Anexo Profesor Invitado

Marco teórico
Competencia Motriz y
Habilidades Motrices
Fundamentales
Luis Miguel Ruiz Pérez
Universidad Politécnica de Madrid

Presentación PowerPoint preparada por Luis Miguel Ruiz Pérez. Universidad Politécnica de Madrid

E l e stu d io d e l D e sa rro llo
M o to r e s e l e stu d io d e l
p ro ce so d e ca m b io d e la
co m p e te n cia m o triz a lo
la rg o d e l ciclo vita l y d e
lo s fa cto re s q u e in flu ye n
e n d ich o ca m b io .

Objetivos
• La noción de Competencia Motriz en E.F.
• Las Habilidades Motrices Fundamentales.
• Los Problemas Evolutivos de Coordinación
Motriz en la edad escolar.


Cuatro Aspectos Claves
DESCRIBIR
COMPRENDER
EVALUAR
INTERVENIR


Describir el proceso de cambio
Necesidad de saber cómo evoluciona la competencia
motriz a lo largo de Ciclo Vital

Secuencia del Desarrollo Motor según Shirley (1931)


Comprender
Necesidad de comprender los procesos evolutivos y
los factores que les influyen.


Evaluar
Necesidad evaluar la competencia motriz de los
escolares a lo largo de la edad escolar.


Favorecerlo
Necesidad de orientar a los profesionales y favorecer el
desarrollo de programas de intervención.


¡Observad!
“Debemos contemplar lo que sucede en gimnasios y patios
de juego de forma holística, es decir, como el desarrollo de la
competencia en una variedad de dominios interrelacionados”
(Ruiz, 1995).


Los Dominios De La Conducta

M OTOR C O G N IT IV O

A F E C T IV O S O C IA L

IN T E R A C C I Ó N

La Noción de Competencia Motriz

•MULTIDIMENSIONAL
•INTEGRADORA
•ECOLOGICA


Multidimensional
Permite considerar escolar como un sistema
dinámico y complejo.


Integradora

Favorece contemplar al
escolar de forma holística
en el proceso de solución de
problemas motrices.


Ecológica
Obliga a comprender al escolar en estrecha
relación con su entorno de forma.

A ES
M ILI CU
EL
FA A

ESCO LAR
OT
RO
S
IN
FL
UJ R NO
OS TO AL
EN CI
SO


Premisa Básica
Todos nacemos con el impulso a querer
ser competentes en nuestro medio.


La Educación Física
tiene como misión el
Desarrollo de la
Competencia Motriz
de los Escolares
(Ruiz, 1995)


Las Dos Dimensiones de la
Competencia Motriz
• M o d u la r : C o m p e te n cia e n ....
– C o m p e ten cia s e n ta re a s co n cre ta s.

• S itu a cio n a l : C o m p e te n cia p a ra ...
– C o m p e ten cia m o triz e n la so lu ci ó n d e
p ro b le m a s m o trice s co m p le jo s.


Las Dos Direcciones de la
Competencia Motriz
H a cia e l e n to rn o :
– C o m p ete n cia m o triz m a n ifie sta
(h ab ilid a d , e fica cia ).

SER COM PETENTE
H a cia e l su jeto :
– C o m p ete n cia m o triz p e rcib id a
(m o tiv a ci ó n , e m o ci ó n , in fo rm a ci ó n ).

S E N T IR S E C O M P E T E N T E

Un Modelo de
Competencia Motriz
FACTORES FACTORES
ESTR U C TU R A LES C O G N IT IV O S
Y F U N C IO N A L E S

FACTORES
FACTORES P S IC O L O G IC O S
A M B IE N T A L E S

SISTEM A S FACTORES
PERCEPCIO N -A CCIO N S O C IA L E S
su je to
VISIO N
VISIO N
D IA CRO N ICA
SIN CRO N ICA

C O M P E T E N C IA
D IM EN SIO N D IM EN SIO N
C oord in ació n
PERCEPTIVO - PSICO LO GICA
D IN A M ICA C on trol
H ab ilid ad

(R u iz, 2007 )


La Dinámica Ecológica de la
Competencia Motriz
ESCO LA R TAREA

CONTEXTO


El desarrollo de la Competencia Motriz
y sus factores (Modelo de Newell, 1985)
O rg a n is m o
• C a ra cte rística s física s
• C o m p e te n cia co g n itiv a
• P re d isp o s icio n e s p e rso n a le s
• C o m p o s ic ió n co rp o ra l
T a re a
C o n te x to • C a ra cte rística s
• T e m p e ra tu ra • In stru ccio n e s
• Luz • F e e d b a ck s
• G ra ve d a d • R e g la s, o b je tivo s
• In cle m e n cia s • T á ctica s,
• E stra te g ia s
• M a te ria le s


Las Habilidades Motrices
Fundamentales


Las Fases (Gallahue,1982)

(Tomado de Ruiz, 1994)


Los Estadíos
EDAD
E S T A D IO IN IC IA L : P rim eros intentos
2
observables.

E S T A D IO E L E M E N T A L : M o m ento
4 de transición. M ejora la coordinación y
de control. A specto m ás m aduro.

E S T A D IO M A D U R O : M ovim iento
6
integrado, coordinado y m ás adaptable.
R ecuerda al m ovim iento adulto.
4


La Clasificación
•LOCOMOCIÓN
•NO LOCOMOCIÓN
•MANEJO DE OBJETOS
•COMBINACIÓN


El Proceso de Cambio
B a rrera C h icos
C h icas
L an zar

P atear
H ab ilidad es B ásicas seleccio nadas

C o rrer
2 añ o s
S altar
4 añ o s

A trap ar 6 añ o s

G o lp ear
8 añ o s
S alticar
1 0añ os

E d ad cro n o ló g ica en m eses 1


La Barrera de Eficiencia
A P R E N D IZ A JE
D E P O R T IV O S •No todas las Habilidades
Fundamentales evolucionan y
cambian al mismo tiempo.

B A R R E R A D E E F IC IE N C IA •No todos desarrollan las
(S eefeldt, 1 98 0 ) Habilidades Fundamentales con
C O M B IN A C IO N E S la misma calidad.

•No todos consiguen niveles
H A B IL ID A D E S refinados en las Habilidades
FU N D AM EN TALES Fundamentales.
27

Habilidades Fundamentales

C o rre r

C A R A C T E R IS T IC A S G E N E R A L E S:
•. A l principio es una m archa r ápida
• S u característica está en la fase a érea
• L os prim eros intentos son poco controlados
• H acia los 3 a ños la carrera es m ás vertical que
H orizontal. (R u iz e t a l., 2 0 0 1 )
• L a dom ina a los 5 a ños

28


S a lta r

C A R A C T E R ÍS T IC A S G E N E R A L E S
1 . E l p a s o e xa g e ra d o a lo s 1 8 m e s e s s e co n s id e ra e l
in ic io d e l s a lto .
2 . L a c o o rd in a c ió n e n tre e xtre m id a d e s in fe rio re s y
s u p e rio re s s e d e sa rro lla d e m a n e ra p ro g re s iva .
3 . E n e l sa lto s e d a n a ju s te s a u to m á tic o s q u e s o n u n a
p ro te c c ió n e n la s ca íd a s .
(R u iz e t a l., 2 0 0 1 )
4 . L a m e jo ra e s p ro g re s iva e n la in fa n c ia .
5 . L a c o n fia n z a fa vo re ce su d e s a rro llo .

29

Lanzar

C A R A C T E R ÍS T IC A S G E N E R A L E S
1 . A lo s 6 m e se s se d a la lla m a d a
e xp lo ta c ió n d e l o b je to . P ro ye c cio n e s fu e ra d e la cu n a .
2 . A p a rtir d e l 2 º a ñ o s se m u e stra u n a g ra n v a rie d a d d e
la n za m ie n to s.
3 . L o s p rim e ro s la n za m ie n to s se d a n e n u n p la n o a n te ro p o ste rio r, p o r
e xte n sió n d e l c o d o .
4 . E l e sta d io e le m e n ta l se m a n ifie sta p o r u n la n za m ie n to co n p a s o
h o m o la te ra l .
5 . L a m a d u re z se m u e stra p o r e l p a so co n tra la te ra l a l la n za r.
6 . A lo s 6 -7 a ñ o s u n a m a yo ría d e n iñ o s y n iñ a s d e b ie ra la n za r b ie n .
7 . G ra n d e s va ria cio n e s d e b id a s a l g é n e ro y a la cu ltu ra
8 . M e jo ra s p ro g re siva s e n e sta s e d a d e s (R u iz e t a l., 2 0 0 1 )

30


A tra p a r

C a ra c te rís tic a s g e n e ra le s

1. E l e s ta d io in ic ia l s e c a ra c te riza p o r la rig id e z y
te n s i ó n . E s u n a tra p e a la e s p e ra .
2. E n e l e s ta d io e le m e n ta l e l c o n tro l vis u a l e s
in te rm ite n te , va m o s tra n d o m e n o s rig id e z e n lo s
b a zo s y m a n o s q u e s e a b re n y s in cro n iza m e jo r.
3. E n e l e s ta d io m a d u ro co n tro la vis u a l y
(R u iz e t a l., 2 0 0 1 )
m o triz m e n te e l b a ló n , a ju sta su s m o vim ie n to s a l
m ó vil y tie n e u n a ta s a d e é xito m u ch o m a yo r

31


C h u ta r

C a ra c te rís tic a s g e n e ra le s
L o s p rim e ro s in te n to s s o n c a s u a le s .
1 . A lo s 2 a ñ o s ya e s ca p a z d e g o lp e a r u n a p e lo ta e s t á tic a .
2 . E l e s ta d ío e le m e n ta l s e c a ra c te riza p o r u n a e s ca sa
p a rtic ip a c ió n d e l b a la n c e o d e la p ie rn a .
3 . E l e s ta d io in te rm e d io m u e s tra u n c o n tro l vis u a l m a yo r y
la m a yo r co o p e ra c ió n d e llo s s e g m e n to s y d e l e q u ilib rio .
4 . E n e l e s ta d io m a d u ro m u e stra c o o rd in a c i ó n y co n tro l d e l
m ó vil
(R u iz e t a l., 2 0 0 1 )

32

De lo Básico a lo Avanzado
H a b ilid a d e s H a b ilid a d e s E sp e c í fica s H a b ilid a d e s
B á sica s E sp e cia liza d a s
NO E q u ilib ra rse , • C a rre ra e n e sla lo m ;
L O C O M O C IÓ N p iv o ta r, g ira r, • C a rre ra d e id a y
e stira rse , v u e lta ; • T é cn ica s d e p o rtiv a s;
co lg a rse … • C a rre ra s d e a g ilid a d ;
A ctiv id a d e s rítm ica s y d e • T é cn ica s d e b a ile y
L O C O M O C IÓ N C o rre r, sa lta r, d a n za ; d a n za ;
g a lo p a r, ro d a r… • C o rre r, la n za r y d rib la r;
• C o rre r, a tra p a r y b o ta r; • T é cn ica s co rp o ra le s
• C o rre r, la n za r, re cib ir, d iv e rsa s…
M A N E JO D E L a n za r, g o lp e a r, co n tro la r;
O B JE T O S p a te a r, b o ta r, • G ira r y la n za r, g o lp e a r;
a tra p a r… la n za r y a tra p a r co n u n a
m a n o o p ie rn a ;
• B o ta r, p iv o ta r y g ira r…


Habilidades Motrices y Género

La necesidad de evitar estereotipos

Idea Fundamental
“Creemos firmemente que si niños y niñas
reciben oportunidades similares para participar y
entrenar, con la misma aprobación social, no
existirían el tipo de diferencias sexuales que
suelen mostrarse en la infancia y adolescencia”
(Zaichkowsky, Zaichkowsky y Martinek, 1980)


La baja Competencia Motriz


No todos se mueven con
competencia en la escuela


Los Problemas Evolutivos de
Coordinación Motriz y sus
denominaciones
• T ra sto rn o d e l D esa rro llo d e la C o o rd in a ció n
(T D C ) (e n in g lé s D C D : d e ve lo pm e n ta l C o o rd in a tio n D iso rd e r)
• P ro b le m a s E vo lu tivo s d e la C o o rd in a ció n
(P E C M )
• D isp ra xia E vo lu tiv a (D E )
• T o rp e za M o triz (T M )

(Ruiz, 2005)


Características
1 . S u s h a b ilid a d e s fu n d a m e n ta le s
e st á n p o co d e sa rro lla d a s.
2 . L e s fa lta d e a g ilid a d .
3 . C o m b in a n co n d ificu lta d lo s
m o v im ie n to s.
4 . S o n p o co p re ciso s.
5 . E st á n fa lto s d e ritm o .
6 . S o n p o co a d a p ta b le s.
7 . L e s fa lta m e d id a a su s
m o v im ie n to s.
8 . S e ca e n o ch o ca n co n m á s
fa cilid a d .
9 . S u s co m p a ñ e ro s n o lo s e lig e n
(Ruiz, 2005)
e n lo s ju e g o s....

Los efectos de la baja comeptencia
1 . R e d u c e s u p a rtic ip a c i ó n e n
a c tiv id a d e s f í s ic a s y d e p o rtiv a s .
2 . S u c o n d ic i ó n f í s ic a e s d e fic ie n te .
3 . E n tra n e n u n c ic lo d e
h ip o d in a m ism o .
4 . A u m e n ta e l rie s g o d e o b e s id a d y
d e s u s p ro b le m a s a s o c ia d o s .


El Ciclo de Incompetencia
C IC L O D E IN C O M P E T E N C IA M O T R IZ

S it u a c ió n p e r s o n a l
DESCEN SO DE LA
CO M PET EN CIA
M EN O R A CT IV ID A D

S EN T IM IEN T O S
M AYOR N EGA T IV O S /
IN CO M PET EN CIA A T RIBU CIO N ES

DESCEN SO DE LA
PRA CT ICA

Ruiz, 1995)
D r. L u is M igu e l R u iz 55


Referencias
 G a lla h u e , D . (1 98 2 ). U nd erstand in g M o to r d evelo p m en t in ch ild ren .
N e w Y o rk : Jo h n W ile y a n d so n s
 G a b b a rd , C . P . (2 01 2 ). Lifelo n g M o to r develo p m en t . B o sto n : B e m jam in
C u m m in g s. S ix th E d itio n .
 N e w e ll, K .M . (1 98 5 ). C o n stra in ts o m th e d e ve lo p m e n t o f co o rd in a tio n .
E n M .G . W ad e y H .T .A . W ith in g (E d s.), M o to r develop m en t in
ch ild ren : A spects o f C o n tro l an d C oo rd in atio n (34 1 -36 1 )
A m ste rd am : N o rth H o lla n d
 R u iz, L.M . (1 98 7 /1 9 94 ). D esarro llo M o to r y A ctivid ad es F í sicas . M ad rid :
G ym n o s
 R u iz, L.M . (1 99 5 ). C o m peten cia M o triz . M ad rid : G ym n o s
 R u iz, L.M . (C o o rd .) (2 00 1 ). D esarro llo , C o m po rtam ien to M o to r y
D ep o rte . M a d rid : S í n te sis
 R u iz, L.M . (2 00 5 ). M o verse co n d ificu ltad en la escuela . S e villa :
W a n ceu le n
 Z a ich ko w sky , L., Z a ich ko w sky , Y . y M a rtin e k , T .(1 98 0). G ro w th and
D evelo p m en t: T h e ch ild and th e P h ysical A ctivity . S t. Lo u is: M o sb y


Libros y Artículos de interés

LIB R O S
 R u iz, L.M . (1 9 8 7 /1 9 9 4 ). D esarro llo M o to r y A ctivid ad es
F í sica s . M a d rid : G ym n o s
 R u iz,L.M . (1 9 9 3 ). D ep o rte y A p ren d izaje . M ad rid : V iso r
 R u iz, L.M . (1 9 9 5 ). C om p eten cia M o triz . M a d rid : G ym n o s
 R u iz, L.M . (C o o rd .) (2 0 0 1 ). D esarro llo , C o m p o rtam ien to
M o to r y D ep o rte . M a d rid : S í n te sis
 R u iz, L.M . (2 0 0 5 ). M o verse co n d ificu ltad en la escu ela .
S e villa : W a n ce u le n
 W ickstro m . R . (1 9 9 3 ). P atron es M o to res B á sico s . M a d rid :
A lia n za - D ep o rte


Libros y Artículos de interés
ARTÍCULOS
Ruiz, L.M., Linaza, J.L. y Peñaloza, R. (2008).El estudio del
desarrollo Motor entre la tradición y el futuro. Revista
Fuentes, 8, 243-258
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113012248.pdf
Ruiz. L.M. (2004). Competencia Motriz, Problemas de
Coordinación y Deporte. Revista de Educación, 335, 21-33
http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_04.pdf
Gómez, M., Ruiz, L.M. y Mata, E. (2006). Los problemas
evolutivos de coordinación en la adolescencia: Análisis de
una dificultad oculta: RICYDE, 3, 44-54
http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/710/71000303.pdf


Las autoras del Curso OCW Destrezas,
Habilidades, Cualidades Físicas y su Desarrollo Motor
deseamos agradecer a Luis Miguel Luis
Pérez, doble Cátedra en Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte el haber
aceptado nuestra petición para realizar
esta presentación.
¡Es un honor!
Firmado: Aurora y Susana


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