Crece. Proyecto promoción éxito de niños en dificultad socialpablocomunica
A consecuencia e la situación de crisis económica que sufre nuestro país se ha incrementado considerablemente la tasa de pobreza en España, hasta alcanzar en 2012, un 21,8%, una de las tasas más elevadas de Europa.
En el contexto de esta situación, nos encontramos con familias en situaciones de pobreza y de exclusión social y esto redunda en los/as niños/as que tienen a su cargo. Este tipo de situaciones hace que nos encontremos con que:
No son capaces de afrontar gastos derivados de la escolarización de sus hijos/as y que inciden directamente en el sentimiento de pertenencia de los niños/as en la escuela, y por tanto en su rendimiento académico.
Existen familias que no se sienten miembros en pleno derecho de nuestra comunidad educativa.
Presentación de Elena Valdiviezo, de la Facultad de Educación de la PUCP
Panel: Educación Temprana
Foro "La Agenda por las niñas, niños y adolescentes desde las Políticas Públicas", organizado por World Vision Perú. Miraflores, 11 de mayo del 2011
Crece. Proyecto promoción éxito de niños en dificultad socialpablocomunica
A consecuencia e la situación de crisis económica que sufre nuestro país se ha incrementado considerablemente la tasa de pobreza en España, hasta alcanzar en 2012, un 21,8%, una de las tasas más elevadas de Europa.
En el contexto de esta situación, nos encontramos con familias en situaciones de pobreza y de exclusión social y esto redunda en los/as niños/as que tienen a su cargo. Este tipo de situaciones hace que nos encontremos con que:
No son capaces de afrontar gastos derivados de la escolarización de sus hijos/as y que inciden directamente en el sentimiento de pertenencia de los niños/as en la escuela, y por tanto en su rendimiento académico.
Existen familias que no se sienten miembros en pleno derecho de nuestra comunidad educativa.
Presentación de Elena Valdiviezo, de la Facultad de Educación de la PUCP
Panel: Educación Temprana
Foro "La Agenda por las niñas, niños y adolescentes desde las Políticas Públicas", organizado por World Vision Perú. Miraflores, 11 de mayo del 2011
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Información recolectada a través de una
entrevista realizada a la docente: Yerly Correa y
de la encuesta realizada a estudiantes de los
grados novenos.
3. ENTREVISTA
• De que se trata el proyecto?
‘’es un proyecto que hizo la secretaria de
educación que dice que debemos incluir a
estudiantes que vivan en situaciones difíciles,
como discapacidades cognitivas, visuales,
dificultades de aprendizaje. Que son niños
rechazados por la sociedad lo que se busca es
que ellos se incluyan en el programa educativo
normal.’’
4. • Cuál es la finalidad del proyecto?
‘’Apoyar a esos niños con discapacidades
especiales y que ellos logren interactuar con
niños normales y no se sientan excluidos.’’
• Que Impacto se espera tener con el proyecto
en los estudiantes?
‘’Que los que no tienen situaciones difíciles se
concienticen, sean solidarios y los apoyen’’
5. • Cuál fue el motivo que dio origen al
proyecto?
‘’El motivo que dio origen al proyecto es que a
muchos niños especiales en los colegios los
estaban rechazando y los debían llevar a
colegios especiales, la idea no es esa, la idea es
que no haya preferencias, EJEMPLO: porque
usted es ciego tienen que llevarlo a un instituto
de ciegos. Hay que hacerlos sentir que son
iguales a los demás.’’
6. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DEL PROYECTO
• La fortaleza: Hemos logrado que los
estudiantes normales nos apoyen con los
niños que tienen discapacidades y cada niño
tiene su profesora de apoyo.
• Las debilidades: Nos falta más apoyo de la
secretaria de educación con psicólogos,
terapeutas entre otros.
7. • Que aspecto se debe tener en cuenta como
plan de mejoramiento como plan de
mejoramiento al proyecto para el próximo
año?
‘’Estamos pensando en hacer por escrito una
propuesta o una sugerencia y mandarla a
secretaria de educación y seguir fortaleciendo a
esos muchachos.’’
9. 6
5
4
3
2
1
0
Qué conocimiento tiene usted sobre el proyecto?
MUCHO UN POCO NADA
Qué conocimiento tiene
usted sobre el proyecto?
10. 6
5
4
3
2
1
0
Qué participación ha tenido usted en el proyecto?
MUCHO UN POCO NADA
Qué participación ha
tenido usted en el
proyecto?
11. 7
6
5
4
3
2
1
0
MUCHO POCO NADA
Cosidera que el proyecto
puede influir en su
formacion escolar
Identifica la importancia
que tiene el proyecto en
la institución?
12. 7
6
5
4
3
2
1
0
MUCHO POCO NADA
Con qué frecuencia recibe
información del proyecto
por parte de los
docentes?
Considera que es un
proyecto fundamental?