Un estudio realizado en colegios de estrato alto en Medellín, Colombia encontró que el hostigamiento (bullying) ocurre con más frecuencia entre los estudiantes masculinos y en lugares sin la presencia de adultos. La mayoría de los estudiantes han presenciado actos de hostigamiento, aunque las niñas tienden a comunicar la situación con más frecuencia que los niños.
Este documento resume una tesis de licenciatura sobre la relación entre el bullying y la funcionalidad familiar en una institución educativa. El estudio analizó a 261 estudiantes de secundaria y encontró que el nivel de bullying acumulado fue de 58.3%. La modalidad más común de bullying fue poner apodos. Los niveles de funcionalidad familiar mostraron que el 32.5% tenía una buena función familiar, mientras que el 42.9% tenía una disfunción leve y el 16.4% una disfunción moderada. Además, se encontró una correl
El primer documento presenta una carta que argumenta a favor de los mecanismos de resolución de conflictos entre poderes del Estado como una forma de fortalecer la estabilidad institucional. La segunda carta discute los desafíos de la congestión vehicular en Santiago y la necesidad de mejorar la calidad del transporte público. La tercera carta critica una reciente resolución judicial que permite la presentación musical callejera sin restricciones en el centro de Santiago.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre el bullying en la escuela secundaria. El trabajo analiza cómo intervienen los docentes ante casos de bullying a través de entrevistas a 15 profesores. Revisa la literatura sobre el tema y define al bullying como un acoso persistente entre estudiantes que involucra a un agresor, una víctima y espectadores. El objetivo es identificar cómo abordan los docentes y la comunidad educativa situaciones de bullying y examinar la aplicación de las leyes sobre este tema.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre el bullying en la escuela secundaria. El trabajo analiza cómo los docentes intervienen ante casos de acoso escolar mediante entrevistas a 15 profesores. Revisa la literatura sobre el tema y define al bullying como acoso físico, psicológico o verbal persistente. Busca identificar cómo la escuela y docentes abordan esta problemática y examinar la aplicación de la ley sobre convivencia escolar.
Este documento discute la violencia en las escuelas desde dos perspectivas: 1) la violencia de la escuela, que se refiere a los sistemas disciplinarios y de adoctrinamiento impuestos por las instituciones educativas, y 2) la violencia en la escuela, que incluye hechos de violencia entre estudiantes, profesores y estudiantes, y personas externas e internas a la escuela. También menciona que se necesitan políticas preventivas que aborden nuevos modelos educativos, métodos pedagógicos y relaciones interpersonales
CURSO VIRTUAL DEL PODER JUDICIAL: “Actuación ante casos de violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes”. Dirigido a Directores de Instituciones Educativas Públicas.
Resumen – La importancia de cualquier investigación estriba en que se produzca una importante apuesta por el estudio de problemáticas sociales o que en alguna medida afectan a la salud, física o emocional de los ciudadanos. Sin embargo, datos como los que se muestran reflejan que las sociedades no avanzan por los caminos deseados, que las escuelas no son un lugar de amor y paz, y que existen fenómenos como la violencia entre compañeros o entre parejas de adolescentes que pueden ser el reflejo de conductas sociales que niños y jóvenes están constantemente percibiendo durante su desarrollo, y además pueden pronosticar el inicio de esquemas de interacción disfuncionales, que sean ejercidos de manera natural en relaciones de pareja cuando sean adultos.
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Este documento presenta un resumen del capítulo 1 de una investigación. Describe la estructura general de la investigación, incluyendo los objetivos de cada capítulo. En la introducción, analiza la realidad problemática del acoso escolar y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel internacional, nacional y local. Luego formula el problema de investigación general y los objetivos específicos, y justifica la investigación para profundizar en las causas y características del acoso escolar y su relación con otras variables. Finalmente, revisa estud
El documento resume el acoso escolar o bullying en el contexto español. Define bullying y explica estudios sobre su prevalencia en España. El bullying ocurre principalmente en la escuela (54.3%) y alrededores (32.8%), e involucra generalmente a estudiantes masculinos de 12-13 años. La legislación española, incluyendo la Constitución y el Real Decreto 732/1995, protege el derecho a la integridad física y mental de los estudiantes y hace a las autoridades educativas responsables de prevenir el bullying.
Este documento resume varios estudios sobre intimidación y maltrato entre estudiantes de educación secundaria en España. Los estudios encontraron que entre el 11-17% de los estudiantes han sido víctimas, con agresiones verbales, robo e intimidaciones físicas siendo las formas más comunes. Los lugares más comunes para la intimidación son el patio y el aula. Los estudios también encontraron que los niños participan y sufren más agresiones que las niñas, y que la intimidación tiende a disminuir con la edad.
Este documento describe un estudio sobre el acoso escolar (bullying) en estudiantes de tercer año de secundaria en Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos, justificación e hipótesis del estudio. La hipótesis es que los estudiantes practican diversos tipos de bullying. También describe la metodología, incluyendo la población, muestra y variables analizadas. Los resultados preliminares muestran que el 56% de los estudiantes encuestados han sido intimidados y el 40% intimidan a otros.
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Esta investigación examinó las actitudes hacia el bullying en estudiantes del CIIE en Tegucigalpa en 2018. Los resultados mostraron que el género femenino tiene una actitud más positiva hacia el bullying y que existe una diferencia en las edades de 11 a 13 años, con mayor rechazo hacia el bullying. También se encontró que la mayoría de la muestra rechaza la violencia y prefiere el diálogo para resolver conflictos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del siguiente documento:
1) El documento introduce el tema del acoso escolar (bullying) y sus efectos negativos en los estudiantes. 2) Explica que el objetivo general de la investigación es evaluar los trastornos de conducta generados por el mal uso de las redes sociales en estudiantes de un colegio en Venezuela. 3) Provee antecedentes internacionales y nacionales sobre estudios previos relacionados con el bullying en escuelas.
Este documento presenta un resumen de una investigación sobre el acoso escolar entre niños y niñas de 8 a 11 años en las áreas metropolitanas de Puerto Rico. Los objetivos son descubrir los factores que inducen el acoso escolar y definir conceptos como leyes relacionadas. La investigación es mixta, usando entrevistas y estadísticas, y se basa en teorías como la conductista y ecológica. Plantea hipótesis sobre factores como la violencia en TV, doméstica y negligencia parental.
La Universidad Autónoma de Guerrero, al igual que muchas Universidades Nacionales e Internacionales ha pasado por un proceso de feminización en su matrícula, de tal manera, que cuenta con una población estudiantil en los diferentes niveles educativos (periodo escolar, 2012-2013) de 74,100, de estos 39,221 son mujeres y 34,879 hombres. La población del nivel medio superior, es de 46,958 estudiantes, 22,652 son hombres y 24,306 son mujeres, representando la población de este nivel académico el 63.37% de la matricula total de UAGro.
Este documento discute la violencia sexual entre compañeros y parejas adolescentes. Algunas investigaciones recientes muestran que existe una gran cantidad de casos de violencia sexual entre estudiantes y parejas de jóvenes que involucran un esquema de dominio-sumisión. Este esquema puede ser aprendido en las interacciones entre compañeros y parejas adolescentes y puede predecir la violencia entre adultos. Se necesitan más estudios sobre este tema para comprender y abordar mejor este problema complejo.
Este documento presenta los resultados de un estudio descriptivo comparativo sobre la incidencia del maltrato entre iguales en estudiantes universitarios de Barranquilla, Colombia. Los datos muestran que si bien la situación no es alarmante, el maltrato ocurre con mayor frecuencia a través de agresiones verbales e indirectas de exclusión, especialmente en el salón de clases. Las mujeres tienden a ser víctimas de este tipo de agresiones con más frecuencia.
Reputación conductual y género en la adolescenciaJooceeliinn
Este estudio examinó las diferencias de género en la reputación conductual entre iguales durante la adolescencia utilizando una versión adaptada del Revised Class Play. Los resultados mostraron que las chicas recibieron puntuaciones más altas en conductas de sociabilidad, mientras que los chicos recibieron puntuaciones más altas en conductas de agresión e inmadurez. El estudio también encontró que la estructura factorial del instrumento varió ligeramente de la versión original, con factores como sociabilidad, agresión, inmadurez e aislam
El documento habla sobre el acoso escolar, definiéndolo como el maltrato psicológico, verbal o físico que sufre un estudiante de forma repetida por parte de uno o más compañeros. Describe los diferentes tipos de acoso escolar e identifica factores que influyen en cómo afecta a la víctima. También incluye indicadores para detectar posibles casos de acoso y recursos adicionales sobre el tema.
Este documento resume la violencia escolar y el acoso entre compañeros (bullying) en España. Explica que el acoso escolar ha sido estudiado desde los años 1970 y que afecta a casi un 6% de los estudiantes españoles. También describe los diferentes tipos de violencia escolar como el maltrato entre compañeros, el vandalismo, los daños físicos y el acoso sexual. Finalmente, ofrece cifras sobre la prevalencia del bullying en España, incluyendo que el 90% de los estudiantes han presenciado este comportamiento.
3. detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolarEmagister
Este documento describe la detección e intervención con jóvenes en riesgo en el ámbito escolar. Explica que el consumo de drogas y la conducta antisocial a menudo comienzan en la adolescencia y se consolidan en esa etapa. Detalla los factores de riesgo y protección que fundamentan los programas de intervención, como la influencia de los iguales y la impulsividad propia de la adolescencia. Además, explica que la escuela es un entorno ideal para la detección temprana y los programas de prevención, ya que permite
Este documento trata sobre el acoso escolar o bullying. Explora sus causas, consecuencias y tipos. Presenta estadísticas alarmantes sobre la prevalencia del bullying en Argentina. También analiza las características de los agresores, víctimas y testigos. Finalmente, proporciona un marco teórico sobre este problema y formas en que los docentes pueden abordarlo.
ACOSO ESCOLAR DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS, Ernesto Perez , Ph.D. Ernesto Perez,Ph.D.
Este documento resume una presentación sobre el acoso escolar de estudiantes con impedimentos. Explica que el acoso puede ser directo o indirecto y cubre las características de los acosados y acosadores. Además, discute las consecuencias negativas del acoso en la salud mental y física de los estudiantes. Finalmente, ofrece recomendaciones para prevenir el acoso, como campañas de concienciación, desarrollo de habilidades sociales y un cambio en el clima escolar con la participación de toda la comunidad escolar.
Este documento presenta un resumen de una investigación sobre la violencia en las escuelas en Chile. Examina las causas y manifestaciones de conflictos entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, y entre profesores y estudiantes. También analiza datos sobre el tipo y frecuencia de agresiones reportadas y cómo varían según factores como el sexo, nivel socioeconómico y dependencia de la escuela. Finalmente, discute los enfoques comunes para abordar los conflictos reportados por estudiantes y profesores.
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Articulo hostigamiento 1 _ entre escolares_fontalvo_sarmiento
1. Universidad CES
Facultad de Psicología
Tony Sarmiento Morales / Luis E. Fontalvo Rhénals
Un estudio de las percepciones sobre el Hostigamiento (Bullying) entre escolares en
colegios de estrato alto de Medellín, Colombia.
Octubre de 2009
Medellín, Colombia
3. Introducción
Son muchos los casos de niños, niñas y
adolescentes de hoy, que afrontan una
problemática psicológica, escolar y social
relacionada con un tipo de conducta que
presentan algunos de sus compañeros y
compañeras, en la que uno o varios de los
miembros del grupo, buscan ridiculizar,
insultar, agredir, aislar, ignorar, a otro u otra,
a que se denomina víctima, quien por
cualquier acción o característica particular
que no enmarca en lo que los victimarios
consideran como el modelo a seguir, lo
convierten en blanco de ataques
sistemáticos que buscan dañar, afectar, la
integridad física, moral, psicológica y social de
la víctima.
Esta conducta que en la literatura es conocida
como “Bullying”,la llamaremos igualmente,
hostigamiento escolar; es un tipo de violencia
que puede ser verbal,
4. voluntaria, ni por factores cognitivos,
intelectuales ni de conflictividad del
alumnado. Todos los grupos corresponden a
la heterogeneidad de una clase; dos de las
instituciones son de carácter mixto (lo que
corresponde a estudian21nestudia
5. Fig. 1. Frecuencia de la victimización por géneros Fig. 2. Relación entre el género y la intimidación
Los datos de este estudio relacionados con este
aspecto muestran una relación cercana con los
6. Fig. 3. Formas de hostigamiento.
Entre el género masculino se destacan como las
formas más frecuentes de hostigamiento son:
insultar, poner apodos con 38.9% y hacer daño
físico (pegar, dar patadas, empujar) con 20.9%,
mientras que entre el femenino, las formas más
frecuentes de hostigamiento son: rechazar, aislar,
no juntarse con alguien, no dejar participar y
hablar mal de alguien, ambas con 25.8%.
En el estudio de Cuevas (2006), las formas
consolidadas por género más predominantes de
hostigamiento entre los estudiantes de estrato alto
corresponden a: insultar 46,5 %, poner apodos
con 48.9%, hacer daño físico (pegar, dar patadas,
empujar 31,6%.
Correlacionando esto resultados con los de
estudios recientes con aplicación del mismo
instrumento de medición, como el de Plotkin, Nora
y otros en Corrientes, Argentina este año 2008,
encontramos en la población encuestada por ellos,
el 39.2% manifestó como forma de maltrato más
frecuente: insultar, poner apodos con 39.2%,
seguida por un 23% que piensa que es reírse de
alguien, dejar en ridículo. Es importante señalar
sin embargo que la población encuestada en esa
investigación tenía un rango de edad de entre 11 y
17 años, sin precisar variaciones de sexo ni
cantidad de estudiantes participantes de la
encuesta.
En el estudio de Avilés y Monjas (2005) los
resultados de este aspecto muestran los
siguientes resultados:
insultar, poner apodos (43%), reírse de alguien,
dejar en ridículo ( 34%), mientras que la opción
hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar)
tuvo un resultado de 26% y amenazar, chantajear,
obligar a hacer cosas tuvo un 22% de las
respuestas.
3. Lugares de Hostigamiento
Entre las recomendaciones que el psicólogo José
María Avilés, estudioso del tema durante muchos
años, expresa: “Se recomienda que haya más
adultos (profesores, cuidadores...) en más lugares
del colegio, en los pasillos, los patios, los
comedores, los autobuses... y durante más tiempo.
Se ha comprobado que en los lugares en los que
hay adultos, el bullying se reduce a la mitad”.
Las ubicaciones de los hostigamientos del estudio
se muestran en la siguiente gráfica:
Fig. 4. Sitios de ocurrencia de los hostigamientos.
El estudio muestra que el aspecto consolidado que
más señalan los estudiantes corresponde al ítem
en clase cuando no está el profesor con 62,5%,
pero si relacionamos los aspectos en los cuales no
existe la mirada del adulto, encontramos que estas
agresiones corresponden al 72,6% en caso
masculino y al 82.6% en el femenino. Sin
embargo, llama la atención el ítem en clase
cuando está el profesor que con un 22,3%, puede
estar indicando una legitimación de la conducta
hostil e intimidatoria entre los estudiantes del
género masculino. En el caso femenino, esta
indicador está en 14,5% mostrando también un
alto índice si se compara con los demás
resultados.
El estudio de Cuevas (2006) muestra que para el
estrato alto, los hostigamientos ocurren en el salón
de clase en un 68%, mientras que en el corredor
con 82,8%.
7. En la misma investigación de Avilés y Monjas
(2005) los resultados de este aspecto fueron los
siguientes:
En clase sin profesores: 49%.
En los pasillos: 35%.
Patio de recreo sin adultos: 31%.
En este estudio, Avilés y Monjas señalaron que el
65,6% de los hostigamientos ocurrieron en el
“ambientea escolar” y de estos,el 85.8%
ocurrieron sin la contemplación del adulto.
En el estudio de Plotkin, Nora y otros en
Corrientes se mantiene como puntaje más alto en
clase cuando no está el profesor con 23.4%,
seguido de en clase cuando está el profesor con
18.3%; sin embargo al revisar los consolidados
nos indican que el 72,3% de los casos de
hostigamiento ocurren lejos de la mirada de los
adultos.
Estos resultados se aproximan mucho a la
comprensión de la afirmación de Avilés
mencionada al inicio de esta sección y a la del
experto en Bullying Rubén Belandia: “Ir con otra
persona es suficiente para que no se pueda
producirlaagresión”.
4. Comunicación de estudiantes sobre el
fenómeno
Una de las características de las víctimas del
hostigamiento radica en la dificultad de encontrar
canales de comunicación apropiados para resolver
el problema, incluso, esta situación los puede
conducir a pensar que su problema es su culpa,
que se lo merece y que no tiene solución.
Cuando revisamos los resultados de la encuesta a
estudiantes encontramos que hay mayor
tendencia de las chicas (60.7%) a comunicar la
situación que el los chicos (49.1%).
Fig. 5. Relación de género que no comunican
En cuanto a quién le comunican el problema,
existe una mayor tendencia a confiar más en sus
compañeros, compañeras y padres de familia que
en sus profesores, mostrando una probable
evidencia de la incapacidad de estos y estas para
apoyarlos en la solución de la situación. Esto
podría incluso asociarse a la condición de que una
gran parte de las acciones de hostigamiento
ocurren delante de los maestros y maestras.
Fig. 6. Relación de género que comunican a alguien
Fig. 7. Relación de género sobre a quien comunican la situación
5. Los observadores y testigos
Los actos de hostigamiento y agresiones tienen
como escenario la escuela y entre los actores
además de los victimarios y las víctimas, se
encuentran los observadores o testigos, quienes
presencian este fenómeno sin intervenir.
ParaAvilésyotros,“lagranmayoríadealumnosy
alumnas (85%) son conscientes de que el
hostigamiento viveentreellos”yque“un32% de
ellos reconoce que el hostigamiento se da en
forma recurrente
8. Fig. 8. Relación de género sobre observación del fenómeno
El estudio muestra que de 92,1% de estudiantes
mal8ulino 6(e)-3(c)20(o)-3((n)-3(o)-3ce)-3((n)-3 )-201e l(n)-3óne(n)-3(o)-3 iste
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