Este documento proporciona estrategias metodológicas para trabajar con estudiantes que tienen trastornos generalizados del desarrollo. Enfatiza la importancia de crear un ambiente estructurado, predecible y con marcadores visuales. También destaca el uso de agendas visuales para ayudar a los estudiantes a organizarse y anticipar eventos. Otras estrategias clave incluyen estructurar el espacio, las actividades y el lenguaje de una manera visual y sencilla.

1. ALUMNOS CONALUMNOS CON

2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO

3. ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLMETODOLÓÓGICASGICAS
CENTRO PREFERENTE
DE INTEGRACIÓN

4. Ambiente muy estructurado y
claramente predecible:
-espacios
-tiempos
-rutinas
-refuerzos

5. ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA
QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A
PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER,
DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL.
LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS
NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA
QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y
MADURANDO.

6. Estructurar las actividades del día

7. JUEVES 19 DE MAYO DE 2008
1. Miro el horario de hoy
2. ¿Qué como?
1º 2º postre
3. ¿Cómo he comido?
1º 2º postre
4. Apunto mis deberes:
5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?

8. 1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde:
2. ¿Qué ceno?
1º 2º postre
3. ¿Cómo he cenado?
1º 2º postre
4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?

9. Organización espacial por rincones
significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..)
y zonas específicas de información
(agenda visual, tablero de peticiones,
agenda de trabajo de mesa, etc.).

10. !ESTRUCTURA
EL ESPACIO!

11. PANEL DE INFORMACIÓN
OBJETOS / LUGARES

12. PANEL DE INFORMACIÓN
PERSONAS / ACCIONES

14. Plantear una actividad central
significativa cada día de la
semana.

16. Utilizar marcadores visuales significativos.
Ambiente estimular relativamente simple.

17. UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES
CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN
QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:
-OBJETOS
-FOTOS
-PICTOGRAMAS
-LECTOESCRITURA
El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos,
personas, espacios) a través de pictogramas, fotos,
etc.).

18. OBJETOS
FOTOS
PICTOS
LECTOESCRITURA

19. LOS PICTOGRAMAS Y
CLAVES VISUALES TAMBIÉN
NOS AYUDAN A TRABAJAR
LA ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE

20. Establecer secuencias de trabajo rutinarias,
de manera que sean predecibles. Las
tareas se terminan siempre con ritual
determinado.

21. LAS SITUACIONES IMPREVISTAS
PUEDEN GENERAR RABIETAS,
REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS,
ETC.
HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA
EXPLÍCITA LOS SUCESOS
IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A
PRODUCIR

23. ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO

25. LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O
TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER
ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE
FORMA GRADUAL

27. HACERNOS SIGNIFICATIVOS
PARA EL NIÑO
DAR SENTIDO A SUS ACCIONES
O VERBALIZACIONES SIN
SENTIDO

28. ASUAISISO
AMAYA SISPS
MARIQUITAS
SÍ, ESTAMOS
CON AMAYA EN
MARIQUITAS

29. DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR
INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE
TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS
CUADERNOS DE COMUNICACIÓN

32. ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO
VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE
NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD
INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES
EN LA RUTINA
ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR

34. RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS
•FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN
•ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS
ESPACIOS PREVIAMENTE
•SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO
•PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO

37. TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS
EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN
LOS DEMÁS

39. Las normas deben recordarse cada vez
que se incorpora a un contexto de
aprendizaje nuevo.

40. NORMAS PARA DIFERENTES
MOMENTOS DE LA CLASE

41. INTEGRACIINTEGRACIÓÓN EN AULA DE REFERENCIAN EN AULA DE REFERENCIA
Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria.
¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas?
• Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad).
• Menor componente verbal.
• Intereses del alumno.
• Mayores posibilidades de autonomía.
• Actividades cortas y sencillas.
• Principio y final claro.
• Momento del día en que está más tranquilo y relajado.
• Posibilidades de profesor de apoyo, alumno tutor, ATE, etc.

43. ¿Cómo organizar el aula?
Máxima estructuración temporal:
1. Anticipación previa en aula de apoyo.
2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción).
3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas,
etc.)
4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad.
5. Refuerzo.
6. Fin de actividad.
¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!

45. Organización del espacio:
 Tratar de organizar el espacio por rincones de
actividad (lectura, trabajo individual).
 Material de clase muy organizado y señalizado.
 Ambiente poco ruidoso.
 Simplificación de estímulos no relevantes.
 Claves visuales: Paneles de organización de
actividad, agendas visuales del día, etc.
Integración en el aula
*Dinámica de presentación del alumno.
*Alumno tutor.
*Círculo de amigos.

46. ¿Cómo actuar en el tiempo de recreo?
El tiempo de recreo es una oportunidad para
trabajar determinados objetivos
fundamentales para el desarrollo de estos
alumnos:
-Autodirección y sentido de la actividad.
-Flexibilidad cognitiva.
-Desarrollo emocional.
-Resolución de conflictos.
-Habilidades sociales.

47.  Claves para anticipar cuando comienza y termina
el recreo y rutinas para entrar y salir.
 Estructurar el espacio del patio (zona de juegos
de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).
 Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de
amigos. Presencia de A.T.E.
 Se requiere entrenamiento previo en aula de
apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego,
anticipación de a qué se va a jugar.
 Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.
 Aprendizaje pormenorizado de las conductas que
forman la actuación esperada en el juego.
Algunas pautas para el recreo

48. ¿Cómo actuar en actividades
extraescolares?
 Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al
alcance del alumno?
 Adulto de referencia.
 Previsión de reforzadores para situaciones
difíciles.
 Colaboración de la familia. Anticipación de la
salida en casa.
 Actividades de anticipación en aula de apoyo
u ordinaria. Historias sociales a través de
viñetas. Cronograma.
 Preparar al grupo.
 Recapitulación de la actividad.

57.  Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras
significativas.
 Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas
veces tendrás que enseñarle primero lo que significan),
fotografías...
 Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho.
 Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las mismas
frases está intentado relacionarse contigo.
 No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho
entenderlos.
 Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos.
 Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles
para él.
 Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su
comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá
tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.
 Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles
significados, las ironías y los chistes.
COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD

58. ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
PLANTEARSE LO SIGUIENTE
¿Es una forma de comunicar algo?
¿Qué finalidad puede tener esa conducta?
¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control
(Ej. Momentos vacíos de actividad?
¿Sabe cómo comportarse en esa situación?
¿Sabe qué está mal?
INTERVENCIÓN
REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle
lo que pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta
inadecuada)
ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA
Y CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS
ADECUADAS EN ESAS SITUACIONES.
MODIFICACIONES EN EL ENTORNO.
ANTE CRISIS:
-Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza.
-Decirle lo qué debería hacer hecho.
-Ayudarle a emitir la conducta correcta.
-Reforzar.