Este documento presenta información sobre ambientes mixtos de aprendizaje (AMA) y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Discute cuatro autores y sus perspectivas sobre estos temas, así como características clave como la combinación de elementos presenciales y no presenciales, el rol central del estudiante y la importancia de considerar sus necesidades individuales en el diseño de estos ambientes.
¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.
Un sistema abierto para la creación de contenidos educativos digitalesMiguel Gil Beltrán
Este documento propone el diseño de un sistema abierto para la creación de contenidos educativos digitales llamado "Creator". Actualmente, los contenidos educativos digitales suelen ser poco flexibles y contextualizados. El sistema Creator permitiría la reutilización y contextualización de contenidos para adaptarlos a las necesidades específicas de cada aula. El documento analiza los enfoques existentes sobre la creación de contenidos y propone que los contenidos deben ser tanto abiertos como adaptables por los profesores.
Ac fr ogbiiqp4apntpbnssfxe6xvbya2prbjit4phnzs3tc7mzg1mq4hnvwcxpsdmevg3ouziqlv...laura isabel vidal
Este documento discute el modelo de educación 2.0 y su influencia en el contexto del aula. Explica que la educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores. También describe modelos educativos 1.0 y 3.0, señalando que cada modelo representa un paso progresivo en el desarrollo autónomo del estudiante a medida que avanza en su educación. El documento argumenta que los diferentes modelos se interconectan y cada uno prepara al estudiante para el siguiente nivel.
A lo largo de este capítulo ofreceremos una visión general de la actual problemática que rodea a esta modalidad educativa basada en la utilización de las herramientas de Internet y de otras redes de telecomunicaciones conocida como e-learning. El capítulo comienza con una breve descripción de este concepto y de su origen. Sigue con un apartado en el que se identifican las posibilidades que el e-learning ofrece a la innovación y mejora de la docencia y el aprendizaje. En el siguiente apartado se presentan y describen las tres situaciones básicas de la utilización de los recursos de Internet (especialmente las aulas virtuales) bien como un anexo o apoyo en la docencia presencial, bien en situaciones de docencia mixta o semipresencial (modalidad denominada b-learning) así como en la educación a distancia (denominación tradicional del e-learning). En el cuarto apartado se analizan las características y dimensiones pedagógicas de las aulas virtuales en cuanto entorno dentro del cual se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje. En el quinto apartado se abordarán las características estructurales y de arquitectura informática de las denominadas plataformas de teleformación o de e-learning donde se realizará una referencia específica a cuestiones tales como los tipos de plataformas tanto abiertas como comerciales, a los estándares de contenidos (SCORM) así como de procesos (IMS) de aprendizaje implicados en los mismos. Finaliza este capítulo con una serie de apartados destinados a describir las nuevas formas que adopta el e-learning apoyadas en la utilización de las tecnologías móviles (m-learning), los PLEs o entornos personales de aprendizaje así como a las denominadas tecnologías emergentes.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
Este documento describe las dimensiones cooperativas del aprendizaje mediado por tecnología. Explica que la interacción social es fundamental para el aprendizaje y que la tecnología debe usarse para facilitar la cooperación entre estudiantes. También presenta el Observatorio Scopeo, que investiga diferentes aspectos del aprendizaje en línea, incluidos los pedagógicos, tecnológicos, sociales y de gestión. Finalmente, resume varios trabajos del autor sobre el aprendizaje cooperativo mediado por tecnología.
La educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes, donde ambos comparten y construyen conocimiento de manera conjunta. Este modelo se basa en la participación, colaboración y creatividad para superar las jerarquías tradicionales del saber. Además, hace uso de las tecnologías para facilitar diferentes caminos hacia el conocimiento e innovando en la enseñanza.
La educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores, donde ambos comparten y construyen conocimiento de manera conjunta. Este modelo se basa en la participación activa de los estudiantes y el uso de las TIC para ofrecer experiencias de aprendizaje innovadoras. Aunque la educación 3.0 se está estudiando, la educación 2.0 sigue siendo la más utilizada debido a su énfasis en la colaboración.
¿Qué es el e-learning?
Posibilidades del e-learning.
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning.
Los entornos colaborativos en la formación online.
Un sistema abierto para la creación de contenidos educativos digitalesMiguel Gil Beltrán
Este documento propone el diseño de un sistema abierto para la creación de contenidos educativos digitales llamado "Creator". Actualmente, los contenidos educativos digitales suelen ser poco flexibles y contextualizados. El sistema Creator permitiría la reutilización y contextualización de contenidos para adaptarlos a las necesidades específicas de cada aula. El documento analiza los enfoques existentes sobre la creación de contenidos y propone que los contenidos deben ser tanto abiertos como adaptables por los profesores.
Ac fr ogbiiqp4apntpbnssfxe6xvbya2prbjit4phnzs3tc7mzg1mq4hnvwcxpsdmevg3ouziqlv...laura isabel vidal
Este documento discute el modelo de educación 2.0 y su influencia en el contexto del aula. Explica que la educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores. También describe modelos educativos 1.0 y 3.0, señalando que cada modelo representa un paso progresivo en el desarrollo autónomo del estudiante a medida que avanza en su educación. El documento argumenta que los diferentes modelos se interconectan y cada uno prepara al estudiante para el siguiente nivel.
A lo largo de este capítulo ofreceremos una visión general de la actual problemática que rodea a esta modalidad educativa basada en la utilización de las herramientas de Internet y de otras redes de telecomunicaciones conocida como e-learning. El capítulo comienza con una breve descripción de este concepto y de su origen. Sigue con un apartado en el que se identifican las posibilidades que el e-learning ofrece a la innovación y mejora de la docencia y el aprendizaje. En el siguiente apartado se presentan y describen las tres situaciones básicas de la utilización de los recursos de Internet (especialmente las aulas virtuales) bien como un anexo o apoyo en la docencia presencial, bien en situaciones de docencia mixta o semipresencial (modalidad denominada b-learning) así como en la educación a distancia (denominación tradicional del e-learning). En el cuarto apartado se analizan las características y dimensiones pedagógicas de las aulas virtuales en cuanto entorno dentro del cual se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje. En el quinto apartado se abordarán las características estructurales y de arquitectura informática de las denominadas plataformas de teleformación o de e-learning donde se realizará una referencia específica a cuestiones tales como los tipos de plataformas tanto abiertas como comerciales, a los estándares de contenidos (SCORM) así como de procesos (IMS) de aprendizaje implicados en los mismos. Finaliza este capítulo con una serie de apartados destinados a describir las nuevas formas que adopta el e-learning apoyadas en la utilización de las tecnologías móviles (m-learning), los PLEs o entornos personales de aprendizaje así como a las denominadas tecnologías emergentes.
Este documento propone un diseño de aprendizaje que combina un sistema de gestión del aprendizaje con una red social para permitir el intercambio continuo de conocimientos entre estudiantes después de que concluye un curso. El diseño representa las prácticas de enseñanza y aprendizaje de manera que puedan ser adaptadas por los profesores a su propio contexto.
Este documento describe las dimensiones cooperativas del aprendizaje mediado por tecnología. Explica que la interacción social es fundamental para el aprendizaje y que la tecnología debe usarse para facilitar la cooperación entre estudiantes. También presenta el Observatorio Scopeo, que investiga diferentes aspectos del aprendizaje en línea, incluidos los pedagógicos, tecnológicos, sociales y de gestión. Finalmente, resume varios trabajos del autor sobre el aprendizaje cooperativo mediado por tecnología.
La educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes, donde ambos comparten y construyen conocimiento de manera conjunta. Este modelo se basa en la participación, colaboración y creatividad para superar las jerarquías tradicionales del saber. Además, hace uso de las tecnologías para facilitar diferentes caminos hacia el conocimiento e innovando en la enseñanza.
La educación 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y profesores, donde ambos comparten y construyen conocimiento de manera conjunta. Este modelo se basa en la participación activa de los estudiantes y el uso de las TIC para ofrecer experiencias de aprendizaje innovadoras. Aunque la educación 3.0 se está estudiando, la educación 2.0 sigue siendo la más utilizada debido a su énfasis en la colaboración.
Este documento presenta un modelo propuesto de aula invertida en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador que utiliza tecnologías emergentes. El modelo se basa en tres enfoques teóricos: la enseñanza desarrolladora, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje invisible. El modelo propone trasladar parte de la instrucción directa fuera del aula para aprovechar el tiempo en clase realizando actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos, apoyados por tecnologías.
Este documento presenta un análisis de las cuatro dimensiones del aula virtual propuestas por Area y Adell (2009) aplicadas al aula virtual de la asignatura "Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos" de la Universidad Nacional del Comahue. Se utilizó un enfoque cualitativo de investigación-acción y las cuatro dimensiones (informativa, práctica, comunicativa y tutorial-evaluativa) como variables principales. Los resultados muestran que cada variable puede interpretarse de múltiples formas y que la selección de indicadores
El documento habla sobre el aprendizaje experiencial, el cual se basa en que las ideas se forman y reforman a través de la experiencia. También menciona la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, que es el área entre lo que un estudiante puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto o compañero más capaz. Finalmente, describe brevemente el modelo de aula invertida con tecnologías emergentes.
El documento resume diferentes modelos de integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula. Describe las cinco fases del modelo de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer sobre cómo los profesores progresivamente integran las TIC en la enseñanza, desde la entrada hasta la invención. También explica los tres niveles de integración de Sánchez: apresto, uso y integración curricular, esta última como la más efectiva al centrarse en el aprendizaje y no en las TIC. Finalmente,
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de estudiantes sobre el trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje. La investigación aplicó encuestas a estudiantes de dos cursos en línea de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Los resultados mostraron que a los estudiantes les gustan las actividades colaborativas porque diversifican los métodos de enseñanza y favorecen diferentes estilos de aprendizaje. Se concluye que es importante promover el trabajo colaborativo en cursos virtuales utilizando herram
El documento discute el papel del diseño de actividades didácticas usando TIC en la innovación curricular. Explica que las TIC pueden usarse para apoyar el aprendizaje centrado en el alumno al facilitar actividades colaborativas y vincular los conceptos con la vida práctica. También puede transformar el rol del docente de uno informativo a uno formativo, enfocándose en el aprendizaje significativo. Finalmente, las TIC pueden extender el espacio educativo más allá del aula a través de herramientas como
El Tutor En Elearning Aspectos A Tener En CuentaNorman Badia
Este documento discute los aspectos que un tutor en E-learning debe considerar. En particular, se enfoca en 3 puntos clave: 1) los nuevos roles y competencias requeridos de un tutor virtual, 2) las herramientas de comunicación síncronas y asincrónicas que pueden utilizar, y 3) las estrategias que pueden implementar para enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma.
Este documento propone estudiar el modelo instruccional actual utilizado en el Profesorado de Comunicación Visual Semipresencial en Uruguay con el objetivo de encontrar un modelo más acorde al contexto sociocultural actual. Plantea analizar los problemas encontrados en los años 2012 y 2013 y elegir un modelo más adecuado que aplique las últimas tecnologías y facilite el aprendizaje significativo. Se basa en teorías como el constructivismo, el aprendizaje sociocultural y por descubrimiento que enfatizan la importancia de las interacc
El documento describe la comunicación didáctica en los chats académicos. Explica que los chats pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje si se usan de manera adecuada en el contexto educativo. También destaca que los chats académicos deben fomentar un proceso comunicativo horizontal entre estudiantes y profesores para formar redes de aprendizaje autónomas. Finalmente, resume las cuatro etapas típicas de una sesión de chat académico efectiva: ubicación, planific
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo el aumento de la retención de información y la motivación para aprender. Explora varios modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de profesores y estudiantes. También discute elementos clave como la cooperación, comunicación y trabajo en equipo.
El documento describe varios proyectos de aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Estos proyectos permiten que estudiantes construyan conocimiento de forma conjunta mediante el uso de tecnología. Algunos ejemplos incluyen simulaciones de pacientes virtuales para estudiantes de medicina, programas de educación a distancia para médicos que colaboran resolviendo casos clínicos, y proyectos que conectan estudiantes e instituciones de diferentes países y culturas para aprender de forma cooperativa.
Este documento resume varios modelos de educación a distancia virtual. Incluye modelos basados en el constructivismo, humanismo tecnológico, gestalt y cognitivismo. Cada modelo se centra en aspectos como la interacción, comunicación, evaluación, tutoría y uso de tecnología. El documento concluye que los modelos deben sustentarse en teorías educativas y considerar factores como lo personal, organizativo, didáctico y contextual del estudiante y la institución.
Plataformas de aprendizaje sustentada tecnologiaJINEZLEON
El documento discute el diseño de entornos de aprendizaje apoyados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según principios constructivistas. Se analizan las potencialidades educativas de las TIC como instrumentos psicológicos más que como meras herramientas técnicas. También se destacan características de los entornos apoyados por TIC que potencian el aprendizaje, como la posibilidad de nuevas representaciones de conocimiento. Se concluye que es necesaria más investigación sobre cómo influyen real
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en asociativas, de elaboración y de organización dependiendo de su complejidad cognitiva. La metacognición es importante para generar un plan estratégico y es una condición para el aprendizaje. El aprendizaje con nuevas tecnologías requiere que los estudiantes tengan autonomía e independencia para administrar su tiempo y diseñar su método de estudio.
Informe “La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuale...Fausto Nuñez
Este documento presenta una introducción a las didácticas digitales y los entornos virtuales de aprendizaje. Explica brevemente conceptos clave como didáctica, modelos didácticos, y enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Además, resume diferentes perspectivas sobre la definición de didáctica de varios autores y describe algunos modelos didácticos clásicos, racional-tecnológicos y ecológicos. El objetivo principal es analizar el papel de las didácticas digitales dentro de
Este documento presenta una introducción a los entornos personales de aprendizaje (PLE). Explica que los PLE permiten a los estudiantes tomar el control de su propio aprendizaje al gestionar sus objetivos, contenidos y procesos de aprendizaje. También describe las diferencias entre los PLE y otras plataformas como los sistemas de gestión de cursos, señalando que los PLE promueven un aprendizaje más personalizado y colaborativo centrado en el estudiante.
Este documento resume las prácticas realizadas por un estudiante sobre ambientes mixtos y virtuales de aprendizaje. El estudiante describe 7 prácticas realizadas, incluyendo la creación de un ensayo, un blogger, y la asistencia a un evento educativo. El estudiante explica cómo utilizó herramientas como Office, correo electrónico y publicación en internet para completar las prácticas y desarrollar habilidades. El documento también resume el trabajo de otros compañeros y cómo todas las prácticas y herramientas apre
EstíLos De Aprendizaje E Inteligencias MúLtiplesguest2fb040
Este documento resume diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Explora los estilos visual, auditivo y kinestésico, así como las inteligencias lingüística, lógico-matemática, corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal según Gardner. También discute las teorías de aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo, concluyendo que el estilo de aprendizaje depende de las estrategias más usadas por cada persona.
El documento resume varias teorías sobre el cerebro y el aprendizaje. Explica que el cerebro está dividido en tres partes y que cada hemisferio tiene funciones específicas. También describe los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner. Finalmente, ofrece sugerencias para crear un ambiente de aprendizaje que estimule ambos hemisferios cerebrales y aproveche la diversidad de inteligencias.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según los sentidos, incluyendo visual, auditivo, kinésico (táctil o de movimiento), olfativo y gustativo. Explica las características típicas de los estudiantes con cada estilo y sugiere actividades apropiadas para cada uno, como el uso de dibujos, música, manipulación de objetos y técnicas prácticas como TPR. También discute cómo los niños tienden a desarrollar diferentes estilos en diferentes edades y la importancia de usar una combinación
Este documento presenta una introducción a la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de actividades sistemáticas aplicadas a niños desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales. Luego resume los antecedentes históricos de la estimulación temprana desde Montessori hasta Gardner, incluyendo las contribuciones de Doman. Finalmente, describe las principales áreas de desarrollo en la estimulación temprana.
Este documento presenta un modelo propuesto de aula invertida en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador que utiliza tecnologías emergentes. El modelo se basa en tres enfoques teóricos: la enseñanza desarrolladora, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje invisible. El modelo propone trasladar parte de la instrucción directa fuera del aula para aprovechar el tiempo en clase realizando actividades de aprendizaje más significativas como discusiones y proyectos, apoyados por tecnologías.
Este documento presenta un análisis de las cuatro dimensiones del aula virtual propuestas por Area y Adell (2009) aplicadas al aula virtual de la asignatura "Comprensión y Producción de Textos Orales y Escritos" de la Universidad Nacional del Comahue. Se utilizó un enfoque cualitativo de investigación-acción y las cuatro dimensiones (informativa, práctica, comunicativa y tutorial-evaluativa) como variables principales. Los resultados muestran que cada variable puede interpretarse de múltiples formas y que la selección de indicadores
El documento habla sobre el aprendizaje experiencial, el cual se basa en que las ideas se forman y reforman a través de la experiencia. También menciona la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, que es el área entre lo que un estudiante puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto o compañero más capaz. Finalmente, describe brevemente el modelo de aula invertida con tecnologías emergentes.
El documento resume diferentes modelos de integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula. Describe las cinco fases del modelo de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer sobre cómo los profesores progresivamente integran las TIC en la enseñanza, desde la entrada hasta la invención. También explica los tres niveles de integración de Sánchez: apresto, uso y integración curricular, esta última como la más efectiva al centrarse en el aprendizaje y no en las TIC. Finalmente,
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de estudiantes sobre el trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje. La investigación aplicó encuestas a estudiantes de dos cursos en línea de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Los resultados mostraron que a los estudiantes les gustan las actividades colaborativas porque diversifican los métodos de enseñanza y favorecen diferentes estilos de aprendizaje. Se concluye que es importante promover el trabajo colaborativo en cursos virtuales utilizando herram
El documento discute el papel del diseño de actividades didácticas usando TIC en la innovación curricular. Explica que las TIC pueden usarse para apoyar el aprendizaje centrado en el alumno al facilitar actividades colaborativas y vincular los conceptos con la vida práctica. También puede transformar el rol del docente de uno informativo a uno formativo, enfocándose en el aprendizaje significativo. Finalmente, las TIC pueden extender el espacio educativo más allá del aula a través de herramientas como
El Tutor En Elearning Aspectos A Tener En CuentaNorman Badia
Este documento discute los aspectos que un tutor en E-learning debe considerar. En particular, se enfoca en 3 puntos clave: 1) los nuevos roles y competencias requeridos de un tutor virtual, 2) las herramientas de comunicación síncronas y asincrónicas que pueden utilizar, y 3) las estrategias que pueden implementar para enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma.
Este documento propone estudiar el modelo instruccional actual utilizado en el Profesorado de Comunicación Visual Semipresencial en Uruguay con el objetivo de encontrar un modelo más acorde al contexto sociocultural actual. Plantea analizar los problemas encontrados en los años 2012 y 2013 y elegir un modelo más adecuado que aplique las últimas tecnologías y facilite el aprendizaje significativo. Se basa en teorías como el constructivismo, el aprendizaje sociocultural y por descubrimiento que enfatizan la importancia de las interacc
El documento describe la comunicación didáctica en los chats académicos. Explica que los chats pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje si se usan de manera adecuada en el contexto educativo. También destaca que los chats académicos deben fomentar un proceso comunicativo horizontal entre estudiantes y profesores para formar redes de aprendizaje autónomas. Finalmente, resume las cuatro etapas típicas de una sesión de chat académico efectiva: ubicación, planific
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo el aumento de la retención de información y la motivación para aprender. Explora varios modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de profesores y estudiantes. También discute elementos clave como la cooperación, comunicación y trabajo en equipo.
El documento describe varios proyectos de aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Estos proyectos permiten que estudiantes construyan conocimiento de forma conjunta mediante el uso de tecnología. Algunos ejemplos incluyen simulaciones de pacientes virtuales para estudiantes de medicina, programas de educación a distancia para médicos que colaboran resolviendo casos clínicos, y proyectos que conectan estudiantes e instituciones de diferentes países y culturas para aprender de forma cooperativa.
Este documento resume varios modelos de educación a distancia virtual. Incluye modelos basados en el constructivismo, humanismo tecnológico, gestalt y cognitivismo. Cada modelo se centra en aspectos como la interacción, comunicación, evaluación, tutoría y uso de tecnología. El documento concluye que los modelos deben sustentarse en teorías educativas y considerar factores como lo personal, organizativo, didáctico y contextual del estudiante y la institución.
Plataformas de aprendizaje sustentada tecnologiaJINEZLEON
El documento discute el diseño de entornos de aprendizaje apoyados por tecnologías de la información y la comunicación (TIC) según principios constructivistas. Se analizan las potencialidades educativas de las TIC como instrumentos psicológicos más que como meras herramientas técnicas. También se destacan características de los entornos apoyados por TIC que potencian el aprendizaje, como la posibilidad de nuevas representaciones de conocimiento. Se concluye que es necesaria más investigación sobre cómo influyen real
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en asociativas, de elaboración y de organización dependiendo de su complejidad cognitiva. La metacognición es importante para generar un plan estratégico y es una condición para el aprendizaje. El aprendizaje con nuevas tecnologías requiere que los estudiantes tengan autonomía e independencia para administrar su tiempo y diseñar su método de estudio.
Informe “La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuale...Fausto Nuñez
Este documento presenta una introducción a las didácticas digitales y los entornos virtuales de aprendizaje. Explica brevemente conceptos clave como didáctica, modelos didácticos, y enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Además, resume diferentes perspectivas sobre la definición de didáctica de varios autores y describe algunos modelos didácticos clásicos, racional-tecnológicos y ecológicos. El objetivo principal es analizar el papel de las didácticas digitales dentro de
Este documento presenta una introducción a los entornos personales de aprendizaje (PLE). Explica que los PLE permiten a los estudiantes tomar el control de su propio aprendizaje al gestionar sus objetivos, contenidos y procesos de aprendizaje. También describe las diferencias entre los PLE y otras plataformas como los sistemas de gestión de cursos, señalando que los PLE promueven un aprendizaje más personalizado y colaborativo centrado en el estudiante.
Este documento resume las prácticas realizadas por un estudiante sobre ambientes mixtos y virtuales de aprendizaje. El estudiante describe 7 prácticas realizadas, incluyendo la creación de un ensayo, un blogger, y la asistencia a un evento educativo. El estudiante explica cómo utilizó herramientas como Office, correo electrónico y publicación en internet para completar las prácticas y desarrollar habilidades. El documento también resume el trabajo de otros compañeros y cómo todas las prácticas y herramientas apre
EstíLos De Aprendizaje E Inteligencias MúLtiplesguest2fb040
Este documento resume diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Explora los estilos visual, auditivo y kinestésico, así como las inteligencias lingüística, lógico-matemática, corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal según Gardner. También discute las teorías de aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo, concluyendo que el estilo de aprendizaje depende de las estrategias más usadas por cada persona.
El documento resume varias teorías sobre el cerebro y el aprendizaje. Explica que el cerebro está dividido en tres partes y que cada hemisferio tiene funciones específicas. También describe los diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner. Finalmente, ofrece sugerencias para crear un ambiente de aprendizaje que estimule ambos hemisferios cerebrales y aproveche la diversidad de inteligencias.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según los sentidos, incluyendo visual, auditivo, kinésico (táctil o de movimiento), olfativo y gustativo. Explica las características típicas de los estudiantes con cada estilo y sugiere actividades apropiadas para cada uno, como el uso de dibujos, música, manipulación de objetos y técnicas prácticas como TPR. También discute cómo los niños tienden a desarrollar diferentes estilos en diferentes edades y la importancia de usar una combinación
Este documento presenta una introducción a la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de actividades sistemáticas aplicadas a niños desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales. Luego resume los antecedentes históricos de la estimulación temprana desde Montessori hasta Gardner, incluyendo las contribuciones de Doman. Finalmente, describe las principales áreas de desarrollo en la estimulación temprana.
El documento resume diferentes perspectivas filosóficas sobre la naturaleza del ser humano. Augusto Comte ve al hombre como un objeto de estudio científico natural, mientras que Darwin explica la evolución de las especies incluyendo al hombre. Nietzsche ve al hombre como un producto de la evolución que aún no ha alcanzado su objetivo del "superhombre". El hombre también se entiende como trascendente por su relación con Dios y por su experiencia, singularidad y libertad personal. Para Heidegger, lo importante es el ser en sí mismo más
Este documento describe los conceptos clave de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y la plataforma educativa Moodle. Explica que un AVA es un entorno de interacción sincrónica y asincrónica donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de administración. También define el rol del educador virtual, los estilos de aprendizaje, y cómo Moodle permite administrar y gestionar un AVA de manera abierta y colaborativa.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) utilizando la plataforma Moodle. Explica que un AVA es un entorno de interacción sincrónica y asincrónica para el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de administración de aprendizaje. También discute el rol del educador virtual, los estilos de aprendizaje, y cómo Moodle permite la creación de un campus virtual basado en el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y la plataforma educativa Moodle. Explica definiciones clave de un AVA, el rol del educador virtual, cómo se genera conocimiento a través de un enfoque constructivista social, y los modos de comunicación en un AVA considerando lenguajes, tecnología y pedagogía. También cubre a Moodle como una plataforma educativa y cómo un AVA puede servir como un modelo pedagógico alternativo centrado en el aprendizaje cooperativo.
Este documento describe un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) y la plataforma educativa Moodle. Explica que un AVA es un entorno de interacción sincrónica y asincrónica donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema de administración de aprendizaje. También describe las características del educador virtual, el aprendizaje colaborativo, y cómo Moodle permite gestionar un AVA de forma modular y abierta.
El documento discute la relación entre estilos de aprendizaje y e-learning. Explica que la especificación IMS-LD permite considerar los estilos de aprendizaje al diseñar objetos de aprendizaje reutilizables. Propone aplicar conceptos de herencia y polimorfismo de la programación orientada a objetos para crear objetos de aprendizaje que se adapten a diferentes estilos. El objetivo es mejorar el aprendizaje centrándose en las necesidades individuales del estudiante.
El documento describe tres modelos de educación superior: centrados en los medios, centrados en el profesorado y centrados en el estudiante. Argumenta que el modelo ideal es el equilibrio entre los tres, donde cada uno desempeña un papel fundamental. También discute las ventajas de la educación no presencial, como la flexibilidad y la superación de barreras espacio-temporales, y la importancia de centrarse en el estudiante y satisfacer sus diferentes estilos de aprendizaje.
Este documento resume un ensayo sobre la educación virtual y la tecnología educativa. Explica que la incorporación de las tecnologías de la información ha cambiado la enseñanza y el aprendizaje, generando nuevas necesidades educativas. Describe las relaciones entre maestros, alumnos y contenidos en la educación en línea, y cómo las herramientas tecnológicas apoyan el aprendizaje autodidacta y colaborativo. Concluye que la educación ya no es solo presencial, sino que también puede ser dual o
El documento discute el uso de software educativo en el aula. Explica que el aprendizaje es un proceso activo que implica al estudiante, el contenido y agentes mediadores como el profesor y la tecnología. El software educativo puede mejorar la comunicación en el aula permitiendo una mayor participación del estudiante. Además, el software educativo puede promover la motivación del estudiante y estimular la práctica y aprendizaje significativo. Los profesores deben pensar en nuevas formas de enseñar utilizando la tecnología
El documento describe los entornos personales de aprendizaje (PLE), definidos como el conjunto de herramientas y métodos que los estudiantes usan para organizar y gestionar su propio aprendizaje. Los PLE permiten a los estudiantes dirigir su aprendizaje de forma informal, conectando información de diversas fuentes. Los PLE también ayudan a los profesores a actualizarse y encontrar nuevas formas de enseñar mediante el uso de las tecnologías.
Perspectiva docente del diseño de contenidos y evaluación para cursos a dista...Priscill Orue Esquivel
La calidad de un programa a distancia se define por un conjunto de variables que están estrechamente vinculados y cumplen funciones vitales. Entre estas variables, se tiene al equipo docente, al diseño de contenidos y a la evaluación. Para el docente, la Educación a Distancia es un subsistema educativo que implica un “diálogo didáctico mediado”, el cual es una relación pedagógica con los estudiantes, en tiempos y espacios diferentes y para el alumno, una forma flexible para adquirir conocimientos sin la exigencia de su presencia física ni la del profesor en el mismo lugar ....
Este artículo discute los aspectos que un tutor virtual debe considerar, incluyendo planificar la tutoría online, dominar funciones y competencias como facilitador del aprendizaje, usar herramientas sincrónicas y asincrónicas, y desarrollar estrategias efectivas. También describe los nuevos roles del tutor, como diseñador del currículo, proveedor de contenido y evaluador, y las funciones clave de tutoría, pedagógica, social y de gestión.
Este documento describe cuatro modalidades de enseñanza: presencial, a distancia, en línea y blended learning. La modalidad presencial requiere la presencia del docente y estudiantes en un aula. La modalidad a distancia ocurre independientemente del tiempo y espacio usando tecnología u otros medios. La modalidad en línea usa infraestructura académica y tecnológica para formar al estudiante de manera mediada por TIC. La modalidad blended learning combina enseñanza presencial con tecnología no
Este documento analiza las características del blended-learning y cómo puede configurarse como una alternativa educativa que integra la formación presencial y online. Se definen tres dimensiones clave de cualquier experiencia educativa - configuración del espacio y tiempo, procesos de enseñanza y aprendizaje, y socialización - y cómo cada una asume características diferentes en la formación presencial versus online. El blended-learning se presenta como un modelo que puede aprovechar las fortalezas de ambos entornos al integrarlos.
El siguiente artículo muestra el resultado de una revisión bibliográfica que describe como a partir de dos teorías nacidas del constructivismo: Aprendizaje Situado y Aprendizaje por Resolución de Problemas, se puede lograr encontrar mecanismos que reflejen en los participantes de un proceso de formación las competencias planeadas, considerando prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes, lo que implica dejar de lado la enseñanza memorística y más bien aprender y aplicar las aptitudes y actitudes generadas en el contexto cotidiano usándolas para resolver problemas de su interés, generando competencias en interacción con el contexto.
Resumen el trabajo colaborativo mediante redesfabiolaflolug
El documento describe los conceptos fundamentales del aprendizaje colaborativo mediante redes. Explica que las nuevas tecnologías permiten nuevas formas de enseñanza donde profesores y alumnos interactúan a distancia. El aprendizaje colaborativo implica trabajo en grupo apoyado por la interacción a través de medios informáticos para generar productos intelectuales. Se describen los roles del profesor, alumno y medios informáticos en este modelo, así como sus ventajas e inconvenientes.
Este documento analiza el blended-learning como una modalidad educativa que combina la formación presencial y online. Se argumenta que el blended-learning representa un desafío y una oportunidad para la educación actual dado que requiere nuevos enfoques de enseñanza por parte de los docentes y aprendizaje por parte de los estudiantes. Además, permite integrar diversas actividades formativas de manera integral y potenciar las fortalezas de ambas modalidades presencial y online. Finalmente, se revisan los conceptos y componentes clave del blended-learning
Este artículo discute tres aspectos clave que un tutor en línea debe considerar. Primero, explora los nuevos roles y funciones de un tutor virtual como diseñador de currículos, proveedor de contenido y facilitador del aprendizaje. Segundo, analiza las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas que un tutor puede utilizar. Tercero, propone diferentes estrategias pedagógicas que un tutor puede implementar para enseñar a los estudiantes en línea.
El trabajo colaborativo mediante redes (Resumen )fabiolaflolug
El documento describe los conceptos fundamentales del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo sus características, elementos y roles. Explica que el aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupo de forma cooperativa e interactiva utilizando las nuevas tecnologías. El profesor guía el proceso y los estudiantes comparten responsabilidades para lograr objetivos comunes.
La educación virtual ofrece una educación flexible que puede eliminar barreras. Existen dos tipos principales de e-learning: síncrono que emula una clase en línea y asíncrono que permite acceso flexible a materiales. Los modelos se centran en la tecnología, el profesor, los contenidos o la interacción entre iguales. En el futuro, la educación virtual mejorará la personalización y evaluación de profesores.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
Ama Y Ava
1. EL SIGUIENTE CUADRO HACE REFERENCIA A LOS AMBIENTES MIXTOS DE APRENDIZAJES “AMA”, Y A LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE “AVA”. SON CUATRO AUTORES QUE SE TRABAJARON, CON LOS SIGUIENTES PUNTOS: AUTORCONTENIDOCARACTERÍSTICAS EL AULAEL ALUMNOEL MAESTRONOMBREORÍGENE-AAMAMuñoz C. MiriamAntonio Bartolomé PinaMéxicoBarcelona (España)Un modo de aprendizaje que mezcla distintas modalidades, con el objetivo de combinar la ventaja del método de aprendizaje tradicional y la e-aprendizaje.El término Blended Learning (BL), que podríamos traducir como aprendizajemixto, hace referencia al uso de recursos tecnológicos tanto presenciales como nopresenciales en orden a optimizar el resultado de la formación.He tratado detenidamente en otros lugares los conceptos Blended Learning y e-Learning.La combinación de elementos presenciales y no presenciales es lo que caracteriza un concepto nuevo Al igual que el e-learning, BL es un término que nace en el marco del “negocio”. En vez de entender que diseñar un curso es diseñar un entorno de aprendizaje, pensando las actividades más adecuadas para alcanzar los objetivos o desarrollar las competencias deseadas.Considerar que la tecnología per se no es sinónimo de éxito inmediato con los estudiantes, por ello es necesario considerar en el diseño.No crear falsas expectativas, ni impedir la imaginación por tener todo controlado, sobresaturar de información, lo cual hace fundamental una planeación pedagógica del ambiente de aprendizaje.En la segunda mitad de los años noventa irrumpió con fuerza en la Educación Superior un diseño de formación basado exclusivamente en TIC soportando entornos no presenciales: el “e-learning”. Al mismo tiempo, los entornos presenciales comenzaron a incorporar esas mismas tecnologías, lo que ha derivado en el “Blended Learning”.Es frecuente encontrar sistemas e-learning que prescinden total o en gran medida de los aspectos emocionales. Su importancia ha sido objeto de discusión y estudio desde hace años. Pascual (2003) señala: “…la ausencia de contacto humanodificulta sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesaria para seguir un curso on-line”.En la enseñanza presencial los aspectos emocionales están presentes de modo natural a través del uso de lenguajes no verbales.Debe cuidarse el lenguaje con el que se expresan ideas a los estudiantes, debe ser sencillo, claro, contar con imágenes que expliquen o reafirmen lo que se muestra en el texto.Será necesario contar con animaciones que ayuden enriquecer la información adquirida en el laboratorio o en la teoría.Desde la didáctica es importante considerar el dejar hacer al estudiante aprovechando la bondad de la independencia de tiempo y lugar, la integración de medios en un aprendizaje de más calidad.El diseño permitirá descubrir o redescubrir conceptos o resolver y usar conocimiento en situaciones concretas.Ofrecen la posibilidad de equivocarse e inclusive repetir el número de veces que sea necesario.Así el software debe incluir una interfaz muy intuitiva y amigable, con un menú principal que lleve a las distintas secciones que pueden ser: tipos celulares, estructura celular, clips de video, animaciones, actividades y tareas.Entre los botones debe haber: adelante, atrás, repetir, así como ligas a los textos videos o animación. Al final habrá un espacio para publicar, organizar y compartir información.La mayoría de diseños e-learning no se diferencian de los diseños clásicos de EaD, aunque enriquecidos con tecnología. El nuevo siglo ha traído dos líneas diferentes de evolución: una la de quieneshan percibido que los diseños e-learning suponían algo más que el uso de tecnología y han comenzado atrabajar sobre nuevos diseños. La otra ha incorporado espacios de presencialidad evolucionando hacia el Blended Learning.Cuando las instituciones pretenden que los profesores utilicen todos la mismaplataforma, con cursos diseñados de la misma manera y con los mismos recursosno parecen tener en cuenta la diferencia entre los cursos que pretenden desarrollarcompetencias de tipo más práctico y los que se mueven en un ámbito más teórico y reflexivo.Pero la situación todavía es peor cuando se defienden sistemas en los que la presentación y organización de los cursos es la misma en todos los casos, y el profesor-diseñador se convierte en un “rellenador” de bases de datos con contenidos.No sólo se descuidan los aspectosdiferenciales de la formación por lo que respecta a los alumnos, sino que también seolvidan por lo que se refiere a los profesores y a las materias.Los estudiantes puedan organizar la información proveniente del trabajo de laboratorio, de sus mapas y del sofware para poder estructurarla, de manera que los gráficos o animaciones permitan integrar pequeñas piezas de información en trozos o piezas más grandes, reduciendo la cantidad de memorización requerida para incrementar la conexión lógica entre las ideas…Con lo que pueden adquirir modelos mentales más robustos guiados por modelos computacionales.El término “learning” resalta el papel del estudiante al hablar de “aprendizaje” más que de enseñanza”.Plantean objeciones tanto desde un punto de vista filosófico como por el hecho de que, aunque el término se refiere al “aprendizaje” lo que realmente vemos detrás es el tratamiento de entornos de “enseñanza semipresencial”.Cuando hablamos del diseñode la formación: de hecho es el alumno el que convierte el “BL” no importa qué diseño(por ejemplo, reuniéndose con compañeros de un curso a distancia o preparandomediante el correo electrónico un trabajo a presentar en un curso presencial).La mayoría de los alumnos universitarios han sido educados (en la escuela básica)en una forma de aprender en la que el grupo es un entorno natural y necesario, tanto como la acción del profesor con un ritmo impuesto por el encuentro presencial.Grupo y ritmo/contacto continuado parecen dos factoresque facilitan a los alumnos que no responden al perfil indicado anteriormente,continuar sus estudios. Por supuesto, existen otros factores, como un mayor peso de la comunicación oral, elementos emocionales relacionados con la comunicación noverbal, etc.El profesor es capaz de concebir actividades pedagógicas que estimulen el interés y el intelecto de sus alumnos y que ellos se interesen en el aprendizaje de un tema, más allá de la simple preocupación por acreditar la materia. Como experto que es en su materia, él o ella tendrán la posibilidad de seleccionar los sitios de Internet, o lo libros, ya sea publicaciones físicas o electrónicas más pertinentes para “alimentar” el intelecto de sus estudiantes.En ese sentido el dominio de su marco teórico va a permitirle guiar y elegir cada uno de los componentes que promoverán el aprendizaje de sus estudiantes.Además, de éste dominio de su disciplina tendrá que contar con ciertas habilidades tecnológicas que le permitan enriquecer los ambientes mixtos de aprendizaje, ofreciendo alternativas que el aprendizaje tradicional, por sí mismo no puede ofrecer, como la tridimensionalidad, el movimiento, la interactividad, entre otros.Un profesor para estos sistemas deberá tener la intuición para facilitar aprendizajes de sus estudiantes, en el sentido de hacerlos posibles, a través de la motivación.Pero a la vez ofrecerles retos cognitivos, que ayuden a guiar el proceso, pero a la vez dar cierta libertad de acción para que ellos ejerzan su autonomía, al lograr que estimulen su capacidad creativa para lograr resolver problemas.Es necesario trabajar sobre un nuevo modelo en el que el elemento clave deja de ser el eje material-tutor para ser el eje entorno-sujeto. El sujeto es un ser diferenciado a nivel cognitivo, metacognitivo y no-cognitivo, es decir que posee características,potencialidades y necesidades diferentes en los tres ámbitos. Es el entorno el que se debe adaptar al sujeto, respondiendo a sus necesidades de formación (diferenciales) mediante recursos y soluciones diferentes. Nótese que eso no quiere decir en absoluto que se trate de procesos individuales: el proceso de formación (como la vida) seproduce en el seno de un grupo pero atendiendo a la diversidad.La EaD ha reconocido tradicionalmente la importancia de la acción tutorial. Y se ha recurrido a todas las tecnologías disponibles en cada momento para facilitar esa acción. El e-learning ha heredado la conciencia de la importancia de ese aspecto y ha tratado de aplicar las nuevas tecnologías pero sin ofrecer un modelo alternativo.De nuevo aquí el problema es el modelo. En el modelo tradicional de EaD el tutores una persona que, bien a distancia o en los centros distribuidos, atiende al sujeto individualmente. La tecnología adopta un claro papel mediador. Por ello se recurre fundamentalmente a tecnologías comunicativas y no informativas.Pero si analizamos la clase tradicional veremos que tiene un carácter “tutorial”que es olvidada en los diseños de e-learning. En los entornos presenciales la acción orientadora no se realiza exclusivamente mediante la entrevista, es decir, lacomunicación personal tutor-alumno. El sistema crea un modelo en el que existen diferentes recursos para responder a las necesidades del sujeto.AVAEneko LorenteEspañaLisbaoEl Proyecto transcurre de una concepción interaccionista de construcción del conocimiento, en la cual el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y de construcción del propio ambiente.El AVA busca propiciar la construcción de una red de convivencia, de expresión de solidaridad en la cuál participan los diferentes actores (alumno, secretario, orientador y administrador). Se trata de que descubramos nuevas formas de vivir juntos en las dimensiones simbólicas, funcionales y cognitivas, sostenidas por relaciones de autonomía y cooperaciónLo virtual adquiere entonces un nuevo significado, no como algo opuesto a lo real, sino como una forma de actuación que, como afirma Pierre Lévy
cava pozos de sentido bajo la superficialidad de la presencia física inmediata
. El término
virtual
deriva del latin virtus fuerza, potencia, para la escolástica aquello que existe en potencia pero no en acto. Pero no hay que confundir lo posible con lo potencial. Lo posible es idéntico a lo real, es un real latente al que sólo le falta la realización. Se realizará sin que nada cambie en su determinaciónA partir de esa base conceptual se desarrolla:Aprendizaje Basado en la Identificación y Resolución de Problemas Orientada al Proceso.Proyectos de Aprendizaje Basados en Problemas.Esas propuestas pueden ser viabilizadas a través del uso de ambientes virtuales de aprendizaje, que permitan la constitución de comunidades virtuales. Esas comunidades pueden ser formadas por orientadores/articuladores y estudiantes, teniendo uno espacio para dividir recursos materiales y informaciones que ambos poseen, así, los orientadores también aprenden, al mismo tiempo que los estudiantes, actualizan continuamente tanto sus saberes
disciplinares
, o sea, en la disciplina en que son especialistas, como desarrollar y transformar sus prácticas pedagógicas.Pero las nuevas modalidades de intercambio comunicativo se realizan, a menudo, al margen o en confrontación con las instituciones y formaciones sociales que tradicionalmente se han ocupado de la socialización y enculturización del individuo.La familia, la escuela, los entornos formativos, profesionales y culturales se ven interpelados, de esta manera, por nuevas posibilidades de participación y de relación en la construcción del conocimiento.Las nuevas tecnologías propician cambios en la relación del individuo con el tiempo y con el espacio. Los tiempos tradicionales en el ciclo vital de las personas, dedicados al aprendizaje, al trabajo y al ocio sufren un proceso de transformación radical asociada a la desterrito- rialización de estas actividades. Anticipar el advenimiento de una nueva sociedad resultante de las prótesis electrónicas y de las tecnologías de la comunicación. La conocida fórmula
el medio es el mensaje
parecía enfatizar el poder de la tecnología para imprimir profundas transformaciones sociales que anunciaban nuevas formas de comunidad, producto de la concurrencia de la pujantes tecnologías de la comunicación, posteriormente aceleradas por los procesos de desregularización que las instituciones competentes vienen propiciando desde los años 70. Las administraciones educativas emprenden a finales de esta década un proceso de reformas de los curricula escolares con el fin de adecuarlos a las nuevas demandas sociales y, paralelamente, operan una revisión del régimen de gestión y tutelaje de los centros escolares que demandan mayor autonomía en la organización de sus recursos.Chat -espacio para que los miembros de la comunidad se ayuden a través de preguntas y respuestas. Correo- A través de la herramienta de Correo, usted puede intercambiar informaciones con los demás miembros de la comunidad, de forma individual.Fórum -Espacio para cambio de ideas entre los participantes de una comunidad.Mural -espacio para recados informales, avisos e invitaciones. Pese a que las redes de comunicación han nacido de un proyecto fundamentalmente técnico, las comunidades de usuarios se han apropiado de estos instrumentos de comunicación transformándolos en un verdadero espacio. Un espacio menos igualitario que comunitario, donde las reglas de coexistencia no se basan exactamente en un principio de, sino más bien en un principio de contribución interpersonal.Las técnicas que posibilitan el diálogo del usuario con las tecnologías digitales y una primera socialización de la tecnología. Pero implica, además, la participación en objetivos comunes, un aprendizaje, en definitiva, junto a otros sujetos que brindan y ponen en común sus competencias y proyectos, después de ver que los demás brindan las suyas. El tipo de vínculo resultante es a la vez volátil -no dispone de otro tiempo que el de la interacción- y recíproco.Las comunidades virtuales nacen de la búsqueda de contacto y colaboración entre individuos que tienen ideas, intereses y/o gustos comunes. Las redes telemáticas han hecho posible, efectivamente, la comunicación interactiva técnicamente igualitaria, en el sentido de dispositivos que en una arquitectura de red operan al mismo nivel. Sin embargo, tal interpretación técnica no puede ser trasladada mutatis mutandi como igualitarismo social o cultural.Buena parte de las comunidades virtuales espontáneas constituidas en base a la experimentación de las posibilidades técnicas de comunicación que brinda Internet se configuran como punto de encuentro en el que se cultivan las
afinidades electivas
. Sin embargo, este tipo de comunidades, en tanto que asociaciones que derivan de la espontánea confluencia de sujetos con expectativas y visiones unánimes.Las comunidades virtuales basadas en una expectativa cognoscitiva o constituidas en torno a proyectos comunes de investigación se configuran, por el contrario, como colectivos que buscan la confrontación deliberativa entre posiciones divergentes, resultantes de la diversidad de puntos de vista desde los que indagar un determinado objeto de conocimiento. La sociabilidad de estas comunidades no resulta tanto de unos intereses compartidos como contribuye a crearlos, frente a la idea de proyecto, esto es, de identificación de una problemática sobre la que se acuerda una intervención conjunta.La realización de un posible predefinido -la actividad de aula que debe ser producida para y evaluada por el docente no debe ser confundida con la actualización, con la invención de una solución exigida por una problemática cumple. Crear y proyectar la comunidad de aprendizaje en conjunto con el Orientador/articulador solicitante, definiendo y suministrando perfiles para los usuarios.Posibilitar la combinación de Comunidades a través de interfaces de comunicación.Desarrollar una discución pedagógica, técnica y comunicacional sobre el uso del ambiente, considerando las experiencias en desarrollo y las perspectivas del proyecto.Evaluar el proyecto AVA en su relación con los administradores y orientadores.Lo virtual, sin embargo, no se opone a lo real sino a lo actual.A diferencia de lo posible, ya pre-constituido, lo virtual, en tanto que potencial, viene a ser el conjunto problemático, el nudo de tendencias o de fuerzas que acompaña a una situación, acontecimiento u objeto de conocimiento, lo cual reclama un proceso de resolución: la actualización. No se trata de la construcción de un prototipo o modelo del que se producirán un número indefinido de copias ya contenidas en él como
posibles
, sino de la identificación de un
problema
, que reclama un proceso de actualización, de resolución, que habrá de ser coproducida en un contexto contingente, en un proceso abierto a las circunstancias de cada momento. De esta forma, en el contexto de las comunidades virtuales de aprendizaje, los objetos de conocimiento incorporan y producen sus virtualidades, en función de las miradas que lo constituyen. Abordado como un dato a reconocer se constituye como una
realización
de la mirada que, como posible, lo ha pre-visto. Abordado como un problema, como una dificultad cognoscitiva a indagar, se construye como una
actualización
.La actualización resulta de la resolución de un problema, una solución que no estaba contenida en el enunciado.Es creación, invención de una forma a partir de una configuración dinámica de interrogaciones y finalidades. El diseño de una actividad, de una investigación o proyecto de aprendizaje trata un problema cognoscitivo de forma original. Cada comunidad de aprendizaje resuelve de manera diferente el problema con el que se enfrenta, activando determinadas competencias y descalificando determinados procedimientos, activando conflictos e instaurando nuevas dinámicas de colaboración.El proyecto de aprendizaje lleva implícita una virtualidad creativa que la comunidad por una configuración dinámica de tópicos y relaciones de manera más o menos imaginativa. Suministrar soporte al conceptor en la creación de la comunidad de aprendizaje.Presentar y desarrollar un proyecto de comunidad.Gerenciar la marcha de los trabajos de la comunidad:Incluir, alterar o excluir cualquier material disponible en la comunidad. .Posibilitar la realización de un analísis estadístico, a través de informes que suministren un perfil histórico (tambien llamada de panel de control).Evaluar el uso de la herramienta conjuntamente con los alumnos y conceptores.Pero el periodo formativo se ha ampliado a la totalidad de la vida activa de las personas. Tanto la escolarización como la formación integral de los individuos reclama la modificación de los modelos de enseñanza, los cuales no pueden conformarse como una mera transmisión de conocimientos, sino que deben enfocarse hacia la consecución de saberes que capaciten a los alumnos para orientar y desarrollar, por sí mismos, nuevos proyectos de aprendizaje a lo largo de su vida. El objetivo en juego no es la adquisición de un sistema de conocimientos dado, como pretendiera la lógica técnica del aprendizaje, sino la consecución de metasaberes, esto es, la adquisición de competencias que pongan al sujeto en condiciones de poder evaluar la pertinencia de los conocimientos adquiridos. Lo que realmente se halla en juego no es la posibilidad de acceso a una mayor cantidad de información, disponible en múltiples soportes y formatos, sino el desarrollo de competencias que permitan el desenvolvimiento del individuo en el cambiante entorno tecnológico, organizacional, social y cultural.Junto con la transformación de las funciones tradicionalmente otorgadas al sistema educativo, la nueva configuración mediática resultante del encuentro de las telecomunicaciones y de las tecnologías digitales ha generado un proceso de fuerte concurrencia con los entornos formativos convencionales y con los ámbitos tradicionales de socialización y enculturización del individuo. El consumo cultural en occidente se ha transformado sustancialmente en las últimas décadas. Pese a que los jóvenes leen más que antes, la lectura se ha convertido en un acto cultural no especialmente privilegiado que coexiste perfectamente con otras ofertas culturales como la imagen, la música o los entornos informáticos. Además, el éxito escolar y la práctica de la lectura no van necesariamente unidos debido, al parecer, a un cambio de paradigma en lo que respecta a la
excelencia escolar
. Así, entre la educación primaria y secundaria se produce un receso en el índice de lectura, paralelo al paso de una experiencia de la lecto-escritura en tanto que descubrimiento a una actividad institucionalmente regulada, a la vez que se observa un cambio de orientación hacia lecturas más específicas y relacionadas con el rendimiento académico. La relación con el texto gana distancia, en tanto que otras experiencias discursivas, como el consumo televisivo, se dispara hasta cerca de las cuatro horas de media diaria, lo que representa una jornada completa de 24 horas a la semana dedicada al visionado de la programación televisiva, o lo que es lo mismo, un mes completo al año dedicado a esta modalidad de consumo audiovisual. Por otra parte, el consumo de productos multimedia amenaza con desplazar el consumo de libros impresos, una tendencia apreciable también en el rápido incremento de accesos a Internet.Además, el hogar se ha constituido en el territorio mediático privilegiado, lugar de consumo preferente de los media tradicionales espectáculos inematográficos incluidos- y punto mayoritario de acceso a la oferta en la red.