AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADOS EN WEBQUESTS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE BASADOS EN WEBQUESTS
Anselmo Salomón Ramírez López.
Docente en Telesecundarias, Tomatlán, Jalisco.
Asesor en Química I, II por competencias, centro Emsad-33 Tequesquite, Jalisco.
Diplomado en Tecnologías de Información y Comunicación
como Estrategias de Desarrollo Docente.
cated.cuaed.unam
Email: anselmosrl@msn.com

RESUMEN

La aplicación de este pequeño proyecto piloto en segundo semestre de bachillerato, pretendo que los jóvenes
adquieran las habilidades, destrezas y actitudes necesarias para alcanzar y aprobar un apartado de la
asignatura de Química II, la metodología empleada es la generación de nuevos ambientes de aprendizaje
basados en una poderosa herramienta llamada Webquest, misma que privilegia el aprendizaje constructivistas
y en la incorporación de las TIC´s como medio colaborador en los procesos de enseñanza- aprendizaje, los
logros alcanzados se visualizaran en las rubricas de evaluación, estas ideas están a la par con los nuevos
planes y programas por competencias, que forman parte de los principios básicos de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en
todas sus modalidades y subsistemas, tal como comenta Anahí Mastache 1, las competencias van más allá de
las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que
se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando
que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

1
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y
psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
INTRODUCCION

Las capacidades humanas de pensamiento, comprensión, entendimiento, son
potencialidades que no evolucionan espontáneamente sino que deben ser desarrolladas
especialmente. El tiempo y forma de trabajo en tal sentido es determinante en el grado de
evolución que puede alcanzar un individuo.

1

Es importante destacar que almacenar información no implica comprenderla, tener
la capacidad de relacionarla correctamente con información previamente adquirida o estar
en condiciones de aplicarla en forma adecuada en las distintas circunstancias que así se
requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente
significativos, es decir deben ser “…procesos de desarrollo de estructuras cognitivas, donde
se identifica conocer como interpretación del significado” (Ausubel, 1978).

La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto
de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos,
profesores, alumnos,...). Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean
duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y
comparta la misma visión de cómo la innovación hará que mejore la educación: Profesores,
administradores, padres y la comunidad educativa entera deben estar involucrados en la
concepción y planificación del cambio desde el primer momento.

Un ambiente de aprendizaje es la unión o combinación coherente de diversos elementos
didácticos seleccionados analíticamente con la finalidad de ayudar al estudiante a construir
su conocimiento a través de experiencias de aprendizaje significativo. Entre los elementos
que podemos mencionar para lograr este efecto se encuentran los contenidos, las
actividades de aprendizaje, los sistemas integrales de evaluación, las acciones del docente,
etcétera.

Partiendo de las condiciones tan diferentes de los niveles educativos en los que me
toca desarrollar mi práctica docente (básico, medio superior), tomare al segundo, ya que las
condiciones de la escuela favorecen al desarrollo del proyecto, dado que el centro cuenta
con infraestructura tanto personal como material, personal directivo, administrativo,
intendentes, asesores para cada asignatura, oficina dirección que incluye línea telefónica,
fax, fotocopiadora, internet, computadora de escritorio, sala de computo (12 computadoras
de escritorio), internet fijo e inalámbrico, mobiliario adecuado, aire acondicionado,
ventiladores, cañon, lap-top, retroproyector de acetatos, tres aulas con aire acondicionado,
pintarrones y pizarrones, dos baños(mujeres y hombres), una pequeña biblioteca, una
bodega, cooperativa(lonchería), patio cívico, canchas deportivas de futbol, basquetbol y
voleibol, áreas verdes.

Trabajos de investigación como el de Clara Stella Sierra Ávila y Nohora Elsa
Rodríguez Peña del centro universidad abierta pontificia universidad Javeriana sobre las:
Implicaciones del diseño de un ambiente de aprendizajes mediados a través de internet, y el
de América Martínez Sánchez, del centro de sistemas de conocimiento, tecnológico de
monterrey, Diseño de ambientes de aprendizaje, también la opinión de Thalía Ramírez
Velázquez en ambientes de aprendizaje en línea por la universidad veracruzana virtual y
por ultimo Perla Señas, Norma Moroni, Sergio Martig, Mercedes Vitturini con la

1

investigación: Ambientes de aprendizajes basados en mapas conceptuales hipermediales, de
la universidad nacional del sur – bahía blanca – Argentina, son entre otros investigaciones
que han servido de pauta y guía en el futuro diseño de los ambientes de aprendizaje en mi
entorno educativo.

Considero que el diseño de ambientes de aprendizaje en mi asignatura, es un
proyecto educativo innovador, ya que en el implementare mecanismos y formas al proceso
formativo de los alumno, lo que traerá como consecuencia la adquisición de conocimientos,
habilidades y capacidades en los jóvenes a través de un paradigma basado en el
aprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones.

PROPOSITO

Lograr que los alumnos del centro emsad-33 del segundo semestre en la asignatura
de Química II por competencias, durante el bloque IV: Valora la importancia de los
compuestos del carbono en su entorno.

Desarrollen y apliquen modelos, nomenclaturas y experimentos sobre estructuras de
los compuestos del carbono en cuatro semanas de aplicación de actividades webquest, la
evaluación constara de criterios que describen las características del desempeño en
diferentes niveles de competencia (rubricas).

JUSTIFICACION

Todo proyecto, tiene una razón de ser, toda razón se sustenta en argumentos
fidedignos que muestran objetivamente la realidad del entorno, este trabajo propone
alternativas de solución para varias necesidades que se manifiestan en el grupo de primer
semestre del centro Emsad-33 Tequesquite, Jalisco, entre las que están, la falta de interés
por la asignatura, desinterés por la investigación, apatía del alumno a participar en clases, el

1

30 % de los jóvenes del grupo viene de comunidades apartadas y por lo tanto llegan tarde a
clases, faltando de 1 a 2 días por semana, ya que algunos alumnos trabajan por las mañanas,
en el semestre pasado se presentó un 20 % de reprobación en los exámenes parciales (3
por semestre) estos son los aspectos más notables.

La implementación de este proyecto beneficiara al 100 % ósea los 26 alumnos
físicos de segundo semestre, donde las mujeres son las más participativas que los hombres,
el turno que atiendo es único(vespertino), este trabajo es una innovación en mi centro de
trabajo por ser el primero en su tipo que se aplicara a un bloque de una asignatura del
programa de Química II por competencias en el semestre 2009-2010, el cual, retomara y
activara la lectura y comprensión de información, privilegiara la investigación individual y
colectiva mediante ambientes de interacción y participación, generara en los jóvenes
habilidades y destrezas en el manejo de las TIC´s, por consiguiente la atención se focaliza
en el aprendizaje, desarrollo y acciones del alumno, de no realizarse este u otro proyecto
educativo en el centro, no se verán reflejados cambio significativos a corto, mediano y
largo plazo en los alumno ni se desarrollaran habilidades en cierta áreas de expansión, por
lo que las destrezas serán deficientes, al aplicar el trabajo el alumno aprovechara mas su
tiempo real en el desarrollo de las actividades, la economía familiar del joven no se verá
afectada, ya que el centro cuenta con computadoras e internet con libre acceso, por lo que
los productos a evaluar serán en archivos electrónicos que ellos mismos crearan(portafolios
de evidencias).

Considero que los cambios se irán presentando paulatinamente ya que los
muchachos tendrán la capacidad de manejar e interactuar con las herramientas informáticas
en todo momento, esto incrementara su autonomía de investigación e interacción,
socializara más con sus pares y entorno, creo qué estas ideas deben de aplicarse en este
momento ya que es el producto final del diplomado, el cual se encuentra adaptado a la
asignatura de Química II por competencias y a los educandos de mi grupo, además de que
la propuesta es viable, por lo que habrá constancia de evidencias sobre los resultados
esperados, estas ideas están a la par con los criterios de calidad, vigencia y oportunidad ya
que se diseñaran y aplicaran modelos de Webquest, los cuales son una actividad orientada a
la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de
la Web. (Dodge, 1995), estos modelos constan de: Introducción, tarea, proceso, recursos,
evaluación, conclusión.
Una webquest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno
encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y
transformación de la información obtenida, son actividades en grupo y por roles, la tarea
final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos cognitivos de
carácter superior (análisis, síntesis, evaluación, creación, etc., esta debe ser motivadora y
corresponder con alguna actividad que en un determinado contexto sería real, la evaluación
se propone en forma de matriz de valoración(rubricas) y en ella se describe lo más concreta

1

y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se les asigna valores
(mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los
objetivos. (Pérez Torres, I. 2006), los tipos manejados de webquest son; de corta y larga
duración, en este caso tomare el segundo tipo por la duración que comprende entre una
semana y un mes de clase, por lo tanto las actividades son diseñadas en tiempo, lugar y
materiales, acordes a las características del grupo, finalmente se hace presente una de las
esencias de este proyecto manejar al 100 % las tecnología de la informática y computación,
que hoy en la actualidad están transformando sustancialmente los proceso educativos a
nivel mundial.

PROCEDIMIENTO

El proceso que se seguirá para lograr lo propuesto, es mediante las siguientes
actividades semanales por parte de los alumnos y asesor, que se encuentran en las
siguientes tablas.
Actores
Actividades Semana
Resultados (quién o quienes
(qué y cómo preciso) (días) Recursos
esperados intervienen)

* Presentar y exponer en p.p. los contenidos bloque 4, el nuevo
proyecto de trabajo (puntos que lo forman resultados, evaluacion), Asesor
asi como las competencias genericas y especificas del bloque.
Lap-top.
* Identificar, aclarar y registrar informacion. Alumno 1ra. Semana Cañon.
Realiza presentacion en * Promover aplicación de webquest para desarrollar: Importancia 17/May./10 Microsoft power point.
P.P. de la quimica organica, objeto de estudio, importancia del carbono, 100 min. Laboratorio de computo.
Asesor Lunes Internet.
isotopos, imagenes, geometria molecular, configuracion electronica,
hibridacion, tipos de cadena. Motores de busqueda.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de computo,
Alumno
registrar y aplicar informacion para obtener producto.
* Promover aplicacion webquest la geometria molecular, Lap-top.
configuracion electronica, hibridacion, tipos de cadena. Cañon.
1ra. Semana
* Emplear software libre ACD/3D Viewer Version 12.0 for Asesor Microsoft power point.
19/May./10
Diseña moleculas. Microsoft Windows, mostrar diseños de moleculas en tercera Laboratorio de computo.
50 min.
dimension. Internet.
Miercoles.
* Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, Software libre ACD/3D Viewer
Alumno
identificar y registrar informacion para obtener producto. Version 12.0

* Promover aplicacion webquest: Importancia del petroleo, Lap-top.
derivado de los hidrocarburos[definicion, clasificacion, usos],
Asesor 1ra. Semana Cañon.
Diseña tablas, realiza radicales alquilo(tabla), alcanos[definicion, formula general,
20/May./10 Microsoft power point.
ejercicios de nomenclatura, usos, ejemplos].
100 min. Laboratorio de computo.
nomenclaturas.
Jueves. Internet.
* Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo,
Alumno Motores de busqueda.
identificar y registrar informacion para obtener producto.

Tabla 1: Actividades y resultados en la primera semana.

1

Actores
Actividades Semana

* Promover aplicación webquest: El petroleo, derivado de los Lap-top.
hidrocarburos[definicion, clasificacion, usos], radicales alquilo(tabla), Asesor 2da. Semana Cañon.
Diseño de tablas, ejercicios alcanos[definicion, formula general, nomenclatura, usos, ejemplos]. 24/May./10 Microsoft power point.
de nomenclaturas. 100 min. Laboratorio de computo.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de computo, Lunes. Internet.
Alumno
registrar y aplicar informacion para obtener producto. Motores de busqueda.

* Promover aplicación webquest para los alquenos[definicion, Lap-top.
Asesor
formula general, nomenclatura, usos, ejemplos]. 2da. Semana Cañon.
26/May./10 Microsoft power point.
Diseña moleculas.
50 min. Laboratorio de computo.
Alumno Miercoles. Internet.
Motores de busqueda.
* Promover aplicación webquest sobre los alquinos y compuestos Lap-top.
aromaticos(benceno) [definicion, formula general, nomenclatura, Asesor 2da. Semana Cañon.
Cuestionario , ejercicios de usos, ejemplos]. 27/May./10 Microsoft power point.
nomenclaturas. 100 min. Laboratorio de computo.
Alumno Jueves. Internet.

Tabla 2: Actividades y resultados en la segunda semana.

Actores
Actividades Semana

* Promover aplicación webquest(diseño de moleculas en Lap-top.
tercera dimension), emplear software libre ACD/3D Viewer Cañon.
Version 12.0 for Microsoft Windows e identificar a los Asesor Microsoft power point.
Alcoholes[definicion, formula general, nomenclatura, usos, 3ra. Semana
Laboratorio de computo.
ejemplos]. 31/May./10
Diseña moleculas. Internet.
100 min.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de Lunes.
Software libre ACD/3D
computo, registrar y aplicar informacion para obtener Alumno Viewer
producto. Version 12.0

3ra. Semana
Cuestionario, ejercicios de Eteres, aldehidos, cetonas [definicion, formula general, 02, 03/Jun./10
nomenclatura, usos, ejemplos]. Internet.
nomenclaturas. 150 min.
Miercoles, jueves.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de Software libre ACD/3D

Tabla 3: Actividades y resultados en la tercera semana.

1

Actividades Actores Semana

acidos carboxilicos, esteres, amidas [definicion, formula 4ta. Semana
07, 09 /Jun./10
Diseña moleculas. general, nomenclatura, usos, ejemplos]. Internet.
150 min.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de Lunes, miercoles.
computo, registrar y aplicar informacion para obtener Alumno
Viewer
producto.
Version 12.0

* Promover aplicación webquest (diseño de moleculas en Lap-top.
Version 12.0 for Microsoft Windows e identificar a las Asesor Microsoft power point.
4ta. Semana
Cuestionario , ejercicios de aminas, halogenuros de alquilo [definicion, formula general, 10/Jun./10
nomenclatura, usos, ejemplos]. Internet.
nomenclaturas. 100 min.
* En binas desarrollar webquest en el laboratorio de Jueves.

Tabla 4: Actividades y resultados en la cuarta semana.

CRONOGRAMA

Las actividades y evaluaciones, se desarrollaran bajo el siguiente orden de la tabla 4.

PROYECTO DE INTERVENCION: EL USO DE WEBQUEST

Semana 11
Semana 10

Semana 12
Semana 1

Semana 3

Semana 5

Semana 7

Semana 9
Semana 4

Semana 6

Semana 8
semana 2

ACTIVIDAD

Exposicion en P.P. contenidos B-4

Aplicación de webquest

Emplear software libre ACD/3D

Emplear sala de computo

Elaborar productos

Emplear recursos audivisuales

Evaluacion

Tabla 5: Desarrollo de las actividades.

1

EVALUACION

Cuando los alumnos de segundo semestre en la asignatura de Química II por
competencias, durante el bloque IV, logren desarrollar y aplicar modelos, nomenclaturas y
experimentos sobre estructuras de los compuestos del carbono, mediante actividades
webquest, sabré si se logro el cambio esperado.

Realizare la verificación con instrumentos que permiten describir el grado de
desarrollo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema (las
rubricas), las cuales están diseñadas con cuatro indicadores y cuatro niveles de desempeño
cualitativos y cuantitativos (ver tablas).

Rubrica para evaluar: Presentacion en P.P.

Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
Desarrolla algunos Desarrolla la mayoria de Desarrolla los puntos
Desarrolla puntos
Contenido puntos importantes del los puntos mas mas importantes del
irrelevantes del tema. El puntaje maximo
tema. importantes del tema. tema.
que puede obtener
Expone los conceptos Expone conceptos e Presenta la mayoria de Presenta todos los el alumno o alumnos
Coherencia y
e ideas de manera ideas con poca relacion los conceptos e ideas en conceptos importantes es de 16
organización
independiente. entre si. una secuencia logica. en una secuencia logica. En lo cuantitativo el
Se apoya completamente Se apoya completamente Se apoya en la 16 = 10 de
en la diapositiva, leyendo en la diapositiva, leyendo diapositiva, leyendo los calificacion.
Material No se poya en su
toda la informacion sin toda la informacion pero puntos importantes y En lo cualitativo el
didactico material didactico.
hacer explicaciones desarrolla explicaciones profundizando en su nivel de desempeño
extras. extras. explicacion. que sobresale, sera
No establece contacto Establece contacto visual Establece contacto el nivel alcanzado en
Habilidades Establece contacto visual el alumno.
visual con los alumnos con una parte de los visual con el maestro y
expositivas solo con el maestro.
del grupo. alumnos. con los alumnos.

4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos

Tabla 6: Rubrica para evaluar los niveles alcanzados en la primera semana.
Rubrica para evaluar: Diseño de moleculas.

El diseño presenta
El diseño carece de datos El diseño tiene El diseño tiene
identificacion(titulo,
Presentacion que lo identifiquen y no identificacion pero no identificacion y esta
integrantes), ademas se El puntaje maximo
tiene limpieza. tiene limpieza. limpio.
encuentra limpio. que puede obtener
El diseño tiene atomos El diseño tiene atomos y el alumno o alumnos
El diseño no tiene atomos organizados, pero las El diseño tiene atomos y moleculas organizados, es de 16
Atomos y moleculas En lo cuantitativo el
ni moleculas completas. moleculas no estan moleculas organizados. ademas presenta
completas. simbologia. 16 = 10 de
calificacion.
El alumno emplea papel El alumno emplea papel En lo cualitativo el
El alumno emplea
El alumno emplea hoja cascaron, pintura, cascaron, con unicel, nivel de desempeño
Materiales a utilizar cartulina, papelote para
blanca en el diseño. plastilina para elaborar el plastico, metal, madera que sobresale, sera
elaborar el diseño.
diseño. para elaborar el diseño. el nivel alcanzado en
El alumno elabora una el alumno.
El alumno elabora un El alumno elabora una El alumno elabora una
Producto final maqueta con sus
dibujo con las moleculas. lamina con las moleculas. molecula fisica.
componentes.


Tabla 7: Rubrica para evaluar los niveles alcanzados en la segunda semana.

1

Rubrica para evaluar: Diseño de tablas.


La tabla tiene titulo, pero La tabla tiene titulo,
La tabla no tiene titulo ni La tabla tiene titulo y
Identificacion no tiene nombre de los nombre de los autores y
nombre de los autores. nombre de los autores.
autores. simbologias. El puntaje maximo que
La tabla no presenta La tabla presenta La tabla tiene coherencia La tabla presenta puede obtener el alumno
Coherencia y o alumnos es de 16
coherente ni esta coherencia, pero no esta y esta organizada coherencia, organización
organización En lo cuantitativo el 16 =
organizada. organizada. semicompleta. y esta completa.
10 de calificacion.
La tabla se presenta en La tabla se presenta en La tabla se presenta en La tabla se presenta en En lo cualitativo el nivel
Recursos a utilizar de desempeño que
hoja del cuaderno. hoja blanca. carulina, papelote. diapositivas.
sobresale, sera el nivel
En la tabla se encuentran La tabla tiene elementos y alcanzado en el alumno.
Elementos y La tabla presenta algunos La tabla tiene elementos
pocos elementos y compuestos entendibles
compuestos elementos y compuestos. y compuestos necesarios.
compuestos. en abundancia.


Tabla 8: Rubrica para evaluar los niveles alcanzados en la tercera semana.

Rubrica para evaluar: Ejercicios de nomenclaturas.


la estructura es correcta, La estructura es correcta La estructura es
No concuerda el nombre
Presentacion pero el nombre es y coincide con el entendible, correcta y el
con la estructura.
incorrecto. nombre. nombre es correcto.
El puntaje maximo que
Sigue las instrucciones, el puede obtener el alumno
No sigue las instrucciones Sigue las instrucciones y Sigue las instrucciones y
Instrucciones y procedimiento es el o alumnos es de 16
y el procedimiento es el procedimiento esta al procedimiento le falta
procedimiento correcto, muestra el En lo cuantitativo el 16 =
erroneo. incompleto. el resultado
resultado. 10 de calificacion.
En lo cualitativo el nivel
Identifica el algoritmo, Identifica el algoritmo, de desempeño que
Identifica el algoritmo, Identifica el algoritmo,
Algoritmo aplica una parte del aplica el proceso y llega sobresale, sera el nivel
pero no lo aplica. aplica el proceso
proceso. la resultado. alcanzado en el alumno.

Los ejemplos no son los Los ejemplos son Los ejemplos son Los ejemplos son los
Ejemplos
adecuados. escasos. moderados. adecuados.


Tabla 9: Rubrica para evaluar los niveles alcanzados en la cuarta semana.

1

RECURSOS

Para desarrollar y aplicar este trabajo, el centro Emsad-33 Tequesquite, cuenta con
infraestructura física aceptable, como humana capaz de coadyuvar en la realización del
mismo, además existen más recursos, los cuales se encuentran en la siguiente tabla.

Recursos

Computadoras, fotocopiadora, impresora, retroproyector, cañon, lap-top, sala de computo,
Recursos materiales
biblioteca, aire acondicionado, ventiladores.

Recursos financieros Institucionales y propios del centro en menor proporcion.

Alumnos, asesores, especialista de sala de computo, auxiliar del centro, encargado del
Recursos humanos
centro.

El establecido en el horario de clases para la asignatura de quimica II por competencias,
Tiempo para el bloque IV, 20 horas clase, semana, mes y el tiempo necesario en fines de semana
para su analisis por parte del asesor.

Otros recursos Internet, telefono, fax.

Tabla 10: Rubrica para evaluar los niveles alcanzados en la cuarta semana.

REFERENCIAS

• Señas, Moroni, Martig, Vitturini (2004). “Ambientes de aprendizaje basados en
mapas conceptuales hipermediales”.
• Sierra, C.S., Rodríguez, N.E.(2003). “Implicaciones del diseño de un ambiente de
aprendizaje mediado a través de Internet” Bogotá D.C., Colombia.
• Salinas, J. (1.997). “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información”. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104.
• Martínez, A. (1995). “Diseño de Ambientes de Aprendizaje”. ITESM.
• Moreno C.,M. “El Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje a Distancia”
• Padilla, P.S. “Gestión de ambientes de aprendizaje constructivistas apoyados en la
zona de desarrollo próximo”. Universidad de Guadalajara.
• D.G.B., S.E.P. “Planes y programas de estudio, Química II por competencias”.
México, D.F.

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