Este documento define y describe los trastornos generalizados del desarrollo, incluyendo el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil. Explica los mitos comunes sobre estos trastornos y ofrece estrategias para ayudar a los estudiantes con estos trastornos en el aula, como adaptaciones curriculares, apoyo en la organización y planificación, y apoyo en habilidades sensoriales y de comunicación.

1. DEFINICIÓN-INTERVENCIÓN
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Juana Mª Hernández
Equipo Especifico
2009

2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (DSM-IV, APA 1994)
 TRASTORNO AUTISTA
 TRASTORNO DE ASPERGER
 TRASTORNO DE RETT
 TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
 TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO

3. MITOS
 Es la falta de afecto de los padres la que
provoca la alteración
 Es un trastorno esencialmente emocional.
 Está alterada la función del apego Pueden
vincularse
 “Mito de la competencia intacta y la actuación
inhibida” (Riviere, 1983) Se acompaña de DI
 Las terapias dinámicas son útiles
 Es un trastorno infantil

4. DEFINICIÓN DEL AUTISMO DSM-IV
ALTERACIÓN ALTERACIÓN LIMITADO
CUALITATIVA CUALITATIVA REPERTORIO DE
DE LA DE LA INTERESES Y
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN ACTIVIDADES
SOCIAL
Edad de comienzo: antes de los 3 años

5. TRASTORNO DE ASPERGER (DSM IV)
No hay retraso significativo
• Inteligencia (CI normal)
• Lenguaje
ALTERACIÓN ALTERACIÓN LIMITADO
CUALITATIVA CUALITATIVA REPERTORIO DE
DE LA DE LA INTERESES Y
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN ACTIVIDADES
SOCIAL

6. 2. Alteración cualitativa de la comunicación,
a) Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral
(no acompañada de intentos para compensarlo
mediante modos alternativos: gestos…)
b) En sujetos con habla, alteración importante de la
capacidad para comunicar
c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o
lenguaje idiosincrásico
d) Comprensión literal
e) Alteración en la capacidad para iniciar o mantener
conversación

7. 1. Alteración cualitativa de la interacción social
a) Importante alteración del uso de muchas
conductas de relación no verbal (mirada a los
ojos, expresión facial, posturas corporales…)
b) Incapacidad para establecer relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo
c) Ausencia de la tendencia espontanea a compartir
placeres, intereses o logros (pe: no mostrar, traer
o señalar objetos de interés)
d) Ausencia de reciprocidad social o emocional
e) Tendencia a interactuar con adultos

8. INTERESES RESTRICTIVOS
• Interfieren en el aprendizaje y la comunicación recíproca
(dedica un tiempo excesivo a las actividades de interés)
• Tiende a imponer a otros preguntas perseverantes
Incorporar, ampliar
Compartir sus áreas de interés (buscar ambientes, compis..
con mismo interés
Establecer claramente las normas:
Momentos fijos para dedicarse a intereses
Espacios para hablar de sus intereses (limitar preguntas
perseverantes)

9. 2. RESISTENCIA AL CAMBIO y RITUALES
• Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o
situaciones poco estructuradas, incluso en las que sus
compis disfrutan (falta el profe, excursión)anticipar
• Conocimiento de rutinas y deseo centrado en mantener
el orden agendas, horarios…
• Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas
• Se estresan fácilmente
 enseñar a identificar y pedir ayuda

10. TRASTORNOS ASOCIADOS
 Los movimientos estereotipados y repetitivos pueden
ser frecuentes (aleteos, balanceos…)
 Trastornos de la alimentación: dieta limitada a muy
pocos alimentos, pica, ...
 Alteraciones del sueño: despertar recurrente o
balanceo nocturno

11. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE PARA EL AULA
 Reducir E. distractores
 Cuidar la ubicación en el aula
 Establecer sesiones de trabajo en un
 ATENCIÓN tiempo determinado y p. de descanso
POBRE,  Simplificar instrucción verbal
POCO  Proporcionar ayudas visuales para
SOSTENIDA, facilitar la focalización en tarea
 Enseñar a identificar signos de fatiga
 Estimular las P y comentarios sobre la
tarea
 Asegurarse de que esta atendiendo
 Utilizar señales no verbales

12. FUNCIONAMIENTO ESCOLAR
COHERENCIA CENTRAL
 Comentarios improcedentes e imprevisibles
 Reparan en detalles inusuales o cambios nimios
 Dificultades para elegir y priorizar
 Tienen una sola manera de ver el problema
 Intereses limitado y mecánicos
 Dificultad en el reconocimiento de caras
 Habilidades extraordinarias
 Comprensión literal del lenguaje

13. PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
 Adecuada capacidad para la lectura mecánica
 Dificultades en la comprensión del significado por:
 No inferir la información
 No comprender los motivos
 Comprensión del texto superficial y literal

14. OBJETIVO PRIORITARIOPRIMARIA
 MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fomentar lecturas variadas
Cuentos, novelas, libros de aventura,
ciencia- ficción...
Uso de inferencias

16. HACER RESÚMENES
 Discernir entre ideas principales y detalles en
material escrito familiar
 Usar ayudas verbales “La primera idea principal
es...” “Hay tres detalles que recordar. El
primero es...”
 Ayudas verbales indirectas “La primera batalla
fue...”
 Progresar desde resúmenes elaborados por
profesores hasta resúmenes rudimentarios

17. ORGANIZADORES GRÁFICOS
Organización visual de los contenidos para
facilitar su comprensión
•Visuales
•Estáticos
•Tiempo de procesamiento
•Concretizan la información abstracta
 Organizadores jerárquico, conceptual,
secuencial o cíclicos

19. PROBLEMAS GRAFOMOTRICES
 Mejorar la escritura:
 Primaria: intervención de refuerzo
Adaptaciones de acceso:
 En los controles escritos más tiempo
 Examen tipo test o preguntas cortas
 Respuesta orales
 Mayor uso de los ordenadores como
herramienta para el aprendizaje

20. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
SENSORIALES PARA EL AULA
 sensibilidad al  Asegurar que los niveles normales de
sonido y tacto (tb E. visual o auditiva no son escasos o
gusto, luz intensa, excesivos para el alumno
colores y aromas  Mantener el nivel de estimulación
 algunos ruidos se conforme a la capacidad de
pueden percibir procesamiento del estudiante
intensamente:  A veces es necesario evitar ciertos
ruidos:
 ruidos repentinos,
 Aulas silenciosasMinimizar el ruido
inesperados (tlf,
de fondo
alarma de incendio)
 Usar tapones para los oídos en casos
 ruido continuo agu extremos
 sonidos múltiples  Dejar al alumno escuchar música de
(recreo, centro fondo que pueda camuflar los ruidos
comercial)

21. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN
 Dificultades para completar las tareas a tiempo
 Problemas para trabajar
independientemente
 No saben como organizarse
en una hoja en blanco
 No tienen previsto el material
adecuado para cada materia
 Traer y llevar el material necesario

22. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
Usar las agendas, horarios
Estructurar las tareas
Estructurar las hojas en
 HABILIDADES DE blanco
PLANIFIACIÓN Y Estrategias organizadoras
ORGANIZACIÓN Mapa
POBRES Ayudar al estudiante a
"hacer" listas y
comprobarlas
Más tiempo para realizar
actividades o menor nº
actividades

23. AGENDA DE PLANIFICACION
 Confeccionar el horario
 Listar material necesario para cada clase
 Listar “cosas a hacer” (tareas, deberes...)
 Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del
día
 Transferir las actividades no completadas a la
lista del día siguiente
 Incluir en el plan del día elementos deseables
para reducir/impedir el “olvido”