Este documento describe un protocolo de intervención para el seguimiento de estudiantes de primer año en Uruguay. El protocolo se basa en los resultados de la Evaluación Infantil Temprana y datos de inasistencias escolares para identificar a unos 4,383 estudiantes que necesitan apoyo adicional. El protocolo incluye un seguimiento socio-sanitario y pedagógico de estos estudiantes con el objetivo de mejorar sus habilidades en lenguaje y matemática a través de estrategias como grupos pequeños y el uso de las TIC.
El documento describe los resultados del primer concurso nacional de buenas prácticas docentes realizado en Perú en 2013. Se presentaron 700 prácticas de docentes de todo el país, de las cuales 15 fueron galardonadas: 3 como ganadoras y 12 con mención honorífica. El concurso tuvo como objetivo reconocer e impulsar iniciativas docentes innovadoras que mejoren la calidad de la enseñanza. La mayoría de prácticas presentadas fueron de nivel secundario y de áreas como comunicación, matemática y ciencias.
Este documento presenta la Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016 en México. Propone una reforma curricular para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. El currículo se centrará en aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía escolar. También promoverá una transformación pedagógica y dará autonomía a las escuelas para diseñar contenidos relevantes a su contexto. El objetivo es formar ciudadanos con valores democráticos que puedan desar
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
La Escuela Nueva en Colombia ha evolucionado como una alternativa para la formación de estudiantes y maestros basada en cuatro componentes: capacitación y seguimiento de maestros, estrategias curriculares como guías didácticas, y componentes administrativos y comunitarios. El autor analiza los principios psicológicos y metodológicos de la Escuela Nueva, señalando problemas de implementación, metodología y contenidos.
Este documento presenta los elementos estructurales y metodológicos de la asignatura de Español para la reorganización curricular en escuelas multigrado. El enfoque se centra en que los alumnos participen en situaciones comunicativas reales usando diferentes tipos de textos, con el objetivo de que aprendan el lenguaje de manera social y significativa. La lengua es tanto un objeto de estudio como una herramienta para el aprendizaje.
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la asignatura de Español en la educación secundaria en México. Incluye los propósitos de la enseñanza del Español en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares de la asignatura. Además, presenta una introducción que contextualiza la Reforma Integral de la Educación Básica en México.
El documento describe la nueva organización curricular de la educación básica en México. Se realizaron foros de consulta nacional para revisar el modelo educativo, donde hubo consenso en que la educación básica debe formar estudiantes críticos y capaces de resolver problemas, centrarse en el aprendizaje del estudiante, contar con programas con menos contenidos pero mayor profundización, y fomentar la tolerancia e interculturalidad. El currículo incorpora estos planteamientos y se enfoca en una educación inclusiva que ofrezca oport
Este documento describe un protocolo de intervención para el seguimiento de estudiantes de primer año en Uruguay. El protocolo se basa en los resultados de la Evaluación Infantil Temprana y datos de inasistencias escolares para identificar a unos 4,383 estudiantes que necesitan apoyo adicional. El protocolo incluye un seguimiento socio-sanitario y pedagógico de estos estudiantes con el objetivo de mejorar sus habilidades en lenguaje y matemática a través de estrategias como grupos pequeños y el uso de las TIC.
El documento describe los resultados del primer concurso nacional de buenas prácticas docentes realizado en Perú en 2013. Se presentaron 700 prácticas de docentes de todo el país, de las cuales 15 fueron galardonadas: 3 como ganadoras y 12 con mención honorífica. El concurso tuvo como objetivo reconocer e impulsar iniciativas docentes innovadoras que mejoren la calidad de la enseñanza. La mayoría de prácticas presentadas fueron de nivel secundario y de áreas como comunicación, matemática y ciencias.
Este documento presenta la Propuesta Curricular para la Educación Básica 2016 en México. Propone una reforma curricular para mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los estudiantes del siglo XXI. El currículo se centrará en aprendizajes clave, desarrollo personal y autonomía escolar. También promoverá una transformación pedagógica y dará autonomía a las escuelas para diseñar contenidos relevantes a su contexto. El objetivo es formar ciudadanos con valores democráticos que puedan desar
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, estrategias pedagógicas y condiciones para la implementación de esta reforma educativa.
La Escuela Nueva en Colombia ha evolucionado como una alternativa para la formación de estudiantes y maestros basada en cuatro componentes: capacitación y seguimiento de maestros, estrategias curriculares como guías didácticas, y componentes administrativos y comunitarios. El autor analiza los principios psicológicos y metodológicos de la Escuela Nueva, señalando problemas de implementación, metodología y contenidos.
Este documento presenta los elementos estructurales y metodológicos de la asignatura de Español para la reorganización curricular en escuelas multigrado. El enfoque se centra en que los alumnos participen en situaciones comunicativas reales usando diferentes tipos de textos, con el objetivo de que aprendan el lenguaje de manera social y significativa. La lengua es tanto un objeto de estudio como una herramienta para el aprendizaje.
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la asignatura de Español en la educación secundaria en México. Incluye los propósitos de la enseñanza del Español en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares de la asignatura. Además, presenta una introducción que contextualiza la Reforma Integral de la Educación Básica en México.
El documento describe la nueva organización curricular de la educación básica en México. Se realizaron foros de consulta nacional para revisar el modelo educativo, donde hubo consenso en que la educación básica debe formar estudiantes críticos y capaces de resolver problemas, centrarse en el aprendizaje del estudiante, contar con programas con menos contenidos pero mayor profundización, y fomentar la tolerancia e interculturalidad. El currículo incorpora estos planteamientos y se enfoca en una educación inclusiva que ofrezca oport
Este documento presenta el modelo educativo multigrado, el cual propone una transición de la propuesta educativa multigrado anterior. El modelo educativo multigrado promueve el aprendizaje a través de temas comunes con actividades diferenciadas para cada grado, y propone el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo, las actividades permanentes y la evaluación formativa. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las escuelas multigrado.
Este documento presenta la Autoevaluación Aprender como una herramienta para que las escuelas realicen un proceso de reflexión y análisis de sus prácticas a través de la participación de directivos, docentes, estudiantes y familias. El objetivo es que las escuelas generen aportes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe los objetivos y protagonistas de la autoevaluación, así como los pasos a seguir en la escuela. También presenta el módulo "¿Cómo evaluamos?" que guiará la
Este documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado 2005 elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en escuelas multigrado. La propuesta fue desarrollada a través de varias etapas que incluyeron investigación, pruebas piloto, retroalimentación de maestros y actualizaciones. El objetivo principal es proporcionar elementos prácticos a los maestros para atender de manera efectiva a varios grados simultáneamente en un mismo salón de clases. La prop
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años" de Juana Nieda y Beatriz Macedo. El libro analiza las fuentes y orientaciones metodológicas para el diseño de un currículo científico para estudiantes de secundaria, incluyendo una revisión de objetivos, contenidos, y enfoques de enseñanza y evaluación basados en teorías del aprendizaje y la naturaleza de la ciencia.
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
Este documento discute los desafíos de la internacionalización de la educación superior en América Latina en el contexto de la globalización. Señala que las universidades latinoamericanas enfrentan problemas de calidad, pertinencia y financiamiento, y deben adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral global mediante la internacionalización. Sin embargo, también existen tensiones entre aprovechar las oportunidades de la internacionalización versus proteger la soberanía educativa nacional. El documento propone que se requiere una estrategia regional coordinada para gui
La escuela Telesecundaria "Jorge Murad Macluf" en Puebla implementó un programa para mejorar la lectura y comprensión de sus alumnos. El programa incluyó que los alumnos lean dos libros por ciclo escolar y actividades como análisis y presentaciones de los libros leídos. Esto ha mejorado los resultados académicos y la participación de la escuela en eventos de lectura a nivel estatal. El uso del programa "Éntrale a Leer" también ha estimulado la lectura y discusión de textos entre los alumnos
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación básica en México. Explica que el objetivo es reformar la educación básica para adaptarla a los cambios en la sociedad actual y asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el siglo 21. La propuesta define los fines y principios de la educación básica, propone nuevas organizaciones y contenidos curriculares, e identifica acciones y condiciones necesarias para implementar con éxito los cambios propuestos.
PLAN DE TESIS: SLIDESARE COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA JAVIER HUARANGA
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación, los objetivos y la justificación de un proyecto de tesis sobre el uso de Slideshare como estrategia de enseñanza para desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo en estudiantes. El problema central es determinar los efectos de publicar, compartir y ver presentaciones en Slideshare. Los objetivos son evaluar dichos efectos y el marco teórico revisa conceptos como Slideshare, aprendizaje autónomo y estrategias de autoaprendizaje.
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
Unicef sentidos comprender y mejorar la educaicon secundaria trayectorias esc...Agustín Huaranca
Este documento resume las discusiones de un seminario sobre trayectorias escolares de estudiantes de educación secundaria. Los participantes dialogaron sobre cómo mejorar la inclusión de aquellos estudiantes cuyos derechos educativos no se cumplen debido a circunstancias diversas. El seminario abordó temas como currículum, ambiente escolar, desarrollo docente y vínculos entre escuela y comunidad con el fin de generar ideas y propuestas para mejorar la educación secundaria.
Este documento presenta los contenidos de aprendizaje clave para la educación preescolar, primaria y secundaria en México. Se organizan los aprendizajes en tres campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración y comprensión del mundo natural y social. Dentro del campo de lenguaje y comunicación, se describen los objetivos, enfoques didácticos y ejes temáticos para las asignaturas de lengua materna y literatura, con énfasis en desarrollar las habilidades comunicativas
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
Este documento presenta una cartilla pedagógica diseñada por Jenifer Alejandra Delgado Vera como parte de su práctica formativa en la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona. La cartilla incluye información sobre los objetivos del programa de licenciatura, el proceso de investigación formativa realizado en primaria 1o y 2o grado, y documentación de las experiencias como diarios de campo y sistematizaciones semanales. El objetivo general de la cartilla es evidenciar lo realizado durante el curso de investigación
Este documento presenta las actividades propuestas para la primera sesión de los Consejos Técnicos Escolares enfocados en: 1) dar la bienvenida a los maestros y presentar la guía de trabajo, 2) analizar de manera general la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 recientemente presentada, identificando sus características y planteamientos principales, y 3) reflexionar sobre las fortalezas y retos de cada escuela para lograr los objetivos del nuevo perfil de egreso.
Este documento presenta las bases curriculares de la educación parvularia en Chile. Explica que estas bases permiten diferentes énfasis y enfoques en los temas, dependiendo del contexto. El objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la educación de los niños pequeños. También destaca la importancia de atender a la diversidad cultural de los estudiantes y sus familias, incorporando aspectos de sus culturas locales así como de otras culturas. Resalta que los criterios de planificación deben ser flexibles y contextualizados para lograr este fin.
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Jasmin Lopez
Este documento presenta una serie de cuadernillos para la reflexión pedagógica sobre los núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. El cuadernillo específico analiza el núcleo de "Seres vivos y su entorno" dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural. Explica la importancia de este núcleo para conocer y preservar el entorno, y desarrollar habilidades científicas a través de la observación y el método científico
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Define los objetivos generales y específicos del módulo, que incluyen reflexionar sobre las implicancias de enseñar a niños pequeños y reconocer las características de esta etapa educativa. Asimismo, desarrolla algunos de los ejes temáticos centrales como las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Se exponen los objetivos generales y específicos, que incluyen reflexionar sobre las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la primera infancia, y reconocer los aspectos centrales de esta disciplina. También se define la didáctica como teoría de la enseñanza y se explica por qué es necesaria una Didáctica de la
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Está dividido en cuatro capítulos que describen los fundamentos, organización y contenidos del currículo para la educación desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la educación básica. El documento tiene como propósito entregar un marco curricular actualizado y flexible que promueva el aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia ChileIP Valle Central
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica.
Este documento presenta el modelo educativo multigrado, el cual propone una transición de la propuesta educativa multigrado anterior. El modelo educativo multigrado promueve el aprendizaje a través de temas comunes con actividades diferenciadas para cada grado, y propone el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo, las actividades permanentes y la evaluación formativa. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las escuelas multigrado.
Este documento presenta la Autoevaluación Aprender como una herramienta para que las escuelas realicen un proceso de reflexión y análisis de sus prácticas a través de la participación de directivos, docentes, estudiantes y familias. El objetivo es que las escuelas generen aportes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El documento describe los objetivos y protagonistas de la autoevaluación, así como los pasos a seguir en la escuela. También presenta el módulo "¿Cómo evaluamos?" que guiará la
Este documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado 2005 elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en escuelas multigrado. La propuesta fue desarrollada a través de varias etapas que incluyeron investigación, pruebas piloto, retroalimentación de maestros y actualizaciones. El objetivo principal es proporcionar elementos prácticos a los maestros para atender de manera efectiva a varios grados simultáneamente en un mismo salón de clases. La prop
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años" de Juana Nieda y Beatriz Macedo. El libro analiza las fuentes y orientaciones metodológicas para el diseño de un currículo científico para estudiantes de secundaria, incluyendo una revisión de objetivos, contenidos, y enfoques de enseñanza y evaluación basados en teorías del aprendizaje y la naturaleza de la ciencia.
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
Este documento discute los desafíos de la internacionalización de la educación superior en América Latina en el contexto de la globalización. Señala que las universidades latinoamericanas enfrentan problemas de calidad, pertinencia y financiamiento, y deben adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral global mediante la internacionalización. Sin embargo, también existen tensiones entre aprovechar las oportunidades de la internacionalización versus proteger la soberanía educativa nacional. El documento propone que se requiere una estrategia regional coordinada para gui
La escuela Telesecundaria "Jorge Murad Macluf" en Puebla implementó un programa para mejorar la lectura y comprensión de sus alumnos. El programa incluyó que los alumnos lean dos libros por ciclo escolar y actividades como análisis y presentaciones de los libros leídos. Esto ha mejorado los resultados académicos y la participación de la escuela en eventos de lectura a nivel estatal. El uso del programa "Éntrale a Leer" también ha estimulado la lectura y discusión de textos entre los alumnos
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación básica en México. Explica que el objetivo es reformar la educación básica para adaptarla a los cambios en la sociedad actual y asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el siglo 21. La propuesta define los fines y principios de la educación básica, propone nuevas organizaciones y contenidos curriculares, e identifica acciones y condiciones necesarias para implementar con éxito los cambios propuestos.
PLAN DE TESIS: SLIDESARE COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA JAVIER HUARANGA
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación, los objetivos y la justificación de un proyecto de tesis sobre el uso de Slideshare como estrategia de enseñanza para desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo en estudiantes. El problema central es determinar los efectos de publicar, compartir y ver presentaciones en Slideshare. Los objetivos son evaluar dichos efectos y el marco teórico revisa conceptos como Slideshare, aprendizaje autónomo y estrategias de autoaprendizaje.
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje para matemáticas de 1o grado. Incluye aprendizajes fundamentales como resolver problemas de suma y resta, contar de 0 a 99, reconocer números escritos y en palabras, clasificar objetos, medir con unidades no estándar y comprender conceptos básicos de tiempo, posición y patrones. El documento proporciona ejemplos para ilustrar cada derecho básico de aprendizaje.
Unicef sentidos comprender y mejorar la educaicon secundaria trayectorias esc...Agustín Huaranca
Este documento resume las discusiones de un seminario sobre trayectorias escolares de estudiantes de educación secundaria. Los participantes dialogaron sobre cómo mejorar la inclusión de aquellos estudiantes cuyos derechos educativos no se cumplen debido a circunstancias diversas. El seminario abordó temas como currículum, ambiente escolar, desarrollo docente y vínculos entre escuela y comunidad con el fin de generar ideas y propuestas para mejorar la educación secundaria.
Este documento presenta los contenidos de aprendizaje clave para la educación preescolar, primaria y secundaria en México. Se organizan los aprendizajes en tres campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración y comprensión del mundo natural y social. Dentro del campo de lenguaje y comunicación, se describen los objetivos, enfoques didácticos y ejes temáticos para las asignaturas de lengua materna y literatura, con énfasis en desarrollar las habilidades comunicativas
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
Este documento presenta una cartilla pedagógica diseñada por Jenifer Alejandra Delgado Vera como parte de su práctica formativa en la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona. La cartilla incluye información sobre los objetivos del programa de licenciatura, el proceso de investigación formativa realizado en primaria 1o y 2o grado, y documentación de las experiencias como diarios de campo y sistematizaciones semanales. El objetivo general de la cartilla es evidenciar lo realizado durante el curso de investigación
Este documento presenta las actividades propuestas para la primera sesión de los Consejos Técnicos Escolares enfocados en: 1) dar la bienvenida a los maestros y presentar la guía de trabajo, 2) analizar de manera general la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 recientemente presentada, identificando sus características y planteamientos principales, y 3) reflexionar sobre las fortalezas y retos de cada escuela para lograr los objetivos del nuevo perfil de egreso.
Este documento presenta las bases curriculares de la educación parvularia en Chile. Explica que estas bases permiten diferentes énfasis y enfoques en los temas, dependiendo del contexto. El objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la educación de los niños pequeños. También destaca la importancia de atender a la diversidad cultural de los estudiantes y sus familias, incorporando aspectos de sus culturas locales así como de otras culturas. Resalta que los criterios de planificación deben ser flexibles y contextualizados para lograr este fin.
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Jasmin Lopez
Este documento presenta una serie de cuadernillos para la reflexión pedagógica sobre los núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. El cuadernillo específico analiza el núcleo de "Seres vivos y su entorno" dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural. Explica la importancia de este núcleo para conocer y preservar el entorno, y desarrollar habilidades científicas a través de la observación y el método científico
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Define los objetivos generales y específicos del módulo, que incluyen reflexionar sobre las implicancias de enseñar a niños pequeños y reconocer las características de esta etapa educativa. Asimismo, desarrolla algunos de los ejes temáticos centrales como las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Se exponen los objetivos generales y específicos, que incluyen reflexionar sobre las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la primera infancia, y reconocer los aspectos centrales de esta disciplina. También se define la didáctica como teoría de la enseñanza y se explica por qué es necesaria una Didáctica de la
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Está dividido en cuatro capítulos que describen los fundamentos, organización y contenidos del currículo para la educación desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la educación básica. El documento tiene como propósito entregar un marco curricular actualizado y flexible que promueva el aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia ChileIP Valle Central
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Está dividido en cuatro capítulos que describen los fundamentos, la organización curricular, los ámbitos de aprendizaje y criterios para la implementación. El primer capítulo explica que las bases se fundamentan en valores como la dignidad, justicia e inclusión, y reconocen a la familia como principal educadora de los niños.
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación en los niveles de transición de educación parvularia. Explica que la planificación es fundamental para organizar el trabajo pedagógico y se manifiesta en diferentes niveles de concreción, como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan General Común, las Planificaciones Sectoriales y las Planificaciones Mínimas. Cada uno de estos niveles cumple un propósito específico en el diseño e implementación del currículum.
La educación parvularia chilena se basa en nuevas Bases Curriculares elaboradas por el Ministerio de Educación con participación de diversos actores. El documento presenta los fundamentos, principios y organización del currículo para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la educación básica. Busca actualizar la educación parvularia considerando los cambios sociales y fortalecer la calidad de las oportunidades de aprendizaje para los niños.
Juegos tecnologicos en la educacion inicialmarilyn27
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Inicial para niños de 3 a 5 años en Uruguay. El programa fue desarrollado a través de un proceso participativo que incluyó aportes de docentes, técnicos, asesores nacionales y extranjeros. El programa define tres áreas de experiencia y conocimiento - Conocimiento de sí mismo, Conocimiento del ambiente, y Comunicación - cada una con contenidos estructuradores. El programa también establece competencias orientadoras y mecanismos para el seguimiento y evaluación continua del diseño curricular
Este capítulo explora los retos a los que se enfrentan los sistemas educativos y cómo la integración de los conocimientos puede contribuir a responder a estos desafíos. Los sistemas educativos deben enfrentar un triple reto: integrar los conocimientos para facilitar su transferencia a contextos profesionales y de la vida real, abordar contenidos divididos de manera disciplinar, y responder a necesidades educativas diversas. La integración de los conocimientos a través del desarrollo de competencias puede ayudar a superar estos desaf
Este documento discute la necesidad de reconstruir la teoría y práctica de la educación parvularia a la luz de los cambios del siglo XXI. Propone un concepto más potente del niño y la reconceptualización de las instituciones educativas. También analiza la oportunidad que brinda la reforma curricular chilena para generar cambios significativos que mejoren la calidad, y la importancia de procesos de cambio planificados y reflexivos que involucren a toda la comunidad educativa.
Este documento describe un proyecto de articulación entre el nivel preescolar y el primer grado de primaria con el objetivo de minimizar la ruptura entre los dos grados y permitir una mayor continuidad educativa. El proyecto busca apoyar el bienestar y desarrollo de los estudiantes, fortalecer una actitud positiva del profesorado hacia la articulación, y promover cambios en las prácticas docentes del primer grado para que sea menos formal y se enfoque más en los intereses de los estudiantes. El proyecto también tiene
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
Programa Pedagógico, Primer Nivel de Transición.IP Valle Central
Los Programas Pedagógicos para los niveles de
transición de la Educación Parvularia son un material
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico
que realizan las educadoras y se caracteriza como un
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
educativos.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia. Explica los componentes estructurales de los Programas Pedagógicos y cómo estos apoyan la implementación de las Bases Curriculares. Además, incluye una introducción de la Ministra de Educación sobre el compromiso de asegurar una educación de calidad desde los primeros años y el objetivo de que estos programas mejoren la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El Producto 1 es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y debe contener cinco páginas. El Producto 2 es un Blog Docente con recursos, actividades y la ODEA, correspondiente al 85% restante. Una vez construidos los productos, deben enviarse por correo electrónico a la profesora para su evaluación.
Este documento presenta 10 actividades experimentales para niños en edad preescolar sobre temas de ciencia. Cada actividad incluye un planteamiento metodológico con objetivos, contenidos y valor transversal; un procedimiento experimental; y una historia que sirve de hilo conductor entre las actividades.
Manual de experimentos para la educación inicial Carol Martinez
Este manual presenta 12 experimentos para niños de preescolar. El primer experimento muestra cómo un huevo flota o se hunde dependiendo de si el agua contiene sal o azúcar, lo que demuestra que la densidad de un líquido afecta si un objeto flota o se hunde en él. El manual proporciona instrucciones sencillas para que los niños exploren conceptos científicos básicos a través de la observación y la experimentación.
Este documento presenta orientaciones para la implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Explica la estructura y características de los Programas Pedagógicos, su relación con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y los Mapas de Progreso, y cómo organizar el tiempo, el ambiente educativo y los procesos de planificación y evaluación para implementar los Programas Pedagógicos. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares y mejorar la calidad de las prá
Programa orientaciones pedagogicas ed parvCarol Martinez
Este documento presenta orientaciones para la implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Explica la estructura y características de los Programas Pedagógicos, su relación con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y los Mapas de Progreso, y cómo organizar el tiempo, el ambiente educativo y los procesos de planificación y evaluación para implementar los Programas Pedagógicos. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares y mejorar la calidad de las prá
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Segundo Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los aprendizajes esperados para este nivel organizados en ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. Proporciona ejemplos de logros de aprendizaje esperados para niños de 5 a 6 años según los Mapas de Progreso del Aprendizaje y ofrece ejemplos de experiencias y desempeños para facilitar el desarrollo de dichos aprendizajes. El objetivo es
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los componentes estructurales, la organización curricular y los aprendizajes esperados en tres ámbitos formativos: Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio. Dentro de cada ámbito, se especifican los núcleos y ejes de aprendizaje, con ejemplos de logros esperados, experiencias y desempeños observables en niños de 5 años. El objetivo es apoyar
Este documento describe la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Explica que a pesar de que existen articulaciones de forma y contenido entre ambos niveles, la transición de los niños sigue siendo un problema no resuelto. Propone abordar este tema removiendo los temores de los educadores de ambos niveles, fomentando el diálogo y compartiendo experiencias exitosas. También sugiere desarrollar estrategias pedagógicas que preparen adecuadamente a los niños para
Este documento presenta una metodología para la planificación de Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) en la educación inicial. Después de revisar varias metodologías existentes, se propone una metodología basada en las mejores prácticas de gestión de proyectos del Instituto de Gestión de Proyectos. La metodología incluye etapas como diagnóstico, formulación del problema, ejecución del proyecto y evaluación continua. Se aplica la metodología a un caso para ilustrar su uso
Programa de mejoramiento de la infancia PMICarol Martinez
Este documento presenta una guía para construir un Proyecto de Mejoramiento de Atención a la Infancia (PMI). Explica que un PMI es un proyecto educativo comunitario y participativo destinado a niños menores de 6 años. Detalla el proceso de organización de un grupo para elaborar un proyecto PMI, que incluye 12 sesiones de trabajo para definir los aspectos del proyecto y presentar la propuesta a la Junta Nacional de Jardines Infantiles para obtener financiamiento. El objetivo final es entregar educación y cuidado a los
Psicomotricidad: desarrollo Físico del niño y de la niña y su relación con la...Carol Martinez
The document provides an overview of physical growth and motor development in children under 6 years old. It discusses key concepts related to growth, development, and important milestones. The document also examines physical growth and development during the prenatal period and from birth to 6 years of age.
Orientación para el uso de los mapas de progresoCarol Martinez
Este documento describe los fundamentos y propósito de los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Los Mapas de Progreso buscan apoyar la observación sistemática del aprendizaje de los estudiantes para mejorar su calidad y equidad. Desciben la progresión típica del aprendizaje a lo largo de la escolaridad en forma de competencias. Esto permite reconocer la diversidad de aprendizajes y monitorear el progreso de cada estudiante, para así apoyar el mejoramiento continuo del aprendizaje de todos.
Guia de atención temprana en niños y niñas de o a 3 añosCarol Martinez
Este documento presenta indicadores de desarrollo para niños de 0 a 1 año en tres áreas: psicomotor y autonomía personal, relación con el entorno social y físico, y comunicación y lenguaje. Incluye 15 indicadores para cada tramo de 3 meses en el primer año. También identifica signos de alarma al final del primer año, como no mantenerse sentado sin apoyo o no sonreír a personas conocidas.
La evaluación tradicional dificulta el cambio educativo de tres formas: 1) se centra en comparar a los estudiantes más que en mejorar sus aprendizajes, 2) utiliza métodos estandarizados que no consideran las diferencias individuales, y 3) mide los resultados al final en lugar de integrar la evaluación al proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento propone la evaluación auténtica como una alternativa que evalúa de manera integral y continua para apoyar el desarrollo de competencias.
Neurociencias en la educación parvularia.1Carol Martinez
Este documento discute la importancia de desarrollar una pedagogía de oportunidades para los niños en los primeros tres años de vida. Señala que el cerebro infantil experimenta un rápido desarrollo durante este período y que un ambiente estimulante es crucial. También destaca la necesidad de conceptualizar las capacidades de aprendizaje de los bebés de manera más rica y de proporcionar experiencias educativas de calidad en el hogar u otros entornos comunitarios.
Este documento describe el desarrollo social y emocional de los niños pequeños. Explica que el desarrollo de los niños depende de factores genéticos, biológicos y ambientales. También describe el papel de los Defensores de los Cuidados de Salud del Niño en ayudar a los programas de cuidado infantil a comprender la conducta de los niños y apoyar su desarrollo social y emocional a través de la observación, la recopilación de datos y la colaboración con el personal y las familias.
Este documento describe un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. Su objetivo es garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad que respete su dignidad y promueva su desarrollo. Ofrece un marco de estrategias y medidas necesarias para hacer realidad el derecho a la educación de los niños y sus derechos en el entorno educativo a través de las leyes, políticas y programas orientados a lograr la Educación para Todos.
Bases curriculares de la Educaciòn ParvulariaCarol Martinez
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros meses hasta el ingreso a educación básica. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros meses hasta el ingreso a educación básica. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
A continuación se pone a su disposición otra forma de realizar guias didácticas del aprendizaje. Utilizando software como Power point, el cuál lo utilizamos como programa de presentación.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Temas relevantes Temas relevantes
Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien
constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como
orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o
aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a
una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos
para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas
a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es
de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto
con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia
reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las
que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.
Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera
ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes
claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma
Curricular en el nivel.
El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los
párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta
serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.
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Cuadernillos para la reflexión pedagógica
Articulación
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A R T I C U L A C I Ó N
Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Educación Parvularia
www.mineduc.cl
UNICEF
www.unicef.org
Cuadernillos para la reflexión pedagógica
Articulación
Autor
María Victoria Peralta E.
Coordinación editorial:
M. Isabel Díaz P.
Liliana Mayorga S.
Fotografía
Archivos MINEDUC
Unidad de Educación Parvularia
Diseño
Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl
Diciembre 2002
Nº ejemplares: 1000
Inscripción: Nº 130.513
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Presentación
a presente serie “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”, constituye uno de los
L apoyos técnicos bibliográficos que desde la Unidad de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación con el patrocinio de UNICEF, se han diseñado para la actual
etapa de Implementación de la Reforma Curricular en Educación Parvularia. En función a
ello, esta serie de doce títulos se han desarrollado en torno a cuatro “temas relevantes” y
a los “núcleos de aprendizaje” de los diferentes ámbitos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexión y
con sugerencias en torno a ellos.
Los temas relevantes abordados son: “Estilos de vida saludable”, “Participación de la
familia”, “Atendiendo la diversidad” y “Articulación”, estos apuntan a aspectos
fundamentales a tener presente en todos los ámbitos y núcleos. La segunda parte de este
material, aborda específicamente en ocho cuadernillos, cada uno de los “núcleos de
aprendizaje”.
Los “Cuadernillos para la reflexión pedagógica” se han organizado en torno a cuatro
partes: primeramente, en el apartado “Entrando en materia” se avanza en algunas
profundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensión de éste para efectos
de su aplicación. En “Estrategias para el trabajo pedagógico con los niños”, se establecen
diferentes criterios y orientaciones para la planificación de los “aprendizajes esperados”.
Se concluye con una parte dedicada a “Fuentes y recursos para aprender más”, donde
se pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y puntos de vista
sobre el tema en páginas en diferentes centros, fuentes bibliográficas o páginas WEB. Se
ha agregado finalmente, un espacio para que los educadores escriban sus propias notas
sobre el tema.
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Entrando en materia
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se elaboraron con el propósito de
relevar los aprendizajes fundamentales del nivel, intencionando a la vez el facilitar la
transición de las niñas y niños a la Educación Básica, mediante diferentes características
organizativas curriculares y de contenido. Entre éstas se encuentran, sus objetivos
planteados como “aprendizajes esperados” y sus núcleos y categorías para el segundo
ciclo, que articulan con los sectores de aprendizaje de NB1. Pero por sobre ello, la
concepción de un niño más potenciado en cuanto a sus posibilidades de aprendizaje, en
un marco de mejores contextos como los que ofrecen nuestras familias, comunidades y
Chile en general, junto con la demanda de una educación de calidad que planteé mayores
exigencias y sentidos para los niños, constituyen los criterios centrales de articulación.
Sin embargo, a pesar de estas articulaciones de forma y contenido, y de los diversos
proyectos y acciones que se han estado implementando en diferentes escuelas, lo cierto
que es un problema no del todo resuelto, que con motivo de la implementación curricular
de la Reforma de la Educación Parvularia, cabe revisar, repensar e impulsar con mayor
intención y resultados.
Los argumentos para propiciar una mejor articulación entre ambos niveles son evidentes,
pero cabe explicitarlos como parte del proceso de develar los supuestos que subyacen
en esta problemática y de facilitar los avances que se desean:
• El marco teórico de la Reforma Educativa y el concepto de niña y niño que se
plantea es el mismo para todo el sistema educacional, salvaguardando las
características propias de cada etapa de vida y de los niveles.
• La necesidad que los aprendizajes se conciban en un continuum, donde se
construyen unos sobre otros, en una línea de permanente progreso.
• La necesidad de facilitarle a los niños una transición y adaptación más fácil a los
cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes
ya desarrollados.
• La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, a
través del desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, que
favorezcan además el “agrado e interés por aprender”.
• El explicitar y facilitar a los educadores de párvulos y a los profesores de
Educación Básica, una mayor focalización de los aprendizajes relevantes
alcanzados por los niños que egresan de Educación Parvularia.
• El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativo
relevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños de cualquier nivel
del sistema.
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A R T I C U L A C I O N
Frente a esta situación, se han desarrollado tradicionalmente en el tiempo, como medidas
generales, las siguientes:
• El crear un subnivel que facilitara la transición, y que preparara central e
integralmente a los niños a su ingreso a Educación Básica.
• El desarrollar actividades de apresto específicas que facilitaran las destrezas
que se continuarán posteriormente en Educación Básica.
• El generar articulaciones curriculares que favorezcan este paso de un nivel a
otro (formas de organización curricular, objetivos, contenidos, etc.).
• El desarrollo de ciertas actividades de intercambio de experiencias entre ambos
niveles principalmente a nivel de los niños, que faciliten la adaptación a los
cambios.
• Un mayor conocimiento de los educadores de los programas de ambos niveles
y de sus respectivas prácticas pedagógicas.
• El generar informes de los niños y otros instrumentos técnicos que hagan de
puente entre ambos niveles.
Siendo en general válidas estas medidas, cabe revisar algunas de ellas como el apresto
tradicional de aprendizajes estrictamente lineales, carentes de sentidos y consideración
a las diversidades de los niños, concebido como un preuniversitario centrado sólo en
ciertas habilidades grafo-motrices y memorísticas. En tal sentido, las propuestas que
plantean las Bases Curriculares, la campaña LEM y los programas de NB1, reseñan una
orientación mucho más integral, dinámica, y motivadora. Sin embargo, es posible también
avanzar con actitudes diferentes ante este problema y con actividades renovadas en este
campo.
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Entre las primeras, es fundamental develar los temores y creencias de los Educadores de
ambos niveles, hacia la articulación. Investigaciones recientes realizadas en el país1,
demuestran que en los Educadores de Párvulos hay cierta reticencia a la articulación por
temor a que se formalice el nivel, pierda su flexibilidad, el carácter lúdico y la integralidad
de los aprendizajes. A su vez, entre los Profesores de Educación Básica hay algunas
críticas en cuanto a que los niños no lleguen con los aprendizajes que ellos esperan que
tienen mucha relación con lo lecto-escritor, las matemáticas y con la disciplina escolar.
Para poder avanzar en un diálogo franco entre ambos niveles, se tiene que reiniciar con
motivo de la Reforma Educacional, explicitando estos temores y concordando líneas de
trabajo en común. Experiencias sistemáticas como las realizadas por el Ministerio de
Educación con CIDE, articulando niveles, actores, Jardines Infantiles y Escuelas, más
diversos proyectos en curso realizados por los Centros-Piloto de la Reforma Curricular de
la Educación Parvularia, muestran y arrojan un inventario de buenas ideas y logros, en
beneficio de los niños y las niñas y de las políticas en curso.
Nuevamente, el remirar y repensar nuestras prácticas es un camino primordial para
instalar los cambios que las Políticas Educacionales y los Currículos Nacionales plantean;
pero sobre todo, porque lo requieren las niñas y los niños. Son los mismos niños que
están en un nivel u otro, y si bien se avanza cada año en las exigencias del sistema
escolar, siguen siendo los mismos niños descubridores, entusiastas, creativos,
cuestionadores, si facilitamos estas expresiones junto a sus diversos aprendizajes.
Ambos niveles tienen mucho que intercambiar si abren sus puertas y ventanas a un
trabajo compartido, exitoso y son sentidos para los niños. Por ello, reunámonos con
nuestras colegas de Educación Básica, démosles a conocer lo que plantean las Bases
Curriculares y la real posibilidad que reciban unas niñas y niños con mayores y mejores
aprendizajes, en especial, en áreas que les posibilitarán tener un rendimiento relevante
en Educación Básica. A la vez, conozcamos sus necesidades e inquietudes e
incorporemos estas demandas en el trabajo que realizamos, sin perder las características
del trabajo educativo de la educación parvularia.
Reconociendo que la cultura escolar involucra algunos
elementos nuevos que los niños tienen que asumir, en
lo sustancial, por estar ambos niveles en una misma
Reforma Educacional, debería compartirse una
educación llena de sentidos para los niños, donde el
aprender en ambientes interesantes y con otros, sea el
gozo de cada día.
1 Arenas, P., Torres, Glauco et al. “Percepción de los estudiantes frente a la articulación entre Ed. Parvularia y Ed. Básica”.
Universidad de los Lagos, 2001.
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Estrategias para
el trabajo pedagógico
Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, que expresa como aspiración: Facilitar la transición de la niña y del niño a la
Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e
implementando los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles, se desprende la necesidad de preocuparse
integralmente de su adecuada preparación para NB1.
En tal sentido, es necesario señalar, que junto con reafirmar la importancia que tienen los
aprendizajes propios de la etapa parvularia, que la preparación o aprestamiento para
etapas siguientes, comienza desde el nacimiento, a través de todos los Ámbitos de
experiencias para el aprendizaje. En efecto, si un niño o niña no desarrolla desde el
comienzo autoestima, identidad, seguridad, buenas relaciones con los demás, formación
valórica y todos los demás aspectos que se plantean en el Ámbito de formación
personal y social, será difícil, su adecuado ingreso a Educación Básica y a un mundo
social más complejo, como supone la etapa escolar y la vida en la sociedad actual.
En el Ámbito de la Comunicación, fundamental es lo que ocurre en el primer año de
vida. Las investigaciones que surgen desde las neurociencias y de la sicología cognitiva,
nos señalan la importancia de favorecer las conexiones neuronales que dicen relación en
este caso con el lenguaje y otras formas de expresión como la musical, a través de
hablarle y cantarle periódicamente al niño. Ello, en contextos reales de objetos y
situaciones interesantes, haciendo variaciones de sus experiencias auditivas y visuales
en diversos aspectos, en un ambiente de mucho
afecto y seguridad. Sobre el particular, todos los
aprendizajes esperados que se proponen para
el primer ciclo en los núcleos de aprendizajes
de Lenguaje verbal, y Lenguajes artísticos,
pueden favorecer adecuadamente estas
situaciones. Sin embargo cabe reiterar, la
importancia que tiene en los niños los adultos
con que se relacionan como modelos de
interlocutores que se expresan, que comentan,
que leen y comparten sus opiniones, como parte
de la formación de un buen comunicador y
lector. La formación de pequeñas bibliotecas de
casa y de aula, con libros apropiados a cada
etapa de desarrollo, es fundamental, junto con
visitas a otros ambientes letrados, donde se
encuentren revistas, libros, folletos, afiches y
otros.
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El ámbito de Relación con el medio natural y cultural con sus diferentes núcleos y
aprendizajes esperados, le permite a los niños desde el primer ciclo relacionarse en
mejores condiciones con ambos medios, los que son sin dudas el laboratorio de
experiencias de los niños, y el inicio de aprendizajes importantes para su vida escolar. Por
ejemplo, cabe tener presente que la formación espacial de los niños, comienza desde que
nacen a través de las primeras relaciones topológicas que descubre en su exploración
con los objetos. Estas, que entre otros aspectos, dicen relación con la continuidad de
líneas y superficies, le van a permitir posteriormente avanzar a otras relaciones
geométricas como son las figuras euclidianas (círculo, cuadrado, triángulo, etc. ) y a la
geometría proyectiva. ( observación de objetos desde diferentes ángulos ) Por tanto, es
importante, que se desarrollen adecuadamente todos los aprendizajes que se proponen,
ya que van a establecer una base de sustentación sólida, para los aprendizajes del
segundo ciclo, y de NB1.
Si deseamos en el segundo ciclo focalizar un poco más en aquellos aprendizajes
esperados que son directamente facilitadores de una mejor transición de los niños, en el
Ámbito Formación personal y social, es importante revisar las categorías que se
proponen para cada núcleo de aprendizaje. En las referidas a Autonomía, en Motricidad
y vida saludable el aprendizaje: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias,
de acuerdo a sus intereses de expresión gráfica de sus representaciones, apunta
directamente a ello. Sin embargo, se hace necesario recordar, que el enfoque que se le
debe dar a las actividades, debe ser a partir de situaciones que tengan sentido para los niños.
Por ejemplo, si los niños desean graficar las experiencias de un paseo o de un reportaje en
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el Jardín o en la Escuela, el hacer una secuencia de relatos, intercalados con dibujos,
símbolos, láminas recortadas y palabras escritas, va a dar oportunidad de muchas
actividades de motricidad fina, pero que deben estar en el contexto de propiciar una
autonomía de ideas, de resolución de problemas, de crear soluciones. No se pretende una
mera ejercitación de movimientos por si solos, sino en función a una idea, un proyecto, un
interés que los niños en forma individual o colectiva planteen.
En la categoría: Iniciativa y confianza, todos los aprendizajes que tienen que ver con
Proponer ideas, actividades, estrategias, unidos al perseverar en la realización de sus
actividades, entre otros, facilitan la autonomía en sus dimensiones afectiva e intelectual,
movilizando lo sicomotor y sus energías en función a ello. Sin embargo, aquellos
aprendizajes que tienden a regular su comportamiento, responsabilizarse gradualmente
de sus actos, asumiendo compromisos y acuerdos con otros, apuntan a la dimensión de
hacerse cargo de desarrollar mayor autonomía en sus relaciones y deberes con los
demás. Nuevamente, cabe hacer notar que no se trata de un regular comportamientos
por imposiciones externas que no se entienden o comprenden. Se trata, que los niños
vayan tomando conciencia de la importancia y sentido de las normas entre las personas
en un marco de valores que compartimos, y del rol que tiene cada uno, en ello.
En el núcleo de aprendizajes de Identidad, en la categoría: Reconocerse y apreciarse,
aprendizajes como: reconocer progresivamente sus principales fortalezas, unido al
apreciar los resultados de sus ideas, acciones y compromisos, apuntan a que las niñas y
niños tomen conciencia de lo que son capaces de hacer, si se lo proponen y ponen en
juego sus muchas potencialidades, y seleccionan las formas adecuadas. Por ello, el
hacer juegos y actividades donde todos los niños descubran e identifiquen las muchas
fortalezas que tienen en todos los planos, las representen, las apliquen y las evalúen, irán
formando actitudes importantes que desde la autoconfianza y autoestima, aportarán al
aprender a aprender, entre otros aspectos relacionados.
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En la categoría: Manifestar su singularidad, tanto el organizarse para llevar a cabo
proyectos de su interés, y el identificar y comunicar a otros sus formas personales de
contribuir a los demás y a su medio ambiente, apuntan a fortalecer las capacidades
personales, a aprender formas de trabajo adecuadas expresándolas o aplicándolas en
diversas situaciones. Así se van también reforzando los aprendizajes de la categoría anterior.
En el núcleo de aprendizajes de Convivencia, se ofrecen tres categorías: Participación
y colaboración, pertenencia y diversidad y valores y normas. En su conjunto todas
aportan a un aspecto fundamental que deben desarrollar los niños cuando se incorporan
a una comunidad escolar mayor. Entre los aprendizajes esperados, en la primera de estas
categorías la de “ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones”,
permite que las niñas y niños, empiecen a participar de otros grupos de niños, adultos y
ancianos y a desarrollar otras formas de relacionarse con ellas. Este aprendizaje, es
fundamental en lo que se refiere a niños mayores como los que hay en las escuelas, y
con otros profesores y directivos en ambientes más amplios y complejos. Por ello, el
llevar a los niños en situaciones planificadas a conocer otros ambientes, partiendo desde
las salas de nivel básico, a patios, baños y otras dependencias donde participan con otros
niños mayores y adultos, se presentan como aspectos esenciales para facilitar su
transición a este nivel.
Estos aprendizajes se relacionan con algunos de pertenencia y diversidad, que también
se vinculan con el reconocer a otros y adaptar conscientemente el comportamiento a ello.
Los aprendizajes esperados referidos a apreciar la diversidad en las personas y de otras
formas de vida, permite nuevamente que los niños comprendan que los ambientes
habituales en los que ellos han participado que son más afectivos y protegidos, no
siempre se dan de la misma forma o que varían significativamente. Si a ello se une todo
lo favorecido con las anteriores categorías en cuanto a fortalecimiento de la confianza de
los niños a través de sus capacidades y afectos, se posibilitará una mejor preparación a
los nuevos contextos en los que se incorporarán los niños luego de terminar su período
en la educación parvularia.
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La categoría:valores y normas, enfatiza algunos de estos aprendizajes y los
complejizan. Por ejemplo el responder a situaciones que pueden postergar o modificar la
satisfacción de sus deseos considerando las necesidades de otros o el aceptar
conscientemente ciertas normas para el funcionamiento o la convivencia con otros, o
aplicar algunas estrategias para resolver conflictos cotidianos con otros, tratando de
comprender la posición del otro, apuntan a una mayor madurez emocional y social de las
niñas y niños que es fundamental en una adecuada transición a Educación Básica.
Integrando todo lo dicho, cabe reiterar que
para una buena transición a Educación Básica, es esencial un
fortalecimiento de los aprendizajes emocionales y sociales de las
niñas y niños,
como son los que propone este primer ámbito, ya que la Escuela le va a demandar
mayores exigencias en este campo, siendo importante que ello no implique desmerecer
su singularidad, creatividad y comprensión de estos procesos de pasaje a otro estado
escolar.
En el ámbito de comunicación, el núcleo de lenguaje verbal apunta en su totalidad a
aprendizajes que son básicos de alcanzar tanto para un adecuado desarrollo de la etapa
en que los niños se encuentran, como para una adecuada transición a Básica. Las dos
categorías que se ofrecen: lenguaje oral y lenguaje escrito: iniciación a la lectura y
escritura, presentan un conjunto de aprendizajes esperados relevantes de considerar
para tal propósito. Por ejemplo, en la primera de esta categorías, los aprendizajes
relacionados con la conciencia fonológica referida tanto a reconocer sonidos iniciales y
finales de las palabras, como igualmente las sílabas que las conforman , apuntan a
aspectos que van a facilitar la lectura y escritura. Por ello, juegos, cantos, rimas donde
los niños identifiquen partes de las palabras e inventen nuevas expresiones vinculadas a
sus intereses, haciendo posteriormente clasificaciones de objetos, de recortes, de
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A R T I C U L A C I O N
dibujos, según los sonidos o sílabas que contengan, son situaciones interesantes de
favorecer.
La categoría Lenguaje escrito ofrece un conjunto de aprendizajes esperados que dicen
relación con la lectura y escritura. Respecto a esta última, es importante resaltar la forma
en que se presenta esta forma de representación a los niños de manera que adquiera
mayor sentido para ellos. Primero, se pretende que los niños se planteen como creadores
de sistemas de escritura originales, produciendo sus propios signos gráficos y
combinaciones, para posteriormente descubrir la necesidad de la arbitrariedad de los
signos, direcciones, y otros que tienen los convencionales. Sin embargo, antes de
iniciarse en la graficación de letras y palabras de nuestro sistema de escritura, son
importantes todos los juegos que se pueden derivar de sus creaciones escritas y del
lenguaje verbal. Por ejemplo, si se les solicita escribir un cuento relativamente largo o por
lo contrario, una sola palabra, habitualmente escriben extensamente en el primer caso y
muy corto en el segundo. Igualmente, si se separan claramente las palabras al hablar que
se le dictan hacen lo mismo con sus expresiones gráficas. Interesante es detectar cómo
expresan a través de diferentes creaciones inflexiones, acentos y otras variaciones que
se pueden hacer con el lenguaje hablado. De esta manera, se facilita la comprensión y
sentido de las convenciones que posteriormente conocerá, y se consideran las propias
construcciones de los niños, como creadores de cultura que son.
La categoría Lenguajes artísticos ofrece en su conjunto, aprendizajes esperados que
facilitan la comunicación en todo sentido y formas, lo que amplía y enriquece el interés
por hacerlo, lo que es fundamental para la lectura y escritura. Sin embargo, es importante,
que los niños empleen la amplia gama de posibilidades que ofrece la cultura actual y de
períodos anteriores, siendo esencial, que utilicen las formas actuales que son las propias
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de la época histórica y cultural que les ha tocado vivir. Niños que dibujan, pintan,
modelan, producen expresiones tridimensionales, que crean canciones, que utilizan su
cuerpo para comunicar, serán niños interesados también en una expresión verbal llena de
matices como es deseable.
El ámbito: Relación con el medio natural y cultural que pretende que los niños vayan
descubriendo distinciones que les permitan paulatinamente diferenciar el medio natural y
cultural, lo que les permitirá introducirse posteriormente en los sectores de aprendizaje,
ofrece a través de sus núcleos para el segundo ciclo muchos aprendizajes que facilitan
la transición con NB1. En el núcleo Seres vivos y su entorno, particularmente
aportadores son los aprendizajes relacionados con el representar mediante diferentes
formas los descubrimientos, cambios, relaciones, de los fenómenos naturales, y el
iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando explicaciones de ellos. Este último
aprendizaje, unido al de resolver problemas prácticos organizando las acciones a realizar,
dicen relación con la formación de pensamiento y de búsqueda de soluciones, aspectos
claves de formar por sus implicaciones escolares y en toda la vida.
El núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, amplía
lo iniciado en “convivencia” y agrega nuevos desafíos como la representación del medio
social y en la identificación de instituciones sociales y sus funciones. Este núcleo va
favoreciendo la iniciación de los niños en ciencias sociales, a partir de diferentes grupos
humanos en el tiempo y en el espacio, que son significativos para las niñas y niños.
Por último, el núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en su conjunto
es de gran relevancia por lo que aspira: interpretar y explicar la realidad mediante las
matemáticas y todo lo que ella implica. Por iniciarse la matemáticas en el nivel de
educación parvularia, es fundamental la actitud que se desarrolla en torno a ella; lo central
es que se convierta a través del descubrimiento, del juego, de la resolución de problemas
de la vida diaria y de los diversos intereses de los niños, en una herramienta cultural
poderosa, que está en la base de toda situación de aprendizaje. Si deseamos cuantificar
cuántos niñas y niños hay, o registrar y graficar la cantidad de hermanos que cada niño
tiene, si queremos contar las sílabas de ciertas palabras significativas o de ciertos ritmos,
si deseamos leer una receta de cocina, si deseamos saber que es más corto o largo: un
tallo de una acelga o de un berro, si queremos diferenciar las formas de distintos tipos de
construcciones de distintos grupos humanos, entre otras muchas situaciones, estamos
empleando las matemáticas. Estos ejemplos, extraídos de todos los ámbitos de
experiencias para el aprendizaje, nos muestran como las matemáticas están en casi toda
situación de aprendizaje, enriqueciendo la interpretación de la realidad y entregando
formas variadas para aprehenderla. Esta aproximación permanente a las matemáticas
desde la cotidianeidad, va a ser uno de los aportes relevantes a la iniciación de esta
ciencia, facilitando la articulación con NB1, junto con los aprendizajes esperados
específicos que se plantean en las Bases Curriculares.
Por último, cabe señalar que para una adecuada transición cultural y social de los
párvulos, además de haberles ofrecido todas las oportunidades para haber desarrollado
aprendizajes desafiantes en todos los ámbitos que es lo que hemos explicitado, es
importante reiterar la relevancia de realizar ciertas actividades explícitas de puente que
faciliten la articulación de ambos niveles. Para ello, es conveniente que los párvulos
visiten la escuela y sus diferentes dependencias, que desarrollen actividades con los
profesores y niños de NB1, y sobre todo, que los educadores de ambos niveles
intercambien información sobre los logros y dificultades de las niñas y niños, y de los
recursos metodológicos empleados.
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Respecto a las fiestas de fin de año, es importante señalar que se debe festejar el
proceso vivido, los logros alcanzados, y a la vez, valorar al grupo de compañeros y
adultos con los cuales se ha estado en actividades todo un año o período de trabajo. En
este marco, es que caben las celebraciones finales, que deben tener ese enfoque, y no
convertirse en shows de los párvulos para los adultos o en licenciaturas con togas y otras
expresiones que no corresponden a la etapa de vida de los niños y a nuestros contextos
culturales. Se deberían exponer los trabajos importantes realizados, favorecer que los
mismos niños den cuenta de los aprendizajes más significativos que alcanzaron, recordar
momentos (visitas, trabajos grupales) gratos que pasaron con sus compañeros, observar
fotos, videos, montar exposiciones, y en especial, pasarlo muy bien con su grupo,
familiares, educadores y futuros profesores.
Tratemos de facilitar la articulación entre ambos niveles, con mayores acercamientos e
intercambios en lo fundamental: una misma niña o niño que se incorpora a otro nivel,
donde debe aprender más aún, para continuar desarrollando su fantástico potencial de
aprendizaje. Conversemos estos temas con los directivos de los establecimientos, los
equipos de gestión y en especial, con las familias; ellos deben tener también un rol activo
en este proceso de una adecuada transición, en todos los planos que involucran. Las
niñas y niños se lo merecen.
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Fuentes y recursos
para aprender más
• Filp., J. y A.M. Cabello.(Edit.) “Mejorando las oportunidades educativas de los niños
que entran a la Escuela”. UNICEF/CIDE, Stgo., 1992.
González, M. Teresa et al. “Articulación entre el Jardín y la E.G.B. La alfabetización
expandida”. Argentina, 1995.
• Icaza, Bernardita; Mayorga, Liliana (editoras) Familia. Jardín Infantil, Escuela y
Aprendizaje, CIDE; Santiago, 1994.
• Mayorga; Liliana; Condiciones para una articulación efectiva en Álvarez, F et al;
“Familia y Centros Educativos”, Universidad Católica, Teleduc, Santiago, 1995.
• Mayorga, Liliana. “Aprendizajes y desafíos a partir del Programa de articulación”.
Ministerio de Educación, UEP, Santiago, Noviembre 2002.
• Ministerio de Educación – CIDE; “Programa de articulación de la Educación Parvularia
y Básica. Informe Final, Agosto-Diciembre 1997.
• Ministerio de Educación “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. UCE, Stgo.,
2001.
• Ministerio de Educación. “Programa Educativo, NB1”. Stgo. de Chile. 2003
• Ministerio de Educación. Campaña LEM, Stgo., 2001.
• Peralta, Victoria. “Una Pedagogía de las oportunidades”. Ed. Andrés Bello, Stgo.,
2002.
• Pettinato, S. et al. “Proyecto de Articulación Nivel Inicial y E.G.B”.
Psicología y Psicopedagogía. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y
Psicopedagogía de la USAL, Año II Nº 6, Argentina, Junio 2001.
• Saínz M.Carmen y J. Argos.”Educación Infantil. Contenidos, procesos y experiencias”.
Narcea, España, 1998.
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A R T I C U L A C I O N
Apuntes personales
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22. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Temas relevantes Temas relevantes
Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien
constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como
orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o
aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a
una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos
para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas
a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es
de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto
con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia
reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las
que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.
Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera
ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes
claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma
Curricular en el nivel.
El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los
párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta
serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.
w w w. m i n e d u c . c l w w w. u n i c e f . c l