Este documento proporciona una revisión del concepto de aprendizaje y conocimiento a través de la historia. Explica las diferentes teorías del aprendizaje propuestas por filósofos griegos como Platón y Aristóteles, así como las corrientes del racionalismo y empirismo. También define el aprendizaje y analiza las teorías propuestas por autores como Gagné, Hilgard y Pérez Gómez. Finalmente, explica que las teorías del aprendizaje intentan dar diferentes perspectivas sobre cómo se produce el aprendiz

1.
Aprendizaje
En esta sección se hace una breve revisión sobre la manera en que ha evolucionado el
concepto de conocimiento, después se busca una definición sobre aprendizaje. Más adelante
se hace una breve clasificación de las Teorías de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre
las diferentes propuestas de cada una de las teorías.
Conocimiento
En esta sección se hace una revisión sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de
vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platón y Aristóteles. Platón (427­347
a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una
comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial
(Tarpy, 2000:12­110). Para Aristóteles (384­322 a. C.), el conocimiento se obtiene a través
de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12­110). Tanto los
conceptos de Platón como los de Aristóteles han servido como base para el planteamiento
de otras teorías actuales
Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del
tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareció el Racionalismo como un movimiento
caracterizado por la primacía que dieron a la razón en la fundamentación del conocimiento
(Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expresó que la mente y cuerpo son
realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000). Spinoza propuso su
obra “Ética demostrada según el orden geométrico” donde afirma que el universo es idéntico
a Dios, que es la “sustancia” incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz
distinguió dos tipos de principios: el de no contradicción y el de Razón Suficiente y fueron
introducidos por él para salvar la libertad de los actos humanos (García Cue y otros, 1992).
En esos mismos siglos apareció en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente,
Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, más bien, aceptaba una
única realidad, la realidad física, y explicaba la mente y el alma en función de un único
concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume afirmaba
que existían dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son
percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos; son copias más
débiles de las impresiones, aunque se derivan de éstas www.Diez , 2004).
También, apareció el Término Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo
XX como un principio psicológico derivado de otros postulados. En esta corriente,
Ebbinghaus explicó que el desarrollo de una asociación entre dos acontecimientos mentales
se pueden mejor estudiar utilizando estímulos que estuvieran desprovistos de toda
asociación previa (Pozo, 1989:288).

2. Concepto de Aprendizaje
Después de una breve reseña histórica sobre algunas teorías del conocimiento, en esta parte
se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo
XX y principios del siglo XXI.
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) propone
tres diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz")
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la
definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que se
acercan más al área de la pedagogía.
De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar una definición de la
esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (www.rae.es) se
encontró:
Aprender (“Del latín apprehendĕre”).
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.
En la búsqueda de una definición se revisaron a diferentes autores como Burton (1963),
Gagné (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky
(1986), Pérez Gómez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger
(1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De
estos autores se destacan:
Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de
las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

3. Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.
Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres
dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para
expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero
distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o
el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente
obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos
aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aquéllas que
hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia.
Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área de
la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia”.
Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a
maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún
momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:
Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer
informes, nuevos productos, resultados anuales de la organización.
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una
decisión que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).
Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.
Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos aclaraciones sobre
aspectos que no han quedado suficientemente claros.
Teorías del Aprendizaje
Escamilla (2000) explica que los científicos en áreas relacionadas con la educación
(pedagogos, psicólogos, etc.), han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje.
Estas teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de vista distintos de un
problema; ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso.
De manera similar, Urbina (2003, en www.Urbina, 2003) considera que la expresión “teorías

4. del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos.
Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje como: “un
punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente,
científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje,
las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste,
cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
Pérez Gómez(1988:13), profundizando más, considera que la mayoría de las teorías del
aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales,
que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el
funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en
el aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer una explicación del
aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:
Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la
fisiología de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.
Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores
que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.
Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema de la
transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de
nuevos problemas.
Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno
entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas, simbólico, de conceptos, de principios y
de solución de problemas).
Sobre la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988); Bower e Hilgard
(1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001) coinciden en que la
agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.
Pérez Gómez (1988:13) expresa que el método y el criterio que se utilice para clasificar las
teorías no va a ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a
agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías pues participan
en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una opción metodológica y relativa, en
función del criterio escogido.
En la búsqueda de una clasificación de las Teorías de Aprendizaje se revisaron las
propuestas por Pérez Gómez (1988), Merriam y Caffarella (1991), Acosta (2001), Alonso y
Gallego (2000), Martorell y Prieto (2002), entre otros.
Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teorías del
aprendizaje de acuerdo a la importancia pedagógica en ocho tendencias.
Teorías Conductistas
Teorías Cognitivas
Teoría Sinérgica de Adam
Tipología del Aprendizaje según Gagné
Teoría Humanista de Rogers
Teorías Neurofisiológicas
Teorías de Elaboración de la Información
El Enfoque Constructivista

5. De dicha clasificación se buscaron las distintas corrientes y de acuerdo con García Cué
(2006) se ha hecho una síntesis de las ideas principales que se describen en los siguientes
párrafos.
En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el
condicionamiento clásico. Thorndike estudió sobre el condicionamiento instrumental y su
teoría del refuerzo. Skinner formuló diferentes conceptos del Condicionamiento Operante y
de la Enseñanza Programada.
Después, apareció el término Cognitivo que hace referencia a actividades intelectuales
internas como la percepción interpretación y pensamiento. En el campo del aprendizaje
aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la Gestalt,
Piaget, Ausubel, la Teoría Sinérgica de Adam, Gagne, Carl Roger, las Corrientes
Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.
El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de las
partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos psicológicos: la
percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26­27) explican que la influencia de la
Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han
sido reformulados en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y
en la psicología social.
Piaget centró sus estudios en la psicología del desarrollo y en la Teoría de la Epistemología
Genética. Ausubel planteó que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información.
La Teoría Sinérgica de Adam aportó interesantes sugerencias en el campo del aprendizaje
de los adultos y en el aprendizaje colaborativo. Gagné ofreció fundamentos teóricos para
guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. La teoría de Carl Roges se basó en
que “toda teoría se construye a partir de otras teorías, o bien de algunos principios de orden
filosófico, o bien de la observación empírica”.
En la era de la información y la globalización a principios del siglo XXI las Corrientes
Neurofisiológicas explican sobre todos los componentes neurológicos, fisiológicos y sobre la
manera en que trabajan los dos hemisferios cerebrales. En las Teorías de la información
cualquier comportamiento es analizado en términos de un intercambio de información entre el
sujeto y el medio, intercambio que se consigue mediante la manipulación de símbolos,
teorías actualmente aplicadas en la Inteligencia Artificial y en redes neuronales en el campo
de la informática.
Con todo lo anterior es importante hacer notar que muchos de los conceptos de aprendizaje
han sido tomados como base de nuevas teorías y en la estructuración de nuevas corrientes
para estudios del ser humano en el campo de la psicología y en aplicaciones a la pedagogía.
También, es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en común. Las
teorías de Piaget, Skinner y Gagné coinciden en que el organismo es naturalmente activo y
que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teorías expresan en que se debe
dar atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera mas
individualizada su aprendizaje. También expresan que el aprendizaje debe llevarse en una
secuencia ordenada y lógica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar más este punto ya
que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones

6. previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del
mismo haya aprendido lo que se pretendía. Las teorías de Skinner tienden más al
individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integración de
grupos dinámicos.
En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información están
encaminadas hacia un mundo de la información, el uso de ordenadores, los sistemas de
comunicación y el empleo de nuevas tecnologías.
Para terminar y de acuerdo con todas las teorías propuestas en este capítulo, considero
importante hacer notar que todo esto puede ser utilizado como base a nuevas teorías en
áreas de la psicología, la pedagogía, la didáctica, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación entre otras más. Además, anima a buscar nuevos conceptos en áreas afines
al Aprendizaje como son los Estilos de Aprendizaje, la Formación del Profesorado y la
integración de TIC que serán tratados en esta investigación posteriores capítulos.
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© 2008­2011 Dr. José Luis García Cué
Texto: García Cué, J.L.(2006)
página Web:http://www.jlgcue.es
Correo electrónico: jlgcue@colpos.mx