ANALISIS Y DESCRIPCION DE LOS MODELOS PARA LA ENSEÑANZA DEL FUTBOL

1. MODELOS PARA LA ENSEÑANZA
DEL FUTBOL

2. ¿ Existirá alguna manera de aprender
a jugar fútbol que no sea jugándolo ?

7. METODOS DE ENTRENAMIENTO

8. Aquellas ideas o representaciones que
los entrenadores tienen y que las
consideran como pautas adecuadas
para diseñar y realizar el entrenamiento
o la enseñanza del fútbol, que tienden a
seguirse y a reproducirse.

14. REFERENCIA CARACTERISTICAS
1- Enseñanza analítica de los gestos deportivos,
aislando la práctica del contexto real de juego.
Énfasis en la técnica deportiva (Devís, 1992; Fradua
y Figueroa, 1995; Garganta, 2002; Lago, 2001;
Romero, 1997 y Wein, 1995)
2-Ejercicios estereotipados y demasiado analíticos
(Ibáñez, 2000; Sáenz-López, 1997 y Sampedro,
1999a)
3-Existencia de habilidades técnico-deportivas de
eficacia probada. Pedagogía por modelos (Devís,
1992)
1-FUTBOL, DEPORTE 4- Abuso de situaciones de juego parciales de ataque
sin defensa y viceversa (Sampedro, 1999a)
DE COLABORACION/ 5- Escasa transferencia entre las tareas planteadas y
OPOCISION el deporte (Sáenz-López, 1997; Sampedro, 1999a; y
Viciana, 1999)
6-Ejercicios poco participativos, con “filas
eternas”.Demasiada inactividad (Romero, 1997 y
Sáenz-López, 1997)
7- Excesiva utilización del juego colectivo complejo,
11x11 (Sáenz-López, 1997)

15. REFERENCIA CARACTERISTICAS
1- Imitación del deporte adulto. Adaptación
del niño/a al fútbol (Ibáñez, 2000; Romero,
1997; Sampedro, 1999a y Wein, 1995)
2- Entrenamientos demasiados intensos para
jóvenes en pleno desarrollo (Sáenz-López,
1997)
3 -Escaso desarrollo de los mecanismos de
percepción y decisión a favor del de
2-ALUMNO-JUGADOR ejecución (Lorenzo y Prieto, 2002; Romero,
1997 y Sáenz-López, 1997)
QUE APRENDE 4- Decaimiento de la motivación, debido a
ejercicios estereotipados y analíticos
(Viciana, 1999)
5- Actividades y tareas poco significativas
para el alumno/a-jugador/a (Lorenzo y
Prieto, 2002)
6- Alumno/a-jugador/a receptor pasivo de la
información y obediente (Ibáñez, 2000; Pino,
Vegas y Moreno, 2001 y Viciana y Delgado, 1999)

16. REFERENCIA CARACTERISTICA
1- Profesor experto, autoritario y
protagonista de la enseñanza (Arranz et
al., 1997; Devís, 1992; Garganta, 2002;
Ibáñez, 2000; Pino,Vegas y Moreno,
2001; Romero, 1997 y Sampedro,1999a)
2- Los fines y objetivos se plantean muy
a corto plazo, predominando objetivos
de rendimiento inmediato (Ibáñez,
2000)
3- Los contenidos (técnica y táctica) se
parcelan y se enseñan fuera del
contexto real de juego (Ibáñez, 2000)
4- El esquema típico de clase es:
3- EDUCADOR calentamiento, enseñanza de la técnica
y juego (Thorpe, 1992 y Wein, 1995)
/ENTRENADOR
5- Técnica de Enseñanza basada en la
instrucción directa y reproducción de
modelos (Ibáñez, 2000; Sampedro,
1999a; Viciana y Delgado, 1999 y

17. REFERENCIA CARACTERISTICAS
9- Calentamientos específicos con niños
(Sáenz-López, 1997)
10- Escasa comunicación del profesor/a-
entrenador/a con los alumnos/as-
jugadores/as (Sáenz-López, 1997)
11- Entrenamientos monótonos y aburridos
(Romero, 1997 y Sáenz-López, 1997)
12- Escasa individualización del proceso de
Enseñanza-aprendizaje (Sáenz-López, 1997)
13- Se basa en modelos mecanicistas o
conductuales (Arranz et al., 1997; Garganta,
3-EDUCADOR/ 2002; Pino, Vegas y Moreno, 2001 y Romero,
1997)
ENTRENADOR 14- Excesivo énfasis en la victoria (Romero,
1997)
15- Se produce una selección de “los
mejores”, lo cual conlleva discriminaciones
(Romero, 1997)

18. Consecuencias del Modelo Tradicional de Enseñanza
1. Se aprende a jugar fútbol jugando muchos partidos.
2. El jugador que ha jugado muchos partidos es mejor que otro que ha jugado menos.
3. Para aprender a jugar fútbol solo se necesita entrenar con el balón.
4. El fútbol es patear un balón.
5. Es solo buen jugador aquel que maneja bien el balón.
6. Para ser técnico es necesario tener camerino.
7. El fútbol no hay que estudiarlo ; basta con practicarlo.
8. En el fútbol ya todo está inventado.
9. La práctica hace al maestro.
10. Un técnico es bueno cuando su equipo gana muchos partidos.
11. En el futbol el que corre es el balon

19. ¿POR QUE LOS SEGUIMOS UTILIZANDO?

23. Cuadro comparativo de los Modelos
de Enseñanza Alternativos de los
Juegos Deportivos

24. Ámbito
Autores Juegos Fuentes
Recurso Campo de Cultural
representa Deportivos Teóricas y
Pedagógic Iniciación de origen
MODELOS tivos a los que Autores
o básico Deportiva
España va dirigido Represent
ativos
Juegos Rendimiento Compression
Horst wein Hockey
Modelo Simplificados (con (Thorpe, Británica
F. Usero y A. Fútbol
Vertical Juegos mayúsculas) Bunker, Almond, Francesa
Rubio Rugby
Reducidos Educación Spackman)
Estructuralismo
Modelo D. Blázquez Juegos Educación (con
Formas Praxiología
Horizontal G. Lasierra y P. deportivos mayúsculas) Francesa
jugadas y juegos (Bayer y
Estructural Lavega colectivos Rendimiento
Parlebas)
Comprensión
(Thorpe,
Bunker, Almond,
Spackman).
Bate y Campo
Modelo Educación (con Investigación
J. Devís y C. Juegos Cancha dividida
Horizontal mayúsculas) action Británica
Peiró Modificados Invasión
Comprensivo Rendimiento (Stenhouse,
Blanco y diana
Elliot y Almond)
Tradición
deportiva
Loughborough

25. MODELO TÉCNICO MODELO COMPRENSIVO
DIMENSIONES MODELO MODELO
DE MODELO HORIZONTAL Y HORIZONTAL
ANÁLISIS VERTICAL DE ESTRUCTURAL DE COMPRENSIVO DE
ENSEÑANZA ENSEÑANZA ENSEÑANZA
MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL CENTRADO EN EL CENTRADO EN EL
CENTRADO EN LA TÉCNICA JUEGO JUEGO JUEGO
Sujeto pasivo con Sujeto activo con capacidad reflexiva para poder organizar su motricidad de manera autónoma
CONCEPCIÓN DEL necesidad de tutela
ALUMNO
Una sola modalidad Una sola modalidad Juegos deportivos que Juegos deportivos
comparten una misma modificados que
CONTENIDO DE naturaleza estructural comparten semejantes
REFERENCIA y lógica interna problemas
estratégicos
Secuenciación de modelos técnicos eficaces Progresiones Progresiones Progresiones
desde una perspectiva ataque-defensa situacionales, que situacionales tomando situacionales, a través
(división y jerarquización de los elementos demandan como referencia los de juegos modificados
técnicos de ataque-elementos técnicos de determinadas principios generales que poseen similitudes
defensa) adaptaciones técnico- del juego; tácticas con
tácticas a los comportamiento determinados tipos de
jugadores, a través de estratégico individual deportes, para que el
secuencias de juegos tomando como jugador acceda a la
que van aumentando referencia cada uno de comprensión táctica
ORGANIZACIÓN DE progresivamente su los roles estratégico; del juego y pueda
LOS CONTENIDOS complejidad estructural comportamiento organizar, de manera
y funcional estratégico colectivo intencional, su acción
tomando como de juego.
referencia las variables
de comunicación que
se dan entre los
diversos roles
MÉTODOS DE Tradicionales, estilos de enseñanza Resolución de problemas y Descubrimiento guiado
ENSEÑANZA instructivos

26. MODELO TECNICO MODELO COMPRENSIVO
DIMENSIONES
DE MODELO HORIZONTAL Y MODELO HORIZONTAL
ANÁLISIS ESTRUCTURAL DE COMPRENSIVO DE
MODELO VERTICAL DE
ENSEÑANZA CENTRADO ENSEÑANZA CENTRADO
MODELO VERTICAL DE ENSEÑANZA CENTRADO EN ENSEÑANZA CENTRADO
EN EL JUEGO EN EL JUEGO
LA TÉCNICA EN EL JUEGO
Coordinar y dominar la técnica. Énfasis en el desarrollo Aprender los fundamentos Conseguir que alumnado Adaptación del
del mecanismo de ejecución técnico y tácticos e desarrolle una acción de comportamiento estratégico
identificar principios de juego autónoma e a las diversas situaciones
juego que van aumentando intencional en cada uno de de juego que se plantean.
OBJETIVO DE progresivamente su los roles que asume el Énfasis en el desarrollo de
APRENDIZAJE complejidad estructural y jugador en estos juegos los mecanismos de
funcional deportivos. Énfasis en el percepción y decisión.
desarrollo de los
mecanismos de percepción
y decisión.
·Fundamentos técnicos ·Juegos de habilidades y ·Fase de comprensión de la 1. Iniciación integrada y
·Fundamentos tácticos capacidades básicas estructura reglamentaria horizontal (juegos
·Sistemas de juego ·Juegos para mini deportes básica modificados)
·Juego real ·Juegos para deportes ·Fase de comprensión de 2. Transición juegos
·Juegos reglamentarios los principios generales del modificados-situaciones de
juego juego y mini deportes
FASES ·Fase de comprensión del 3. Modalidades deportivas
comportamiento estratégico
individual (roles y subroles
estratégicos)
·Fase del comportamiento
estratégico colectivo
Descontextualizadas(con poca presencia de los Contextualizadas con una Contextualizadas Contextualizadas y tomando
elementos estructurales que caracterizan a la modalidad integración progresiva de estructuralmente y tomando como referencia para su
deportiva de referencia). Con poca similitud con la los elementos estructurales como referencia para su diseño o selección los
situación real del juego. que caracterizan a la diseño o selección los problemas estratégicos que
Se promueve la práctica reiterada en condiciones modalidad deportiva de principios generales del plantean a los jugadores. Se
estables. referencia. Se toman juego, comportamientos considera muy importante
inicialmente como estratégicos, individuales, promover reflexiones en la
referencia para seleccionar grupales y colectivos, a práctica sobre la
los juegos las acciones desarrollar. Para la adecuación de los medios
TIPO DE SITUACIONES técnicas que se emplean en organización y el desarrollo que se estén empleando
ENSEÑANZA esa modalidad deportiva. de los contenidos se toman con los objetivos que se
como referencia los roles quieren conseguir de
estratégicos que asumen manera que se consigna
los participantes y los tipos una acción de juego
de comunicación que se consciente e intencional que
dan entre ellos. dé respuestas al problema
estratégico planteado.

27. “LA CLAVE DE UNA BUENA ENSEÑANZA
NO SON LOS FAMOSOS MODELOS QUE
SE CONVIERTEN EN LETRA VACIA…….SI
NO UN BUEN MAESTRO QUE LO
DESARROLLA.”

28. MUCHAS GRACIAS