El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio conductual que perdura a través de la experiencia y la práctica. También describe paradigmas como el racionalismo, el empirismo y teorías como el conductismo, el cognitivismo y el socio-cultural. Finalmente, analiza las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre los procesos de asimilación, acomodación y aprendizaje significativo.

1. ESTARTEGIAS DE APRENDIZAJE ALGUNAS NOCIONES SOBRE APRENDIZAJE ANTECEDENTES HISTÓRICOS PARADIGMAS EDUCATIVOS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍAS ACTIVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE

2. -El estudio del aprendizaje humano se concentra en la forma en que los individuos adquieren y modifican sus conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y comportamientos . -Las teorías brindan marcos de referencia para dar sentido a las observaciones ambientales, servir de puente entre la investigación y las practicas educativas, y como herramientas para organizar y convertir los hallazgos en recomendaciones para la docencia.

3. - Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la práctica educativa como antagónicas, aunque, de hecho, son complementarias; ninguna basta para la buena enseñanza y el aprendizaje.

4. APRENDER

5. * Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas. * En un nivel simple, el niño aprende 2+2=?, a reconocer la p en la palabra papi, a atarse el cordón de los zapatos y jugar en paz con otros pequeños. * En otro más complejo, los estudiantes aprenden a solucionar extensos problemas de divisiones, redactar trabajos de fin de curso, montar en bicicleta y cooperar en los proyectos grupales.

6. Examinaremos a fondo estas definiciones: -Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. -El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura. -El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia

7. El aprendizaje promueve el desarrollo de: Capacidades cognoscitivas Capacidades lingüísticas Capacidades motoras Capacidades sociales

8. Teoría y filosofía del aprendizaje Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia de la epistemología , que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento.

9. Racionalismo y empirismo Son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relación con el medio; ambas en diversos grados, son reconocibles en las teorías actuales

10. Racionalismo -Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos. En suma, el racionalismo es la doctrina de que el conocimiento proviene de la mente. -Aunque hay un mundo externo del que obtenemos información sensorial, las ideas se originan por obra de la mente.

11. -El racionalismo no es una postura única, pues hay diferencias entre los filósofos. -Descartes y Kant pensaban que la razón única actúa sobre los datos tomados del mundo, y Platón creía que el conocimiento puede ser absoluto y adquirido por razonamiento puro.

12. Empirismo El empirismo parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la experiencia. Esta corriente empieza con Aristóteles (384-322 a.C.), discípulo y sucesor de Platón, que no trazó limites definidos entre mente y materia.

13. Su filosofía del aprendizaje asienta que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por legítimas (coherentes, estables)

14. Algunas nociones sobre aprendizaje: Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Schuel (1986). Filosófico: El aprendizaje es materia de la epistemología, que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento, ¿Cómo es que sabemos? ¿Cómo aprendemos algo nuevo?¿Cuál es la fuente del conocimiento?

15. METODOLOGÍAS ACTIVAS

16. Metodologías Activas En las metodologías para el aprendizaje activo, el alumno construye el conocimiento a partir de pautas activas o escenarios diseñados por el profesor Benito A y Cruz A (2005) "Nuevas claves para la Docencia Universitaria.

17. Los objetivos de las metodologías activas Papel del alumno: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje Participe en intercambios de experiencias y opiniones con sus compañeros Se comprometa en procesos de reflexión Interactúe en su entorno para intervenir social y profesionalmente en él. Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.

18. Algunos método activos A) APRENDIZAJE COOPERATIVO B) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS C) MÉTODO DEL CASO.

19. APRENDIZAJE COOPERATIVO Es un método docente que utiliza el trabajo conjunto de los miembros de pequeños grupos de alumnos para maximizar el aprendizaje.

20. El núcleo del aprendizaje cooperativo Consiste en que los alumnos trabajen juntos para completar una tarea donde se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros.

21. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Consiste en que los alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados por el profesor deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que lograr resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la signatura.

22. ABP Permite: Compartir y corroborar fuentes de información La consulta que los alumnos hacen a expertos,(…) responde a las necesidades identificadas por los alumnos. El énfasis en este tipo de aprendizaje está relacionada con la identificación y comprensión de los principios y no con la memorización de detalles de conocimiento

23. METODO DEL CASO Parte de la descripción de una situación real, (…) que tiene que ver con una decisión, un desafío, una oportunidad, un problema, afrontada por un alumno o grupo de alumnos en una aula o entorno de aprendizaje concreto, en un momento determinado.

24. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Desarrollo de capacidad de observación Analizar la información disponible Generar alternativas en el proceso de toma de decisiones y argumentar posicionamientos. Analizar y evaluar las alternativas generadas Desarrollar la posible implementación Evaluar las posibles secuencias. Estar abierto a otras perspectivas y ser capaz de adoptar decisiones a través del consenso grupal.

25. Desarrollar capacidad de síntesis Ayudar al alumno a enfrentarse a situaciones ambiguas Poner en contacto al alumno con situaciones de “trabajo bajo presión” con riesgo nulo Permitir al alumno experimentar con situaciones reales evaluando distintas alternativas de acción

26. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA SOCIO-CULTURAL

27. Teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales. Según Piaget, el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento.

28. La labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

29. Teoría genética del desarrollo: Jean Piaget Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.

30. Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"

31. Asimilación La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas. Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas...".

32. Acomodación El concepto de acomodación funciona complementariamente al término de asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras construidas) en función de las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".

33. De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia

34. Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica docente y en el desarrollo del currículo. Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un ser individual único e irrepetible con sus propias e intransferibles características personales; por otro sugiere la existencia de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.

35. Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo de la inteligencia en el ser humano:

36. Período sensorio motriz El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento . Es un período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del niño están íntimamente unidas a sus tendencias instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen los primeros hábitos elementales. Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea repetida constantemente por el niño.

38. Período de pensamiento preoperacional Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años, cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y social del niño. El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos, personas, acciones, sentimientos y pensamientos.

39. El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que escucha en su medio ambiente. Repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender que a través de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y repite con gran placer sus propios “gorgoritos” y vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que oye en su medio ambiente.

41. Período operaciones concretas Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia percepción para comprender el mundo.

42. Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.

43. En esta edad el niño es principalmente receptivo de la información lingüístico- cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas.

44. Período de la operaciones formales Aparece el pensamiento formal, que tiene como característica la capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema de posibilidades

45. Teoría del desarrollo cognitivo: Jerome Bruner El aprendizaje constituye un proceso activo en el que los estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos sobre la base de un conocimiento previo. El alumno selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura cognitiva.

46. La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales) proporciona significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información proporcionada.

47. A medida que avance el interés por la instrucción, el instructor debe tratar de motivar a los estudiantes para que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben establecer un diálogo activo . La tarea del instructor es traducir la información por aprender en un formato apropiado al nivel de comprensión actual del alumno.

48. Teoría del aprendizaje significativo: David P. Ausubel La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información.

49. Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje.

50. Su teoría se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones:

51. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.

52. Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son: Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Estos conceptos más tarde pueden servir como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de información y ésta es retenida por más tiempo.

53. ALONSO, Catalina. GALLEGO, Domingo. HONEY, Peter. “Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnostico y mejora. Ediciones mensajero. Pp. 22-74. P. 222 GALLEGO, Romulo,”Competencias cognoscitivas, un enfoque epistemológico pedagógico y didáctico cooperativo”. Editorial magisterio. Colombia 1999, Pp. 88-89. P. 99. SANTIUSTE, Víctor. BELTRAN, Jesus. “Dificultades de aprendizaje” editorial sintesis. Madrid. 2000 P. 335 LEVINE, Mel. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño. Editorial paidos. España 2002. P 412. MONEREO, Carles. “Estrategias de aprendizaje”. Editorial a. machado libros S.A de C,V. Madrid 2002. Pp. 185-308. P.346

54. CONSTRUCTIVISMO Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.

55. SUPUESTO Que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato

56. APRENDIZAJE El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente.

57. RECOMENDACIONES Que los estudiantes deben de comprometerse de manera mas activa en su aprendizaje, y que los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a revisar sus creencias.

58. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. Las teorías con orientación cognitiva o psicológica. Las teorías con orientación social.

59. Lev Semenovich Vygotsky, nació en Rusia en el año 1896. Estudió en la Universidad de Moscú y en el año de 1917 obtuvo el título de Leyes, pero también estudio cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura.

60. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.

61. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Destaca las actividades de aprendizaje con significado social. Insiste en que el aprendizaje se mantenga en la zona de desarrollo proximal, que requiere practica guiada por el maestro

62. El enfoque social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir sus objetos culturales (autos, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas).

63. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio.

64. Trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo, requiere mucha participación guiada, los niños no adquieren pasivamente el conocimiento cultural, puesto que aportan sus propias luces a estas relaciones, y construyen sus significados integrándolas a sus experiencias en el contexto.

65. Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento .

66. CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER Dale H. Schunk, Teorías del Aprendizaje, 2° edic. Marzo 11, 2009.

67. Skinner Nació en Pensilvania en 1904. Sus primeros años transcurrieron sin trastornos, salvo por la muerte repentina de su hermano en la adolescencia. Skinner recibió su licenciatura en el Hamilton College. Aspiraba a convertirse en escritor, pero sus primeros esfuerzos no tuvieron éxito.

68. El condicionamiento operante Las características del medio sirven como claves para las respuestas. El refuerzo fortalece las respuestas e incrementa la probabilidad de que ocurran de nuevo cuando los estímulos estén presentes.

69. El modelo básico del condicionamiento operante. Es una contingencia de tres términos: Un estímulo discriminativo, (antecedente) Una respuesta y un estímulo reforzador (consecuencia) Las consecuencias reforzantes incrementa la conducta. Las consecuencias punitivas, la disminuyen

70. Otros conceptos fundamentales del condicionamiento operante son: La extinción La generalización La discriminación Los reforzadores primarios y secundarios y Los programas de refuerzo.

71. El moldeamiento Es un proceso para modificar la conducta, y consiste en el refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada hacia su forma o frecuencia terminal

72. Desventajas del modelo operante Como teoría del aprendizaje humano, también se ha encontrado que el modelo operante es deficiente debido a su fracaso para considerar los conceptos mentales en la explicación de la conducta. (…) numerosas investigaciones demuestran que la completa explicación de la conducta requiere tomar en cuenta pensamientos, creencias y sentimientos de la gente en diversas situaciones.

73. Aplicaciones de los principios conductistas a los aspectos de enseñanza y el aprendizaje. Está su empleo en: Los objetivos conductuales La instrucción programada Los contratos de contingencias El plan Keller.

74. Las evidencias de las investigaciones Muestran efectos positivos de estas aplicaciones en los logros de los estudiantes

75. Dificultades con la posición del condicionamiento operante entorno a: La función del entendimiento en la conducta La distinción entre aprendizaje y desempeño, La influencia del refuerzo Los efectos del aprendizaje sin error

76. Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe S.A., Madrid: contingencia f. Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa: que el parto se adelante es una contingencia que debemos tener en cuenta. Hecho o problema que se plantea de forma imprevista:

77. Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe S.A., Madrid: punitivo,va adj. Del castigo o relativo a él: medida punitiva.