Este documento presenta tres competencias clave para el área de ciencias en la educación básica regular en el Perú. La primera competencia se refiere a la indagación científica mediante la formulación de preguntas, hipótesis y argumentos basados en evidencias. La segunda competencia implica el uso de conocimientos científicos para explicar fenómenos naturales y contribuir a la solución de problemas considerando implicancias sociales, éticas y ambientales. La tercera competencia involucra el diseño y producción de objetos o sistemas te

1. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN
EBR

2. Disposición para el trabajo en
equipo
Compromiso social
Aprender a convivir
Aprender a ser
Ética
Equidad
Tolerancia a la
diversidad
Habilidad de relacionarse con las
personas
Un modelo
educativo para el
siglo 21
La utilización de la investigación
para la solución de problemas
Aprender a aprender
Capacidad para la búsqueda,
selección y aplicación de la
información
Seguridad basada en la
capacidad de resolver problemas
Aprender a emprender
Creatividad
Capacidad de tomar
decisiones
2

3. Antecedentes …
 Bajo rendimiento de los estudiantes en pruebas
internacionales y nacionales:
PRUEBA
PISA 2009
SERCE 2006
RESULTADOS
(pts.)
NIVEL
ALCANZADO
370 de 708
< 500 de 704
Entre I y II nivel
II nivel
64 de 66 países
OCDE
10 de 12 países
latinos
PUESTO
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/
Dirección de Educación Básica Regular

4. CONCLUSIONES
 El Perú sigue en crisis, no sale bien en
esta evaluación del Laboratorio.
 En matemáticas y en lectura el Perú no es
el último, pero está en el grupo de los que
están a la cola en Latinoamérica.
 La generación de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es una de las claves
para promover el aprendizaje entre los
estudiantes, de acuerdo al Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo(SERCE)

5. Diagnóstico…


Estudiantes con dificultades de manejo de habilidades
científicas.
Crisis de la educación científica: 0.39 investigadores
científicos por cada mil trabajadores (promedio regional
6,5)
Falta de una cultura científica de parte de los ciudadanos.

Dificultades en la formación inicial docente.


Fuente:

Educación Básica. Tendencias, Situación y Horizontes Futuros.,Ponencia de Hugo
Díaz

Congreso Iberoamericano de Educación: competencias básicas: Alfabetización
Científica en alumnos de nivel primario y secundario: un diagnóstico regional,
setiembre del 2010

Aprender y enseñar ciencias ,Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico,
Juan Ignacio Pozo, Miguel Ángel Gómez Crespo ,Ediciones MORATA -2001- Madrid

Definiciones de indicadores seleccionados, Productos de la ciencia y la tecnología:

6. PLAN BICENTENARIO
que la salud y la educación alcancen
estándares de calidad internacionales.
 reducir a menos del 10% la pobreza.
 Que podamos captar hasta 10
millones de turistas anuales.


7. Demandas educativas…

Impulsar el desarrollo de la competencia científica en
los estudiantes de EBR.
 Impulsar la investigación científica escolar.
 Fomentar la vocación científica y tecnológica .
 Promover la equidad en la adquisición de capacidades
científicas.
 Fortalecer las capacidades docentes para la
enseñanza de las ciencias.
 Mejorar el currículo del área de Ciencias en EBR.
 Evaluar a los estudiantes en el área de ciencias.

8. Enfoque del Área de Ciencias…….
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Con este enfoque se busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de comprender y emplear el
modo particular de obtener conocimiento propio de la
ciencia (observación, hipotetización y comprobación
empírica), con el fin de que se aproximen
científicamente a la naturaleza o a situaciones de la
vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos previos.
La Main à la Pâte, 2000; Julia Leymonié Sáenz, 2009; MicheelMatheuw, 1991
Dirección de Educación Básica Regular

9. Aprendizaje fundamental
Hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para plantear cuestionamientos y
tomar decisiones informadas como ciudadanos
reflexivos que contribuyan a la solución de
problemas en diversos contextos que permitan
mejorar la calidad de vida y la sostenibilidad del
ambiente.
Dirección de Educación Básica Regular

10. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS
“Indaga con criterios de
objetividad, validez y confiabilidad
situaciones relacionadas con la
ciencia susceptibles de ser
investigadas con actitud científica,
formulando preguntas, hipótesis y
argumentaciones basadas en
evidencias; así como observar y
entender los procesos que llevan a
cabo los científicos para estar en
posición de criticarlos”
“ Utiliza los conocimientos
científicos de manera crítica y
reflexiva para explicar hechos y
fenómenos naturales así como
contribuir en la solución de
problemas causados por la
naturaleza y la actividad humana,
considerando sus implicancias
sociales, éticas y ambientales que
le permitan tomar decisiones
informadas como ciudadano
reflexivo”.

11. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS
Diseña y produce objetos o sistemas que resuelvan problemas
tecnológicos de su entorno, sobre la base de investigaciones y
evaluación de los insumos, procesos, idoneidad y pertinencia
con las necesidades y demandas, disponiendo de conocimiento y
actitudes favorables hacia la actividad tecnológica, asumiendo
críticamente el desarrollo tecnológico, la aparición de nuevas
tecnologías y su influencia en la sociedad, el ambiente, la salud
y el bienestar personal.

12. PRIMERA COMPETENCIA:
“Indaga con criterios de
objetividad, validez y
confiabilidad situaciones
relacionadas con la ciencia
susceptibles de ser
investigadas con actitud
científica, formulando
preguntas, hipótesis y
argumentaciones basadas en
evidencias; así como observar
y entender los procesos que
llevan a cabo los científicos
para estar en posición de
criticarlos”.
CAPACIDADES
Identifica preguntas y problemas
científicos.
Diseña estrategias para hacer una
investigación.
Interpreta pruebas científicas
Obtiene y procesa información fiable y
relevante de distintas fuentes.
Formula conclusiones fundamentadas y las
argumenta.
Argumenta procedimientos científicos y
resultados.
Asume crítica y reflexivamente las
implicancias sociales de los avances
científicos.

13. SEGUNDA COMPETENCIA:
“ Utiliza los conocimientos
científicos de manera crítica y
reflexiva para explicar hechos
y fenómenos naturales así
como contribuir en la solución
de problemas causados por la
naturaleza y la actividad
humana, considerando sus
implicancias sociales, éticas y
ambientales que le permitan
tomar decisiones informadas
como ciudadano reflexivo”.
CAPACIDADES
Describe hechos, modelos, teorías y
leyes.
Analiza diversas situaciones utilizando
conceptos y modelos científicos.
Diferencia los conocimientos científicos
de los conocimientos no científicos.
Plantea alternativas de solución con
argumentos científicos para mejor la
salud y ambiente

14. TERCERA COMPETENCIA:
Diseña y produce objetos o sistemas
que resuelvan problemas
tecnológicos de su entorno, sobre la
base de investigaciones y evaluación
de los insumos, procesos, idoneidad y
pertinencia con las necesidades y
demandas, disponiendo de
conocimiento y actitudes favorables
hacia la actividad tecnológica,
asumiendo críticamente el desarrollo
tecnológico, la aparición de nuevas
tecnologías y su influencia en la
sociedad, el ambiente, la salud y el
bienestar personal.
CAPACIDADES
Selecciona información pertinente para
diseñar objetos o sistemas técnicos que
permita dar solución al problema
tecnológico.
Genera diseños de objetos o sistemas
técnicos innovadores para la solución del
problema, necesidad o demanda
tecnológica.
Utiliza destrezas y técnicas para construir
objetos o sistemas tecnológicos.
Evalúa críticamente los resultados del
proceso del diseño, los productos en
relación con factores ambientales,
sociales y económicos.

15. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
• El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

16. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Se pretende iniciar a los estudiantes en el
campo de la investigación y experimentación
para desarrollar el pensamiento científico,
manejar instrumentos y equipos que permitan
optimizar el carácter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a
aprender.

17. PROPOSITO DE LA INDAGACION
CIENTIFICA
Desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar y
actuar de manera autónoma

18. PAUTAS GENERALES PARA LA
INDAGACION
5.Elaboració
n de
reportes
orales y
escritos
6.Comunicació
ny
sustentación
de la
indagación
PAUTAS
GENERALES PARA
LA INDAGACIÓN
4.-Compartir
información
entre grupos
3.-Estimular el
empleo de
procedimientos
de recolección de
datos
1.Establecer
situaciones
problemática
s
2.Determinar
los
materiales y
datos que
coleccionara
n