El documento describe los beneficios de la inclusión de niños con discapacidades en la educación inicial. Sostiene que la educación inclusiva es un derecho fundamental y permite reconocer la diversidad como un valor. Señala que es importante que los maestros reciban formación específica para desempeñar su rol como mediadores sociales en los procesos de inclusión educativa de manera gradual desde la primera infancia.

1. La inclusión de niños con
discapacidades en el
Nivel Inicial de educación
María Alejandra Javasovino

2. Objetivo
 La integración educativa persigue el objetivo de
facilitar la inclusión de los alumnos y las
alumnas en escuelas comunes, preparadas
adecuadamente para atender la diversidad,
exigiendo el apoyo de asistencia, orientación de
equipos interdisciplinarios y de profesionales
preparados especialmente.

3. Espacios inclusivos conlleva consecuencias
positivas para todos los actores involucrados.

4. Educación inclusiva
 Desde ámbitos de la ética y los derechos
humanos se insiste en el derecho fundamental
de la educación, el que incluye a los/as niños/as
con necesidades educativas especiales
derivadas de sus discapacidades como tema
prioritario.
 Permite reconocer la diversidad de los
individuos en diferentes escenarios como un
valor en sí mismo y como fuente de
enriquecimiento mutuo.

5. La educación inclusiva no se
reduce al ámbito escolar sino que
implica a la sociedad en su
conjunto.

6. Nivel Inicial
 Cabe destacar que el nivel inicial difiere de los otros
niveles, fundamentalmente por la particularidades
del desarrollo infantil en este momento del ciclo
vital, las prácticas educativas para la primera
infancia; la organización no promocional del nivel; la
preparación del maestro y la participación de la
familia. Estas características determinan que la
inclusión presente también diferencias con respecto
a lo que sucede en los otros niveles de enseñanza.

7. El rol del mediador
• La constitución de verdaderos espacios
inclusivos implica, entre otras cuestiones,
la implementación de estrategias
pedagógicas didácticas específicas y
actitudes de los docentes tendientes a ese
fin, conformando lo que algunos autores
han dado en llamar el rol de mediador
social del docente en los procesos de
inclusión.

8. Espacios inclusivos

9. El docente
Es importante que el proceso de inclusión sea continuo y
gradual se inicie tempranamente y se pueda articular a lo
largo de los diferentes niveles de enseñanza.
Para que esto sea posible, los aspirantes a ejercer la
docencia en el nivel Inicial deberían recibir formación
específica que les permita actuar en consecuencia.
Analizando los diseños curriculares para la formación de
profesores de Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires,
se encuentran deficiencias en el tratamiento particular de la
inclusión de niños con necesidades educativas derivadas de
las discapacidades.
Esto permite concluir que esta situación constituye una
barrera para el desempeño del rol mediador del docente en
los procesos de inclusión educativa.

10. • El ámbito escolar resulta
propicio para fortalecer la
diversidad, en vez de
homogeneizarla o
invisibilizarla, y es la
temprana infancia el
periodo de la vida donde
la seres humanos
consolidan sus procesos
de socialización. No cabe
duda entonces de la
relevancia que cobran las
prácticas docentes en
esta instancia inicial de
crecer con el otro.

11. Una educación para la
diversidad
IMÁGENES

15. Varios autores y organismos
internacionales
• Varios autores y organismos internacionales (Marchesi & Martín,
1990; Agencia Europea, 2003) coinciden en recomendar ciertas
condiciones básicas para que los docentes puedan ejercer ese rol.
Destacan, entre otras:
1) Fomentar la toma de conciencia sobre las actitudes positivas y
expectativas hacia sus alumnos con diversidad funcional, así como
la revisión de las causas de los problemas de aprendizaje;
2) Atender a la formación integral del profesorado en cuanto a su
actualización permanente, métodos y estrategias de enseñanza
flexibles, y enfoques pedagógicos alternativos para realizar las
adaptaciones curriculares específicas;
3) Generar espacios de enseñanza y aprendizajes cooperativos,
tanto entre pares como entre colegas docentes y profesionales
dentro y fuera del aula.

16. Manos juntas para construir

17. TODO CHICO NECESITA UNA MAESTRA
TODO CHICO NECESITA UNA MAESTRA
PARA APRENDER
PARA APRENDER
UN COMPAÑERO PARA COMPARTIR
UN COMPAÑERO PARA COMPARTIR
Y UNA ESCUELA PARA CONTENERLO
Y UNA ESCUELA PARA CONTENERLO

18. ¡Gracias por su
atención!
María Alejandra Javasovino
Mariajava69@gmail.com