Este documento discute los desafíos para enseñar ciencias naturales desde un enfoque de alfabetización científica en la educación secundaria. Propone que la alfabetización científica ayuda a formar ciudadanos que puedan comprender problemas sociales usando conocimientos científicos. También enfatiza la importancia de enseñar ciencias a través de situaciones que involucren conceptos, modos de pensar científico y habilidades como el debate.

1. Alfabetizar científicamente
Desafíos para la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Educación Secundaria
Espacio de la Práctica Docente II
Profesor Cristian Serrano-Lilian Alonso
Año 2012

2. ¿Qué es la Alfabetización Científica?
 constituye una metáfora de la alfabetización
tradicional, entendida como una estrategia
orientada a lograr que la población adquiera
cierto nivel de conocimientos de ciencia y
de saberes acerca de la ciencia.
 consiste no sólo en conocer conceptos y
teorías de las diferentes disciplinas sino
también en entender a la ciencia como
actividad humana

3. Una definición de ciencia desde el enfoque
de AC
 La ciencia como una actividad humana
caracterizada por sus modos particulares de
generar conocimiento, a partir de la construcción
de modelos explicativos e interpretativos,
sujetos a debate, disensos y consensos; inserta en
un contexto histórico y social particular y
atravesada por sus contradicciones. En tanto
construcciones humanas, se le reconocen tanto
sus alcances como sus limitaciones.

4. Postulados entorno a la Ciencia
 La ciencia no representa la realidad, la interpreta. “La ciencia
no nos habla de la Naturaleza: nos ofrece respuestas a nuestras
preguntas sobre la Naturaleza. Lo que observamos no es la
Naturaleza en si misma, sino la Naturaleza a través de nuestro
método de preguntar. De hecho la relación del hombre con la
naturaleza a través de la ciencia ha ido variando a lo largo de la
historia, en función de la concepción que tenía el hombre de sí
mismo y de sus finalidades en el mundo”.
 La ciencia no es un cuerpo acabado de conocimientos. En
este sentido, se entiende como un proceso de construcción de
conocimientos e interpretaciones. Las ciencias naturales, como
actividad humana y como forma de interpretar la realidad
elaboran modelos, explicativos y predictivos, que permiten el
control y el estudio de algunos fenómenos naturales.

5.  El valor de la observación no es absoluto, sino relativo, y
depende de la teoría que orienta al observador. “No hay
observación sin teoría, significa que la manera de mirar el
mundo que el científico adopta condiciona fuertemente aquello
que puede ver.
 No hay un único “método científico”. sino metodologías
propias de las ciencias resulta importante reconocer que ese
carácter tentativo se traduce en dudas sistemáticas, en
replanteamientos, en búsqueda de nuevos caminos, que
muestran el papel esencial de la invención y la creatividad,
contra toda idea de método riguroso o algorítmico como única
vía de investigación.
 La investigación científica se desarrolla, la mayor parte de
las veces, en el marco de confrontaciones de intereses. Por
ser una actividad humana que se desarrolla en un contexto
cultural e histórico determinado, la investigación científica forma
parte de la puja de intereses entre distintos sectores que
disputan el poder, cada vez más evidentemente entrelazados
con los grandes centros que dirigen las economías mundiales.

6. ¿Qué brinda la AC?
 Conocimientos entendidos como
herramientas para:
 comprender;
 interpretar y;
 actuar sobre
los problemas que afectan a la sociedad.

7. ¿Qué intenta ayudar a formar la AC?
Una persona científicamente alfabetizada
 Sujetos que participen activa y
responsablemente en la sociedad,
valorando los conocimientos de la ciencia y
del saber acerca de la ciencia pero a la vez
reconociendo sus limitaciones.

8. ¿Cuál es la responsabilidad de la escuela
 La escuela no forma científicos/as, sino
ciudadanos/as que tienen el derecho de
acceder a información actualizada y a
posibilidades de seguir estudiando
 Ayudar a los alumnos/as a comprender el
mundo que los rodea y para aportarles
estrategias de pensamiento y de acción que
les permitan operar sobre él para conocerlo y
transformarlo.

9. ¿Qué docente para este enfoque?
 Se requiere un docente que promueva una
permanente referencia a la relación entre los
fenómenos del mundo natural y las teorías
que lo modelizan.

10. ¿Qué situaciones de enseñanza?
 Entendidas como el diseño de ambientes propicios
para que los alumnos/as sean capaces de:
 construir conceptos y procederes científicos dentro de una
comunidad de enseñanza y de aprendizaje;
 recorrer el camino desde sus saberes previos a los nuevos
conocimientos que consisten en versiones escolares de los
modelos y teorías científicas;
 reconstruir durante la escolaridad, un puente entre el
conocimiento cotidiano con el que ellos dan sentido
habitualmente al mundo, y los modelos y marcos teóricos
desde los cuales la comunidad científica interpreta y
analiza la realidad.

11. Para ello, es imprescindible
 La necesidad de planificar situaciones de
enseñanza que articulen la enseñanza de
conceptos, de modos de acercarse al
conocimiento (modos de conocer) con las
habilidades que incluyan la reflexión, la
argumentación, el debate en torno al impacto
de la ciencia en la vida de las personas y a
las implicancias éticas, culturales y sociales
del conocimiento científico.

12. Sobre los contenidos
 Los pilares conceptuales para entender y
analizar fenómenos biológicos desde una
perspectiva actual:
 1. El modo pensamiento ecológico
 2. El modo de pensamiento evolutivo,
 3. El modo de pensamiento fisiológico,

13. Sobre los contenidos
 Los modos de conocer son los contenidos
que hacen referencia a:
 lectura y escritura en ciencia;
 formulación de problemas, , preguntas e
hipótesis;
 debate e intercambio de conocimientos y puntos
de vista; etc.

14. Sobre los contenidos
 Actitudes en relación a la ciencia.
 La dimensión ética, considerando el contexto
social en que la ciencia y la tecnología son
producidas y sobre el que a su vez impactan.
Implica el conocimiento necesario y
suficiente para discernir sobre las cuestiones
que entran en juego en la toma de decisiones
personales y al definir políticas en ciencia y
tecnología.

15. Entonces, que implica enseñar ciencias
 trabajar con los alumnos/as contenidos
escolares de ciencias. Es decir establecer
puentes entre el conocimiento, tal como lo
expresan los textos científicos, y el
conocimiento que pueden construir los
alumnos/as para resolver problemáticas
escolares que planteará el docente.

16.  aproximar a los alumnos/as a problemáticas acerca de las
ciencias (metodológicas, históricas, sociales). Esto implica
incorporar en la enseñanza aspectos tales como: hacer
referencias a la historicidad de los conceptos científicos,
acostumbrar a los alumnos/as al uso del lenguaje
simbólico y de las representaciones abstractas, hacerlos
construir modelos explicativos, hacerlos reflexionar sobre
el problema de la medición y los aspectos vinculados al
contexto en que se descubren o enuncian las leyes, y
promover en los alumnos la reflexión sobre cuestiones
éticas acerca de la ciencia y sus productos.

17.  La enseñanza debe estar centrada en la
problematización de los conocimientos
que se enseñan, en relación con sus
alcances y limitaciones derivadas tanto de
los límites que imponen los marcos teóricos
desde los cuales se producen, como de las
complejas relaciones que se establecen
entre dichas producciones y el contexto
social en que están insertas.