El documento proporciona información sobre el síndrome de Asperger. Explica que es un trastorno del espectro autista que afecta principalmente la comunicación y las interacciones sociales. Ofrece sugerencias para maestros como el uso de apoyos visuales, rutinas estructuradas, y enseñar habilidades sociales de forma explícita para ayudar a estudiantes con este síndrome.

1. SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CUAUTITLÁN
IZCALLI
ÁREA ACADÉMICA
MAYO DE 2018
ASPERGET

2. QUÉ ES EL SÍNDROME
DE ASPERGET ….

3. Qué es el síndrome ASPERGER
Descrito por el pediatra austríaco Hans
Asperger
Trastorno del espectro autista. Es un
trastorno del desarrollo con base neurológico
que afecta principalmente el funcionamiento
de las actividades e interés

4. CARACTERÍSTICAS
Problemas en
el área
comunicativa
Dificultades
para
socializar
En la esfera
imaginativa y
de
comportamient
o

5. ÁREA SOCIAL
• Dificultad para formar amistades.
• Fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no verbales de la comunicación
• Ausencia de reciprocidad social y emocional.
• Prefieren estar solos que acompañados.
• Trastornos de la empatía la incapacidad para observar las necesidades de los demás y las
perspectivas y respuestas adecuadas.
• Las personas con este trastorno no entienden gestos ni expresiones faciales.
• Aman las alabanzas, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfección y las
criticas les resulta difícil de sobrellevar

6. ÁREA COMUNICATIVA
• No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente
• No son capaces de anticiparse a hechos o fechas
• Articulan el lenguaje y tienen un léxico extenso, pero no comprenden los mecanismos de la
comunicación
• Se les dificulta expresar sus emociones
• Suele tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y metáforas
• La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusa en situaciones de estrés
• Entiende todo en forma literal
• Tienden a dar información mas que a participar en conversaciones
• Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan en el área de
matemáticas. Pueden parecer raros o excéntricos

7. • Actitud poco flexible ante los cambios
• Rituales e naturaleza elaborada y poco funcionales
• Intereses inusuales
• Prefiere actividades mecánicas como coleccionar armar y desarmar
• Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en
áreas limitadas y extrañas
• Se sienten mejor cuando solo tienen que hacer frente a lo concreto y
predecible
• Son mas felices con rutinas y un ambiente estructurado
EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y DE
COMPORTAMIENTO

8. Como lo
voy a
atender
Que debo
hacer
Como lo
voy a
evaluar
Tengo que
hacer
adecuaciones
Aprenderá
Es
agresivo
Va a
alterar al
grupo
Y los
padres

9. ¿ POR DÒNDE EMPEZAR?
1. Conocer las necesidades, fortalezas y características
2. Tener comunicación con los padres
3. Tener un expediente de grados anteriores
4. Llevar a cabo una PROPUESTA ESPECIFICA EDUCATIVA
5. COMPROMISO Y ACTITUD

10. SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA LOS NIÑOS CON
ASÈRGER

11. RUTINAS
Tener información de las actividades del alumno en la escuela anterior
Preguntar a los padres de familia cuales son las áreas de interés del
alumno.
Para ganar confianza ofrecerle al alumno actividades de interés

12. El uso de apoyos visuales es indispensable para el trabajo.
Permiten:
• Que se señales en lugar de gritarle
• Que no le repitas constantemente las instrucciones
• Que si habla mucho, pueda permanecer más tiempo atendiendo a la tarea en silencio.

13. ELABORACION DE AGENDA
De acuerdo a la organización en el aula, pedirle a los padres de familia que elaboren una agenda
visual
Con ayudas de fotografías o dibujos plasmen las actividades que llevara a cabo en la escuela y en el
aula

14. USO DE LA AGENDA VISUAL
• La agenda por si sola no funciona, es necesario que un adulto trabaje con ella. Al inicio de la jornada
escolar se le mostrara indicándole todas las actividades que tiene que realizar durante el día
• Conforme se vayan realizando se va quitando la imagen de la actividad, se quita de la vista del niño y
se le da continuidad a las actividades de la agenda, haciéndole la pregunta ¿ qué sigue?
• Así hasta terminar todas las actividades. Cuando el alumno quiera hacer otra cosa la agenda lo guía
para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar
• Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucede algunos cambios se le anticipe en
la misma agenda

15. LETREROS DE ACTIVIDADES EN EL PIZARRÓN
Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en el pizarrón el
letrero con la imagen de la actividad que se esta trabajando. Esta imagen se va cambiando
dependiendo de la actividad

16. PARA SEGUIR NORMAS
Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del alumno
Por ejemplo
SE TRABAJA
EN SILENCIO

17. • PARA EVITAR QUE REPITA VARIAS VECES UNA FRASE
Dale un tiempo libre al día para que pueda repetir sus frases o ver los libros que le interesan o alguna
actividad de su agrado y así permitir que se relaje un poco

18. CLAVES VISUALES DENTRO DE LA ESCUELA Y DEL AULA
Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias:
En la puerta de los baños, la imagen del niño y la niña, para evitar que entre indiscriminadamente a cualquiera
de los dos ubicar en el aula, cerca de el, un cartel con tres imágenes que indiquen:

19. INICIO Y FINAL DE LA ACTIVIDAD EN LA LIBRETA
Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro por el alumno donde
empieza y donde terminan, de tal manera que sepan lo que se espera de el.
Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande)donde iniciara a escribir,
copiar o hacer cuentas etc. y una marca roja que le indique que al llegar ahí significa que ha
terminado

20. ÁREA DE COMUNICACIÓN
Las actividades de esta área tienen el propósito general de facilitar la
comunicación en el alumno, si logramos esto, será más fácil que el niño
atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los demás,
participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros niños

21. ¿Cómo me dirijo él?
Háblale despacio con frases claras y concisas
Cuando des una instrucción larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas
Por ejemplo
Saquen el libro de español, ábranlo en la pagina 23, leen la lección, y contestan las
preguntas de la pagina 24
Es mejor
1. Saca tu libro de español (ya que lo hizo)
2. Ábrelo en la pagina 23 (ya que lo hizo)
3. Lee la lectura (ya que lo hizo)
4. Ve a la pagina 24 (ya que lo hizo)
5. Contesta las preguntas (ya que lo hizo)

22. Controlar al niño cuando hace preguntas o comentarios de forma
insistente
Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limita
este comportamiento delimitando un momento especial cada día para que el niño hable de
lo que lee interesa. Esto formara parte de su rutina diaria y así aprenderá rápidamente a
dejar de hacer comentarios impertinentes

23. Dar sentido verbal a sus acciones
Hazle saber verbalmente lo que realiza en la acción: por ejemplo
• Cuando el niño dibuja, decirle :¡Estas dibujando muy bien!
• Cuando el niño grita: estas gritando y ¡necesitas hablar más quedito!
• Cuando el alumno le quita los útiles escolares a sus compañeros: le estas quitando los útiles a tu
compañero y el los necesita

24. Modelamiento de palabras
• Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las repita.
• Si el niño le quita la goma a un compañero modelarle por ejemplo: Dile préstame tu goma
por favor
• Si el niño grita: repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle “ ahora dilo tu así de
quedito como yo lo dije”
• Si el niño se sale del aula para ir al baño: decirle Di ¿ Me dejas ir al baño?

25. Tomar turnos al hablar
• Las personas con síndrome de Asperger tienen grandes dificultades para saber cuándo
intervenir en las conversaciones. Es posible que no reconozcan las pausas y las señales sutiles
que les invitan a participar
• En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota de forma que sólo de
persona que lo sostenga tiene derecho a hablar

26. ÁREA SOCIAL
• El niño no es capaz de entender lo que tiene que hacer en determinadas situaciones. El
desempeño en el área de socialización es el que presenta mayor dificultad y va de la mano
con el área de comunicación
Anticipación de eventos
• Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo salidas, Un
día antes cuéntale lo que va a suceder con el apoyo de las imágenes o fotografías del evento
y la forma aproximada en que conducirse. Pide a los padres que por la tarde lo cuenten
nuevamente. A esto se le llama “historia social”

27. • Para preparar a los niños con asperger para trabajar o jugar independientemente, ellos
serán muy exitosos si se les proporciona la siguiente información escrita y si es necesario
acompañado de imágenes
• A. ¿Qué esperan que yo haga? ( trabajo, juego, quehaceres. Conversaciones etc.)
• ¿Cuánto tiempo esperan que lo haga?
• ¿Cómo sabré yo cuando lo termine?
• ¿Qué hare después?

28. • Proporcionar un repertorio para usar en las distintas situaciones de interacción con otros
niños. Explicarle que decir y como decirlo modelando las palabras concretas y hacerlo
que las repita
“¿Puedo jugar?” “¿Me prestas tu pelota?”

29. Convencionalismos sociales
• Enseña de manera explicita las reglas y convencionalismos que la mayoría de la gente aprende
de manera intuitiva o por imitación
• Por ejemplo: “Por favor”, “gracias “ “con permiso” “salud”, no acercarse demasiado a las
personas para hablar con ello, evitar gritar etc.

30. Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por
el stress y para prevenir estallidos
• Escriba una lista de pasos muy concretos que tienen que dar cuando se perturba, por
ejemplo:
1.Respira profundamente tres veces
2.Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha
3.Decir que quieres hablar con tu maestra
Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga
siempre a mano

31. • Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que inicia el ciclo
escolar. Lo importante de observar a tu alumno es que la información que obtengas de las
observaciones te sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere
• Organiza la información tomando en cuenta los siguientes puntos
1.Principales fortalezas
2.Nivel de competencia curricular

32. PROPUESTA EDUCATICA ESPECÍFICA
• Herramienta que se deriva del informe de evaluación psicológica y que permite especificar
los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno con necesidades educativas
especiales, para lograr su participación y aprendizajes por lo que su elaboración y
seguimiento es indispensable, incluye la planeación de los recursos profesionales
materiales arquitectónicos o curriculares que se le ofrecen para que el alumno logre los
propósitos educativos.

33. ADECUACIONES CURRICULARES
• Se refiere a los ejercicios de flexibilidad didáctica y a las decisiones pedagógicas que el
docente toma como objetivo de atender las necesidades educativas especiales que
presenta el alumno y logre los propósitos educativos para el nivel y grado escolar que
cursa.

35. CORREO ELECTRONICO
especialcuauti@gmail.com
TELÉFONO
0445538298559