Este documento ofrece orientaciones para integrar a personas con síndrome de Asperger. 1) Tienen inteligencia normal o superior, lo que les ayuda a desarrollarse, pero dificultades en la comunicación y procesamiento de información. 2) Es importante detectar síntomas tempranos y actuar precozmente mediante entrenamiento. 3) Se debe procurar un ambiente normalizado, estructurado y de apoyo en la escuela y otros contextos para facilitar su integración.

1. ¿CÓMO INTEGRAR A UNA
PERSONA CON SÍNDROME DE
ASPERGER?
1

2. HHSS
T.E.A.
Comunicación y
lenguaje
X
X
X
0
Autismo (Kanner)
C.I.
X
2

3. C.I.
ES EL MEJOR PREDICTOR DE LA EVOLUCIÓN DE LA PERSONA
Las personas con S.A. poseen
• Un C.I. normal o superior a la media. Es su mejor baza para
un desarrollo e integración eficaces.
• Dificultades para percibir las intenciones ocultas de los demás
(Teoría de la mente)
• Forma peculiar de procesar la información
• Dificultades para considerar las distintas perspectivas de un
modo flexible.
• Mayor lentitud en los procesos mentales.
• Dificultades de planificación (Deficits en la función ejecutiva).
• Al ser la inteligencia su punto fuerte deben desarrollar el
currículo escolar completo. Es parte de su integración.
3

4. LA BOMBA DE EFECTO RETARDADO
No se activan habilidades en los periodos
críticos
4

5. HHSS: PRIMEROS SÍNTOMAS
Dificultades para desarrollar la referencia conjunta:
Compartir intereses con los demás
1- Mirada referencial. Sistema de detección de dirección de la mirada.
Implica dominio del procedimiento que permite sintonizar su atención
con la mirada del otro.
2-Atención conjunta: Acciones destinadas a compartir focos de interés.
Implica coordinar la atención entre personas y objetos.
3-Referencia social: El niño interpreta un suceso según la información
proporcionada por el adulto y actúa en consecuencia. (18 meses)
4- Imitación. Necesitan que se les hagan explícitos conocimientos que
otros aprenden permeablemente del ambiente.
5- Actos de juegos compartidos. Explicitar normas.
Algunas personas con S.A. poseen estas características, otras no y
necesitan entrenamiento.
5

6. Los padres y los profesores de guardería y de E. Infantil
Pueden, basándose en estos síntomas, comenzar a detectar las anomalías
propias de un S.A. desde la más temprana edad y actuar precozmente.
Cuanto antes se actúe mejor será el pronóstico.
Debemos actuar desde el exterior forzando al cerebro a realizar las
conexiones neuronales y alentar las funciones que en otros niños se activan
de forma natural.
NORMALIZACIÓN
Los niños y niñas asperger necesitan un ambiente, un trato, unas
actividades esencialmente iguales a las de sus compañeros.
Deben aprender a adaptarse a su ambiente.
Su vida es más dura que la de los niños que no tienen estas características.
Nosotros mediaremos para facilitar la adquisición de aquello en lo que
presentan dificultades, para darles seguridad y que pierdan el miedo a un
mundo que les resulta difícil de entender.
6

7. - No hay que hacer nada extraño (normalización) sino, por
ejemplo:
- Hacerles mirar a los ojos,
- Dirigir la mirada al punto que se le indique
- Hacer explícita y reiterativa la información que se les quiere
dar y apoyarla con imágenes (son grandes pensadores
visuales).
- Juegos de rol (imitación con sentido)
- Realizar tareas de casa y/o clase.
- Cumplir las rutinas (ordenar juguetes, colgar el abrigo, lavarse
las manos antes de comer…)
- Jugar junto con los demás compañeros/ hermanos/as a juegos
sencillos con reglas claras o monótonos tipo “corro de la
patata”, poesías o canciones dramatizadas, parchís etc.
7

8. 8

9. Para facilitar estas conductas es conveniente:
Una actitud personal de los profesores y padres de
1- Confianza en las capacidades y en las posibilidades del
alumnos e hijos con S.A.
2- Respeto a sus características. Empatía.
3- Seguridad de los profesores o de los padres en sí mismos.
Tener fe en lo que hacen.
4- Asesorarse bien. Pocos psicólogos están especializados en
este síndrome. Acudir a los de las asociaciones.
LO IMPORTANTE PARA UNA BUENA ADAPTACIÓN ESCOLAR ES
QUE EL MAESTRO SEA SENSIBLE NO QUE SEPA MUCHO
ACERCA DEL SÍNDROME
9

10. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
- Un ambiente acogedor, agradable y alegre.
- Unas normas claras.
- Un ambiente estructurado.
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR
- Mejor con un estilo de enseñanza directivo
- Que sea firme.
- Que no consienta intimidaciones o agresiones por parte de los
otros niños.
- Que mantenga una buena relación y colaboración con padres.
ES CONVENIENTE TENER EN CLASE:
- Un tablero en el que se muestren las secuencias de actividades
de cada día y avisar con tiempo de los cambios de programa.
10

11. UN AMBIENTE ALEGRE Y ACOGEDOR
11

12. Educación Primaria
- Aumentan las demandas del currículo y las sociales.
- Aumenta por tanto la ansiedad y el estrés que le acompañarán toda su vida.
- Para bajar su ansiedad:
- Procurarles un ambiente de clase positivo, colaborador, alegre. No
competitivo.
- Valorar y premiar los procesos y el esfuerzo , no sólo los resultados.
- Cuidar su inserción social:
- Trabajo individual y en grupo.
- Compañero tutor.
- Deben estar en el curso correspondiente a su edad.
- Es mejor que reciban apoyo en su clase a que lo hagan en el aula de apoyo.
- Cuidar su autoestima y autoconocimiento:
- Apoyarse en los puntos fuertes de la persona con S.A.
- Alabar los que hace bien. Refuerzo positivo.
- No avergonzarles y menos en público.
- Hacerles saber sus capacidades explícitamente. Les ayuda a conocerse.
12

13. 13

14. Educación Primaria (2)
- Facilitar la comprensión normalizada del tiempo, la planificación del mismo y de
las tareas (problemas de la función ejecutiva):
- Debido a su lentitud y perfeccionismo son lentos: Seleccionemos un
numero de actividades significativas posibles de realizar(A.C.I. no
significativa)
- Conveniencia del uso de la agenda escolar.
- Hacerles caer en la cuenta del tiempo que van a necesitar para cada
actividad.
- Darles más tiempo para hacer exámenes (A.C.I. no significativa)
- Cuidar los distractores sobre todo en exámenes.
Por parte de los padres:
A. Rivierè aconsejaba que sobre los 8 o 9 años era conveniente tener apoyo
escolar en casa para ayudarles en las tareas escolares y en la planificación de
las mismas.
Es aconsejable que sea un profesor, no los propios padres, los que ayuden a
sus hijos para no mezclar los roles .
14

15. 15

16. Educación Primaria (3)
- El recreo: Un gran problema.
- En los espacios desestructurados y poco vigilados es donde la
persona con S.A. se encuentra más perdida, ansiosa,
desprotegida y vulnerable.
- Comienza el acoso escolar
- ¿Qué podemos hacer?
- Juegos en grupo
- Juegos reglados en un aula
- Uso de la biblioteca
- Ayuda de los alumnos en prácticas, educadores, monitores
externos, voluntarios de asociaciones etc.
- Educar en valores: lealtad, sinceridad, compañerismo y
bondad… Ellos son así.
- Dejar claro que la persona con el problema mayor es el
acosador.
16

17. Para favorecer la integración social fuera del ámbito educativo es
conveniente buscar grupos de iguales tales como:
 Grupos scouts, parroquiales, club deportivos etc. Estos funcionan
con normas grupales claras y comprensibles, y tienden a la
cohesión de sus miembros al focalizar la actividad en un objetivo
común.
 Los grupos de teatro. Sirven para hacer catarsis de los problemas
pero también son útiles para adquirir comportamientos, y para
aprender formas de expresar sentimientos. Las personas con SA
pueden llegar a ser muy buenos actores.
17

18. E.S.O.
SE HACEN PATENTES TODAS LAS DIFICULTADES
Si los síntomas fueron sutiles hasta este momento, ahora se harán
notorios .
18

19. Dificultades con el currículo:
- Demasiadas asignaturas: La presión del tiempo.
- Profesores sin conocimientos de pedagogía y psicología.
- Exámenes y trabajos que pueden coincidir en el tiempo: La
importancia de la planificación.
- Se tienen que adaptar a las particularidades de cada profesor: “
Cada maestrillo, tiene su librillo”.
- Compañeros poco colaboradores: Soledad.
- Pocas tareas de grupo: Falta de apoyo y oportunidades e relación
social.
- Los trabajos de grupo se realizan, a veces, fuera del recinto escolar
- Se eligen los grupos por simpatías más que por la capacidad.
- Dificultad para hallar “alumnos tutores”
- Dificultades de coordinación entre profesores
- La importancia de la figura del TUTOR
- El departamento de orientación: Aconseja pero no tiene poder.
19

20. DIFICULTADES en la RELACIÓN SOCIAL
Es el mayor problema y el que dispara la ansiedad y el estrés
- Problemas con el lenguaje informal.
- Problemas con la comprensión de las “leyes no escritas” del
grupo.
- Dificultades para hacer amigos.
- Sentimientos de soledad, inadecuación.
- Intentos fallidos de adaptación: Pueden aparecer conductas
disruptivas copiadas del grupo.
- El acoso.
- Son conscientes de que son diferentes a sus compañeros.
20

21. Todas las normas de actuación explicitadas para
primaría adquieren relevancia en esta etapa.
-
Explicitar los apoyos en el programa educativo
El ambiente de clase
La tutoría
Los trabajos en grupo
Premiar el proceso
Utilizar estrategias organizativas de la actividad
El uso de las recreos para actividades alternativas…
- Es muy importante que participen todos los profesores que
dan clase al niño, así como que exista la posibilidad de que
tanto el niño como el profesorado cuenten con la ayuda del
orientador escolar.
21

22. PARA UNA ACTUACIÓN EFICAZ: REALIZAR EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS
COMPLETAS PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICO
El programa educativo debe contemplar los apoyos necesarios para responder a
las dificultades de aprendizaje de cada persona con SA. Hay problemas de
aprendizaje, atención y organización que requieren una respuesta adaptada.
• A partir del estudio de necesidades de cada persona se debe realizar un plan
de intervención individualizado que se revisará cada cierto tiempo.
Pasos para realizarlo:
- Identificar las áreas y actividades relevantes de apoyo a partir de la
evaluación psicopedagógica.
- Determinación de los apoyos necesarios
- Redacción del plan individual de apoyo que refleje por escrito los
intereses y preferencias de la persona, las áreas y actividades objeto de
apoyo, los contextos y actividades de participación. A partir de ahí se
diseñan las funciones de los apoyos que abarcarán como mínimo el apoyo
curricular, el social, el emocional, el conductual.
 Potenciar las habilidades de planificación: Uso sistemático de la agenda,
estructuración de las tareas, soportes organizadores…
22

23. ANTE EL ACOSO, TOLERANCIA 0
- Si se percibe en niño/a síntomas de
desmotivación, apatía, tristeza, soledad, ira
reprimida que sale de repente, o si busca
encerrarse, huye de los compañeros o del
trato social en general, depresión…
podemos estar ante un problema de acoso.
23

24. ACTIVIDADES PARA PREVENIR EL ACOSO EN EL CENTRO ESCOLAR
Y POSIBLES SOLUCIONES:
- Utilización de las tutorías para:
- Educar en valores: lealtad, sinceridad, compañerismo y
bondad. Ellos son así.
- Enseñar habilidades sociales (utilizar Roll playing)
- Aclarar problemas en el momento en que ocurren.
- Implantar actividades alternativas en la hora de recreo
(biblioteca…)
- Ser firmes con los agresores: Expulsión
- Los agresores y sus familias deben pasar por el departamento
de orientación tanto si quieren como si no, porque son ellos los
que tienen el verdadero problema.
- Pedir ayuda a los fiscales de menores: El juez Calatayud da
charlas a colegios.
24

25. QUÉ HACER EN CASO DE ACOSO
- En el colegio:
- Apoyo emocional
- Acudir al orientador
- Al tutor
- Reunir a todos los profesores del equipo docente del niño/a
- Hablar con el director
- No se debe admitir dilaciones ni pérdidas de tiempo.
Si esto no da resultado:
- Denunciad ante la Delegación de Educación y Juzgado de
menores.
- Individuales:
- Psicólogo
- Apoyo de las asociaciones
25

26. Las personas con S.A. que superen la E.S.O. pueden seguir
estudiando el bachillerato u optar por algo más sencillo que les ayude
a entrar en el mundo laboral.
A la hora de orientarles sobre la toma de decisiones acerca de su
futuro debemos
- Ser realistas con las capacidades de cada persona , ellos no lo son.
- Respetar sus gustos. Un centro de interés se puede convertir en
una carrera o en un oficio.
- Dejadles ser protagonistas de su vida con ayuda
26

27. - Conocer las leyes: El bachillerato se puede partir en dos años.
- El estado no hace adaptaciones en las enseñanzas no
obligatorias.
- Acudid a los organismos adecuados para pedir ayudas para
prácticas, titulaciones etc. … sean públicos o privados
- Los que continúen estudiando pueden acceder a estudios
superiores y universitarios. Serán sólo un pequeño tanto por
ciento de los afectados. La universidad tiene sus propias vías de
integración
- Empezad a elaborar “El plan de Vida” .
27

28. LOS DOS ÚLTIMOS PASOS PAR LA TOTAL INSERCIÓN SOCIAL:
-LA BÚSQUEDA DE EMPLEO
-LA VIDA INDEPENDIENTE
Algunas personas se insertan en el mundo laboral sin ayuda e incluso
llegando a destacar como científicos en diversos campos.
Pero la mayoría lo hacen habitualmente a través de las asociaciones las cuales
realizan convenios con entidades laborales, elaboran proyectos y planes de
inserción que se llevan a cabo con subvenciones parciales de entidades
locales, financieras etc.
Unos pocos privilegiados llevaran una vida totalmente independiente
en el futuro, formarán una familia, tendrán un buen empleo, etc. esto dependerá
en parte de sus capacidades y en parte de nuestro buen hacer como
familia, profesorado y profesionales de la psicología y de la salud.
Es nuestro deber como padres y/o como profesionales, es una gran
responsabilidad, es la labor de corazones inteligentes.
28