Este documento presenta la asignatura Didáctica de las Ciencias Naturales impartida en la Facultad de Educación. Resume los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación del curso. Los estudiantes aprenderán sobre los enfoques actuales en la enseñanza de las ciencias y desarrollarán propuestas didácticas fundamentadas para mejorar la enseñanza de las ciencias en el aula. El curso consta de dos módulos, uno teórico y otro práctico, y la evaluación incluye trabajos continu
El curso infiere por retroducción el desarrollo filosófico y epistemológico de las teorías, métodos y paradigmas científicos, y su proceso de adaptación de las racionalidades científicas al quehacer y naturaleza del hábitat humano y al contexto de la ciudad que lo alberga. Forma parte del Área Académica de Historia y Humanidades y se imparte en el decimo ciclo de la carrera de Arquitectura. Su esencia innovadora y creativa aspira a desarrollar y promover capacidades de descubrimiento e inventiva en el estudiante, a través del quehacer de la ciencia, con implicancias en la génesis del conocimiento de la arquitectura y el urbanismo. Como alternativa a enfoques tradicionales, se concibe la consigna “aprender a investigar, investigando”, debido a que se desarrollará bajo las modalidades de dinámicas teóricas, talleres de investigación, sesiones de tutoría y asesoramiento de peculiaridades prácticas, que se concretizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El objetivo principal del curso es despertar el interés y la capacidad para la investigación a través de la formación de un estudiante esencialmente curioso, creativo, crítico, e innovador, y con actitudes para desarrollar las inteligencias emocional, intelectual y ecológica, que redundaran en la concretización de un futuro profesional con personalidad y acreditado a nivel regional, nacional e internacional.
Tesis Investigación Acción: Aplicación de Estrategias de Indagación que desarrollan capacidades científicas en los estudiantes del 4º grado de la Institución Educativa "San Vicente de Paúl" Chaclacayo 2 011
Primer taller correspondiente al trabajo de grado titulado Experimentando con agua. La investigación como estrategia pedagógica en docentes de básica primaria
El curso infiere por retroducción el desarrollo filosófico y epistemológico de las teorías, métodos y paradigmas científicos, y su proceso de adaptación de las racionalidades científicas al quehacer y naturaleza del hábitat humano y al contexto de la ciudad que lo alberga. Forma parte del Área Académica de Historia y Humanidades y se imparte en el decimo ciclo de la carrera de Arquitectura. Su esencia innovadora y creativa aspira a desarrollar y promover capacidades de descubrimiento e inventiva en el estudiante, a través del quehacer de la ciencia, con implicancias en la génesis del conocimiento de la arquitectura y el urbanismo. Como alternativa a enfoques tradicionales, se concibe la consigna “aprender a investigar, investigando”, debido a que se desarrollará bajo las modalidades de dinámicas teóricas, talleres de investigación, sesiones de tutoría y asesoramiento de peculiaridades prácticas, que se concretizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos.
El curso infiere por retroducción el desarrollo filosófico y epistemológico de las teorías, métodos y paradigmas científicos, y su proceso de adaptación de las racionalidades científicas al quehacer y naturaleza del hábitat humano y al contexto de la ciudad que lo alberga. Forma parte del Área Académica de Historia y Humanidades y se imparte en el decimo ciclo de la carrera de Arquitectura. Su esencia innovadora y creativa aspira a desarrollar y promover capacidades de descubrimiento e inventiva en el estudiante, a través del quehacer de la ciencia, con implicancias en la génesis del conocimiento de la arquitectura y el urbanismo. Como alternativa a enfoques tradicionales, se concibe la consigna “aprender a investigar, investigando”, debido a que se desarrollará bajo las modalidades de dinámicas teóricas, talleres de investigación, sesiones de tutoría y asesoramiento de peculiaridades prácticas, que se concretizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El objetivo principal del curso es despertar el interés y la capacidad para la investigación a través de la formación de un estudiante esencialmente curioso, creativo, crítico, e innovador, y con actitudes para desarrollar las inteligencias emocional, intelectual y ecológica, que redundaran en la concretización de un futuro profesional con personalidad y acreditado a nivel regional, nacional e internacional.
Tesis Investigación Acción: Aplicación de Estrategias de Indagación que desarrollan capacidades científicas en los estudiantes del 4º grado de la Institución Educativa "San Vicente de Paúl" Chaclacayo 2 011
Primer taller correspondiente al trabajo de grado titulado Experimentando con agua. La investigación como estrategia pedagógica en docentes de básica primaria
El curso infiere por retroducción el desarrollo filosófico y epistemológico de las teorías, métodos y paradigmas científicos, y su proceso de adaptación de las racionalidades científicas al quehacer y naturaleza del hábitat humano y al contexto de la ciudad que lo alberga. Forma parte del Área Académica de Historia y Humanidades y se imparte en el decimo ciclo de la carrera de Arquitectura. Su esencia innovadora y creativa aspira a desarrollar y promover capacidades de descubrimiento e inventiva en el estudiante, a través del quehacer de la ciencia, con implicancias en la génesis del conocimiento de la arquitectura y el urbanismo. Como alternativa a enfoques tradicionales, se concibe la consigna “aprender a investigar, investigando”, debido a que se desarrollará bajo las modalidades de dinámicas teóricas, talleres de investigación, sesiones de tutoría y asesoramiento de peculiaridades prácticas, que se concretizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos.
La ciudad un escenario para el desarrollo de com petencias cientificas y ciud...Bibiana Villa Vargas
Esta presentación proporciona herramienta didácticas y metodológicas pertinentes para promover la alfabetización científica y el desarrollo de competencias científicas y ciudadanas, mediante la inmersión de los estudiantes en los diferentes escenarios científicos y ambientales de la ciudad
Generalidades de la investigación educativaAdolfo Diaz
La presente presentación tiene el propósito de exponer las áreas del conocimiento que son objeto de estudio en la investigación educativa, particularmente aquellos relacionados con el área del conocimiento de las ciencias sociales.
Programa del curso de capacitación docente del curso-taller de didáctica de l...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y presenta Programa del curso-taller de capacitación docente: Didáctica de las matemáticas y las ciencias, con enfoque lúdico y por descubrimiento (abril 2017). Curso que se impartirá a los docentes de la Región Laguna (Coahuila y Durango) en la UVM, campus Torreón.
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Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. PRESENTACIÓN
Profesora: AINOA MARZÁBAL BLANCAFORT
Correo electrónico: amarzabal@ucsc.cl
Oficina: 8, departamento de didáctica (5º piso)
Teléfono: (41) 2735383
3. DATOS GENERALES
Código: EDB 1473
Créditos: 5
Tipo de curso: teórico – práctico
Número de módulos: 2
Ubicación en el plan de estudios: VII semestre
Carácter: mínimo
Requisitos: ciencias naturales II
Año: 4º
4. MALLA CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES
Ciencias naturales I (V semestre)
Ciencias naturales II (VI semestre)
DIDÁCTICA
Didáctica de la matemática, lenguaje y
comunicación y general (IV semestre)
Didáctica de las ciencias sociales (V semestre)
Expresión artística y didáctica(VII semestre)
5. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la continua formación científica de
los futuros profesionales de educación básica
a través del análisis y la reflexión de las
actuales tendencias en investigación en el
área de la enseñanza de las ciencias, a partir
de lo cual se formulen nuevas propuestas
fundamentadas teórica y metodológicamente,
con el fin de tomar decisiones para mejorar la
acción educativa en el aula.
6. BLOQUES TEMÁTICOS
1. Marco de referencia para la enseñanza de las ciencias
experimentales
2. El conocimiento científico en el aula de clases
3. Marco constructivista y modelos didácticos en la enseñanza
de las ciencias
4. La planificación de secuencias didácticas: la UD
5. La evaluación y la regulación de los aprendizajes
6. Análisis didáctico de la dinámica en el aula: tareas,
actividades y estrategias de enseñanza
7. Recursos educativos para la enseñanza de las ciencias
8. Innovación pedagógica e investigación en didáctica de las
ciencias
7. METODOLOGÍA
Preparación para la clase: LECTURA
1r
módulo: TEORÍA
2º módulo: PRÁCTICA
Ampliación: BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Materiales:
Dossier bibliográfico
Ppt
Materiales de clase
8. EVALUACIÓN
Requisitos de asistencia:
Clases teóricas: 80%
Clases de taller: 100%
Control de asistencia
Puntualidad
Primer módulo
Segundo módulo
9. EVALUACIÓN
TRABAJO DURANTE EL CURSO
Heteroevaluación
30% trabajo continuo durante el curso
30% certamen
30% trabajo final del curso
Autoevaluación
10% autoevaluación
Calificación final del trabajo de curso
<3: pierde el curso
3,1 – 5,9: prueba final (60% - 40%)
6 – 7: exime de examen (100%)
10. EVALUACIÓN
Prueba final (40%)
Examen oral con dos evaluadores
Nota mínima para aprobar el curso:
El resultado de la ponderación de la nota de curso
(60%), y de la prueba final (40%), debe serigual o
superiora 4
11. EVALUACIÓN
Trabajo continuo durante el curso
Certamen: 1 junio, 2º módulo
Trabajo final del curso: presentación UD
13. Introducción
“Es imposible comprender lo que un profesor
hace, sin ponerlo en íntima relación con lo que
es, sabe, piensa y dice en los espacios
cotidianos de trabajo” Tardif, 2004
14. Cuestionario
Para tomar consciencia de nuestro modelo de
ciencia…que tiene implicaciones en las
decisiones que tomamos como educadores.
15. Introducción
La verdadera educación científica es posible
tan solo a partir de ciertas edades
Los escolares, prácticamente desde su
nacimiento, van construyendo sus propias
ideas sobre el funcionamiento de los hechos y
fenómenos del mundo que van viendo:
construyen su propia “ciencia” que les permita
explicarlos
16. ¿Qué es la ciencia?
Es un proceso largo y complejo de
construcción de teorías y modelos
explicativos…
20. Implicaciones…
A.
La ciencia como un saber complejo, expresado
en un lenguaje difícil que está en manos de una
minoría.
El conocimiento científico no proporciona
herramientas para actuar e intervenir en el
mundo.
El que toda la población infantil aprenda ciencias
es juzgado como un esfuerzo estéril,
contrapuesta a otra expresiones culturales,
valoradas como más gratificantes y útiles.
21. Y además…
influye la visión
social respecto de
la ciencia y de los
científicos!!!!
22. Implicaciones…
D.
La ciencia como una fuente de descubrimiento que
permite elaborar explicaciones para los fenómenos
naturales, comprender la relación entre la sociedad y
la naturaleza, y que es posible influir sobre las
mismas para cambiarlas.
El conocimiento científico se entiende como un
conjunto de intentos de respuesta que individuos y
grupos han dado a los fenómenos y hechos del
mundo.
Visión de las ciencias enraizada en la curiosidad,
desde la cual cualquier persona puede formular
preguntas, buscar respuestas y contrastarlas.
23. ¿Qué ciencia enseñar?
El objetivo de la educación científica no es el
aprendizaje de los modelos finales de los
expertos, sino la evolución de los modelos
explicativos de los escolares
Encontrar actividades que promuevan la
expresión de las propias ideas, el contraste con
las ideas de los demás, actividades que permitan
resolverlas para plantear nuevas cuestiones
“Aprenderciencias implica
aprendera pensarcomo los científicos”
Reconocer que la ciencia se refleja en la
evolución de la sociedad, y en la configuración de
sus valores.
24. La tarea del profesor (de
ciencias)
“Para enseñar y estar al frente de la dinámica
de un grupo hay que poseer una amplia
cultura, tener muchos intereses y una gran
capacidad para no dejar de aprender nunca”
Pujol, 2007
25. Aportes de la alfabetización
científica
“La ciencia no es solamente un fuente de cultura
y de uso social…es una fuente de placer y
una aventura intelectual”.
26. La ciencia tiene una forma específica de
interaccionar con el mundo que permite irlo
interpretando e ir creando un sistema de
conocimiento consistente.
Aportes de la alfabetización
científica
27. Aprender las características de la ciencia
conlleva un desarrollo cognitivo y
procedimental específico:
Formular ideas y reflexionar sobre ellas
Contrastarlas, comprobarlas
Justificar y argumentar en base a razonamientos
que relacionan los hechos estudiados con otros
Encontrar datos precisos y cuantificables
En contraste con el pensamiento cotidiano:
superficial, general, cualitativo, intuitivo,
subjetivo…
Aportes de la alfabetización
científica
28. Aportes de la alfabetización
científica
Aprender a formular
preguntas
significativas, y
detectar si las
respuestas ofrecidas
son o no adecuadas
permite una
participación más
activa en la vida social
29. “LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEBE
DEJAR, DE UNA VEZ PORTODAS, DE
ENSEÑARLOS RESULTADOS DE LA
CIENCIA”
32. Aprender ciencias…
Es aprender a
expresar ideas
utilizando conceptos
y teorías, y que
estas evolucionen
en la interacción
con otros, con la
información y con la
observación de la
realidad!
33. Aprender ciencias…
es construir
“formas de ver”
los fenómenos del
mundo natural, y
que éstas vayan
evolucionando
hacia “formas de
ver” más cercanas
a las de la ciencia
37. Próxima sesión
Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
AUTÓNOMA QUE REFLEXIONA SOBRE LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
Lecturas:
Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias?
Principales tendencias y propuestas.
Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva
época. Aportaciones de la didáctica de las ciencias al
diseño de las nuevas “ciencias para la ciudadanía”.
Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE
CURSO