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ALUMNOS CONALUMNOS CON
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLMETODOLÓÓGICASGICAS
CENTRO PREFERENTE
DE INTEGRACIÓN
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claramente predecible:
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ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA
QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A
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QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y
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Estructurar las actividades del día
JUEVES 19 DE MAYO DE 2008
1. Miro el horario de hoy
2. ¿Qué como?
1º 2º postre
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4. Apunto mis deberes:
5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?
1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde:
2. ¿Qué ceno?
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3. ¿Cómo he cenado?
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4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?
Organización espacial por rincones
significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..)
y zonas específicas de información
(agenda visual, tablero de peticiones,
agenda de trabajo de mesa, etc.).
!ESTRUCTURA
EL ESPACIO!
PANEL DE INFORMACIÓN
OBJETOS / LUGARES
PANEL DE INFORMACIÓN
PERSONAS / ACCIONES
Plantear una actividad central
significativa cada día de la
semana.
Utilizar marcadores visuales significativos.
Ambiente estimular relativamente simple.
UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES
CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN
QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:
-OBJETOS
-FOTOS
-PICTOGRAMAS
-LECTOESCRITURA
El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos,
personas, espacios) a través de pictogramas, fotos,
etc.).
OBJETOS
FOTOS
PICTOS
LECTOESCRITURA
LOS PICTOGRAMAS Y
CLAVES VISUALES TAMBIÉN
NOS AYUDAN A TRABAJAR
LA ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE
Establecer secuencias de trabajo rutinarias,
de manera que sean predecibles. Las
tareas se terminan siempre con ritual
determinado.
LAS SITUACIONES IMPREVISTAS
PUEDEN GENERAR RABIETAS,
REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS,
ETC.
HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA
EXPLÍCITA LOS SUCESOS
IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A
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ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO
LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O
TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER
ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE
FORMA GRADUAL
HACERNOS SIGNIFICATIVOS
PARA EL NIÑO
DAR SENTIDO A SUS ACCIONES
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AMAYA SISPS
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SÍ, ESTAMOS
CON AMAYA EN
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DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR
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TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS
CUADERNOS DE COMUNICACIÓN
ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO
VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE
NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD
INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES
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ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR
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•FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN
•ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS
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•SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO
•PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO
TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS
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LOS DEMÁS
Las normas deben recordarse cada vez
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NORMAS PARA DIFERENTES
MOMENTOS DE LA CLASE
INTEGRACIINTEGRACIÓÓN EN AULA DE REFERENCIAN EN AULA DE REFERENCIA
Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria.
¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas?
• Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad).
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• Intereses del alumno.
• Mayores posibilidades de autonomía.
• Actividades cortas y sencillas.
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¿Cómo organizar el aula?
Máxima estructuración temporal:
1. Anticipación previa en aula de apoyo.
2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción).
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4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad.
5. Refuerzo.
6. Fin de actividad.
¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!
Organización del espacio:
 Tratar de organizar el espacio por rincones de
actividad (lectura, trabajo individual).
 Material de clase muy organizado y señalizado.
 Ambiente poco ruidoso.
 Simplificación de estímulos no relevantes.
 Claves visuales: Paneles de organización de
actividad, agendas visuales del día, etc.
Integración en el aula
*Dinámica de presentación del alumno.
*Alumno tutor.
*Círculo de amigos.
¿Cómo actuar en el tiempo de recreo?
El tiempo de recreo es una oportunidad para
trabajar determinados objetivos
fundamentales para el desarrollo de estos
alumnos:
-Autodirección y sentido de la actividad.
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 Claves para anticipar cuando comienza y termina
el recreo y rutinas para entrar y salir.
 Estructurar el espacio del patio (zona de juegos
de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).
 Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de
amigos. Presencia de A.T.E.
 Se requiere entrenamiento previo en aula de
apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego,
anticipación de a qué se va a jugar.
 Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.
 Aprendizaje pormenorizado de las conductas que
forman la actuación esperada en el juego.
Algunas pautas para el recreo
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extraescolares?
 Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al
alcance del alumno?
 Adulto de referencia.
 Previsión de reforzadores para situaciones
difíciles.
 Colaboración de la familia. Anticipación de la
salida en casa.
 Actividades de anticipación en aula de apoyo
u ordinaria. Historias sociales a través de
viñetas. Cronograma.
 Preparar al grupo.
 Recapitulación de la actividad.
 Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras
significativas.
 Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas
veces tendrás que enseñarle primero lo que significan),
fotografías...
 Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho.
 Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las mismas
frases está intentado relacionarse contigo.
 No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho
entenderlos.
 Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos.
 Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles
para él.
 Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su
comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá
tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.
 Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles
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ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
PLANTEARSE LO SIGUIENTE
¿Es una forma de comunicar algo?
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ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA
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  • 4. Ambiente muy estructurado y claramente predecible: -espacios -tiempos -rutinas -refuerzos
  • 5. ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL. LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO.
  • 7. JUEVES 19 DE MAYO DE 2008 1. Miro el horario de hoy 2. ¿Qué como? 1º 2º postre 3. ¿Cómo he comido? 1º 2º postre 4. Apunto mis deberes: 5. ¿Qué cosas importantes han pasado en el colegio?
  • 8. 1. Apunto las actividades que voy a hacer esta tarde: 2. ¿Qué ceno? 1º 2º postre 3. ¿Cómo he cenado? 1º 2º postre 4. ¿Qué cosas importantes han pasado en casa?
  • 9. Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información (agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc.).
  • 13.
  • 14. Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.
  • 15.
  • 16. Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.
  • 17. UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO: -OBJETOS -FOTOS -PICTOGRAMAS -LECTOESCRITURA El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).
  • 19. LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
  • 20. Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado.
  • 21. LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC. HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR
  • 22.
  • 24.
  • 25. LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL
  • 26.
  • 27. HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO
  • 29. DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS CUADERNOS DE COMUNICACIÓN
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  • 31.
  • 32. ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR
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  • 34. RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS •FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN •ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE •SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO •PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO
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  • 36.
  • 37. TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMÁS
  • 38.
  • 39. Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.
  • 41. INTEGRACIINTEGRACIÓÓN EN AULA DE REFERENCIAN EN AULA DE REFERENCIA Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria. ¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas? • Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad). • Menor componente verbal. • Intereses del alumno. • Mayores posibilidades de autonomía. • Actividades cortas y sencillas. • Principio y final claro. • Momento del día en que está más tranquilo y relajado. • Posibilidades de profesor de apoyo, alumno tutor, ATE, etc.
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  • 43. ¿Cómo organizar el aula? Máxima estructuración temporal: 1. Anticipación previa en aula de apoyo. 2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción). 3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas, etc.) 4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad. 5. Refuerzo. 6. Fin de actividad. ¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!
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  • 45. Organización del espacio:  Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad (lectura, trabajo individual).  Material de clase muy organizado y señalizado.  Ambiente poco ruidoso.  Simplificación de estímulos no relevantes.  Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas visuales del día, etc. Integración en el aula *Dinámica de presentación del alumno. *Alumno tutor. *Círculo de amigos.
  • 46. ¿Cómo actuar en el tiempo de recreo? El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar determinados objetivos fundamentales para el desarrollo de estos alumnos: -Autodirección y sentido de la actividad. -Flexibilidad cognitiva. -Desarrollo emocional. -Resolución de conflictos. -Habilidades sociales.
  • 47.  Claves para anticipar cuando comienza y termina el recreo y rutinas para entrar y salir.  Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).  Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de amigos. Presencia de A.T.E.  Se requiere entrenamiento previo en aula de apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de a qué se va a jugar.  Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.  Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego. Algunas pautas para el recreo
  • 48. ¿Cómo actuar en actividades extraescolares?  Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del alumno?  Adulto de referencia.  Previsión de reforzadores para situaciones difíciles.  Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa.  Actividades de anticipación en aula de apoyo u ordinaria. Historias sociales a través de viñetas. Cronograma.  Preparar al grupo.  Recapitulación de la actividad.
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  • 57.  Habla despacio. Usa frases muy sencillas. Recalca palabras significativas.  Acompaña a tu lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas veces tendrás que enseñarle primero lo que significan), fotografías...  Comprueba que ha comprendido lo que le has dicho.  Da significado a lo que te dice. Aunque repita siempre las mismas frases está intentado relacionarse contigo.  No uses opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho entenderlos.  Usa frases afirmativas sujeto-verbo y complementos.  Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles para él.  Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su comprensión. Usa frases cortas y de fácil significado. Ya habrá tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.  Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles significados, las ironías y los chistes. COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD
  • 58. ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PLANTEARSE LO SIGUIENTE ¿Es una forma de comunicar algo? ¿Qué finalidad puede tener esa conducta? ¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control (Ej. Momentos vacíos de actividad? ¿Sabe cómo comportarse en esa situación? ¿Sabe qué está mal? INTERVENCIÓN REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle lo que pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta inadecuada) ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA Y CÓMO SE DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS ADECUADAS EN ESAS SITUACIONES. MODIFICACIONES EN EL ENTORNO. ANTE CRISIS: -Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza. -Decirle lo qué debería hacer hecho. -Ayudarle a emitir la conducta correcta. -Reforzar.