ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA

1. CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA II

10. - Visión empírica y ateórica, se resalta el papel de la observación y
de la experimentación olvidando la hipótesis, el cuerpo de
conocimiento.
- Visión rígida y aproblemática se presenta el método científico como
etapas a seguir mecánicamente, olvidando o rechazando todo lo que
significa creatividad, duda…, se transmite conocimientos ya
elaborados .
- Visión elitista, solo de minorías selecta, transmitiendo expectativas
negativas hacia la mayorías de los alumnos, con claras
discriminaciones de naturaleza social y de género (actividad
eminentemente “masculina”)
- Visión individualista, aparecen como obra de genios aislados,
olvidando el papel del trabajo colectivo, de los intercambios entre
equipos.
- Visión descontextualizada, se olvida de las compleja relaciones
(C/T/S/A). esto es muy interesante, trabajarlo con los
estudiantes.
VISIONES DE LA ACTIVIDAD
CIENTIFICA

11. EL SUTIL ARTE DE APRENDER A PENSAR CIENTIFICAMENTE
Es un proceso complejo que se construye a lo largo del tiempo e
incluye mucho más que los archiconocidos pasos del "método
científico"
Pensar científicamente requiere de la capacidad de explorar y
hacer preguntas del mundo natural de manera sistemática pero
al mismo tiempo creativa y juguetona.
PENSAMIENTO CIENTIFICO

12. EDUCAR EN CIENCIA
Los docentes tenemos en nuestras manos la
responsabilidad, pero también la maravillosa
aventura de enseñar Ciencias Naturales, de
generar situaciones de enseñanza en las que los
alumnos puedan convertirse en activos
indagadores del mundo natural.
En otras palabras, si queremos que nuestros
estudiantes aprendan a pensar científicamente
será necesario que en nuestras clases dejen de ser
simples consumidores de conocimiento y se
transformen en activos y críticos generadores de
preguntas, hipótesis, experiencias, modelos
explicativos y respuestas a problemas teóricos y
práctico.

13. ¿QUE ES CIENCIA?
“ …la ciencia se muestra como un proceso humano, hecho por humanos, para
humanos y con humanos.” Gerard Fourez
La ciencia
como
actividad
humana es
Constructiva
Provisional
Hipotética
Falible
Contextual
Abierta
Colectiva
Comunicable
Características de la ciencia desde una concepción actual

14. PRODUCTO. Esta es la cara
más privilegiada en la
escuela, se presenta a las
ciencias naturales como un
conjunto de hechos, de
explicaciones científicas.
Enseñar ciencias como
producto implica enseñar los
conceptos de la ciencia.
PROCESO. Esta cara es la
gran ausente en la escuela y
tiene que ver ¿Cómo
sabemos esas cosas que
sabemos? ¿Cómo se
descubrieron? ¿Qué
evidencias las sustentan?
¿Cómo podríamos averiguar
si son ciertas?
LA CIENCIA COMO UNA
MONEDA
M. Fulman 2008
DOS CARAS.
CONTENIDOS COMPETENCIAS
Las caras son inseparables
¿Por qué esto es importante?

15. EL ASPECTO METODOLÓGICO DE LA CIENCIA
Diversos autores coinciden en que, en lugar del método científico, resulta más
valioso enseñar una serie de competencias relacionadas con los modos de
conocer de la ciencia (Fumagalli, 1993; Howe, 2002).
Algunos ejemplos de competencias científicas son:
Observar
Describir
Comparar y clasificar
Formular preguntas
Proponer hipótesis y
predicciones
Diseñar experimentos para
responder a una pregunta
Analizar resultados
Proponer explicaciones que
den cuenta de los resultados
Buscar e interpretar
información científica de
textos y otras fuentes
Argumentar

16. ¿COMO ENSEÑAR
CIENCIAS?

17. CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DOCENTE
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
COTIDIANO DEL
ALUMNO
CONOCIMIENTO
ESCOLAR
TRANSPOSICION
DIDACTICA

18. Coherencia
Orientan
Seleccionan
Seleccionan y
Secuencian
orie
por
coherencia
TRANSPOSICION
DIDACTICA
DISEÑOS CURRICULARES
N.A.P
TEXTOS
DOCENTES
CONOCIMIENTO
DE ENSEÑANZA
CIENCIA
ESCOLAR
ALUMNOS
Mediación
Estratégica
Recursos
ESQUEMAS DEL
CONOCIMIENTO
Conocimientos
Previos
CIENCIA
ERUDITA
CIENTIFICOS CONOCIMIENTO
CIENTIFICO

19. MODELO DIDÁCTICO QUE PARTE DE LA IDEA
FUNDAMENTAL DE QUE AMBAS DIMENSIONES DE
LAS CIENCIAS NATURALES: PRODUCTO Y
PROCESO, SON DOS CARAS INSEPARABLES DE LA
MISMA MONEDA, Y QUE DEBEN SER ENSEÑADAS
COMO TALES (FURMAN Y PODESTÁ, 2008).
PROPONE QUE LOS ALUMNOS RECORRAN,
GUIADOS POR EL DOCENTE, EL CAMINO DE
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS SOCIALMENTE
SIGNIFICATIVOS A PARTIR DE LA EXPLORACIÓN
SISTEMÁTICA DE FENÓMENOS NATURALES,
INDAGAR DISTINTAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Y EL ANÁLISIS CRÍTICO DE EXPERIENCIAS DE
LABORATORIO
ES UNA ACTIVIDAD MULTIFACÉTICA Y
COLECTIVA QUE INVOLUCRA REALIZAR
OBSERVACIONES, TRABAJO DE
LABORATORIO, PROPONER PREGUNTAS,
EXAMINAR LIBROS Y OTRAS FUENTES DE
INFORMACIÓN, ELABORAR CONCLUSIONES.
LA ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN

20. ENSEÑAR CIENCIAS ES MOSTRAR A TODOS UNA NUEVA PERSPECTIVA
PARA MIRAR EL MUNDO, QUE PERMITE IDENTIFICAR SUS
REGULARIDADES Y DIFERENCIAS, GENERALIZAR E INTERPRETAR EL
FUNCIONAMIENTO DE LA NATURALEZA, PROMOVIENDO CAMBIOS EN
LOS MODELOS DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA DEBE SER SOSTENIDO
EN EL TIEMPO E INICIARSE DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA
ESCOLARIDAD, CONSTITUYENDO LAS AULAS EN ESPACIOS DE
INTERCAMBIO ESTIMULANTE DE LA CURIOSIDAD Y EL ASOMBRO
SOBRE EL MUNDO NATURAL A TRAVÉS DE VARIADAS VÍAS DE ACCESO
AL CONOCIMIENTO
LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
“La enseñanza debería ser así: que el que la recibe, la recoja
como un don inestimable, nunca como una obligación
penosa.” Albert Einstein

21. 1
• COMPRENSION PUBLICA DE LA
CIENCIA Inglaterra
2
• CULTURA CIENTIFICA
• Francia
3
• ALFABETIZACION CIENTIFICA
• Estados Unidos

22. “dar sentido al mundo que nos rodea”
ALFABETIZACION CIENTIFICA Y
TECNOLOGICA
La alfabetización científica y tecnológica
constituye, hoy el propósito central en la
enseñanza de las Ciencias Naturales desde el
Nivel Inicial.
La alfabetización científica y tecnológica es la comprensión
de la estructura y la dinámica del mundo natural, el
desarrollo de capacidades para la indagación del mundo
natural, la utilización de estos conocimientos y capacidades
en la toma de decisiones dentro del plano personal y social,
la formación de actitudes y valores relacionados con el
conocimiento científico y con el uso social del mismo.

23. “dar sentido al mundo que nos rodea”
ALFABETIZACION CIENTIFICA Y
TECNOLOGICA
La alfabetización científica y tecnológica
constituye, hoy el propósito central en la
enseñanza de las Ciencias Naturales desde el
Nivel Inicial.
La alfabetización científica y tecnológica es la comprensión
de la estructura y la dinámica del mundo natural, el
desarrollo de capacidades para la indagación del mundo
natural, la utilización de estos conocimientos y capacidades
en la toma de decisiones dentro del plano personal y social,
la formación de actitudes y valores relacionados con el
conocimiento científico y con el uso social del mismo.

24. DIMENSIONES DE LA ALFABETIZACION
CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
CONCEPTUAL
Comprensión y
conocimientos
necesarios
AFECTIVA
Emociones,
actitudes y valores
PROCEDIMENTAL
Procesos, habilidades
y capacidades

25. Razones culturales: la ciencia es parte de nuestra cultural e influye
en nuestra visión del mundo y del lugar que ocupamos en él; por ello,
se necesita entender qué es la ciencia, la tecnología a fin de
comprender nuestra cultura.
Razones prácticas : es necesario los conocimientos de la ciencia y la
tecnología en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de
vida
Razones democráticas: se requiere una comprensión de la ciencia y
la tecnología para desempeñarse como ciudadanos en democracia e
intervenir socialmente, en decisiones políticas.
Razones económicas: una fuerza de trabajo científicamente
alfabetizada es necesaria para la economía . La mayor parte de la
industria y la prosperidad de un país se basan en la ciencia y la
tecnología.
RAZONES PARA ESTAR
ALFABETIZADOS CIENTIFICA Y
TECNOLOGICAMENTE

26. SERES
HUMANOS
VALORES
CIENCIA
Conocimiento,
información
científica
SOCIEDAD
Uso, actitud
AMBIENTE
Ecodesarrollo
TECNOLOGIA
Producto e
información
tecnológica
RELACION CIENCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDAD,
AMBIENTE Y VALORES

27. ¿PARA QUE ENSEÑAR CIENCIA?
La alfabetización científica tiene como finalidad la
comprensión de las interacciones ciencia/
tecnología / sociedad y ambiente se convierte en
un aspecto fundamental de la enseñanza, para
que los ciudadanos puedan adoptar una actitud
responsable y fundamentada frente al desarrollo
científico/ tecnológico y las consecuencias que se
derivan.

28. ALFABETIZACION CIENTIFICA
Y DEMOCRATICA
 Reflexionar en torno a para qué
enseñar ciencias nos conduce a
pensar en la formación integral de un
ciudadano crítico, reflexivo y
comprometido con la sociedad. Sin
dejar de lado que constituye un
derecho irrenunciable de todo
niño/adolescente acceder al
conocimiento científico como parte de
su formación completa.

29. ALFABETIZACION CIENTIFICA
ES LA CAPACIDAD DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Y TECNOLOGICO PARA:
 Analizar
 Reflexión
 Tomar decisiones
 Elaborar conclusiones
 Emitir juicio critico

30. La ciencia es para todos
Hacer ciencia no es una actividad
reservada para una elite de privilegiados:
hacer ciencia implica trabajo, esfuerzo,
capacidad de crítica, pensamiento
reflexivo e interrogante, curiosidad,
indagación, afán de comprender, saber y
apropiarse para intervenir
respetuosamente, trabajo en equipo,
capacidad para comunicar y compartir
con los diferentes actores sociales y la

31. PARA REFLEXIONAR
Todos somos científicos
cuando somos niños, pero
al crecer, solo algunos
conservan un poco de esa
curiosidad, que es la madre
de la ciencia.”
Juan Aguilar
M. Biólogo