Este documento describe la importancia de la articulación entre la educación parvularia y la educación básica. Explica que a pesar de que existen articulaciones de forma y contenido entre ambos niveles, la transición de los niños sigue siendo un problema no resuelto. Propone abordar este tema removiendo los temores de los educadores de ambos niveles, fomentando el diálogo y compartiendo experiencias exitosas. También sugiere desarrollar estrategias pedagógicas que preparen adecuadamente a los niños para
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica criterios específicos para valorar el aprendizaje de un estudiante. Proporciona una gradación de niveles de calidad para cada criterio. Permite al profesor especificar claramente sus expectativas y cómo se calificará el trabajo del estudiante. Las rúbricas promueven la claridad de objetivos y permiten la autoevaluación y retroalimentación para los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de unidades para el área de inglés del tercer grado de secundaria. Describe los datos generales del colegio y los resultados de la evaluación diagnóstica, los cuales muestran que los estudiantes necesitan fortalecer sus competencias básicas. Además, incluye la distribución de las 8 unidades programadas para el año, las cuales abordan temas como la convivencia, la salud, la prevención de desastres y la identidad cultural, entre otros, con el fin de desarrollar las competencias
Este documento define las pruebas objetivas como instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas de respuesta cerrada. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad y permiten evaluar conocimientos y habilidades de manera rápida y fiable. Incluye las ventajas, desventajas y tipos de preguntas objetivas, así como recomendaciones para su aplicación.
Este documento describe diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación tradicional, la evaluación auténtica y el uso de rúbricas. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y centrados en el desempeño a través de actividades generativas y de análisis. Las rúbricas permiten evaluar de manera cualitativa procesos como la participación, aplicación de conocimientos, pensamiento crítico y autoevaluación.
Presentación para la mesa redonda y el taller del curso "Flipped Classroom! Vuelve tu clase del revés" de la UIMP celebrado en Valencia en julio de 2015.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la entrevista escrita y la presentación de un diálogo de un estudiante de 4° año básico. La rúbrica evalúa cuatro categorías: la preparación de la entrevista, el formato y edición, la cortesía durante la entrevista, y el conocimiento ganado. Cada categoría contiene descriptores para los niveles 4, 3, 2 y 1.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación del desempeño docente. Explica el proceso de autoevaluación a través de una ficha que evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Los docentes deben valorar indicadores en una escala de 1 a 4 y justificar los niveles satisfactorios. El objetivo es diagnosticar el programa y que los docentes identifiquen fortalezas y áreas de mejora.
El documento presenta los resultados de una autoevaluación del área de gestión académica de una institución educativa rural en agosto de 2009. Se evaluaron cinco componentes del proceso de diseño pedagógico: plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar y evaluación. Esta última recibió la valoración más baja debido a que no se contaba con una política organizada de evaluación que contemplara los elementos del plan de estudios. El documento propone objetivos, metas, indicadores y acciones para
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica criterios específicos para valorar el aprendizaje de un estudiante. Proporciona una gradación de niveles de calidad para cada criterio. Permite al profesor especificar claramente sus expectativas y cómo se calificará el trabajo del estudiante. Las rúbricas promueven la claridad de objetivos y permiten la autoevaluación y retroalimentación para los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de unidades para el área de inglés del tercer grado de secundaria. Describe los datos generales del colegio y los resultados de la evaluación diagnóstica, los cuales muestran que los estudiantes necesitan fortalecer sus competencias básicas. Además, incluye la distribución de las 8 unidades programadas para el año, las cuales abordan temas como la convivencia, la salud, la prevención de desastres y la identidad cultural, entre otros, con el fin de desarrollar las competencias
Este documento define las pruebas objetivas como instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes mediante preguntas de respuesta cerrada. Se caracterizan por intentar eliminar la subjetividad y permiten evaluar conocimientos y habilidades de manera rápida y fiable. Incluye las ventajas, desventajas y tipos de preguntas objetivas, así como recomendaciones para su aplicación.
Este documento describe diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación tradicional, la evaluación auténtica y el uso de rúbricas. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y centrados en el desempeño a través de actividades generativas y de análisis. Las rúbricas permiten evaluar de manera cualitativa procesos como la participación, aplicación de conocimientos, pensamiento crítico y autoevaluación.
Presentación para la mesa redonda y el taller del curso "Flipped Classroom! Vuelve tu clase del revés" de la UIMP celebrado en Valencia en julio de 2015.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la entrevista escrita y la presentación de un diálogo de un estudiante de 4° año básico. La rúbrica evalúa cuatro categorías: la preparación de la entrevista, el formato y edición, la cortesía durante la entrevista, y el conocimiento ganado. Cada categoría contiene descriptores para los niveles 4, 3, 2 y 1.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación del desempeño docente. Explica el proceso de autoevaluación a través de una ficha que evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Los docentes deben valorar indicadores en una escala de 1 a 4 y justificar los niveles satisfactorios. El objetivo es diagnosticar el programa y que los docentes identifiquen fortalezas y áreas de mejora.
El documento presenta los resultados de una autoevaluación del área de gestión académica de una institución educativa rural en agosto de 2009. Se evaluaron cinco componentes del proceso de diseño pedagógico: plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar y evaluación. Esta última recibió la valoración más baja debido a que no se contaba con una política organizada de evaluación que contemplara los elementos del plan de estudios. El documento propone objetivos, metas, indicadores y acciones para
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
Las rubricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Las rubricas contienen escalas que asignan valores o puntuaciones según el nivel de ejecución de un estudiante en cada criterio evaluado. Permiten obtener una medida precisa tanto del producto como del proceso de aprendizaje de un estudiante.
Este documento presenta un guión para una clase de primer grado sobre las vocales, grafemas y fonemas de la letra "L". La clase se centrará en que los estudiantes reconozcan el grafema "L" y su sonido, así como las combinaciones silábicas con "L". La clase incluirá actividades de lectura, escritura y comunicación oral para trabajar en la conciencia fonológica y la relación entre fonemas y grafemas. El profesor motivará a los estudiantes, supervisará su trabajo y les hará pre
La rúbrica evalúa los cuadernos de los estudiantes en cuatro categorías: presentación, contenidos, errores y organización. Los estudiantes reciben puntajes de 10 a 25 puntos por categoría dependiendo de qué tan completos, ordenados y limpios sean sus cuadernos, y qué tan bien demuestren haber aprendido el material a través de notas claras y tareas completas con errores corregidos. El puntaje total determina qué tan bien cada estudiante evidencia el dominio de los aprendizajes.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para un proyecto de video sobre el realismo mágico en Windows Movie Maker. La rúbrica evalúa el trabajo en equipo, el formato, y el contenido del video en áreas como la asignación de roles, la presentación de avances, la duración, la calidad visual, y la coherencia con el tema. El video será calificado de 0 a 4 puntos en cada categoría para una calificación total.
El documento presenta una rúbrica para evaluar el proceso de planificación didáctica de Español. La rúbrica contiene cuatro indicadores (Contextualización, Desarrollo, Evaluación, y Reforzamiento) con cuatro niveles de desempeño cada uno (Excelente, Bueno, Regular, y Deficiente). Describe lo que se espera en cada nivel para cada indicador de la planificación didáctica.
Este documento presenta una escala de apreciación numérica para evaluar el desempeño de estudiantes durante una clase sobre las propiedades de las raíces. La escala incluye 8 indicadores como explicar problemas a compañeros, presentar métodos para demostrar propiedades, hacer preguntas durante actividades, y escuchar ideas de otros, los cuales serán calificados de 1 a 3 para medir el logro de cada estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la calidad de escritura en español como lengua extranjera en 4o de Educación Secundaria Obligatoria (nivel A2). La rúbrica evalúa cuatro categorías: cumplimiento de la tarea y tema, gramática, vocabulario y ortografía/puntuación. Se asignan puntuaciones de 1 a 10, donde 10 es "muy bueno" y 1 es "muy deficiente".
Este documento presenta los criterios para evaluar una presentación oral y asigna puntajes de 4 a 2 puntos para cada criterio. Los criterios incluyen el volumen de la voz, la postura, la expresión oral, el conocimiento del tema, las respuestas a preguntas y el uso del tiempo. Se describe el desempeño esperado a diferentes niveles de puntaje para cada criterio.
Rúbrica para evaluar la secuencia didáctica29325508
La rúbrica evalúa los mapas conceptuales en 7 categorías: 1) presentación y estructura, 2) conceptos y conectivos, 3) orden y jerarquía, 4) recorridos semánticos, 5) requisitos normativos de representación, 6) gestión del conocimiento, y 7) empleo de las TIC. Se asignan puntajes de 6 a 10 puntos dependiendo del nivel de satisfacción de cada categoría.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre el tema "Past Progressive (Affirmative, Negative and Interrogative)" para el tercer grado de secundaria. La sesión incluyó actividades para que los estudiantes identificaran y elaboraran oraciones utilizando el past progressive a través de imágenes, hojas de aplicación y tareas. La docente evaluó la comprensión de los estudiantes mediante preguntas y una hoja de aplicación.
Rúbrica de evaluación del audio. REA “Yincana de los seres de ficción”CEDEC
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para audios con 5 categorías principales: coherencia, cohesión y adecuación, dicción, expresividad y fondo musical. Se describen los niveles de desempeño de cada categoría desde excelente (nivel 4) hasta muy deficiente (nivel 1). La rúbrica provee una guía para evaluar aspectos como la planificación, el lenguaje utilizado, la entonación, la transmisión de emociones y la calidad técnica del audio.
La tabla de especificaciones es una herramienta de planificación que permite diseñar un instrumento de evaluación de manera sistemática y representativa. Se utiliza para definir los objetivos, contenidos y aprendizajes a evaluar, así como el tipo y número de ítems o preguntas para cada uno. El ejemplo presenta una tabla para medir sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas en alumnos, asignando puntos y preguntas a cada operación y tipo de aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de clase. La rúbrica contiene 11 criterios agrupados en categorías como competencias, contenidos, actividades, recursos, tiempos, evaluación y evidencias. Cada criterio es calificado en una escala de 1 a 3 puntos dependiendo del nivel de alineamiento y coherencia con los objetivos y competencias del plan de clase. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir la calidad de los planes de clase y proveer retroalimentación a los docentes.
El documento presenta varias listas y escalas de evaluación para medir diferentes aspectos de un ensayo escrito y una presentación oral. La lista de cotejo para el ensayo evalúa la introducción, los argumentos y la conclusión considerando aspectos como la claridad y delimitación del tema, la motivación y objetivos. Otra escala mide la habilidad para exponer el ensayo oralmente considerando la responsabilidad, cooperación y coherencia lógica de las ideas. Finalmente, una rúbrica evalúa la habilidad de comunicar la información
Rubrica para evaluar exposicion sustentacionCarmen Rivas
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones y sustentaciones de estudiantes. La rúbrica evalúa criterios como argumentos, voz, lenguaje, comunicación y tiempo. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos dependiendo del nivel de desempeño en cada criterio: en inicio, en proceso o destacado. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir varios aspectos clave de una presentación oral.
Este documento describe la evaluación auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés. Explica que la evaluación auténtica involucra actividades significativas que demuestran la aplicación de conocimientos y habilidades a través de tareas del mundo real. También presenta ejemplos de actividades de evaluación auténtica como entrevistas orales, volver a contar textos, producir textos escritos y realizar proyectos interdisciplinarios. Finalmente, discute cómo elaborar rúbricas para evaluar las competencias comunic
Rúbrica para evaluar el aprendizaje de modificar el final de un cuentosYezz Ortiz
La primera rúbrica evalúa la capacidad de modificar el final de un cuento clásico considerando cuatro criterios: identificar las partes del cuento, ortografía, redacción y contenido. La segunda rúbrica evalúa el aprendizaje sobre montañas, llanuras, ríos, lagos y mares considerando su ubicación, vegetación, fauna e investigación. La tercera rúbrica evalúa la coherencia, ortografía, adecuación de palabras en un texto según el contexto y género.
Este documento presenta un proyecto de articulación entre la educación parvularia y la educación básica en una escuela rural de Chile. El proyecto busca facilitar la transición entre los niveles a través de actividades conjuntas que promuevan el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y el intercambio de experiencias entre los docentes. El cronograma detalla las diversas actividades planeadas a lo largo del año escolar para lograr los objetivos del proyecto de fortalecer la articulación entre los niveles y desarroll
El documento propone un proyecto de articulación entre los niveles de NT2 y NB1 en un colegio, con foco en matemáticas. Se realizará un plan común de contenidos y actividades compartidas entre los niveles. Los profesores recibirán capacitación en estrategias de articulación. El proyecto busca fortalecer habilidades matemáticas de los estudiantes y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
Las rubricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Las rubricas contienen escalas que asignan valores o puntuaciones según el nivel de ejecución de un estudiante en cada criterio evaluado. Permiten obtener una medida precisa tanto del producto como del proceso de aprendizaje de un estudiante.
Este documento presenta un guión para una clase de primer grado sobre las vocales, grafemas y fonemas de la letra "L". La clase se centrará en que los estudiantes reconozcan el grafema "L" y su sonido, así como las combinaciones silábicas con "L". La clase incluirá actividades de lectura, escritura y comunicación oral para trabajar en la conciencia fonológica y la relación entre fonemas y grafemas. El profesor motivará a los estudiantes, supervisará su trabajo y les hará pre
La rúbrica evalúa los cuadernos de los estudiantes en cuatro categorías: presentación, contenidos, errores y organización. Los estudiantes reciben puntajes de 10 a 25 puntos por categoría dependiendo de qué tan completos, ordenados y limpios sean sus cuadernos, y qué tan bien demuestren haber aprendido el material a través de notas claras y tareas completas con errores corregidos. El puntaje total determina qué tan bien cada estudiante evidencia el dominio de los aprendizajes.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para un proyecto de video sobre el realismo mágico en Windows Movie Maker. La rúbrica evalúa el trabajo en equipo, el formato, y el contenido del video en áreas como la asignación de roles, la presentación de avances, la duración, la calidad visual, y la coherencia con el tema. El video será calificado de 0 a 4 puntos en cada categoría para una calificación total.
El documento presenta una rúbrica para evaluar el proceso de planificación didáctica de Español. La rúbrica contiene cuatro indicadores (Contextualización, Desarrollo, Evaluación, y Reforzamiento) con cuatro niveles de desempeño cada uno (Excelente, Bueno, Regular, y Deficiente). Describe lo que se espera en cada nivel para cada indicador de la planificación didáctica.
Este documento presenta una escala de apreciación numérica para evaluar el desempeño de estudiantes durante una clase sobre las propiedades de las raíces. La escala incluye 8 indicadores como explicar problemas a compañeros, presentar métodos para demostrar propiedades, hacer preguntas durante actividades, y escuchar ideas de otros, los cuales serán calificados de 1 a 3 para medir el logro de cada estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la calidad de escritura en español como lengua extranjera en 4o de Educación Secundaria Obligatoria (nivel A2). La rúbrica evalúa cuatro categorías: cumplimiento de la tarea y tema, gramática, vocabulario y ortografía/puntuación. Se asignan puntuaciones de 1 a 10, donde 10 es "muy bueno" y 1 es "muy deficiente".
Este documento presenta los criterios para evaluar una presentación oral y asigna puntajes de 4 a 2 puntos para cada criterio. Los criterios incluyen el volumen de la voz, la postura, la expresión oral, el conocimiento del tema, las respuestas a preguntas y el uso del tiempo. Se describe el desempeño esperado a diferentes niveles de puntaje para cada criterio.
Rúbrica para evaluar la secuencia didáctica29325508
La rúbrica evalúa los mapas conceptuales en 7 categorías: 1) presentación y estructura, 2) conceptos y conectivos, 3) orden y jerarquía, 4) recorridos semánticos, 5) requisitos normativos de representación, 6) gestión del conocimiento, y 7) empleo de las TIC. Se asignan puntajes de 6 a 10 puntos dependiendo del nivel de satisfacción de cada categoría.
Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 1 sobre el tema "Past Progressive (Affirmative, Negative and Interrogative)" para el tercer grado de secundaria. La sesión incluyó actividades para que los estudiantes identificaran y elaboraran oraciones utilizando el past progressive a través de imágenes, hojas de aplicación y tareas. La docente evaluó la comprensión de los estudiantes mediante preguntas y una hoja de aplicación.
Rúbrica de evaluación del audio. REA “Yincana de los seres de ficción”CEDEC
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para audios con 5 categorías principales: coherencia, cohesión y adecuación, dicción, expresividad y fondo musical. Se describen los niveles de desempeño de cada categoría desde excelente (nivel 4) hasta muy deficiente (nivel 1). La rúbrica provee una guía para evaluar aspectos como la planificación, el lenguaje utilizado, la entonación, la transmisión de emociones y la calidad técnica del audio.
La tabla de especificaciones es una herramienta de planificación que permite diseñar un instrumento de evaluación de manera sistemática y representativa. Se utiliza para definir los objetivos, contenidos y aprendizajes a evaluar, así como el tipo y número de ítems o preguntas para cada uno. El ejemplo presenta una tabla para medir sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas en alumnos, asignando puntos y preguntas a cada operación y tipo de aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar planes de clase. La rúbrica contiene 11 criterios agrupados en categorías como competencias, contenidos, actividades, recursos, tiempos, evaluación y evidencias. Cada criterio es calificado en una escala de 1 a 3 puntos dependiendo del nivel de alineamiento y coherencia con los objetivos y competencias del plan de clase. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir la calidad de los planes de clase y proveer retroalimentación a los docentes.
El documento presenta varias listas y escalas de evaluación para medir diferentes aspectos de un ensayo escrito y una presentación oral. La lista de cotejo para el ensayo evalúa la introducción, los argumentos y la conclusión considerando aspectos como la claridad y delimitación del tema, la motivación y objetivos. Otra escala mide la habilidad para exponer el ensayo oralmente considerando la responsabilidad, cooperación y coherencia lógica de las ideas. Finalmente, una rúbrica evalúa la habilidad de comunicar la información
Rubrica para evaluar exposicion sustentacionCarmen Rivas
Este documento presenta una rúbrica para evaluar exposiciones y sustentaciones de estudiantes. La rúbrica evalúa criterios como argumentos, voz, lenguaje, comunicación y tiempo. Se asignan puntajes de 1 a 4 puntos dependiendo del nivel de desempeño en cada criterio: en inicio, en proceso o destacado. La rúbrica provee una herramienta estandarizada para medir varios aspectos clave de una presentación oral.
Este documento describe la evaluación auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés. Explica que la evaluación auténtica involucra actividades significativas que demuestran la aplicación de conocimientos y habilidades a través de tareas del mundo real. También presenta ejemplos de actividades de evaluación auténtica como entrevistas orales, volver a contar textos, producir textos escritos y realizar proyectos interdisciplinarios. Finalmente, discute cómo elaborar rúbricas para evaluar las competencias comunic
Rúbrica para evaluar el aprendizaje de modificar el final de un cuentosYezz Ortiz
La primera rúbrica evalúa la capacidad de modificar el final de un cuento clásico considerando cuatro criterios: identificar las partes del cuento, ortografía, redacción y contenido. La segunda rúbrica evalúa el aprendizaje sobre montañas, llanuras, ríos, lagos y mares considerando su ubicación, vegetación, fauna e investigación. La tercera rúbrica evalúa la coherencia, ortografía, adecuación de palabras en un texto según el contexto y género.
Este documento presenta un proyecto de articulación entre la educación parvularia y la educación básica en una escuela rural de Chile. El proyecto busca facilitar la transición entre los niveles a través de actividades conjuntas que promuevan el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y el intercambio de experiencias entre los docentes. El cronograma detalla las diversas actividades planeadas a lo largo del año escolar para lograr los objetivos del proyecto de fortalecer la articulación entre los niveles y desarroll
El documento propone un proyecto de articulación entre los niveles de NT2 y NB1 en un colegio, con foco en matemáticas. Se realizará un plan común de contenidos y actividades compartidas entre los niveles. Los profesores recibirán capacitación en estrategias de articulación. El proyecto busca fortalecer habilidades matemáticas de los estudiantes y mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume las bases curriculares de la educación parvularia en Chile. Explica que su objetivo es favorecer una educación de calidad que promueva el desarrollo y bienestar de los niños. Se estructura en torno a ámbitos como la formación personal y social, la comunicación, la relación con el medio y la autonomía. Su implementación involucra a las educadoras en las salas de clases y a las familias en los hogares, con el fin de apoyar los aprendizajes fundamentales que tienen lugar en la primera infancia.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), las cuales definen los aprendizajes esperados para los niños en la educación parvularia. Las BCEP buscan apoyar aprendizajes de calidad mediante un marco pedagógico útil. Proponen aprendizajes significativos para los niños del siglo XXI basados en principios como el bienestar, la actividad y la singularidad de cada niño. El objetivo final de la educación parvularia es favorecer una educación de calidad que
Diez grandes empresas controlan una gran parte del mercado mundial del consumo. Estas empresas fabrican y distribuyen alimentos, bebidas y productos cosméticos bajo cientos de marcas diferentes. Han ido absorbiendo pequeñas compañías a lo largo del tiempo que no pudieron competir con su tamaño y recursos. Este oligopolio reduce la competencia real en el mercado a pesar de la apariencia de variedad de marcas.
Este documento presenta un estudio sobre la articulación entre los niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla. El objetivo es establecer una definición institucional de articulación y proponer un sistema de acciones articulatorias entre estos niveles. Se define articulación como el proceso de unión entre los distintos niveles educativos y se argumenta que es importante instaurar una concepción común a nivel institucional. El estudio incluye una revisión teórica del concept
1. El documento introduce el tema de los métodos de enseñanza de la lectoescritura y sus diferencias con otras habilidades humanas como el habla. 2. Explica que aunque leer es una tarea complicada, otras habilidades se desarrollan de forma más temprana, por lo que la lectura también debería ser más fácil de aprender. 3. Plantea que las diferencias en frecuencia, tiempo y forma de enseñanza son las que dificultan el aprendizaje de la lectura comparado con otras habilidades.
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraRuben r. Felix
Este documento describe tres tipos de métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura: métodos sintéticos o silábicos, métodos analíticos o globales, y métodos mixtos. Los métodos sintéticos enseñan desde las unidades mínimas como letras y sílabas hasta formar palabras, mientras que los métodos analíticos comienzan con unidades mayores como palabras y oraciones. Dentro de los métodos sintéticos se incluyen los modelos alfabético, silábico y fonético.
Desarrollo del lenguaje segun jean piagetbellanicol28
Piaget ve el lenguaje como un instrumento de la capacidad cognitiva y afectiva del individuo. Según Piaget, el lenguaje de los niños se divide en lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado. Piaget también adopta un enfoque constructivista en el que el sujeto juega un papel activo en el desarrollo de su inteligencia y lenguaje a través de la construcción cognitiva.
Este documento describe la teoría de Lev Semiónovich Vygotsky sobre la adquisición del lenguaje. Vygotsky argumenta que el desarrollo humano ocurre a través de procesos de intercambio social y cultural, y que el lenguaje es el principal vehículo para la transmisión de conocimiento cultural. El lenguaje y el pensamiento se desarrollan por separado inicialmente, pero eventualmente se entrelazan para formar el pensamiento verbal hacia los dos años de edad.
Este documento presenta las bases curriculares de la educación parvularia en Chile. Explica que estas bases permiten diferentes énfasis y enfoques en los temas, dependiendo del contexto. El objetivo es contribuir a mejorar la calidad de la educación de los niños pequeños. También destaca la importancia de atender a la diversidad cultural de los estudiantes y sus familias, incorporando aspectos de sus culturas locales así como de otras culturas. Resalta que los criterios de planificación deben ser flexibles y contextualizados para lograr este fin.
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Jasmin Lopez
Este documento presenta una serie de cuadernillos para la reflexión pedagógica sobre los núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. El cuadernillo específico analiza el núcleo de "Seres vivos y su entorno" dentro del ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural. Explica la importancia de este núcleo para conocer y preservar el entorno, y desarrollar habilidades científicas a través de la observación y el método científico
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Define los objetivos generales y específicos del módulo, que incluyen reflexionar sobre las implicancias de enseñar a niños pequeños y reconocer las características de esta etapa educativa. Asimismo, desarrolla algunos de los ejes temáticos centrales como las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la
Este documento presenta una introducción a la Didáctica de la Educación Inicial como apoyo para el desarrollo curricular en la formación de docentes de nivel inicial. Se exponen los objetivos generales y específicos, que incluyen reflexionar sobre las implicancias políticas, sociales y pedagógicas de la enseñanza en la primera infancia, y reconocer los aspectos centrales de esta disciplina. También se define la didáctica como teoría de la enseñanza y se explica por qué es necesaria una Didáctica de la
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Está dividido en cuatro capítulos que describen los fundamentos, organización y contenidos del currículo para la educación desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la educación básica. El documento tiene como propósito entregar un marco curricular actualizado y flexible que promueva el aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia ChileIP Valle Central
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Está dividido en cuatro capítulos que describen los fundamentos, la organización curricular, los ámbitos de aprendizaje y criterios para la implementación. El primer capítulo explica que las bases se fundamentan en valores como la dignidad, justicia e inclusión, y reconocen a la familia como principal educadora de los niños.
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación en los niveles de transición de educación parvularia. Explica que la planificación es fundamental para organizar el trabajo pedagógico y se manifiesta en diferentes niveles de concreción, como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan General Común, las Planificaciones Sectoriales y las Planificaciones Mínimas. Cada uno de estos niveles cumple un propósito específico en el diseño e implementación del currículum.
La educación parvularia chilena se basa en nuevas Bases Curriculares elaboradas por el Ministerio de Educación con participación de diversos actores. El documento presenta los fundamentos, principios y organización del currículo para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la educación básica. Busca actualizar la educación parvularia considerando los cambios sociales y fortalecer la calidad de las oportunidades de aprendizaje para los niños.
Juegos tecnologicos en la educacion inicialmarilyn27
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Inicial para niños de 3 a 5 años en Uruguay. El programa fue desarrollado a través de un proceso participativo que incluyó aportes de docentes, técnicos, asesores nacionales y extranjeros. El programa define tres áreas de experiencia y conocimiento - Conocimiento de sí mismo, Conocimiento del ambiente, y Comunicación - cada una con contenidos estructuradores. El programa también establece competencias orientadoras y mecanismos para el seguimiento y evaluación continua del diseño curricular
Este capítulo explora los retos a los que se enfrentan los sistemas educativos y cómo la integración de los conocimientos puede contribuir a responder a estos desafíos. Los sistemas educativos deben enfrentar un triple reto: integrar los conocimientos para facilitar su transferencia a contextos profesionales y de la vida real, abordar contenidos divididos de manera disciplinar, y responder a necesidades educativas diversas. La integración de los conocimientos a través del desarrollo de competencias puede ayudar a superar estos desaf
Este documento discute la necesidad de reconstruir la teoría y práctica de la educación parvularia a la luz de los cambios del siglo XXI. Propone un concepto más potente del niño y la reconceptualización de las instituciones educativas. También analiza la oportunidad que brinda la reforma curricular chilena para generar cambios significativos que mejoren la calidad, y la importancia de procesos de cambio planificados y reflexivos que involucren a toda la comunidad educativa.
Este documento describe un proyecto de articulación entre el nivel preescolar y el primer grado de primaria con el objetivo de minimizar la ruptura entre los dos grados y permitir una mayor continuidad educativa. El proyecto busca apoyar el bienestar y desarrollo de los estudiantes, fortalecer una actitud positiva del profesorado hacia la articulación, y promover cambios en las prácticas docentes del primer grado para que sea menos formal y se enfoque más en los intereses de los estudiantes. El proyecto también tiene
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
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Programa Pedagógico, Primer Nivel de Transición.IP Valle Central
Los Programas Pedagógicos para los niveles de
transición de la Educación Parvularia son un material
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico
que realizan las educadoras y se caracteriza como un
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
educativos.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia. Explica los componentes estructurales de los Programas Pedagógicos y cómo estos apoyan la implementación de las Bases Curriculares. Además, incluye una introducción de la Ministra de Educación sobre el compromiso de asegurar una educación de calidad desde los primeros años y el objetivo de que estos programas mejoren la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de Educación Parvularia en Chile. Incluye información sobre los componentes estructurales de los programas, la organización curricular y los diferentes ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras.
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Programa orientaciones pedagogicas ed parvCarol Martinez
Este documento presenta orientaciones para la implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Explica la estructura y características de los Programas Pedagógicos, su relación con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y los Mapas de Progreso, y cómo organizar el tiempo, el ambiente educativo y los procesos de planificación y evaluación para implementar los Programas Pedagógicos. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares y mejorar la calidad de las prá
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Segundo Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los aprendizajes esperados para este nivel organizados en ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. Proporciona ejemplos de logros de aprendizaje esperados para niños de 5 a 6 años según los Mapas de Progreso del Aprendizaje y ofrece ejemplos de experiencias y desempeños para facilitar el desarrollo de dichos aprendizajes. El objetivo es
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los componentes estructurales, la organización curricular y los aprendizajes esperados en tres ámbitos formativos: Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio. Dentro de cada ámbito, se especifican los núcleos y ejes de aprendizaje, con ejemplos de logros esperados, experiencias y desempeños observables en niños de 5 años. El objetivo es apoyar
Este documento presenta una metodología para la planificación de Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) en la educación inicial. Después de revisar varias metodologías existentes, se propone una metodología basada en las mejores prácticas de gestión de proyectos del Instituto de Gestión de Proyectos. La metodología incluye etapas como diagnóstico, formulación del problema, ejecución del proyecto y evaluación continua. Se aplica la metodología a un caso para ilustrar su uso
Programa de mejoramiento de la infancia PMICarol Martinez
Este documento presenta una guía para construir un Proyecto de Mejoramiento de Atención a la Infancia (PMI). Explica que un PMI es un proyecto educativo comunitario y participativo destinado a niños menores de 6 años. Detalla el proceso de organización de un grupo para elaborar un proyecto PMI, que incluye 12 sesiones de trabajo para definir los aspectos del proyecto y presentar la propuesta a la Junta Nacional de Jardines Infantiles para obtener financiamiento. El objetivo final es entregar educación y cuidado a los
Psicomotricidad: desarrollo Físico del niño y de la niña y su relación con la...Carol Martinez
The document provides an overview of physical growth and motor development in children under 6 years old. It discusses key concepts related to growth, development, and important milestones. The document also examines physical growth and development during the prenatal period and from birth to 6 years of age.
Orientación para el uso de los mapas de progresoCarol Martinez
Este documento describe los fundamentos y propósito de los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Los Mapas de Progreso buscan apoyar la observación sistemática del aprendizaje de los estudiantes para mejorar su calidad y equidad. Desciben la progresión típica del aprendizaje a lo largo de la escolaridad en forma de competencias. Esto permite reconocer la diversidad de aprendizajes y monitorear el progreso de cada estudiante, para así apoyar el mejoramiento continuo del aprendizaje de todos.
Guia de atención temprana en niños y niñas de o a 3 añosCarol Martinez
Este documento presenta indicadores de desarrollo para niños de 0 a 1 año en tres áreas: psicomotor y autonomía personal, relación con el entorno social y físico, y comunicación y lenguaje. Incluye 15 indicadores para cada tramo de 3 meses en el primer año. También identifica signos de alarma al final del primer año, como no mantenerse sentado sin apoyo o no sonreír a personas conocidas.
La evaluación tradicional dificulta el cambio educativo de tres formas: 1) se centra en comparar a los estudiantes más que en mejorar sus aprendizajes, 2) utiliza métodos estandarizados que no consideran las diferencias individuales, y 3) mide los resultados al final en lugar de integrar la evaluación al proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento propone la evaluación auténtica como una alternativa que evalúa de manera integral y continua para apoyar el desarrollo de competencias.
Neurociencias en la educación parvularia.1Carol Martinez
Este documento discute la importancia de desarrollar una pedagogía de oportunidades para los niños en los primeros tres años de vida. Señala que el cerebro infantil experimenta un rápido desarrollo durante este período y que un ambiente estimulante es crucial. También destaca la necesidad de conceptualizar las capacidades de aprendizaje de los bebés de manera más rica y de proporcionar experiencias educativas de calidad en el hogar u otros entornos comunitarios.
Este documento describe el desarrollo social y emocional de los niños pequeños. Explica que el desarrollo de los niños depende de factores genéticos, biológicos y ambientales. También describe el papel de los Defensores de los Cuidados de Salud del Niño en ayudar a los programas de cuidado infantil a comprender la conducta de los niños y apoyar su desarrollo social y emocional a través de la observación, la recopilación de datos y la colaboración con el personal y las familias.
Este documento describe un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. Su objetivo es garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad que respete su dignidad y promueva su desarrollo. Ofrece un marco de estrategias y medidas necesarias para hacer realidad el derecho a la educación de los niños y sus derechos en el entorno educativo a través de las leyes, políticas y programas orientados a lograr la Educación para Todos.
Bases curriculares de la Educaciòn ParvulariaCarol Martinez
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros meses hasta el ingreso a educación básica. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros meses hasta el ingreso a educación básica. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
A continuación se pone a su disposición otra forma de realizar guias didácticas del aprendizaje. Utilizando software como Power point, el cuál lo utilizamos como programa de presentación.
Educadoras de Párvulos les presento una manera práctica e innovadora de trabajar con sus parvulos.
Las invito a trabajar el ámbito relaciones con el medio natural y cultural.
1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Temas relevantes Temas relevantes
Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien
constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como
orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o
aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a
una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos
para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas
a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es
de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto
con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia
reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las
que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.
Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera
ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes
claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma
Curricular en el nivel.
El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los
párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta
serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.
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Cuadernillos para la reflexión pedagógica
Articulación
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Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Educación Parvularia
www.mineduc.cl
UNICEF
www.unicef.org
Cuadernillos para la reflexión pedagógica
Articulación
Autor
María Victoria Peralta E.
Coordinación editorial:
M. Isabel Díaz P.
Liliana Mayorga S.
Fotografía
Archivos MINEDUC
Unidad de Educación Parvularia
Diseño
Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl
Diciembre 2002
Nº ejemplares: 1000
Inscripción: Nº 130.513
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Presentación
a presente serie “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”, constituye uno de los
L apoyos técnicos bibliográficos que desde la Unidad de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación con el patrocinio de UNICEF, se han diseñado para la actual
etapa de Implementación de la Reforma Curricular en Educación Parvularia. En función a
ello, esta serie de doce títulos se han desarrollado en torno a cuatro “temas relevantes” y
a los “núcleos de aprendizaje” de los diferentes ámbitos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexión y
con sugerencias en torno a ellos.
Los temas relevantes abordados son: “Estilos de vida saludable”, “Participación de la
familia”, “Atendiendo la diversidad” y “Articulación”, estos apuntan a aspectos
fundamentales a tener presente en todos los ámbitos y núcleos. La segunda parte de este
material, aborda específicamente en ocho cuadernillos, cada uno de los “núcleos de
aprendizaje”.
Los “Cuadernillos para la reflexión pedagógica” se han organizado en torno a cuatro
partes: primeramente, en el apartado “Entrando en materia” se avanza en algunas
profundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensión de éste para efectos
de su aplicación. En “Estrategias para el trabajo pedagógico con los niños”, se establecen
diferentes criterios y orientaciones para la planificación de los “aprendizajes esperados”.
Se concluye con una parte dedicada a “Fuentes y recursos para aprender más”, donde
se pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y puntos de vista
sobre el tema en páginas en diferentes centros, fuentes bibliográficas o páginas WEB. Se
ha agregado finalmente, un espacio para que los educadores escriban sus propias notas
sobre el tema.
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Entrando en materia
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se elaboraron con el propósito de
relevar los aprendizajes fundamentales del nivel, intencionando a la vez el facilitar la
transición de las niñas y niños a la Educación Básica, mediante diferentes características
organizativas curriculares y de contenido. Entre éstas se encuentran, sus objetivos
planteados como “aprendizajes esperados” y sus núcleos y categorías para el segundo
ciclo, que articulan con los sectores de aprendizaje de NB1. Pero por sobre ello, la
concepción de un niño más potenciado en cuanto a sus posibilidades de aprendizaje, en
un marco de mejores contextos como los que ofrecen nuestras familias, comunidades y
Chile en general, junto con la demanda de una educación de calidad que planteé mayores
exigencias y sentidos para los niños, constituyen los criterios centrales de articulación.
Sin embargo, a pesar de estas articulaciones de forma y contenido, y de los diversos
proyectos y acciones que se han estado implementando en diferentes escuelas, lo cierto
que es un problema no del todo resuelto, que con motivo de la implementación curricular
de la Reforma de la Educación Parvularia, cabe revisar, repensar e impulsar con mayor
intención y resultados.
Los argumentos para propiciar una mejor articulación entre ambos niveles son evidentes,
pero cabe explicitarlos como parte del proceso de develar los supuestos que subyacen
en esta problemática y de facilitar los avances que se desean:
• El marco teórico de la Reforma Educativa y el concepto de niña y niño que se
plantea es el mismo para todo el sistema educacional, salvaguardando las
características propias de cada etapa de vida y de los niveles.
• La necesidad que los aprendizajes se conciban en un continuum, donde se
construyen unos sobre otros, en una línea de permanente progreso.
• La necesidad de facilitarle a los niños una transición y adaptación más fácil a los
cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes
ya desarrollados.
• La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, a
través del desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, que
favorezcan además el “agrado e interés por aprender”.
• El explicitar y facilitar a los educadores de párvulos y a los profesores de
Educación Básica, una mayor focalización de los aprendizajes relevantes
alcanzados por los niños que egresan de Educación Parvularia.
• El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativo
relevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños de cualquier nivel
del sistema.
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Frente a esta situación, se han desarrollado tradicionalmente en el tiempo, como medidas
generales, las siguientes:
• El crear un subnivel que facilitara la transición, y que preparara central e
integralmente a los niños a su ingreso a Educación Básica.
• El desarrollar actividades de apresto específicas que facilitaran las destrezas
que se continuarán posteriormente en Educación Básica.
• El generar articulaciones curriculares que favorezcan este paso de un nivel a
otro (formas de organización curricular, objetivos, contenidos, etc.).
• El desarrollo de ciertas actividades de intercambio de experiencias entre ambos
niveles principalmente a nivel de los niños, que faciliten la adaptación a los
cambios.
• Un mayor conocimiento de los educadores de los programas de ambos niveles
y de sus respectivas prácticas pedagógicas.
• El generar informes de los niños y otros instrumentos técnicos que hagan de
puente entre ambos niveles.
Siendo en general válidas estas medidas, cabe revisar algunas de ellas como el apresto
tradicional de aprendizajes estrictamente lineales, carentes de sentidos y consideración
a las diversidades de los niños, concebido como un preuniversitario centrado sólo en
ciertas habilidades grafo-motrices y memorísticas. En tal sentido, las propuestas que
plantean las Bases Curriculares, la campaña LEM y los programas de NB1, reseñan una
orientación mucho más integral, dinámica, y motivadora. Sin embargo, es posible también
avanzar con actitudes diferentes ante este problema y con actividades renovadas en este
campo.
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Entre las primeras, es fundamental develar los temores y creencias de los Educadores de
ambos niveles, hacia la articulación. Investigaciones recientes realizadas en el país1,
demuestran que en los Educadores de Párvulos hay cierta reticencia a la articulación por
temor a que se formalice el nivel, pierda su flexibilidad, el carácter lúdico y la integralidad
de los aprendizajes. A su vez, entre los Profesores de Educación Básica hay algunas
críticas en cuanto a que los niños no lleguen con los aprendizajes que ellos esperan que
tienen mucha relación con lo lecto-escritor, las matemáticas y con la disciplina escolar.
Para poder avanzar en un diálogo franco entre ambos niveles, se tiene que reiniciar con
motivo de la Reforma Educacional, explicitando estos temores y concordando líneas de
trabajo en común. Experiencias sistemáticas como las realizadas por el Ministerio de
Educación con CIDE, articulando niveles, actores, Jardines Infantiles y Escuelas, más
diversos proyectos en curso realizados por los Centros-Piloto de la Reforma Curricular de
la Educación Parvularia, muestran y arrojan un inventario de buenas ideas y logros, en
beneficio de los niños y las niñas y de las políticas en curso.
Nuevamente, el remirar y repensar nuestras prácticas es un camino primordial para
instalar los cambios que las Políticas Educacionales y los Currículos Nacionales plantean;
pero sobre todo, porque lo requieren las niñas y los niños. Son los mismos niños que
están en un nivel u otro, y si bien se avanza cada año en las exigencias del sistema
escolar, siguen siendo los mismos niños descubridores, entusiastas, creativos,
cuestionadores, si facilitamos estas expresiones junto a sus diversos aprendizajes.
Ambos niveles tienen mucho que intercambiar si abren sus puertas y ventanas a un
trabajo compartido, exitoso y son sentidos para los niños. Por ello, reunámonos con
nuestras colegas de Educación Básica, démosles a conocer lo que plantean las Bases
Curriculares y la real posibilidad que reciban unas niñas y niños con mayores y mejores
aprendizajes, en especial, en áreas que les posibilitarán tener un rendimiento relevante
en Educación Básica. A la vez, conozcamos sus necesidades e inquietudes e
incorporemos estas demandas en el trabajo que realizamos, sin perder las características
del trabajo educativo de la educación parvularia.
Reconociendo que la cultura escolar involucra algunos
elementos nuevos que los niños tienen que asumir, en
lo sustancial, por estar ambos niveles en una misma
Reforma Educacional, debería compartirse una
educación llena de sentidos para los niños, donde el
aprender en ambientes interesantes y con otros, sea el
gozo de cada día.
1 Arenas, P., Torres, Glauco et al. “Percepción de los estudiantes frente a la articulación entre Ed. Parvularia y Ed. Básica”.
Universidad de los Lagos, 2001.
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Estrategias para
el trabajo pedagógico
Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, que expresa como aspiración: Facilitar la transición de la niña y del niño a la
Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e
implementando los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulación entre ambos niveles, se desprende la necesidad de preocuparse
integralmente de su adecuada preparación para NB1.
En tal sentido, es necesario señalar, que junto con reafirmar la importancia que tienen los
aprendizajes propios de la etapa parvularia, que la preparación o aprestamiento para
etapas siguientes, comienza desde el nacimiento, a través de todos los Ámbitos de
experiencias para el aprendizaje. En efecto, si un niño o niña no desarrolla desde el
comienzo autoestima, identidad, seguridad, buenas relaciones con los demás, formación
valórica y todos los demás aspectos que se plantean en el Ámbito de formación
personal y social, será difícil, su adecuado ingreso a Educación Básica y a un mundo
social más complejo, como supone la etapa escolar y la vida en la sociedad actual.
En el Ámbito de la Comunicación, fundamental es lo que ocurre en el primer año de
vida. Las investigaciones que surgen desde las neurociencias y de la sicología cognitiva,
nos señalan la importancia de favorecer las conexiones neuronales que dicen relación en
este caso con el lenguaje y otras formas de expresión como la musical, a través de
hablarle y cantarle periódicamente al niño. Ello, en contextos reales de objetos y
situaciones interesantes, haciendo variaciones de sus experiencias auditivas y visuales
en diversos aspectos, en un ambiente de mucho
afecto y seguridad. Sobre el particular, todos los
aprendizajes esperados que se proponen para
el primer ciclo en los núcleos de aprendizajes
de Lenguaje verbal, y Lenguajes artísticos,
pueden favorecer adecuadamente estas
situaciones. Sin embargo cabe reiterar, la
importancia que tiene en los niños los adultos
con que se relacionan como modelos de
interlocutores que se expresan, que comentan,
que leen y comparten sus opiniones, como parte
de la formación de un buen comunicador y
lector. La formación de pequeñas bibliotecas de
casa y de aula, con libros apropiados a cada
etapa de desarrollo, es fundamental, junto con
visitas a otros ambientes letrados, donde se
encuentren revistas, libros, folletos, afiches y
otros.
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El ámbito de Relación con el medio natural y cultural con sus diferentes núcleos y
aprendizajes esperados, le permite a los niños desde el primer ciclo relacionarse en
mejores condiciones con ambos medios, los que son sin dudas el laboratorio de
experiencias de los niños, y el inicio de aprendizajes importantes para su vida escolar. Por
ejemplo, cabe tener presente que la formación espacial de los niños, comienza desde que
nacen a través de las primeras relaciones topológicas que descubre en su exploración
con los objetos. Estas, que entre otros aspectos, dicen relación con la continuidad de
líneas y superficies, le van a permitir posteriormente avanzar a otras relaciones
geométricas como son las figuras euclidianas (círculo, cuadrado, triángulo, etc. ) y a la
geometría proyectiva. ( observación de objetos desde diferentes ángulos ) Por tanto, es
importante, que se desarrollen adecuadamente todos los aprendizajes que se proponen,
ya que van a establecer una base de sustentación sólida, para los aprendizajes del
segundo ciclo, y de NB1.
Si deseamos en el segundo ciclo focalizar un poco más en aquellos aprendizajes
esperados que son directamente facilitadores de una mejor transición de los niños, en el
Ámbito Formación personal y social, es importante revisar las categorías que se
proponen para cada núcleo de aprendizaje. En las referidas a Autonomía, en Motricidad
y vida saludable el aprendizaje: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias,
de acuerdo a sus intereses de expresión gráfica de sus representaciones, apunta
directamente a ello. Sin embargo, se hace necesario recordar, que el enfoque que se le
debe dar a las actividades, debe ser a partir de situaciones que tengan sentido para los niños.
Por ejemplo, si los niños desean graficar las experiencias de un paseo o de un reportaje en
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el Jardín o en la Escuela, el hacer una secuencia de relatos, intercalados con dibujos,
símbolos, láminas recortadas y palabras escritas, va a dar oportunidad de muchas
actividades de motricidad fina, pero que deben estar en el contexto de propiciar una
autonomía de ideas, de resolución de problemas, de crear soluciones. No se pretende una
mera ejercitación de movimientos por si solos, sino en función a una idea, un proyecto, un
interés que los niños en forma individual o colectiva planteen.
En la categoría: Iniciativa y confianza, todos los aprendizajes que tienen que ver con
Proponer ideas, actividades, estrategias, unidos al perseverar en la realización de sus
actividades, entre otros, facilitan la autonomía en sus dimensiones afectiva e intelectual,
movilizando lo sicomotor y sus energías en función a ello. Sin embargo, aquellos
aprendizajes que tienden a regular su comportamiento, responsabilizarse gradualmente
de sus actos, asumiendo compromisos y acuerdos con otros, apuntan a la dimensión de
hacerse cargo de desarrollar mayor autonomía en sus relaciones y deberes con los
demás. Nuevamente, cabe hacer notar que no se trata de un regular comportamientos
por imposiciones externas que no se entienden o comprenden. Se trata, que los niños
vayan tomando conciencia de la importancia y sentido de las normas entre las personas
en un marco de valores que compartimos, y del rol que tiene cada uno, en ello.
En el núcleo de aprendizajes de Identidad, en la categoría: Reconocerse y apreciarse,
aprendizajes como: reconocer progresivamente sus principales fortalezas, unido al
apreciar los resultados de sus ideas, acciones y compromisos, apuntan a que las niñas y
niños tomen conciencia de lo que son capaces de hacer, si se lo proponen y ponen en
juego sus muchas potencialidades, y seleccionan las formas adecuadas. Por ello, el
hacer juegos y actividades donde todos los niños descubran e identifiquen las muchas
fortalezas que tienen en todos los planos, las representen, las apliquen y las evalúen, irán
formando actitudes importantes que desde la autoconfianza y autoestima, aportarán al
aprender a aprender, entre otros aspectos relacionados.
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En la categoría: Manifestar su singularidad, tanto el organizarse para llevar a cabo
proyectos de su interés, y el identificar y comunicar a otros sus formas personales de
contribuir a los demás y a su medio ambiente, apuntan a fortalecer las capacidades
personales, a aprender formas de trabajo adecuadas expresándolas o aplicándolas en
diversas situaciones. Así se van también reforzando los aprendizajes de la categoría anterior.
En el núcleo de aprendizajes de Convivencia, se ofrecen tres categorías: Participación
y colaboración, pertenencia y diversidad y valores y normas. En su conjunto todas
aportan a un aspecto fundamental que deben desarrollar los niños cuando se incorporan
a una comunidad escolar mayor. Entre los aprendizajes esperados, en la primera de estas
categorías la de “ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones”,
permite que las niñas y niños, empiecen a participar de otros grupos de niños, adultos y
ancianos y a desarrollar otras formas de relacionarse con ellas. Este aprendizaje, es
fundamental en lo que se refiere a niños mayores como los que hay en las escuelas, y
con otros profesores y directivos en ambientes más amplios y complejos. Por ello, el
llevar a los niños en situaciones planificadas a conocer otros ambientes, partiendo desde
las salas de nivel básico, a patios, baños y otras dependencias donde participan con otros
niños mayores y adultos, se presentan como aspectos esenciales para facilitar su
transición a este nivel.
Estos aprendizajes se relacionan con algunos de pertenencia y diversidad, que también
se vinculan con el reconocer a otros y adaptar conscientemente el comportamiento a ello.
Los aprendizajes esperados referidos a apreciar la diversidad en las personas y de otras
formas de vida, permite nuevamente que los niños comprendan que los ambientes
habituales en los que ellos han participado que son más afectivos y protegidos, no
siempre se dan de la misma forma o que varían significativamente. Si a ello se une todo
lo favorecido con las anteriores categorías en cuanto a fortalecimiento de la confianza de
los niños a través de sus capacidades y afectos, se posibilitará una mejor preparación a
los nuevos contextos en los que se incorporarán los niños luego de terminar su período
en la educación parvularia.
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La categoría:valores y normas, enfatiza algunos de estos aprendizajes y los
complejizan. Por ejemplo el responder a situaciones que pueden postergar o modificar la
satisfacción de sus deseos considerando las necesidades de otros o el aceptar
conscientemente ciertas normas para el funcionamiento o la convivencia con otros, o
aplicar algunas estrategias para resolver conflictos cotidianos con otros, tratando de
comprender la posición del otro, apuntan a una mayor madurez emocional y social de las
niñas y niños que es fundamental en una adecuada transición a Educación Básica.
Integrando todo lo dicho, cabe reiterar que
para una buena transición a Educación Básica, es esencial un
fortalecimiento de los aprendizajes emocionales y sociales de las
niñas y niños,
como son los que propone este primer ámbito, ya que la Escuela le va a demandar
mayores exigencias en este campo, siendo importante que ello no implique desmerecer
su singularidad, creatividad y comprensión de estos procesos de pasaje a otro estado
escolar.
En el ámbito de comunicación, el núcleo de lenguaje verbal apunta en su totalidad a
aprendizajes que son básicos de alcanzar tanto para un adecuado desarrollo de la etapa
en que los niños se encuentran, como para una adecuada transición a Básica. Las dos
categorías que se ofrecen: lenguaje oral y lenguaje escrito: iniciación a la lectura y
escritura, presentan un conjunto de aprendizajes esperados relevantes de considerar
para tal propósito. Por ejemplo, en la primera de esta categorías, los aprendizajes
relacionados con la conciencia fonológica referida tanto a reconocer sonidos iniciales y
finales de las palabras, como igualmente las sílabas que las conforman , apuntan a
aspectos que van a facilitar la lectura y escritura. Por ello, juegos, cantos, rimas donde
los niños identifiquen partes de las palabras e inventen nuevas expresiones vinculadas a
sus intereses, haciendo posteriormente clasificaciones de objetos, de recortes, de
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dibujos, según los sonidos o sílabas que contengan, son situaciones interesantes de
favorecer.
La categoría Lenguaje escrito ofrece un conjunto de aprendizajes esperados que dicen
relación con la lectura y escritura. Respecto a esta última, es importante resaltar la forma
en que se presenta esta forma de representación a los niños de manera que adquiera
mayor sentido para ellos. Primero, se pretende que los niños se planteen como creadores
de sistemas de escritura originales, produciendo sus propios signos gráficos y
combinaciones, para posteriormente descubrir la necesidad de la arbitrariedad de los
signos, direcciones, y otros que tienen los convencionales. Sin embargo, antes de
iniciarse en la graficación de letras y palabras de nuestro sistema de escritura, son
importantes todos los juegos que se pueden derivar de sus creaciones escritas y del
lenguaje verbal. Por ejemplo, si se les solicita escribir un cuento relativamente largo o por
lo contrario, una sola palabra, habitualmente escriben extensamente en el primer caso y
muy corto en el segundo. Igualmente, si se separan claramente las palabras al hablar que
se le dictan hacen lo mismo con sus expresiones gráficas. Interesante es detectar cómo
expresan a través de diferentes creaciones inflexiones, acentos y otras variaciones que
se pueden hacer con el lenguaje hablado. De esta manera, se facilita la comprensión y
sentido de las convenciones que posteriormente conocerá, y se consideran las propias
construcciones de los niños, como creadores de cultura que son.
La categoría Lenguajes artísticos ofrece en su conjunto, aprendizajes esperados que
facilitan la comunicación en todo sentido y formas, lo que amplía y enriquece el interés
por hacerlo, lo que es fundamental para la lectura y escritura. Sin embargo, es importante,
que los niños empleen la amplia gama de posibilidades que ofrece la cultura actual y de
períodos anteriores, siendo esencial, que utilicen las formas actuales que son las propias
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de la época histórica y cultural que les ha tocado vivir. Niños que dibujan, pintan,
modelan, producen expresiones tridimensionales, que crean canciones, que utilizan su
cuerpo para comunicar, serán niños interesados también en una expresión verbal llena de
matices como es deseable.
El ámbito: Relación con el medio natural y cultural que pretende que los niños vayan
descubriendo distinciones que les permitan paulatinamente diferenciar el medio natural y
cultural, lo que les permitirá introducirse posteriormente en los sectores de aprendizaje,
ofrece a través de sus núcleos para el segundo ciclo muchos aprendizajes que facilitan
la transición con NB1. En el núcleo Seres vivos y su entorno, particularmente
aportadores son los aprendizajes relacionados con el representar mediante diferentes
formas los descubrimientos, cambios, relaciones, de los fenómenos naturales, y el
iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando explicaciones de ellos. Este último
aprendizaje, unido al de resolver problemas prácticos organizando las acciones a realizar,
dicen relación con la formación de pensamiento y de búsqueda de soluciones, aspectos
claves de formar por sus implicaciones escolares y en toda la vida.
El núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, amplía
lo iniciado en “convivencia” y agrega nuevos desafíos como la representación del medio
social y en la identificación de instituciones sociales y sus funciones. Este núcleo va
favoreciendo la iniciación de los niños en ciencias sociales, a partir de diferentes grupos
humanos en el tiempo y en el espacio, que son significativos para las niñas y niños.
Por último, el núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en su conjunto
es de gran relevancia por lo que aspira: interpretar y explicar la realidad mediante las
matemáticas y todo lo que ella implica. Por iniciarse la matemáticas en el nivel de
educación parvularia, es fundamental la actitud que se desarrolla en torno a ella; lo central
es que se convierta a través del descubrimiento, del juego, de la resolución de problemas
de la vida diaria y de los diversos intereses de los niños, en una herramienta cultural
poderosa, que está en la base de toda situación de aprendizaje. Si deseamos cuantificar
cuántos niñas y niños hay, o registrar y graficar la cantidad de hermanos que cada niño
tiene, si queremos contar las sílabas de ciertas palabras significativas o de ciertos ritmos,
si deseamos leer una receta de cocina, si deseamos saber que es más corto o largo: un
tallo de una acelga o de un berro, si queremos diferenciar las formas de distintos tipos de
construcciones de distintos grupos humanos, entre otras muchas situaciones, estamos
empleando las matemáticas. Estos ejemplos, extraídos de todos los ámbitos de
experiencias para el aprendizaje, nos muestran como las matemáticas están en casi toda
situación de aprendizaje, enriqueciendo la interpretación de la realidad y entregando
formas variadas para aprehenderla. Esta aproximación permanente a las matemáticas
desde la cotidianeidad, va a ser uno de los aportes relevantes a la iniciación de esta
ciencia, facilitando la articulación con NB1, junto con los aprendizajes esperados
específicos que se plantean en las Bases Curriculares.
Por último, cabe señalar que para una adecuada transición cultural y social de los
párvulos, además de haberles ofrecido todas las oportunidades para haber desarrollado
aprendizajes desafiantes en todos los ámbitos que es lo que hemos explicitado, es
importante reiterar la relevancia de realizar ciertas actividades explícitas de puente que
faciliten la articulación de ambos niveles. Para ello, es conveniente que los párvulos
visiten la escuela y sus diferentes dependencias, que desarrollen actividades con los
profesores y niños de NB1, y sobre todo, que los educadores de ambos niveles
intercambien información sobre los logros y dificultades de las niñas y niños, y de los
recursos metodológicos empleados.
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A R T I C U L A C I O N
Respecto a las fiestas de fin de año, es importante señalar que se debe festejar el
proceso vivido, los logros alcanzados, y a la vez, valorar al grupo de compañeros y
adultos con los cuales se ha estado en actividades todo un año o período de trabajo. En
este marco, es que caben las celebraciones finales, que deben tener ese enfoque, y no
convertirse en shows de los párvulos para los adultos o en licenciaturas con togas y otras
expresiones que no corresponden a la etapa de vida de los niños y a nuestros contextos
culturales. Se deberían exponer los trabajos importantes realizados, favorecer que los
mismos niños den cuenta de los aprendizajes más significativos que alcanzaron, recordar
momentos (visitas, trabajos grupales) gratos que pasaron con sus compañeros, observar
fotos, videos, montar exposiciones, y en especial, pasarlo muy bien con su grupo,
familiares, educadores y futuros profesores.
Tratemos de facilitar la articulación entre ambos niveles, con mayores acercamientos e
intercambios en lo fundamental: una misma niña o niño que se incorpora a otro nivel,
donde debe aprender más aún, para continuar desarrollando su fantástico potencial de
aprendizaje. Conversemos estos temas con los directivos de los establecimientos, los
equipos de gestión y en especial, con las familias; ellos deben tener también un rol activo
en este proceso de una adecuada transición, en todos los planos que involucran. Las
niñas y niños se lo merecen.
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C U A D E R N I L L O S P A R A L A R E F L E X I Ó N P E D A G Ó G I C A T E M A S R E L E V A N T E S
Fuentes y recursos
para aprender más
• Filp., J. y A.M. Cabello.(Edit.) “Mejorando las oportunidades educativas de los niños
que entran a la Escuela”. UNICEF/CIDE, Stgo., 1992.
González, M. Teresa et al. “Articulación entre el Jardín y la E.G.B. La alfabetización
expandida”. Argentina, 1995.
• Icaza, Bernardita; Mayorga, Liliana (editoras) Familia. Jardín Infantil, Escuela y
Aprendizaje, CIDE; Santiago, 1994.
• Mayorga; Liliana; Condiciones para una articulación efectiva en Álvarez, F et al;
“Familia y Centros Educativos”, Universidad Católica, Teleduc, Santiago, 1995.
• Mayorga, Liliana. “Aprendizajes y desafíos a partir del Programa de articulación”.
Ministerio de Educación, UEP, Santiago, Noviembre 2002.
• Ministerio de Educación – CIDE; “Programa de articulación de la Educación Parvularia
y Básica. Informe Final, Agosto-Diciembre 1997.
• Ministerio de Educación “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. UCE, Stgo.,
2001.
• Ministerio de Educación. “Programa Educativo, NB1”. Stgo. de Chile. 2003
• Ministerio de Educación. Campaña LEM, Stgo., 2001.
• Peralta, Victoria. “Una Pedagogía de las oportunidades”. Ed. Andrés Bello, Stgo.,
2002.
• Pettinato, S. et al. “Proyecto de Articulación Nivel Inicial y E.G.B”.
Psicología y Psicopedagogía. Publicación virtual de la Facultad de Psicología y
Psicopedagogía de la USAL, Año II Nº 6, Argentina, Junio 2001.
• Saínz M.Carmen y J. Argos.”Educación Infantil. Contenidos, procesos y experiencias”.
Narcea, España, 1998.
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A R T I C U L A C I O N
Apuntes personales
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22. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA
Temas relevantes Temas relevantes
Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien
constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como
orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o
aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a
una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos
para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas
a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es
de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto
con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia
reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las
que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.
Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera
ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes
claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma
Curricular en el nivel.
El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los
párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta
serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.
w w w. m i n e d u c . c l w w w. u n i c e f . c l