inadecuada ya que no hay el tratamiento de
Pampa acuerdo a las normas del ambiente y normas ISO. El 80%
Parobamba Pargo Pampa Llanura de manantiales de la población opina que no hay una recolección de
Quinuabamba Quinua Llanura de cultivo de quinua basura adecuada. Los lugares más sucios de Huacho son
Pamapa las playas, mercados, camal, calles céntricas que
Chinchobamba Chinchu Llanura de sembrío del deterioran el ornato de la ciudad. El 75% de las personas
Pampa huacatay
Colcabamba qollqa Pampa Llanura de montón de piedras votan la basura al suelo sin importarles absolutamente la
Mitobamba Mitu Pampa Llanura de tierra arcillosa higiene de las calles y de la ciudad. Falta capacitación en
Acobamba Agu Pampa Llanura de arena higiene ciudadana, y fortalecimiento de hábitos de
Seqshi higiene en el hogar e instituciones educativas. La
Sicsibamba Pampa Llanura de cortaderas población, en un 60% tiene claro que reciclando la basura
Kañas se está protegiendo el medio ambiente. Las nuevas
Cañasbamba Pampa Llanura del sembrío de la caña generaciones tienen que crear conciencia de la relación
Huacaybamba Wagay Llanura del llanto entre empresa medio ambiente y turismo. Las autoridades
Pampa de la región no tienen empeño en solucionar los focos
Tauribamba Tauro Pampa Llanura de sembrío del chocho
o tauri
principales de contaminación de la provincia de Huaura,
Barranca y Huaral, con la construcción de las pozas de
Huayllabamba Waylla Llanura del grass oxidación y el reciclaje de basura. Las entidades
Pampa involucradas como universidad, municipalidad, ministerio
Llanura del Kshuro – vegetal
Cushurobamba Kushuru Pampa acuático que crece en las de salud, agricultura, pesquería, pequeñas industrias,
lagunas. comerciantes y la ciudadanía tienen que coordinar para
La característica de estos pueblos que se ubican en el Callejón realizar el procesamiento de basura en la provincia de
de Conchucos es: que tiene una topografía de pequeñas llanuras Huaura y hacerla extensiva a Huaral y Barranca y aplicarla
o valles en los que la población va creciendo cada vez que a la región Lima provincias
transcurre el tiempo. Así en nuestro país hay muchos lugares
más que ostentan este sufijo quechua cuyo significado ya he
mencionado.
Como ancashino de alma, corazón y vida os invito a visitar a
estos pueblos que ostentan hermosos paisajes y albergan a
gente hospitalaria y laboriosa que en otra hora supieron edificar
construcciones megalíticas que siguen desafiando al tiempo y se
mantienen casi eternas en nuestro país.

15. ¿TENEMOS CAPACIDAD COMUNICATIVA? o sentimientos tratando de ocultarlos. Nuestra cultura
Claudio S.C. Moreno Jara promueve la pasividad al enseñar a los individuos a no
expresar sentimientos por el miedo de ofender a otros. En
¿Al comunicarte, eres asertivo, agresivo o pasivo? realidad, tal comportamiento motiva a otros a aprovecharse de
En un mundo atiborrado de modernidad en donde todo se la situación y a infringir los derechos de la persona pasiva.
comunica y nos comunicamos en todo instante, inclusive hasta Cuando los individuos sienten que deben comportarse
cuando dormimos o soñamos topándonos así, con tipos que asertivamente pero reaccionan con pasividad, disminuye su
desarrollan formas asertivas, agresivas o pasivas en sus autoestima. Aunque algunos manifiestan admiración por las
acciones de hacer y decir en el mundo en que se desarrollan. personas pasivas, lo que realmente les agrada es el no ser
Es así, cómo los seres determinamos nuestro ambiente, obstaculizado por ellas.
volviéndolos agradable, agresivo y simplemente calmo o Aun cuando la pasividad ayuda a evitar los conflictos, las
quieto, es decir somos lo que somos, y muchas veces sin personas pasivas usualmente se sienten explotadas, no
darnos cuenta de ello. tomadas en cuenta, indefensas, molestas o resentidas. No
A continuación reflexionamos sobre las conductas de los sólo pierden el respeto de otros sino, aún más importante, el
hombres en sus medios y en trato con sus semejante. respeto propio.
Queremos que tú te conozcas a ti mismo y si te das cuenta Los efectos de la continua pasividad son acumulativos y en
haz lo que debes hacer porque último término, devastadores. La pasividad continúa
las personas deben estar preparadas para manejar erosionando la autoconfianza y, en algunos casos, causa
inteligentemente los conflictos interpersonales. Estos surgen depresión severa y un sentido general de minusvalía. Los
naturalmente, debido a que los individuos poseen creencias, deseos de las personas pasivas son obviados en la mayoría
sentimientos y deseos divergentes. De no manejarse con de las situaciones y rara vez logran su pleno potencial.
cuidado, estos conflictos pueden causar sentimientos de Los individuos pasivos, pocas veces aceptan la
inseguridad, exclusión, irritación y frustración. responsabilidad por la calidad de sus vidas. Algunas veces,
Tales situaciones de tensión pueden prevenirse por medio de cuando se les presiona demasiado hacia una situación
un comportamiento asertivo responsable. No obstante, desagradable, pierden el control sobre sus emociones y
muchas personas obvian el valor de promover el reaccionan explosivamente. Sin embargo, lo más común es
comportamiento asertivo. Algunas personas que se oponen al que jueguen al mártir silencioso, culpando secretamente a los
entrenamiento en asertividad debido a que confunden el demás por su falta de autoestima. Rara vez se dan cuenta de
comportamiento asertivo con el agresivo. Cuando estas su cuota de responsabilidad por su situación infeliz.
personas escuchan la palabra “asertividad”, imaginan A diferencia del comportamiento pasivo, el comportamiento
personas que demandan sus derechos en forma ruidosa y agresivo ocurre cuando las personas pelean por sus derechos
ofensiva. Dichas personas consideran que entrenar a alguien de tal manera que llegan a violar los derechos de los demás.
para ser asertivo significa convertirlo en un ser calculador y Los individuos agresivos con frecuencia se comportan
manipulador, que intenta controlar a los otros con el objeto de ofensivamente y utilizan el sarcasmo y la intimidación para
lograr fines egoístas. Ellos temen que la asertividad dominar a otros. Tienden a emitir señales sutiles de que crean
transforme a personas agradables en seres rebeldes e climas de comunicación defensiva y provocan discusiones y
irritables. Nada podría estar más alejado de la realidad, ya hostilidades en lugar de promover la cooperación.
que esas características son típicas del comportamiento Independientemente de cómo se manifieste, el
agresivo y no del comportamiento asertivo. comportamiento agresivo desmoraliza a los demás.
El hecho es que el comportamiento de las personas fluctúa El comportamiento agresivo puede promover un círculo
entre la pasividad y la agresividad, y el comportamiento vicioso. Las personas agresivas discuten a menudo para
asertivo se ubica entre esos dos extremos. La asertividad se defenderse de las críticas que ni siquiera han sido emitidas.
basa en valores humanos que sólo pueden ser beneficiosos Ello se debe a su vulnerabilidad ante amenazas (reales o
para la comunicación interpersonal. Una vez que las personas imaginarias). A su vez, el comportamiento promueve una
comprenden realmente las metas, derechos y reacción de antagonismo en los demás.
comportamientos asertivos, aprecian con prontitud su valor en En efecto, las personas agresivas intentan destacar a costa de
promover el desarrollo de conceptos saludables de la la autoestima de otros. El propósito de esta agresión es
autoestima y la habilidad interpersonal efectiva. dominar o humillar a otros en lugar de expresar los
En un clima adecuado, los individuos pueden lograr sus sentimientos honestamente. En los encuentros agresivos, los
derechos sin perjudicar a otros ni ir en contra de los derechos participantes se ven forzados a adoptar posiciones
de los demás. La actuación asertiva ayuda a que las personas antagónicas.
controlen su comportamiento (siendo menos temerosas y más El comportamiento agresivo se manifiesta de muchas
expresivas sin llegar a la agresividad y hostilidad). Al aplicarse maneras, todas improductivas. Al igual que las personas
correctamente, la asertividad establece un balance de poder pasivas, los individuos agresivos se preocupan por su
entre individuos en conflicto, de manera que cada uno obtenga incapacidad de establecer relaciones amistosas y resolver
provecho de la interrelación. El propósito no es someter a conflictos satisfactoriamente. A largo plazo, el comportamiento
otros, sino más bien asegurar la satisfacción mutua en la agresivo sólo produce consecuencias desfavorables: nadie
resolución de conflictos. gana, todos pierden.
La meta principal de la asertividad consiste en mejorar el auto
imagen y aumentar la efectividad en situaciones sociales y El comportamiento asertivo ocurre cuando los individuos
profesionales. El comportamiento asertivo puede optimizar la defienden sus derechos sin que ello implique violar los
contribución del individuo a la organización o en general a un derechos de los demás. La asertividad implica expresiones
contexto social. Sin embargo, este comportamiento puede directas, honestas y apropiadas de nuestras creencias,
lograrse solamente si comprendemos y respetamos los necesidades y sentimientos. Significa auto respeto; es decir,
derechos individuales. valorarse a uno mismo y tratarse con tanta inteligencia y
La comparación de los patrones de comportamiento asertivo, consideración como merece cualquier ser humano.
agresivo y pasivo, provee una visión sobre los beneficios Al comunicarnos con personas agresivas, podemos saber
personales, profesionales y organizacionales que aporta el cuáles son sus posiciones, ya que expresan lo que piensan.
conocimiento asertivo responsable. Sin embargo, la asertividad no implica que uno pueda hacer o
El comportamiento pasivo ocurre cuando la persona renuncia decir cualquier cosa bajo el pretexto de la franqueza. El
a sus derechos por complacer a los demás. Los derechos de comportamiento asertivo maduro nos lleva a ser responsables
los individuos pasivos son violados, bien sea porque ignoran de nuestras acciones.
sus propias necesidades o porque permiten que otros abusen Debido a que las personas asertivas consideran que todos los
de sus derechos. Estas personas usualmente justifican su individuos tienen iguales derechos a expresarse
comportamiento con el supuesto deseo de no querer crear honestamente, demuestran que respetan a los demás tanto
problemas o involucrarse en situaciones desagradables, como a sí mismos. Por lo tanto, el comportamiento asertivo
Generalmente aceptan toda crítica, sintiéndose culpables y se aumenta la autoestima, conlleva al desarrollo del respeto
disculpan aun cuando la crítica sea injusta. mutuo y al logro de las metas propias sin sacrificar la de otros.
Cuando surgen conflictos interpersonales inevitables, No obstante, los individuos asertivos no siempre logran lo que
típicamente, las personas pasivas no expresan sus opiniones desean. Se puede ser asertivo y realizar algo que no

16. deseamos hacer, si alguien lo requiere verdaderamente. Sin EFECTOS SOCIALES DEL
embargo, no es asertivo el hacer algo que otra persona desea
si tenemos resentimientos al respecto. Las personas asertivas DEPORTE
buscan lograr el equilibrio entre estar excesivamente
preocupadas por los demás – al punto de olvidar sus propias
necesidades y el de ser egoístas. El comportamiento asertivo Lic María Magdalena La Rosa Guevara
reduce las posibilidades de dañar, culpar o alienar a otros.
Dar a conocer nuestras necesidades y tomar El Deporte es uno de los fenómenos más
responsabilidades por nuestras acciones, disminuye la populares de nuestro tiempo. Es en él dónde se producen y
tendencia a culpar a otros o a vengarse de ellos cuando no se expresan algunos de los grandes valores de la sociedad
alcanzan las metas propuestas. contemporánea. Dice Moragas , que “Las modernas historias
Las personas asertivas pueden escuchar las críticas,
evaluarlas si son pertinentes y luego ejercerlos cambios de sobre la bondad y la maldad, el éxito y el fracaso, la suerte y la
comportamiento deseables. desagracias, la victoria y la derrota, lo propio y lo ajeno, la
Mientras que el comportamiento agresivo sacrifica los identidad colectiva… encuentran en la narración deportiva sus
derechos de un individuo para que otro se beneficie, el expresiones más populares”.
comportamiento asertivo se enfoca en ejercer cambios de El Deporte se ha convertido en un componente fijo de la vida
comportamientos razonables y mutuamente beneficiosos. diaria, bien como espectáculo disfrutado a través de la televisión,
bien desde las gradas de un estadio, o bien como ejercicio físico
necesario para compensar las consecuencias de una vida cada
I TALLER DE FORMACION LABORAL vez más sedentaria.
EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL El Deporte ha pasado a ser en el siglo XXI un fenómeno social o,
lo que es más claro, un fenómeno de masas, (el número de
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN deportistas tanto ocasionales, como aficionados y profesionales
FACULTAD DE EDUCACIÓN aumentan continuamente, atrayendo también a un público cada
vez más inmenso). Así mismo, la concepción tradicional del
deporte, heredada del pasado, no corresponde ya a las
circunstancias en las que actualmente tienen lugar las
competiciones deportivas, (sobre todo, por la creciente violencia).
Para estudiar los efectos sociales y culturales del deporte
debemos enfocar el análisis, no como un hecho aislado, sino en
su aspecto global, o sea, ver el deporte en su dimensión social,
para de esta manera comprender su carácter unitario. Así, vemos
cómo diferentes factores han influido en su modo de ser:
- Factores Sociales: El deporte es reflejo de nuestra
sociedad. El individuo o el grupo se proyectan en el
deportista y depositan en él sus esperanzas de victoria, sus
ansias de triunfo, pero también las propias frustraciones y la
agresividad.
- El Deporte se ha convertido en fenómeno de los medios de
comunicación. Las competiciones deportivas más
importantes y los deportes más espectaculares se difunden a
precios exorbitantes y las cadenas de televisión que desean
El día 18 de septiembre con motivo de la culminacion del presentar dichos deportes, compiten entre ellas en una puja
ciclo académico se llevó a cabo la “I Exposición de taller de de millones para obtener los derechos de retransmisión. La
Formación Laboral 2009” en el patio del PABELLÓN competición deportiva se ha convertido en un espectáculo de
AMAUTA II, dicho evento estuvo dirigido y organizado por la alto nivel.
Docente del curso Ruth Padilla Delgadillo y los alumnos del
IX y X ciclo de la especialidad de Educación Primaria y - Por ser un fenómeno social y un acontecimiento de los
Problemas del Aprendizaje. La docente Ruth Padilla medios de comunicación, en el deporte están en juego
manifestó que la educación para el trabajo hoy en día se ha considerables intereses económicos y comerciales. Estos
convertido en una alternativa de desarrollo para el país. En pueden dar lugar a violentas luchas competitivas que, a la
este contexto el área de educación para el trabajo tiene por larga, resulten tan enormes que el triunfo del deportista
finalidad desarrollar capacidades y actitudes productivas, pueda convertirse en una necesidad de tipo económico, en
emprendedoras y empresariales que permiten al egresado un mundo dominado por los negocios ( por ejemplo, para su
de la ESCUELA BÁSICA CIENTÍFICA Y HUMANISTA DUAL
integrase al mercado laboral generando su propio puesto de utilización del triunfo con fines publicitarios).
trabajo. - En el deporte, finalmente, se hallan comprometidos
Se contó con la presencia de estudiantes, padres de familia considerables intereses políticos. Cada país, por pequeño
y autoridades en esta exposición. que sea, hace todo lo posible por convertir a sus deportistas
en campeones (el patriotismo y el nacionalismo alcanzan
El objetivo primordial es el aprovechamiento de recursos aquí su grado máximo). Los juegos Olímpicos, así mismo,
desechables y reciclables. son excelentes ocasiones aprovechadas por los países para
Se expusieron los siguientes proyectos: flores de panca de desarrollar sus estrategias políticas multilaterales.
choclo, arreglo floral con envases de huevos, lámparas con - En definitiva, son muchos los factores que el deporte sea tal
flores de envase de huevera, porta lapiceros de panca de y cómo es, evolucione tal y cómo ha llegado a nuestros días.
choclo, floreros, porta servilleta, adornos de conchas, Estos factores al corto, medio y largo plazo provocan efectos
margaritas, tulipanes rosas, monederos, jaboneras de sociales que van desde la integración, la socialización o la
botellas de plástico, rosas con retrasos de telas, bosket de educación (mediante el deporte) a las manifestaciones de
medias de nylon, cisne, grutas de hojas de papel bond, bolas violencia o fanatismo, derivadas de los múltiples intereses
infantiles de CD, DVD y otros proyectos más. que en el deporte se conjugan.
La clausura del evento educativo estuvo a cargo del Director
de la Escuela Básica Científica y Humanista DUAL Mg Julián
Espinoza Rosales, quien resaltó el aprovechamiento de los
materiales reciclables y felicitó a la docente y estudiantes
organizadores por la excelente exposición.

17. EL ESPACIO GEOGRÁFICO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Dra. ANTOLINA LEON HICHPAS
Los recursos didácticos son uno de los componentes
operacionales del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
permiten crear las condiciones materiales favorables para
cumplir con las exigencias científicas del mundo
contemporáneo, así como hacer más objetivos los
contenidos, y por tanto lograr mayor eficiencia en el proceso
de asimilación del conocimiento por los estudiantes creando
las condiciones para el desarrollo de habilidades, hábitos,
capacidades, y la formación de convicciones.
Los recursos didácticos cuando son empleados
eficientemente posibilitan un mayor aprovechamiento de
nuestros órganos sensoriales, se crean las condiciones para
una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos
adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de información
en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las
funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento;
facilitan que el estudiante sea un sujeto activo de su propio
aprendizaje y permiten la aplicación de los conocimientos al
estudio del espacio geográfico.
Los procesos educativos, en cualquier momento histórico, se
llevaron a cabo siempre con la ayuda de elementos
materiales, físicos y tangibles. Pero estos aspectos "físicos" METODOLOGÍA DE LA CIENCIA GEOGRÁFICA EN EL
han recibido una consideración marginal por parte de la ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.
pedagogía. Es por eso en un intento de proveerles
experiencias educativas que permitan equiparar sus Como proceso metodológico en el conocimiento del espacio
posibilidades de aprendizaje en relación con los estudiantes geográfico, en primer lugar está la obtención, utilización y
debe hacerse todos los esfuerzos que estén a su alcance clasificación de información de contenido geográfico
para utilizar, y obtener los recursos didácticos que harán más procedente de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas,
eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje. textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los
fenómenos espaciales y sus interrelaciones. En segundo
Si queremos conocer el relieve terrestre, o el espacio lugar, la elaboración de mapas, gráficos e informes,
geográfico, la población, los recursos naturales, etc. de empleando un vocabulario específico y unos procedimientos
nuestra localidad y de la región, como playas, desierto, valles, correctos para explicar hechos y procesos geográficos. Por
ríos, albuferas, etc., es mejor tener un acercamiento directo al último, la preparación y realización de trabajos de campo y
excursiones geográficas.
mismo objeto por conocer, pero si esto se encuentra muy
distante, por ejemplo a cientos de kilómetros de distancia, la El método geográfico
objetividad será mucho más difícil, mas no imposible; pero Lo que más caracteriza a la ciencia geográfica, entre otros
existe la posibilidad de acercar un conocimiento, así como métodos específicos, es el método dialógico en su aplicación
buscar experiencias más significativas en los estudiantes a sobre la parte formativa de los estudiantes; el método
través de un conjunto de recursos o materiales didácticos. dialógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde no
Los recursos didácticos amplifican la potencialidad de la solamente el educador enseña, da, trasmite conocimientos;
es un aprendizaje pleno, es creación, es reflexión sobre las
enseñanza y objetivizan la experiencia del estudiante. El experiencias vividas, un análisis crítico. Comprende las
recurso didáctico es una prolongación de la actividad del ser siguientes fases o procedimientos:
humano.
1º.- Fase del diálogo crítico y/o de aclaración (formulación
de preguntas). En ella los dialogantes se vinculan con un
tema que quieren discutir y formulan claramente el tema o el
problema y sus posiciones frente a él (definir las tareas de
aprendizaje).
2º.- Fase de visualización.- Consiste en la presentación de
materiales para concretar el análisis de un tema. Esta
presentación se hará en base de láminas, fotografías,
etcétera.
3º.- Fase de afianzamiento y asociaciones y/o de
interacción (duda o confusión productiva). En ella se aporta

18. (proporciona) su conocimiento disponible para posibilitar analizar la naturaleza de esta técnica es imprescindible definir
(aportar) una respuesta, preocupándose por la validez del lo que entendemos sobre mapas y cartas.
contenido y aprovechando los conocimientos contradictorios. Mapas.- Son representaciones simbólicas del paisaje
4º.- Fase de aplicación (comprensión).- En ella los geográfico, de una región, país, continente o de toda la
dialogantes formula los resultados de su diálogo y pone superficie terrestre, hechos sobre una superficie de papel, a
atención especial en los vacíos del conocimiento y la forma de escala pequeña y en una determinada proyección. Ejemplo:
completarlos. mapa físico-político del Perú, a la escala de 1:1'000,000.
Cartas.- Son también representaciones simbólicas del paisaje
natural y humanizado de una localidad o subregión, hecho
sobre una superficie de papel, escala mediana y grande, y en
una determinada proyección. Ejemplo: la Carta Nacional de
Lima, Huacho, Huaral, etc. a la escala de 1:100,000.
a. Símbolos de la Morfología
b. Símbolos de la Hidrografía.
c. Símbolos de la Biota.
d. Símbolos de la Planimetría.
Etapas de la técnica cartográfica.
B) Técnica de Fotointerpretación.- Hoy día, la fotografía es
un lenguaje audiovisual con características propias y muy
Formas y modos didácticos arraigado en toda la población. Sólo la popularización de las
A. Formas didácticas: cámaras videográficas ha comenzado a restar algunos
adeptos a este medio, con la incorporación del movimiento y
1. Expositiva: la economía del material fungible empleado. De todas formas,
- Interpretativa.- En este tipo de exposición se interpretan la fotografía sigue siendo un lenguaje peculiar de
los textos o fuentes autorizadas de la ciencia. La comunicación y expresión que también ha ido avanzando al
interpretación se define como la habilidad de explicar el compás de las nuevas tecnologías: cámaras de bolsillo,
significado y trascendencia del sentido de algo, especialmente calidad de imagen, revelados casi instantáneos e incluso
de textos, o de un lugar patrimonial a la gente que lo visita. reducción de los costes de los equipos y las copias, han
permitido que este medio audiovisual siga muy vigente en el
- Polémica.- Llamada también forma argumentativa. La entramado social.
argumentación es una actividad social, intelectual y verbal
que sirve para justificar o refutar una opinión y que consiste La fotografía, por ello, constituye un buen recurso para el
en una constelación de enunciados dirigidos a obtener la desarrollo de la actividad en las aulas, tanto en el ámbito de la
aprobación de la audiencia. investigación y experimentación, como en los niveles lúdicos y
creativos.
- Explicativa.- Acción y efecto de explicar. Manifestación de
la causa de algo. Explicación que se vale de ejemplos y En la actualidad, la fotografía está presente en los centros
símiles para aclarar y hacer comprender determinado asunto educativos sólo desde un punto de vista receptivo, a través
que se supone desconocido por la persona a quien el especialmente de las imágenes contenidas en los textos, que
expositor se dirige en los últimos años han ido progresivamente incorporando a
sus diseños instantáneas de mayor calidad y valor didáctico.
- Descriptiva.- La descripción posee una finalidad práctica: Sin embargo, este limitado uso, debe dar paso también a un
explicar o informar sobre algo que es o ha sido. La atención y conocimiento directo de este medio, así como a una
el interés se centran, sobre todo, en la realidad, en el objeto utilización creativa del mismo.
que se describe. La descripción se caracteriza por la
objetividad, la precisión, el carácter exhaustivo de los datos y a. Las fotografías Aéreas:
la claridad con la que se exponen. Tiene enorme aplicación de "Es el registro completo y detallado en el instante de la toma,
la geografía. de los elementos que conforman el medio ambiente
- Narrativa.- Consiste en contar con palabras los geográfico, es decir, de los fenómenos físicos del medio
acontecimientos, los sucesos que los seres realizan en el natural y del complejo de acciones que el hombre realiza en
tiempo y en el espacio. ése medio". También puede definirse como “la técnica que
identifica, analiza, compara y relaciona los aspectos
- Discursiva.- En este caso se utiliza el discurso o cuantitativos y cualitativos de los objetos o elementos que
conferencia, empleando el lenguaje literario, elegante y aparecen en las fotografías aéreas, con el fin de formular
selecto. Esta forma es aplicable solamente en el nivel inferencias inductivas o deductivas sobre hechos,
superior. acontecimientos o situaciones que aparentemente no se ven
2. Interrogativa: en las fotografías aéreas”.
- Catequística.- Se recomienda su uso con fines evaluativos, Fases de la Fotointerpretación
pero también en casos de introducción al tema y para fijar las Es la fase inicial que consiste en identificar, reconocer los
ideas básicas analizadas. rasgos naturales y culturales que aparecen las fotografías
- Socrática o heurística.- Conduce a que el educando aéreas:
descubra por sí mismo las ideas que se trata de enseñarle, 1. Formas del terreno: llanura, mesetas, colinas, montañas,
valiéndose para ello de una serie de preguntas bien cañones fluviales, etc.
enlazadas entre sí, graduadas y encaminadas al objeto que
se desea conseguir. 2. Red de Drenaje superficial: o patrón de drenaje.
B. Modos didácticos 3. Detalle de la erosión: puede ser erosión fluvial, eólica,
marina, glaciar, etc.
Son las diversas maneras cómo los alumnos participan en la
realización de su aprendizaje. Los principales son: Individual, 4. Tonos grises: los tonos negros u obscuros representan
Simultáneo, Mutuo y Mixto. agua, suelo húmedo y el tono blanco o claro representan a
las arenas, rocas calizas claras.
Técnicas Aplicadas al estudio del espacio geográfico
5. Detalles vegetativos: vegetación herbácea, arbórea,
A) Técnica Cartográfica.- La técnica consiste en la boscosa.
identificación, análisis e interpretación de los símbolos
cartográficos, que figuran en mapas y cartas. Antes de

19. 6. Detalles culturales: centros poblados, aeropuertos, permite al estudiante la verificación de la teoría
carreteras, puentes, campos de cultivo, etc. presentada por el docente en aula, mediante una
7. Micro detalles del terreno: terrazas fluviales, conos de observación profunda de la realidad, en un determinado
deyección, barjanas, cerros testigos, domos, etc. aspecto, que puede ser físico, social, político o cultural.
No sólo sirve en la enseñanza-aprendizaje de la Geografía
sino también en la demás Ciencias Sociales.
E) Técnica de Gabinete.- Consiste en el tratamiento,
sistematización, codificación de información recopilada.
Identifica paisajes, localidades, así como representa los
elementos del espacio geográfico social.
F) Técnica de Percepción Ambiental.- Se utiliza para
conocer e indagar como fue el paisaje geográfico de hace
más de 70 años; para ello recurro a personas con la edad
correspondiente.
G) Técnicas Representacionales.- Los bloques diagramas
son un complemento para la enseñanza, sobre todo de los
temas de la parte física. A través de maquetas que
proporciona la apariencia general de un diseño para su
reproducción. Dependiendo de la forma de elaborar una
maqueta se distinguen distintos modelos, que forman parte
C) Técnica de la Observación del diseño y ayudan para poder definir fácilmente los
Es una técnica de enseñanza-aprendizaje y de investigación elementos definitivos y los modificables en un proyecto. Las
de gran valor, que podríamos calificarla como la reina de las maquetas y el manual de conceptos geográficos fueron
técnicas pedagógicas. Partir de la observación, de la hechos con el objetivo de facilitar la comprensión de
intuición, visualización para generar una serie de estrategias, conceptos elementales de Geografía.
como preguntas para analizar o interpretar lo observado. La H) Técnica de Lectura.- Se utilizan lecturas o fragmentos de
observación significa ver y oír, principalmente, es un proceso textos de autores que describen perfectamente y con detalles
que consiste en ver y oír fenómenos, eventos, hechos, de
manera sistemática y científica, con el fin de descubrir sus un determinado fenómeno geográfico.
características y/o explicar dichas propiedades.
La observación se distingue del simple ver, mirar y oír por
cuanto es metódica, planificada, focalizada y controlada. La
observación es una técnica, sujeta a un conjunto de
procedimientos, pautas o normas.
La observación pedagógica adquiere diversas modalidades de
acuerdo a los niveles educativos: los paseos, las visitas
guiadas, las excursiones y el trabajo de campo.
Modalidades de la Observación Pedagógica.
a. Los Paseos/Visitas pedagógicas. Desarrollan la
creatividad y el espíritu crítico es el fin más importante de la
educación. La primera, es el aprendizaje específico del área a
cargo de una persona con mayores conocimientos que el
maestro. De la misma forma, suelen ser muy ilustrativas las
visitas a fábricas en las que alumnos de varias edades
pueden aprender directamente sobre los procesos
industriales. La segunda ventaja de las salidas pedagógicas
es que promueven el desarrollo de la capacidad de
observación, investigación, organización de datos y
planteamiento de conclusiones. La tercera y no menos
importante es el mejoramiento de las relaciones
interpersonales del grupo, que aprende a integrarse y trabajar
en equipo.
b. Las Visitas Guiadas.- Es una técnica pedagógica que
consiste en llevar, conducir a los estudiantes hacia un lugar
importante desde el punto de vista cultural, social, económico
o político, como la municipalidad, el congreso, la catedral ,
museos arqueológicos o de historia natural, etc. Como su
nombre lo indica se trata de una técnica en la que una visita
hacia un lugar o institución de interés, debe ser guiada,
orientada por el docente. No se trata de un simple paseo, se
trata de una técnica que busca lograr objetivos cognitivos,
actitudinales y axiológicos.
c. Las Excursiones.- La Excursión es una técnica
pedagógica muy valiosa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de la geografía u otra ciencia social, ya que no
sólo busca objetivos cognitivos, sino también actitudinales y
axiológicos. Es una técnica que consiste en conducir a
estudiantes hacia una ciudad o lugares importantes fuera de
la localidad, como zonas arqueológicas, represas, parques y
santuarios nacionales, maravillas de la naturaleza, etc.
D) Técnica de Trabajo de Campo o Estudio de campo.- Es
la técnica pedagógica de nivel superior-universitario que

20. causa y efecto. Es muy importante que vaya reconociendo
EL NIÑO APRENDE JUGANDO una buena gama de juegos y materiales para enriquecer
mejor sus experiencias.
Lic. Zobeida Fernández Guzmán La imaginación que podemos desarrollar y educar en los
niños por medio del juego es la misma que el día de mañana
Educar a los niños a través del juego es importante. utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o
de decoración, etc.
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es
algo demasiado infantil para convertirlo en parte importante El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la
de su vida, y no es así. Para los niños, jugar es la actividad curiosidad. El pequeño sólo seleccionará para su realización,
que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, al que capte su interés, en lo cual su imaginación juega un
adquisición de experiencias, forma de reexplorar el mundo gran papel. Y si imita debemos de poner cosas buenas
que le rodea, etc. el niño no separará el trabajo del juego y delante, empezando por nuestro comportamiento.
viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo
y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. a su niño teniendo en cuenta que el juego es su vida,
Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: empezarán a ver el juego de una forma muy distinta a su
infancia, adolescencia y edad adulta. creencia es decir como pura diversión.
Los niños no necesitan que nadie les explique la importancia Jugar es divertido. Un juego educativo que compramos puede
y la necesidad de jugar, lo llevan dentro de ellos. ser divertido y, si no hay diversión difícilmente habrá
aprendizaje. El niño sabe bien lo que le gusta y lo que no, y
El tiempo de jugar es tiempo para aprender. El niño necesita no le convenceremos de lo contrario.
horas para sus creaciones y para su fantasía, le empuja a mil
experimentos positivos. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y
eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar
Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.
compañía, porque el juego lleva consigo al espíritu de la
sociabilidad. Un niño que necesita conocer el mundo desde sus
posibilidades y un docente que necesita conocer el niño,
El niño explora el mundo que le rodea. Los padres deben de tienen en juego un espacio que permite actos conjuntos,
ayudarle en su insaciable curiosidad y contestar sus porqués. integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre reflexión.
el sueño y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura Por lo tanto:
seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le
interesa. Maestros y padres de familia debemos de tener en cuenta que
el niño aprende jugando. Respetar esta necesidad de jugar es
Con las experiencias logradas con el juego, el niño puede respetar uno de los principios más importantes de la
aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de educación inicial.

21. El CÁNCER DEL CUELLO UTERINO
Mg. Zoila Flor Herrera Carreño
El cáncer del cerviz, cervical o del cuello uterino es el
tercer cáncer más común entre las mujeres del mundo de 20 y Prevención:
30 años de edad y se encuentra en segundo lugar después del
cáncer de mama. El cérvix o cuello uterino es la parte más - Vacuna contra el virus del papiloma humano.
baja del útero, el lugar en el que crece el bebé durante el - Realización de la prueba de Papanicolaou en forma regular.
embarazo. El cáncer de cuello uterino es causado por varios - Evitar relaciones con múltiples compañeros sexuales.
tipos de un virus llamado virus del papiloma humano (VPH).
El virus se contagia por el contacto sexual. El cuerpo de la - No fumar.
mayoría de las mujeres es capaz de combatir la infección de - No beber.
VPH, pero algunas veces, el virus conduce a un cáncer. - Si existe una historia de verrugas genitales, hacerse un
Se estima que VPH es la infección por transmisión sexual más Papanicolaou cada 6 meses.
frecuente en EE.UU. Cerca de 6,2 millones de americanos - Si tiene más de un compañero sexual, insista en que usen
entre 15-44 años se infectaron con VPH genital en el año preservativos para prevenir el contagio de una enfermedad de
2000. De éstos, el 74% tenía entre 15-24 años. La mayor transmisión sexual.
parte de los hombres y mujeres sexualmente activos Recientemente se aprobó la vacuna contra el cáncer de cuello
probablemente adquirirán una infección genital por VPH en de útero, que se utiliza en algunos países de forma
algún momento de su vida. En 2006, las proyecciones de la sistemática. La vacuna es recomendable para mujeres
Asociación Estadounidense de Salud Social fueron aún más mayores de 11 años.
pesimistas, prediciendo que cerca del 75% de la población
reproductiva se infectará con VPH genital en algún momento La vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH) es
de su vida. una vacuna contra ciertas variedades de enfermedades de
transmisión sexual del virus del papiloma humano asociado
El científico alemán Harald zur Hausen realizó un gran avance con el desarrollo del cáncer cervical (o cáncer del cuello del
en la investigación del cáncer cervical, ya que descubrió el útero) y las verrugas genitales . En el mercado hay
papel importante que posee el virus del papiloma humano actualmente dos vacunas contra el VPH: Gardasil y Cervarix .
(VPH) en su formación, razón por la cual obtuvo el Premio
Nobel de Medicina en 2008. Asimismo contribuyeron los De los más de 100 tipos conocidos de VPH, se sabe que 37
experimentos realizados en monos Rhesus por el ginecólogo son transmitidos a través de contacto sexual. En todo el
español Enrique Aguirre Cabañas. Todo esto sentó las bases mundo, la infección por VPH transmitido sexualmente es muy
sobre las que después se harían las investigaciones sobre la común en poblaciones adultas. Aunque algunos VPHs, como
vacuna contra el cáncer cervical (Gardasil), en la que tuvieron los tipos 6 y 11, pueden causar verrugas genitales, la mayoría
un papel fundamental los doctores Ian Fraser y Jian Zhou . de las infecciones genitales de VPH se producen sin causar
síntoma alguno. Sin embargo, las infecciones persistentes con
En un principio, el cáncer de cuello uterino quizá no causará un subconjunto de cerca de 19 tipos de VPH de "alto riesgo"
síntomas, pero más adelante puede haber dolor en la pelvis o que pueden conducir al desarrollo del cáncer cervical u otros
sangrado vaginal. Suele tomar varios años para que las cánceres genitales/anales, y algunas formas de VPH,
células normales del cuello uterino se conviertan en células particularmente el tipo 16, se han encontrado asociadas a una
cancerosas. El médico puede encontrar las células anormales forma de cáncer de la garganta . Solamente un pequeño
con una citología vaginal o Papanicolaou (Pap). Hacerse porcentaje de mujeres con VPH va a desarrollar cáncer
exámenes Pap periódicamente permite detectar y tratar las cervical, sin embargo, la mayoría de los estudios científicos
células cambiantes, antes de que se conviertan en un cáncer. han encontrado que la infección por el VPH es responsable de
Causas o factores de riesgo: Los factores de riesgo de virtualmente todos los casos de cáncer cervical.
cáncer cervical están relacionados con características tanto
del virus como del hospedero:
- Múltiples compañeros sexuales;
- Una pareja masculina con muchas compañeras sexuales
presentes o pasados;
- Edad temprana en la primera relación sexual;
- Elevado número de partos;
Infección persistente con un VPH de alto riesgo.
- Inmunosupresión;
- Ciertos subtipos de HLA (antígenos leucocitarios humanos);
- Uso de contraceptivos orales;
- Uso de nicotina. PRECISIONES SOBRE EL CÁNCER DEL CUELO UTERINO
Cuadro clínico: Más de la mitad de los casos de cáncer 1- El cáncer de cuello uterino es una enfermedad por la
cervical se detectan en mujeres que no participan en cual se forman células malignas (cancerosas) en los
revisiones regulares. Los principales síntomas son: tejidos del cuello uterino.
- Hemorragia anormal El cáncer de cuello uterino generalmente evoluciona
- Aumento de flujo vaginal lentamente con el paso del tiempo. Antes de que el cáncer
- Dolor en el pubis aparezca en el cuello uterino, las células del cuello uterino
atraviesan cambios llamados displasias por los que empiezan
- Dolor durante el coito. a aparecer en el tejido del cuello del útero células que no son
normales. Luego, las células cancerosas comienzan a crecer y
diseminarse más profundamente en el cuello uterino y las
áreas cercanas.
2- La infección por el virus del papiloma humano (VPH) es
el principal factor de riesgo del cáncer de cuello uterino.
La infección del cuello uterino por el virus del papiloma
humano (VPH) es la causa más común del cáncer de cuello
uterino. No obstante, no todas las mujeres con infección por el
VPH padecerán de cáncer de cuello uterino. Las mujeres que
generalmente no se someten a una prueba de Papanicolaou
para detectar el VPH o células anormales en el cuello uterino
tienen mayor riesgo de padecer de cáncer de cuello uterino.
Otros factores de riesgo posibles incluyen los siguientes:
- Dar a luz a muchos niños.

22. - Tener muchas parejas sexuales.
- Mantener la primera relación sexual a una edad temprana.
EQUIDAD EDUCATIVA
- Fumar cigarrillos. Y EL ÍNDICE DE GINI
- Usar anticonceptivos orales ("la píldora").
- Tener el sistema inmunitario débil. Prof. Julio Macedo Figueroa
- Herpes genital
3- Habitualmente no se presentan signos perceptibles de “¿Qué es lo que impulsa a los grupos de presión
cáncer de cuello uterino temprano, pero puede detectarse poderosos y vociferantes a exigir mayor equidad? Con
temprano con exámenes anuales. frecuencia no se trata más, que de una confusa
combinación entre envidia y culpa burguesa”.
Margaret Thatcher – Primera Ministra del Reino Unido en
1975.
“Entre los ciudadanos no debería existir ni riqueza
excesiva ni tampoco pobreza extrema pues ambas
engendran gran mal”.
Discurso de Platón en 500 AC, ante los legisladores
atenienses.
El Coeficiente de Gini es una medida de la desigualdad
ideada por el estadístico italiano Corrado Gini . Normalmente
se utiliza para medir la desigualdad en los ingresos , pero
puede utilizarse para medir cualquier forma de distribución
desigual. El coeficiente de Gini es un número entre 0 y 1, en
donde 0 se corresponde con la perfecta igualdad (todos
tienen los mismos ingresos y/o beneficios) y 1 se
corresponde con la perfecta desigualdad (una persona tiene
todos los ingresos y/o beneficios y los demás ninguno). El
índice de Gini es el coeficiente de Gini expresado en
porcentaje y es igual al coeficiente de Gini multiplicado por
100.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
El cáncer de cuello uterino puede no causar signos o síntomas de la Educación (LLECE) - OREALC/UNESCO, ha realizado
perceptibles. Las mujeres deben someterse a exámenes el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
anuales, incluso una prueba de Papanicolaou para detectar (SERCE) - 2008, en relación al desempeño de los
células anormales en el cuello uterino. El pronóstico estudiantes de 6º de Primaria en Ciencias y contó con la
(posibilidad de recuperación) es mejor cuando el cáncer se participación de sólo diez entidades nacionales: Argentina,
encuentra temprano. Colombia, Cuba, El Salvador, Panamá, Paraguay, Perú,
4- Entre los signos posibles de cáncer de cuello uterino se República Dominicana, Uruguay y Nuevo León.
incluyen sangrado vaginal y dolor pélvico. Los datos por niveles de desempeño en Ciencias confirman
Éstos y otros síntomas pueden ser causados por el cáncer de que los países pueden agruparse en relación a tres
cuello uterino. Otras afecciones pueden ocasionar los mismos situaciones:
síntomas. Se debe consultar con un médico si se presenta • En Cuba, el 65% de los estudiantes se sitúa en los Niveles
cualquiera de los siguientes problemas: III y IV.
- Sangrado vaginal. • En Colombia, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo
- Flujo vaginal inusual. León, cerca de la mitad de los estudiantes alcanza el Nivel
- Dolor pélvico. II.
- Dolor durante las relaciones sexuales. • En Argentina, El Salvador, Panamá, Paraguay, Perú y
República Dominicana más de 40% de los estudiantes se
PRUEBAS PARA DETECTAR Y DIAGNOSTICAR EL ubica en el Nivel I y por debajo de él.
CÁNCER DE CUELLO UTERINO Tabla 1: Descripción de los niveles de desempeño
- Prueba de Papanicolaou: procedimiento para recoger de los estudiantes de 6º de Primaria en Ciencias
células de la superficie del cuello uterino y la vagina. Se
utiliza un trozo de algodón, un cepillo o una paleta de madera País Debajo I II III IV
para raspar suavemente las células del cuello uterino y la de I
vagina. Argentina 5,32 37,73 43,04 12,73 1,17
- Prueba del virus del papiloma humano (VPH): prueba de Colombia 2,62 31,68 51,09 13,59 1,02
laboratorio que se usa para analizar el ADN (material Cuba 0,26 8,78 25,92 30,31 34,73
El Salvador 3,78 44,73 42,55 8,23 0,71
genético) para determinar si hay ciertos tipos de infección por Panamá 6,34 44,60 39,89 8,40 0,77
el VPH. Se recogen células del cuello uterino y se revisan Paraguay 7,20 46,18 38,11 7,52 0,99
para determinar si la causa de una infección es un tipo de Perú 6,97 46,93 39,36 6,37 0,36
virus del papiloma humano que se relaciona con el cáncer de R.Dominican 14,29 62,82 21,50 1,37 0,03
cuello uterino. Esta prueba se puede hacer si los resultados Uruguay 1,69 22,76 48,47 24,01 3,06
de un frotis de Pap muestran ciertas células anormales en el Nuevo León 2,59 30,98 47,78 16,38 2,28
cuello uterino. Total países 5,18 38,72 42,24 11,40 2,46
- Colposcopia: procedimiento mediante el cual se usa un Fuente: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
colposcopio (un instrumento con aumento y luz) para Calidad de la Educación (LLECE) - OREALC/UNESCO.
determinar si hay áreas anormales en la vagina o el cuello Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
uterino. (SERCE) - 2008
- Biopsia: si se encuentran células anormales en una prueba Para una mejor comprensión de los desempeños de los
de Papanicolaou, el médico puede realizar una biopsia. Se estudiantes en Ciencias, se describen de manera resumida
corta una muestra de tejido del cuello uterino para que un los logros de aprendizajes por niveles señalados en la tabla
patólogo la observe bajo un microscopio y determine si hay 1 antes detallada.
signos de cáncer. Nivel IV.- Los estudiantes que alcanzan este nivel utilizan y
- Examen pélvico: examen de la vagina, el cuello uterino, transfieren conocimientos científicos, que requieren alto
útero, las trompas de Falopio, los ovarios y el recto. grado de formalización y abstracción, a distintos tipos de
- Legrado endocervical: procedimiento mediante el cual se situaciones. Son capaces de identificar los conocimientos
recogen células o tejidos del canal del cuello uterino mediante científicos involucrados en la situación problemática
una cureta (instrumento en forma de cuchara con un borde planteada. Éstas son más formales y se refieren a aspectos,
cortante) dimensiones o análisis que pueden estar visiblemente más
alejados de su entorno próximo.

23. Nivel III.- Los estudiantes, que alcanzan este nivel, explican DESPOBLAMIENTO EN LAS
situaciones cotidianas basadas en evidencias científicas,
utilizan modelos descriptivos sencillos para interpretar INSTITUCIONES EDUCATIVAS
fenómenos del mundo natural y plantean conclusiones a ESTATALES DE HUACHO
partir de la descripción de actividades experimentales.
Nivel II.- Los estudiantes, que alcanzan este nivel, aplican Lic, Carmen Olga Pablo Agama
contenidos científicos aprendidos en el contexto escolar:
comparan, ordenan e interpretan informaciónes presentadas Me voy a referir a la peligrosa arremetida que viene sufriendo la
en formatos diversos (tablas, cuadros, esquemas, Educación en sus diferentes niveles de estudio Inicial, Primaria,
imágenes); reconocen relaciones de causalidad, y clasifican
seres vivos de acuerdo a un criterio. Con respecto al Nivel I, Secundaria y Superior, desde 1990 a la actualidad hay más
debe hacerse notar que son capaces de acceder a Instituciones Educativas Particulares, que estatales en Huacho.
información presentada en distintos formatos, lo que exige La proliferación de Instituciones Educativas Particulares en los
destrezas de mayor complejidad para acceder y tratar últimos años, de mediano o pésima calidad salvo algunas que
información. brinda una regular o buenos beneficios educativos se han
Nivel I.- Los estudiantes, que alcanzan este nivel, relacionan constituido en Huacho, algunos con fines mercantiles ya que
conocimientos científicos con situaciones cotidianas las habitaciones de casas y edificios lo han adoptado en aulas
próximas a su entorno. sin ningún rigor de seguridad y defensa civil e
- Son capaces de explicar el mundo inmediato en el que irresponsablemente aceptado y avalado por los padres de
viven, a partir de sus propias observaciones y experiencias, familia, conociendo que Huacho es una zona sísmica Pero lo
y desde ahí relacionarla con el conocimiento científico que cierto es que cuenta con la aprobación de la UGEL 09
adquieren y utilizan en forma simple y lineal.
Huacho y en el caso de filiales de Universidades privadas que
- Describen hechos concretos y simples involucrando funcionan en Huacho, cuenta con la supervisión y aval del
procesos cognitivos como recordar, evocar, identificar.
CONAFU de la asamblea de Rectores.
Nivel Debajo de I.- Los estudiantes en este nivel no son En las Instituciones Educativas están despoblándose en todos
capaces de lograr las habilidades exigidas por el nivel I los niveles educativos en Huacho o tal punto que en las áreas
Es alarmante, el hecho que el desempeño en Ciencias de los rurales y centros poblados marginales tiene apenas 5-10-8
estudiantes de escuelas rurales sea mucho menor al de alumnos por aula esta triste realidad necesita ser analizado a
aquéllos que asisten a centros educativos urbanos.
través de seminarios, forums, congresos, etc.
Perú es el país que presenta mayores diferencias entre los A continuación hemos hecho entrevistas a un padre de familia
rendimientos de los estudiantes de escuelas urbanas y que tiene razones válidas porque su hijo estudie en una
rurales, alcanzando más de 56 puntos. Le siguen El Salvador
y Panamá con alrededor de 40 puntos de diferencia. Por el Institución Educativa Particular,
otro extremo, encontramos a Cuba que no presenta ENTREVISTA AL SEÑOR JORGE BAZALAR TICA
diferencias significativas entre los rendimientos de Hemos llegado a las 7:30 am., a la Institución Educativa
estudiantes que asisten a escuelas rurales y los que asisten Particular Corazón de Jesús el día 12 de Mayo y hemos
a escuelas urbanas, asimismo República Dominicana abordado a! Señor Jorge Bazalar Tica y le preguntamos si
presenta mínimas diferencias, bordeando los 11 puntos. tenía un hijo estudiando?
Tabla 2 Diferencia de puntajes promedio entre escuelas -Si tengo estudiando en el tercer año de educación
urbanas y rurales y según género. Ciencias 6º Grado secundaria. ¿Tiene usted sus posibilidades económicas?
País Diferencia Diferencia -No mucho, pero tengo que hacer un sacrificio. ¿Qué
Argentina Urbano/Rural L -5,06 profesión tiene usted?
Colombia 22,83*P -18,93* -Soy Sociólogo, pero soy taxista,
Cuba 11,36 7,41 ¿Y por qué no estudia su hijo en el Xammar o en Indacochea,
que le serán más beneficiosos económicamente?
El Salvador 41,91* -10,16* - La disciplina esta resquebrajada, en los colegios estatales y
Panamá 38,27* 1,26 además en los estatales enseñan por áreas y no por cursos.
Paraguay 30,23* 1,88 ¿Pero esa es la nueva corriente pedagógica del mundo
Perú 56,18* -16,12* actual?
R. Dominicana 11,14* -0,65 - Pero esos cursos que le enseñan en los estatales de nada le
Uruguay 29,28* -4,44 sirven para el ingreso a la Universidad, por eso mis hijos
Nuevo León 26,65* -12,77* estudian aquí en Corazón de Jesús,
¿Sabe usted que los docentes de estos colegios, muchos no
Total AL y C - -11,52* tienen Título y otros que tienen Título trabajan en las
Fuente: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la estatales?
Calidad de la Educación (LLECE) - OREALC/UNESCO. - Si sabemos que muchos de los docentes que trabajan en los
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE) - 2008 centros educativos particulares no tienen Títulos y otros
tienen, ñero lo cierto que aquí trabajan eficientemente,
* Significativa a un nivel de confianza de 5%. mientras que en las estatales muy pocos trabajan, en la
La comparación por género en los resultados de Ciencias mayoría se relajan le dejan tareas a nuestros hijos y no les
muestra una ventaja significativa de los niños por sobre las explican.
niñas en la región. Los niños obtienen un puntaje promedio
que es superior en 11,5 puntos al que obtienen las niñas. ¿Esa es la razón por a! que tiene usted a sus hijos en esta
• En Colombia, El Salvador, Perú y el estado mexicano de Institución Educativa?
Nuevo León, los niños obtienen resultados significativamente - Si claro, pues tengo una amarga experiencia de uno de mis
más altos que las niñas en Ciencias. hijos, que estudió en un colegio estatal. Estaba ya en el sexto
• En contraste, no existen diferencias estadísticamente de primaria, no sabía leer, con pésima ortografía, tampoco no
significativas entre niños y niñas en Argentina, Cuba, sabía ni siquiera sumar, lo pasaban por pasar a un grado
Panamá, Paraguay, República Dominicana y Uruguay. superior.
El desempeño de los estudiantes muestra una relación Así como podemos observar, los padres tienen sus razones
directa con la producción interna de cada país. El PIB per muy subjetivas de la educación, indudablemente un concepto
cápita nacional logra explicar 11,57% de las variaciones en utilitario, práctico. Pero la educación en una sociedad con
el desempeño de los estudiantes en Ciencias. gran complejidad económica, política y social no es solamente
Los datos indican que existe una asociación inversa entre el utilitaria, la educación requiere de una profunda
aprendizaje en Ciencias y las desigualdades en la transformación, y su economía sigue dependiente,
distribución del ingreso. Así, la variación en el coeficiente de postergada. Es muy poco lo que la educación pueda aprobar,
Gini explica 30,68% de la varianza en las medias nacionales toda vez que hasta ahora no tenemos claramente definido el
de aprendizaje en Ciencias. Proyecto Educativa Nacional, La opinión Pública cree que la
mejor educación se encuentra en las Instituciones Educativas
Particulares, orientado individualmente por los medios de

24. comunicación, radio, tv que se encuentran al servicio del hábito formado en correspondencia con una habilidad
neoliberalismo y su afán es despestigiar a la educación determinada, le es útil para la formación de una nueva
pública. habilidad o en la ejecución de otra habilidad diferente.
A fin de ahorrar y cumplir con los programas de la deuda Cuando se produce un aspecto facilitador de la formación
exterior, al respecto Federico Mayor, Director de la UNESCO de los nuevos hábitos por los ya formados, se habla de la
denunció en la reunión africana de Maestros de Educación transferencia de hábitos. Cuando los hábitos anteriormente
celebrada en 1998: “Como Director General de la UNESCO no formados ejercen una influencia negativa sobre el proceso
puedo aceptar que el Banco Mundial de Fondo Monetario de formación de uno nuevo, hablamos de interferencia de
Internacional continúe tomando decisiones y sigan haciendo hábitos.
recomendaciones en temas educativos para los cuales no Otro aspecto metodológico importante es la necesidad de
están suficientemente informados. Ellos deberían propiciar situaciones de aprendizaje que permitan a los
concentrarse en los asuntos económicos de la banca y estudiantes, en dependencia de sus propios recursos,
finanzas y dejar la educación a la UNESCO y a las otras realizar las invariantes funcionales de una determinada
agencias internacionales encargados de esa temática.” ejecución del modo que le sea más cómodo y eficiente.
PARUB AFRICAN NENS AGENCY - 22 de Abril 1998. Esto posibilita crear un ambiente de aceptación y confianza
en el aula, permite la atención a las diferencias
individuales.
¿ Cómo organizar el trabajo individual y grupal?
Consideramos que el aprendizaje es un proceso individual,
pero si se da en condiciones grupales es más rico y puede
ser más eficiente. El trabajo en grupo aporta numerosas
ventajas, por ejemplo, serve de elemento de comparación
al alumno para evaluar las habilidades y capacidades
individuales, además de ofrecerle distintos estilos y
estrategias de la actuación, que pueden utilizarse como
modelos. El grupo puede proporcionar una
retroalimentación más rica y variada que la que puede
aportar un solo individuo a otro; incrementa las
expectativas de cada persona ante los problemas y hace
disminuir la tensión del sujeto al enfrentar la tarea debido a
que no se siente solo porque ve que otros enfrentan un
problema similar.
¿En qué consiste establecer los incentivos de la
ejecución?
ESTE MOMENTO CONTRIBUYE A INCORPORAR LA
CONCIENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA REALIZACIÓN
APRENDIZAJE BASADO EN DE LAS EJECUCIONES. Se basa en el hecho, de que
cuanto mejor una persona comprende el alcance de las
EL DESARROLLO DE acciones, mejor se forman las habilidades en el proceso de
CAPACIDADES EN EL AULA su ejecución. La conciencia de los actos que se ejecutan
está generalmente ligada con la aspiración activa para
Por : Lic. Filmo Retuerto Bustamante hacer lo propuesto con el mayor éxito porque se conoce y
comprende el objetivo final.
RELACION DE LAS CAPACIDADES CON LOS En esta fase el profesor debe orientar al alumno él por qué
CONOCIMIENTOS Y EL PROCESO PEDAGOGICO. debe realizar la acción, y no únicamente esto, debe lograr
Otro elemento importante a considerar a la hora de dirigir que el alumno haga suyo el correspondiente objetivo y se
el proceso de formación de las capacidades, los hábitos y disponga a lograrlo como propio. En pocas palabras, este
las habilidades es la relación que éstos establecen con los es el momento en que el profesor motiva al alumno para
conocimientos. En el proceso de aprendizaje el estudiante que realice la ejecución planificada. Su importancia se
realiza un conjunto de ejecuciones que tienen como comprende con facilidad: LA MOTIVACIÓN ES LA BASE
objetivo asimilar el conocimiento. La relación conocimiento- DE CUALQUIER ACTIVIDAD, le da impulso y dirección. Si
habilidad en el aprendizaje se basa, en que la asimilación ésta no se logra, el resto del proceso tampoco puede
de las acciones como habilidades son posibles sólo con la lograrse o se afecta su calidad.
realización de las acciones en el proceso de adquisición de La operatividad y la adecuación de cualquier actuación
los conocimientos. Las habilidades y los hábitos se son las características esenciales del concepto invariantes
obtienen en el proceso de adquisición de los funcionales de ejecución. Claro está que el maestro
conocimientos, pero no se identifican con éstos. El cuando describa sus propias invariantes funcionales debe
conocimiento es el objeto sobre el que el hombre actúa y la comprender que sus alumnos tienen también estilos de
habilidad es la actuación del hombre. Como resultado de ejecución y que pueden seguir, con variaciones, el patrón
esta interacción se obtienen, al mismo tiempo y en el que se le ofrece.
mismo proceso, los conocimientos y las habilidades.
INDICADORES DE LAS CAPACIDADES ESPECIFICAS
¿Qué relación guardan las habilidades entre sí y con EN EL APRENDIZAJE
los hábitos en el proceso de su formación y desarrollo?
ANALIZAR
El profesor, al plantearse los objetivos determina en a)Determinar los límites del objeto a analizar(todo)
realidad qué ejecuciones debe realizar el alumno. Si el
profesor induce al alumno a lograr el mismo objetivo, por b)Determinar los criterios de descomposición del todo
ejemplo, definir un concepto, para el logro de lo cual tiene c)Determinar las partes del todo
que cumplir las mismas tareas (analizar, sintetizar, d)Estudiar cada parte determinada
comparar, abstraer y generalizar) en diferentes momentos SINTETIZAR
del aprendizaje, entonces el profesor trabaja por la a)Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y
formación de una habilidad y varios hábitos. diferencias)
La dinámica de la estructura de la actuación favorece la b)Describir los nexos entre las partes (causales, de
formación de habilidades y hábitos y la transferencia de condicionalidad, etc.)
unas a las otras. Con frecuencia el profesor verá que el

25. c)Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo. RELATAR O NARRAR .
COMPARAR a)Delimitar el período temporal de acontecimientos a
a)Determinar los objetivos de comparación relatar
b)Determinar las líneas o parámetros de comparación b)Seleccionar el argumento del relato(acciones que
c)Determinar las diferencias y las semejanzas entre los acontecen como hilo conductor de la narración en el
objetos, entre cada línea de. comparación tiempo)
d)Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de c)Caracterizar los demás elementos que dan vida y
comparación y líneas (síntesis parcial) condiciones concretas al argumento(personajes históricos,
relaciones espacio temporales,etc.)
e)Elaborar conclusiones generales
d)Exponer ordenadamente el argumento y el contenido
DETERMINAR LO ESENCIAL .
a)Analizar el objeto de estudio ILUSTRAR
a)Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere
b)Comparar entre sí las partes del todo ilustrar
c)Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del b)Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios
todo lógicos y de la observación, descripción, relato y otras
d)Revelar los nexos entre los rasgos esenciales fuentes)
ABSTRAER c)Establecer las relaciones de correspondencia de lo
a)Analizar el objeto de abstracción factual con lo lógico.
b)Determinar lo esencial d)Exponer ordenadamente las relaciones encontradas
c)Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no VALORAR
determinantes del objeto a)Caracterizar el objeto de valoración
CARACTERIZAR b)Establecer los criterios de valoración (valores)
a)Analizar el objeto c)Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos
b)Determinar lo esencial del objeto d)Elaborar los juicios de valor acerca del objeto
c)Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases CRITICAR
d)Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de a)Caracterizar el objeto a criticar
los demás objetos b)Valorar el objeto a criticar
DEFINIR c)Argumentar los juicios de valor elaborados
a)Determinar las características esenciales que distinguen
y determinan el objeto de definición d)Refutar las tesis de partida del objeto de crítica con los
argumentos
b)Enumerar de forma sintética y precisa los rasgos
esenciales del objeto RELACIONAR
a)Analizar de manera independiente los objetos a
IDENTIFICAR relacionar
a)Analizar el objeto
b)Determinar los criterios de relación entre los objetos
b)Caracterizar el objeto
c)Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de
c)Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto los criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial)
o ley de los conocidos
d)Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)
CLASIFICAR
a)Identificar el objeto de estudio e)Elaborar las conclusiones generales
b)Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación RAZONAR
a)Determinar las premisas (juicios o criterios de partida)
c)Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos
b)Encontrar la relación de inferencia entre las premisas a
ORDENAR través del término medio
a)Identificar el objeto de estudio
c)Elaborar las conclusiones (nuevo juicio obtenido).
b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento(lógico,
cronológico, etc.) INTERPRETAR
a)Analizar el objeto o información
c)Clasificar los elementos según el criterio de
ordenamiento b)Relacionar las partes del objeto
d)Ordenar los elementos c)Obtener la lógica de las relaciones encontradas
GENERALIZAR d)Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,
a)Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o
generalizar información a interpretar
b)Comparar los elementos ARGUMENTAR
a)Interpretar el juicio de partida
c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales
y comunes a todos los elementos b)Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el
juicio inicial
d)Clasificar y ordenar estos rasgos
c)Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al
e)Definirlos rasgos generales del grupo razonamiento
OBSERVAR EXPLICAR
a)Determinar el objeto de observación a) Interpretar el objeto o información
b)Determinar los objetivos de la observación b)Argumentar los juicios de partidas
c)Fijar los rasgos y características del objeto observado c)Establecer las interrelaciones de los argumentos
con relación a los objetivos
DEMOSTRAR
DESCRIBIR a)Caracterizar el objeto de demostración
a)Determinar el objeto a describir
b)Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el
b)Observar el objeto objeto de demostración
c)Elaborar el plan de descripción(ordenamiento lógico de c)Elaborar los razonamientos que relacionan los
los elementos a describir) argumentos que muestran la veracidad del objeto de
d)Reproducir las características del objeto siguiendo el demostración
plan

26. EL CONTROL DEL TIEMPO Y
DEL ESPACIO EN LAS
ORGANIZACIONES
ESCOLARES
Mg. Marcelo zuniga Rojas
Michel Foucault es uno de los sociólogos más prestigiosos
del siglo XX, en su famosa teoría El Control del Tiempo y el
Espacio, plantea que la arquitectura de una organización
está relacionada muy directamente con su estructura social
y sistema de autoridad. Señala que las particularidades
físicas de las organizaciones influyen en su funcionamiento
de muchas maneras, especialmente en los casos en los que
los sistemas descansan en gran medida sobre las relaciones
informales. La proximidad física permite la formación de
grupos primarios, mientras que la distancia puede realzar
una polarización de los grupos, que produzca una actitud
entre departamentos que diferencie entre “ellos” y
“nosotros”. Un aspecto que llama la atención en el estudio
de Foucault, es que con frecuencia los edificios de las
grandes empresas se construyen como si fueran una
jerarquía de autoridad y, por tanto cuanto más elevada es la
posición en ella, más cerca de la cúspide del edificio se
está. La expresión “último piso” se emplea, en ocasiones,
para referirse a quiénes poseen el poder esencial en la
organización.
La disposición de las habitaciones, pasillos y espacios
abiertos en los edificios de una organización puede
proporcionar pistas fundamentales sobre cómo opera su
sistema de autoridad. En algunas organizaciones los grupos
de personas trabajan colectivamente en espacios abiertos,
donde sus superiores puedan verlos trabajar. La visibilidad
determina en qué medida resulta fácil que los subordinados
estén sujetos a la vigilancia, es decir a la supervisión. En
las organizaciones modernas, todo el mundo, incluso los que
ocupan posiciones de mucha autoridad, está sujeto a
vigilancia, pero cuanto más baja es la categoría más
estrecho suele ser el control.
Hay dos tipos de vigilancia: directa y otra más sutil. Para el
primer caso, por ejemplo los alumnos se sientan en mesas o
pupitres, generalmente en fila, todos a la vista del profesor.
Se supone que tienen que estar atentos o absortos en su
trabajo. Obviamente para que esto suceda en la práctica
depende de la habilidad del profesor y de la propensión de
los niños a amoldarse a lo que se espera de ellos. Un
segundo tipo de vigilancia más sutil, pero igualmente
importante, consiste en mantener archivos, registros e
historiadores de la vida de las personas. Tales registros se
emplean para controlar la conducta de los empleados y para
evaluar las recomendaciones de ascenso.
Entonces, el control de los trabajadores en las
organizaciones modernas es una necesidad para garantizar
su funcionamiento eficaz. Las actividades deben
coordinarse de forma coherente en función del tiempo y el
espacio, algo que se encuentra determinado por el entorno
físico y por una determinada programación de los horarios.
Los horarios son un requisito de la disciplina organizacional
porque hacen encajar las actividades de un grupo grande de
personas. Si una universidad no respetara
escrupulosamente los horarios de clase, por ejemplo, pronto
llegaría el caos más absoluto. Un horario hace posible la

27. utilización intensiva del tiempo y del espacio: a cada uno de hegemónicos, y, desde luego, han tenido onda repercusión en
sus elementos se le puede adjudicar muchas personas y la enseñanza. Es a partir de estos hechos que surgieron
actividades. postulados, teorías como el de Francis Fukuyama que expone
Otro concepto desarrollado por Foucault es en torno a la el fin de la historia y desde entonces, han tenido onda
merma de la democracia con el desarrollo de las modernas repercusión en la enseñanza en las instituciones educativas a
formas de organización y de control de la información. nivel secundaria y en particular en las universidades. Peter
¿Cómo puede sobrevivir la democracia frente al aumento del Drucker que anula la enseñanza de la Historia de una nación,
poder de las organizaciones burocráticas ejercidas sobre los de una patria. Como bien sabemos, Drucker, señala que en
trabajadores? Weber, decía que las burocracias siempre una sociedad “globalizada”, la enseñanza de la Historia debe
tienen un carácter especializado y jerárquico. Los que están referirse a la enseñanza de la Historia Universal, lo que en el
más cerca de la base se limitan inevitablemente a realizar trasfondo busca eliminarse el aprendizaje de la Historia de las
tareas prosaicas y no pueden controlar lo que hacen: el entidades locales, regionales y nacionales, y sólo busca que
poder pasa a los que están en la cima. El flujo de poder se enseñe la Historia de la Globalización.
hacia la cima es simplemente una característica inevitable Por otro lado, la enseñanza de la asignatura de Historia en el
de un mundo cada vez más burocratizado, de ahí el término Perú ha ido recortándose en cuanto el peso horario dándose
“Ley de hierro”. mayor preferencia a las matemáticas y comunicación. En la
Finalmente, fue preocupación de Foucault, conocer cuál es década de los 70´, la historia como asignatura se le asignó un
la influencia entre la arquitectura física con los resultados de promedio de 08 horas semanales; en los 80´en el nivel de
una organización social. Posteriormente, una serie de educación secundaria se enseñaba 06 horas a la semana,
investigaciónes de las ciencias sociales han demostrado la pero en los últimos años se recortó a un promedio de 03
fuerte influencia de los edificios escolares, las horas semanales, mientras que en las universidades se
características de sus aulas, espacios libres, etc, en el recortó a 04 horas, se eliminó el materialismo histórico y la
aprendizaje escolar. Por eso la educación es un sistema enseñanza de la Historia Universal. Las razones de éstos van
social, donde cada uno de sus elementos cuenta. desde las situaciones de violencia vividas en el país, que han
hecho aparecer a esta disciplina como un peligro ideológico y
político hasta consideraciones de ser un curso teórico e
infructífero.
La historia ha recuperado en nuestros días el prestigio que
tuvo en sus momentos augorales. Los griegos la cultivaron
como arte y tradición. Más adelante el Providencialismo y el
Positivismo se apoderan de ella y lo divino lo explicaba todo,
o los hechos hablaban por sí solos. Con este pasado la
Historia fue menospreciada, subvaluadas. Los historiadores
en vez de preocuparse de los problemas de su época, de su
clase, se parecían a los viejos topos que escavaban
ciegamente sus galerías a través de los archivos. En
ocasiones se decía que la historia era aburrida y no servia
para nada.
Sin embargo cuando la ciencia avanza y se comprende su uso
social e ideológico la definición de la historia cambia.
Adquiere significación y se convierte en arma. Antonio Gramci
puso, en un lenguaje sencillo su peculiaridad, disciplina que
se refiere a los hombres, a tantos hombres como sea posible,
a todos los hombres del mundo en cuanto se unan entre sí en
sociedad, trabajan y luchan y se mejoran a sí mismos. El
protagonista de la historia es el hombre. No un hombre
NECESIDAD DE LA ENSEÑANZA DE abstracto ideal, sino concreto. No de cualquier época. Sino de
LA HISTORIA LOCAL Y REGIONAL EN una época de un momento concreto. De un territorio
específico. Dentro de una clase y una posición ideológica
LA NUEVA RESTRUCTURACIÓN propia o ajena consciente e inconsciente.
CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD
DE CIENCIAS SOCIALES Es evidente que la historia como ciencia, está estrechamente
ligado con los factores políticos, económicos y culturales, por
Lic. Ricardo Bustamante Abad eso que se explica y de entenderlo como “un peligro”, ya que
en el proceso de enseñanza – aprendizaje coadyuvan a
FUNDAMENTOS DEL PORQUÉ DE LA ENSEÑANZA DE LA formar una conciencia histórica, que se traduce como
HISTORIA LOCAL Y REGIONAL identidad cultural, indudablemente idea que no comulga con
La historia ha experimentado en pocos años, una vertiginosa los que pregonan el neoliberalismo y la globalización, son los
serie de acontecimientos, en particular desde la década de los que califican a la historia como teorética, sin sustento
años 80, causados por hechos como la caída del Muro de practico, sin una finalidad utilitarista.
Berlín; desajuste de la Perestroika; de la misma manera De igual modo, la crisis de la democracia y la práctica de la
marcó en América Latina la caída de gobiernos dictatoriales sociedad anónica ha generado una incredulidad en relación a
como la de Francisco Morales Bermúdez en el Perú, en Chile los proyectos de sociedad alternativas a la presente. En
de Augusto Pinochet; derrocamiento de la dictadura de nuestro caso, como país milenario, creemos que volver a la
Marcos en Filipinas, caída de la dictadura militar del general memoria colectiva e individual de nuestro pasado, nos permite
Chun en Corea del Sur en Asia; a ello se agrega la acelerada buscar las reservas morales y los referentes ideológicos que
masificación de la cibernética, robótica y la Bio Ingeniería; la nos impulse a recobrar y defender la naturaleza geográfica,
guerra electrónica de las Malvinas, la invasión de los EE.UU a recursos naturales, la cultura material de nuestros
Irak con la anuencia de la ONU. A nivel mundial se impone la antepasados y esto podemos conseguirlo a través de la
doctrina Neoliberal mediante el fenómeno de la Globalización historia local y regional.
desconociendo el Imperialismo, pero en sus intereses se
evidencia la enorme diferencia de países ricos y pobres. PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA EL CURSO DE
Como es lógico de deducir, los acontecimientos descritos han HISTORIA REGIONAL
sacudido en el escenario mundial muchas teorías de la
Historia, muchas de ellas impuestas por orden de países

28. El estudio del curso de Historia Regional por razones
metodológicas lo dividimos en dos periodos. Periodo
autónomo y periodo de dependencia:
Periodo autónomo comprende al curso de Historia I,
y abarca los siguientes temas:
Los primeros pobladores de Huacho. Periodo de los
cazadores, nómadas 12,000 años y el medio ambiente
geográfico.
Escenario de los megaterios, caballos, venados, etc.
Cambios climáticos del Fenómeno del holoceno:
desglaciación de la zona andina y desertificación de la costa:
Surgimiento de pueblos pescadores. Primera división social
del trabajo: agricultores y ganaderos y sociedades
sacerdotales. Según la división social de trabajo: ceramistas,
textileros, picapedreros: bandurria, cerro colorado, Huaura,
Vichama, etc. Hegemonía de Chavín, Moche y sometimiento
tributario de Huacho. El quechua como relación interregional
en la costa central: Chincha – Huacho, Cajatambo, Ancash,
etc. Desarrollo autónomo de la cultura Chancay. Invasión de
las sociedades despóticas: Wari, Chimú y los Incas.
Periodo de la dependencia – Invasión, conquista y
colonialismo.
Situación de Huacho y el mundo andino al momento de
iniciarse la conquista hispana. El quechua como instrumento
para la destrucción del mundo andino. Hernando Pizarro en
Huacho. Colonia: Instauración de las encomiendas en
Huacho. La evangelización. El colonialismo y la tributación.
HISTORIA III
INFLUENCIA DE INGLATERRA EN LA INDEPENDENCIA Y
LA REPÚBLICA: SIGLO XIX
Comprende los siguientes temas:
Huacho en la independencia. La cruel venganza de Pezuela
contra los patriotas huachanos. El desembarco de San Martín
y la participación de los patriotas huachanos. Sayán tierra
prodigiosa que albergó a José Faustino Sánchez Carrión.
Huacho en la república – Huaura asiento de las autoridades
del departamento – Elecciones en la villa. Antecedente
histórico de la asamblea. Deliberante Huaura 1836 – Huacho
con rango de capital de la provincia de Chancay. Participación
de Huacho en la guerra con Chile: Pedro Portillo Silva y
Domingo Mandamiento. Expedición de Lynch al norte del
Perú.
HISTORIA IV
INFLUENCIA NORTEAMERICANA EN LA ECONOMÍA Y
POLÍTICA PERUANA
Comprende los siguientes temas: Desarrollo de Huacho bajo
la influencia norteamericana.
La economía agraria del valle de Huaura, Sayán y el mercado
de New York. Organización del proletariado huachano 1915 –
La huelga por la jornada de las 8 horas de trabajo 1916 –
1917. Huelga y masacre 1917 – Contribución de Huacho al
erario nacional – Producción pesquera y producción de la sal.
Reforma agraria del valle de Huaura y su incidencia en al
comercio y la industria. Huacho en el escenario del siglo XXI:
Presiones Geopolíticas hacia Huacho – Huacho potencia
cultural de la región Lima – Provincias y el país.

29. Crítica Literaria Contemporánea
El Privilegio del Lector en la Estética de la Recepción
Jorge Moreno Jara
En el englobante siglo XX, surgió una revolucionaria propuesta tejido lingüística del discurso que la constituye, si por el contrario
sobre los estudios de análisis y crítica literaria que tenía como se alude al contenido, obra y texto, son casi sinónimos” Segre,
objetivo examinador precisar el rol productor activo del lector, Cesare-1986: Principios de análisis del texto literario.
este paradigma se denominó, Estética de la Recepción Literaria
que privilegia al recipendiario, que es el lector con autonomía y Cada sujeto, por lo tanto, tiene cierta competencia lingüística que
capacidad especializada para dar cuenta de las obras literarias le permite decodificar el texto valiéndose de los códigos por él
mediante la actividad productiva y dinámica de la lectura. utilizados, pudiendo así llegar a la clarificación del sentido de los
textos, que siempre están implicados en los textos. El requisito
Evidentemente, la literatura es un proceso de producción, pero el de la competencia lingüística se relaciona con el concepto de
texto circula, ya que se consume o recepciona en un espacio lector informado de Stanley Fish, el que debe responder a un
diferente al punto de elaboración; es decir, no es posible excluir conjunto de condiciones: “1. es un hablante competente de la
el acto receptivo de los textos, pues hay un complejo proceso de lengua con la cual se construye el texto; 2. está en plena
lecturas que incluyen la participación del receptor quien posesión del ‘conocimiento semiótico’ que un oyente maduro
decodifica los signos artísticos otorgándole sentido, significados, necesita para sus tareas de comprensión, incluido el
intenciones, actualizándolo y sacando de sus latencias los conocimiento (es decir, la experiencia tanto como reproductor
mensajes que encierra toda obra literaria. como oyente) de los conjuntos lexicales, las probabilidades
distributivas, los rasgos idiomáticos, los dialectos profesionales y
Durante bastante tiempo la crítica literaria ha valorado la obra, el de cualquier otro tipo, etc.; 3. tiene competencia literaria”. Sarlo,
texto o el discurso, desde el punto de vista de la producción del Beatriz-1985, Crítica de la lectura: ¿un nuevo canon de lectura?
fenómeno literario, es decir, ha sido una crítica basada en el Mediante esta competencia que como lector informado tiene, “el
objeto y en el autor real más que en el sujeto recipendiario o en lector se acerca a los textos literarios e interpretando sus
el consumidor. Importa ahora cómo el dato textual transita desde elementos, los procesa eliminando la información irrelevante”
el emisor al receptor quien lo decodifica; esto es desde una Jofré, ídem. Los códigos de los receptores son utilizados para
perspectiva de la recepción literaria. que “es una orientación hacer hablar al texto, porque “la realización del texto está –dice
creciente que recuerda que el campo literario no sólo está Segre, en la obra citada- en un estado de continua potencialidad.
constituido por autores y obras sino que también por lectores”. El texto es una materia atravesada por líneas escritas que están
Jofré, Manuel- 1986, El dilema de la teoría literaria actual. inertes hasta que se leen. El texto no empieza a significar, y a
Los fundamentos en las que se sustenta esta propuesta se comunicar, hasta que interviene el lector”. Todo texto literario es
encuentran en las investigaciones efectuadas por Oscar Tacca, vivificado en el tiempo y la época, no por el autor, no por la obra
que dice, “uno de los cambios más importantes registrados en la en sí, sino por el lector competente y especializado que debe de
crítica contemporánea es el esfuerzo por ver la obra no desde el manejar las categorías y los múltiples mecanismos
lado de la producción, sino de su consumición”. Tacca, metodológicos para cumplir con su rol recipendiario.
Oscar-1985 Las voces de la novela. Por otra parte, Karl Alfred Un texto, tal como aparece en la superficie, es como una cadena
Blüher “La crítica literaria en: Valérey y Borges”, acota que “la de artificios que el lector debe actualizar mediante el lenguaje y el
contribución mayor a la estética contemporánea concierne, a proceso de lectura. En el título ya señalado, Jofré, precisa, “El
nuestro parecer, a la introducción de la problemática de la lenguaje es un código con el cual el lector descodifica el
recepción en las cuestiones de crítica literaria” . Por otro lado, significado del mensaje que le interese a él. (...) El texto es un
Roman Ingarden reconoce que el texto literario es una estructura estímulo externo que actúa sobre los sentidos y a través de la
no fijada por completo; por lo tanto, es el lector quien viene a percepción sensorial se constituye como una transferencia de
llenar los vacíos. Hans Robert Jauss manifiesta que frente a una información. La cognición descodificadora es siempre una lucha
estética de la producción y de la presentación se yergue la entre el autor y su lector, que acontece en la actualización del
dimensión de la recepción literaria y de su efecto en el lector. texto, la lectura”.
Jauss, Hans Robert:- 1967, precisa, en La Historia de la literatura
como provocación de la ciencia literaria, “en el triángulo formado Nos atrevemos a afirmar que, en la lectura literaria el lector
por autor, obra y público, este último no es sólo la parte pasiva, emitirá juicios de valoración y crítica sólo si penetra en el
cadena de meras reacciones, sino que a su vez vuelve a discurso latente del autor y logra interpretar los sentidos;
constituir una energía formadora de historia. La vida histórica de consiguientemente, el lector como principio activo, forma parte
la obra literaria no puede concebirse sin la participación de sustancial del efecto generativo de las prácticas textuales. Sin
aquellos a quienes va dirigida”. lectores ideales no existen interpretaciones pertinentes y éstas
varían según las tendencias de análisis y de lectura que
De lo señalado por los autores citados se consolida, que de los pretenden implementar nuestros lectores competentes. Todo
elementos claves de la comunicación literaria –autor, texto y texto cuenta con la posibilidad de tener múltiples lecturas y
lector-, es el recipendiario, o sea, el lector, quien toma el papel múltiples significados, según sea la capacidad de los lectores
relevante en los procesos de producción, intercambio y recepción académicos que optarán por metodologias como la retórica, el
de los textos. Es él quien determina hermenéuticamente en el formalismo, la pragmática, la lingüística textual, el psicoanálisis
objeto estético. lacaniano, los diversos análisis semióticos, la deconstrucción, la
Los planteamientos de la teoría de la recepción, por lo tanto, fenomenología, la propuesta bajtiniana de la carnavalización, la
confieren al lector un lugar primordial, siendo ésto de naturaleza narratología, los estudios culturales, etc. En suma, cualquiera no
post-estructuralista. En el texto hay mecanismos que sólo pueden puede opinar con autoridad sobre la obra literaria en base a la
ser analizados conativamente. El discurso literario se mera lectura desprovisto de una teoría, sino que urge del saber
autoconvoca en su propia urdimbre estructural. La estética de la científico del texto artístico, porque éste no es un texto con
recepción significa el quiebre del texto como convocador de un estructuras concluidas, sino el más deleznable y complejo de los
solo significado. El mensaje codificado por sujetos individuales textos que duerme en su metatexto y sus teorias esperando su
que configuran el texto literario, está destinado a ser actualización, vale decir su recepción.
recepcionado por los lectores quienes deberán decodificarlo para Los lectores leen y leen signos produciendo semiosis y esta
darles significados. “En un extremo se encuentra el autor real del semiosis originan significados a medida que se interpreta la obra
texto literario, y en el otro está el lector real y concreto que transformándose en textos los significados y mensajes
percibe, lee, y realiza el texto como tal. El texto literario aparece comunicativos procesados por el lector. Los textos no significan
así como un elemento de intercambio (de información, en sentido por sí solos sino en la experiencia de lectura, pues lo que hay
general), de circulación que, como producto, transita, conectando antes son datos desactualizados no procesados.
al autor con el lector”: Jofré, Manuel- 1985 Gramática del Texto y
Estética de la Recepción Literaria. Entendido así, texto es un “El texto constituye –dice Segre, en la obra mencionada- un
sistema de signos que tienen un carácter orgánico; es decir, es diafragma síquico: antes de él está el esfuerzo del emisor para
una estructura de lenguaje que produce significación. “El texto traducir significados a signos literarios, después de él el esfuerzo
es, por lo tanto, el tejido lingüístico de un discurso”, dice Segre, del destinatario para recuperar los significados recluidos en los
agregando- “cuando se habla del texto de una obra, se indica el signos. La segunda operación se conoce mejor, ya que cualquier

30. lector la puede experimentar; además, realiza estrategias que se descritos en los textos y los referentes extratextuales, es la que
pueden programar y mejorar, al contrario de lo que ocurre con el provoca la indeterminación, la imposibilidad de verificación.
procedimiento asistemático, y en gran parte misterioso, del Según Iser, al lector se le abren dos posibilidades para llegar a
emisor”. ‘normalizar’ la indeterminación: “o bien proyecta sobre el texto
sus propias concepciones previas o bien se dispone a revisar sus
Con esto podemos sintetizar que, el lector ocupa la posición propias concepciones previas (...) Sólo en el acto de leer se
clave en los procesos de la comunicación literaria; es decir la reemplaza la indeterminación por el significado”.
lectura en tanto diálogo entre lector y texto, constituye en sí el
acto de semiosis necesaria, por excelencia. Juri Lotman afirma Para este teórico ninguna lectura puede agotar todo el potencial
que “entre el texto y su público se forma una relación de un texto, sino que tiene la particularidad el discurso de
caracterizada no como percepción pasiva sino como diálogo. prestarse a múltiples concretizaciones. Por lo tanto, la
Este dialogismo se caracteriza no sólo por el código común de involucración del lector es vital para cualquier tipo de texto a fin
dos enunciados yuxtapuestos, sino también por la presencia de de que dicha relación entre lector y texto permita la absorción de
una memoria común compartida por el emisor y el destinatario”. lo no familiar por el receptor, actitud que el autor estimula para
Citada por Sarlo, en “Crítica de la lectura...”. Por su parte, Manuel atraerlo. Cuanto más huecos e indeterminaciones haya en un
Jofré, (ídem), también ve al texto como una suerte de texto, mayor es la participación del lector y su capacidad, que
comunicación al que se aplica el lector “para realizar procesos de está destinada a llenar los hiatos que existen en el texto y que
extracción de significados (algunos de ellos previamente incentivan el proceso de lectura. Así, Sarlo anota que “el texto
codificados por el autor)”. La estética de la recepción evidencia literario no es un lleno, sino un espacio globular, atacado por
que el lector es quien con su participación activa el que revela el intersticios, blancos, fisuras, saltos, elipsis, silencios que ponen al
contenido de los textos, sólo él es el autorizado. lector en la obligación de realizar una serie de operaciones, no
para restituir una unidad que nunca ha existido, sino para
Tacca, en Las voces de la novela, distingue tres vías de construir un sentido que no yace absolutamente inerte en el
exploración en torno al papel del lector en el proceso de lectura: texto”.
“La primera corresponde esencialmente a la consideración del
lector como parte de la tríada indisoluble (autor-obra-lector) en Jauss entiende que en la relación entre literatura y lectores hay
que se consuma la realidad de la obra. Las preocupaciones una doble implicancia, tanto estética como histórica. “La
cardinales a este respecto podrían verse sintetizadas en los implicancia estética consiste en que la recepción primaria de una
estudios consagrados al leer. Se trata fundamentalmente de una obra por el lector incluye ya una comprobación del valor estético
fenomenología de la lectura” La segunda vía “concentra su en comparación con obras ya leídas. La implicación histórica se
interés en el lector como elemento estructurante de la obra. El hace visible en el hecho de que la comprensión de los primeros
destinatario no es algo externo a ella, para ser tenido en cuenta lectores prosigue y puede enriquecerse de generación en
después de su estudio, sino una entidad determinante de su generación en una secuencia de recepciones, con ello decide
ser...”. también acerca de la importancia histórica de una obra y hace
visible su categoría histórica”. Estas ideas se conectan con el
Finalmente, Tacca distingue una tercera vía de exploración que postulado del mismo Jauss respecto a un horizonte de
se detiene “en el análisis del destinatario del relato, pero viendo a expectativas fijada no sólo en el momento de factura del texto,
éste como una de las formas (muy particulares, por cierto) de la sino también en el ahora de la lectura. Para Fokkema e Ibsch “el
comunicación lingüística en general. Jakobson ha desbrozado el concepto de horizonte de expectativas desempeña un papel
camino con sus develadoras distinciones entre el proceso de central en la teoría de Jauss. La reconstrucción de dicho
enunciación y lo enunciado, entre el protagonista agente horizonte es una de las tareas de la teoría de la recepción y sirve
(destinador) o paciente (destinatario) de ese proceso de como punto de referencia para la construcción del sistema
enunciación; Benveniste ha contribuido con sus agudas literario. Jauss tomó prestado el concepto de Karl Popper y Karl
reflexiones sobre la categoría de ‘personas’; en fin, Martínez Mannheim y ello explica el significado específico asociado con el
Bonatti ha replanteado el circuito de la comunicación narrativa término en toda su obra”. Por otra parte, Cesare Segre aunque
poniendo especial énfasis en el carácter imaginario (es decir, no alude a este horizonte de expectativas, en cierta forma se deja
dado en un plano diverso del lingüístico normal) del hablante, del entrever cuando dice que “el emisor puede tener un destinatario
lenguaje y del destinatario de la situación narrativa” privilegiado, pero sabe que su texto puede o debe ser leído
Las citas de la obra de Tacca permiten apreciar que el factor también por otros; en el caso de los textos literarios, el número
lector no sólo está involucrado a nivel intratextual, sino también de futuros lectores tiene una cierta relación con su valor”, y
en el plano extratextual. De hecho, hay métodos que trabajan con agrega: “nacido en un momento del tiempo, el texto puede volver
el lector intratextual (narratario) y otros con el lector extratextual a ser propuesto en el transcurso del tiempo”.
(por ejemplo las sociologías de la literatura). Me parece que, La actividad de la lectura evidencia, por lo tanto, que no hay un
esencialmente, la estética de la recepción estaría evidenciada a significado final del texto, sino que como tejido lingüístico
través de la vía de la fenomenología de la lectura, en tanto que el produce en cada acto de lectura nuevos fenómenos significativos
evento literario es un proceso de codificación y decodificación que los lectores concretizan en la relación dialógica con el texto.
que implica necesariamente a un receptor, descifrador de los
códigos de lectura del texto literario. “Al declararse que el Para la estética de la recepción la complejidad de un texto reside
significado de un texto no es independiente del lector se ha en lo no dicho de lo dicho; de esta manera, el texto se emite para
destruido la objetividad del texto. El significado puede ser visto que alguien detecte lo que quiere decir. Además, señala que el
como una función de la reacción del lector a un texto”: Jofré, fenómeno de la literatura como producto cultural no acaba sólo
(ídem). en la producción, sino que involucra la transmisión y consumición
del texto en una constante renovación dialógica de intertextos.
La lectura es el evento decisivo dentro del proceso de “La importante contribución realizada gracias al concepto de
comunicación literaria porque en ella el lector participa en la código permitió ver que los procesos de generación de sentido
producción de sentidos, transformándose en co-creador del textual acontecían tanto en el momento inicial de producción
texto”, Iser, Wolfgang-1972, El proceso de lectura: un enfoque escritural como en el momento final de la recepción textual”-
fenomenológico. Concluye él mismo, “es en el acto de la Jofré, 1986 “El dilema de la teoría literaria actual “La proyección
concretización que realiza el lector en la lectura del discurso que teórica de la estética de la recepción es necesaria, ya que la
proporciona existencia a la obra literaria” figura del lector adquiere plena validez en el estudio del texto
Consiguientemente es en el fusionamiento texto y lector en que literario. Porque leer literatura significa enfrentarse a un texto no
el significado del texto surge mediante el proceso de del todo completo ni cerrado. Para la recepción un texto sin la
actualización. El acto de lectura resulta así fundamental para presencia del lector está incompleto y carece de multiplicidad de
darle sentido al texto como tejido lingüístico que contiene sentidos y, además, se aniquilaría su carácter plurivalente, pues
significaciones. Beatriz Sarlo acota, citando a Susan Suleiman, sólo hay competencia entre lo dicho y lo no dicho cuando se
que “el acto de lectura es definido esencialmente como una actualiza plenamente en el proceso de la lectura. En definitiva,
actividad productiva de sentido, que abarca las actividades las teorías literarias actuales, como la comentada, tienden a
complementarias de selección y organización, anticipación y centrarse en el campo textual para revelar la significación del
retrospección, formulación y modificación de expectativas en el discurso y en el campo de las experiencias de lectura de los
curso del proceso de lectura”. textos como procesos de semiosis.
Tanto como ha señalado Sarlo, Iser considera que el rasgo
distintivo de la literatura es la indeterminación textual, es decir, la
ausencia de una correlación exacta entre los fenómenos

31. ENERGÍA CADA VEZ MÁS LIMPÍA
Lic. Santiago Rafael Bazalar Nicho
La energía protagoniza un papel único y vital en el mundo.
Sin la transformación o el transporte de la energía, no hay
cabida para ninguna actividad socio-económica vigente.
Aun así, la sociedad no emplea la energía como tal sino sólo
los servicios que esa energía puede prestarle. Servicios que
se miden en calor, movimiento, sonido, luz, etc. Si los
países y las personas, con mejores ingresos tienden a
consumir más energía, esto no significa que el consumo de
energía y el nivel de vida vayan necesariamente de la mano.
La calidad energética es difícil de medir. Para decir que una
fuente de energía se considere de calidad superior,
debemos de determinar si proporciona más calor o que es
más densa (es decir, que su valor energético por unidad de
volumen es mayor, como la gasolina) o tienen empleo más
flexible (como la electricidad). El valor comercial de la
energía de calidad es, generalmente, alto y para superarlo
deberemos emplear todas nuestras capacidades.
Preservar el medio ambiente no es sólo ahorrar en la
cantidad, sino también en utilizar las formas de energía de la
más alta calidad. Los combustibles densos son más útiles
para el transporte; en cambio la electricidad es más adecuada NUESTRO POTENCIAL DE ENEGIA EOLICA
para la iluminación, para la electrónica y los motores En el Perú existen lugares en donde los microclimas
domésticos e industriales. Este aprovechamiento de energía favorecen la presencia de vientos permanentes y pueden ser
en la sociedad, es un proceso al que se da comienzo a partir aprovechados para aplicaciones de la energía eólica
de una fuente determinada, acorde a su disponibilidad y especialmente en territorios de la costa. En el Mapa Eólico,
costo; tanto de producción como de distribución. se observa que el mayor potencial se encuentra ubicado en
COSTOS DE PRODUCCION PARA LA ELECTRICIDAD nuestro litoral, registrando velocidades de viento mayores a
FUENTEL ¢US/KWH FUENTE ¢US/KWH
5 m/s, valores económicamente favorables.
CARBÓN 3-11 HIDRÁULICA 3-20 Son zonas de mayor potencial eólico, desde Ica hasta
NUCLEAR 4-18 EÓLICA 5-22 Tacna por el Sur y de Ancash hasta Tumbes por el Norte.
FUEL-OIL 4-14 BIOMASA 6-14 En la sierra, los promedios de la velocidad del viento es de
GAS NAT. 2-10 FOTOVOLTAICA 10-37 2 a 4 m/s. En la selva, el promedio de velocidades de
Fuente: Comisión de Energía del Estado de California. viento es menor o igual a 2 m/s.
Para efectos prácticos, si consideramos que el costo de Asi, continuemos ensayando, el área geográfica total de los
distribución de la electricidad, en el Perú es alto (lo que departamentos: Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad,
ocasiona que algunos lugares aún no cuenten con ella), sólo Ancash, Ica, Arequipa, Moquegua y Tacna son
nos queda buscar la fuente de energía que se pueda establecer aproximadamente de 204,490.0 Km2; estimando un
cerca al lugar de consumo, como son motores de combustión promedio conservador del 2 % del área de cada
interna o los captadores eólicos, y elegir de acuerdo a las departamento para fines energéticos (parques eólicos en el
características más convenientes desde todos sus aspectos. litoral), resulta 4,089.0 Km2 aproximadamente.
CAPTADOR DE ENERGIA MOTOR DE COMBUSTIÓN Ley de Betz Un aerogenerador ralentiza el viento al pasar
NO CONSUME CONSUME COMBUSTIBLE por el rotor hasta 2/3 de su velocidad inicial, lo que
CONSUME POCO CONSUME MÁS LUBRICANTE significa que no aprovecha toda la energía cinética que el
NO NECESITA MANO DE SÍ NECESITA MANO DE OBRA viento aporta al rotor, por lo que la Ley de Betz dice: “Sólo
TIENE COSTO DE INSTALACION Y puede convertirse menos de 16/27 (aproximadamente el
TIENE VIDA INDEFINIDA TIENE VIDA LIMITADA 59%) de la energía cinética del viento en mecánica usando
DISEÑADO SEGÚN ALTURA PIERDE POTENCIA(-10% A 1000M un aerogenerador óptimamente eficiente.
SU FABRICACION ES SON IMPORTADOS Y CONSUMEN
BARATA DIVISAS Para los diseños con turbinas de 600 kW se estima que se
NO NECESITA OPERADOR REQUERE OPERADOR pueden aprovechar aproximadamente 14 MW/Km2.. Por lo
que el área indicada representa un potencial de 57,257.0
Sin lugar a dudas la limpieza y sostenibilidad de la energía MW no aprovechados
eólica es el factor gravitante para elegir su utilización como
fuente de mejoramiento en la calidad de vida, ahora que ha Aùn nos queda el desarrollar las formas adecuadas a
sido aprobado el funcionamiento de otra planta de nuestra realidad tecnológica, a fin de lograr un eficiente
generación térmica, (léase importación de petroleo), aprovechamiento de nuestro potencial energético a riesgo
además de la posibilidad de desarrollar la tecnología de quedar rezagados en la utilización de algo que nos
propia de producción de captadores acorde a las brinda la naturaleza y que podría ser aprovechado por
necesidades de la unidad social que los requiera. extranjeros como otras riquezas de nuestro Perú
Todas las energías eólicas provienen, en primer término, del Mageen Air Rotor System
sol. La tierra recibe del sol una cantidad de energía del orden MARS: es una turbina de gran
de 1017 W de potencia por metro cuadrado. Alrededor de un altura de que se mantiene a
flote con un relleno de helio.
2% de esta potencia se convierte en energía eólica. El viento
que se genera como consecuencia de las diferencias de
temperatura, que alcanzan las diferentes zonas de la tierra,
bien por su diferencia de altitud (vientos de montaña y valle,
generan corrientes de aire ascendente en horas de sol y
descendente durante la noche), de la latitud o por la
diferencia de temperatura de la tierra y del agua del mar. En
este último caso se generan brisas que van desde la mar a la
tierra durante las horas de sol y viceversa durante la noche.
La fuerza del viento se ha utilizado principalmente como
medio de locomoción. Los molinos de viento tuvieron una
gran importancia en el desarrollo económico de Europa. En
la década de 1970, y como consecuencia de la crisis
energética, los países desarrollados inciden en el plano de
la investigación y el desarrollo.

32. Quiet Revolution qr5:
El aerogenerador qr5 está
diseñado para un entorno
urbano con bajas
velocidades de viento y con
cambios en sus direcciones