Este documento describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y su impacto en la autoestima de los niños. El TDAH se caracteriza por la dificultad para prestar atención, controlar los impulsos y, a veces, la hiperactividad. Esto puede llevar a problemas académicos y emocionales que afectan la autoimagen de los niños. El documento explica que el TDAH tiene causas biológicas y que, con tratamiento multidisciplinario, se pueden evitar
Este documento ofrece información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adultos. Explica que el TDAH tiene un origen neurobiológico y se caracteriza por dificultades en la atención, control de la impulsividad y hiperactividad. También describe posibles tratamientos como terapia conductual, farmacológico y estrategias para mejorar la vida diaria de quienes lo padecen.
Este documento describe la historia de David, un niño de 8 años con síndrome de Williams. Su madre Pilar busca más apoyo para David, incluyendo apoyo económico, mayor difusión de la enfermedad entre médicos, y servicios especializados en Burgos. Pilar lleva a David a Madrid regularmente para terapias ya que en Burgos no hay suficientes recursos para niños con síndrome de Williams. Pilar pide más ayuda para mejorar la calidad de vida de los niños con esta enfermedad.
El problema del dolor stephanie s. tolan (espaã±ol)JuanSC77
Este documento habla sobre el dolor que experimentan los niños altamente dotados y sus familias. Explica que estos niños a menudo sufren por no encajar en la cultura y por su gran sensibilidad. También discute cómo la percepción cultural del dolor como algo que debe evitarse o culpar a otros no ayuda, y en cambio propone estrategias como la aceptación y el entrenamiento para manejar mejor el dolor.
Este documento presenta una guía para educadores titulada "Un viaje por la vida a través del autismo: Guía para los educadores". La guía ofrece información sobre el autismo y estrategias para educar a estudiantes con autismo. Incluye un plan de seis pasos para capacitarse, involucrar a los padres, preparar el salón de clases, educar a compañeros, implementar programas educativos y manejar cambios de conducta. También incluye apéndices con recursos útiles.
Las siguientes 3 oraciones resumen el documento:
1) El documento lista algunas señales de alerta que podrían indicar que un niño está en riesgo y necesita ser evaluado, como no sonreír a los 6 meses o no decir palabras a los 16 meses.
2) Explica que el autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a 67 millones de personas a nivel mundial y que se diagnostica típicamente entre los 18 y 24 meses.
3) Señala que la intervención temprana puede mejorar los resultados y que el
Este documento describe cómo la asistencia personal ha permitido a Dani, un niño de 11 años con autismo, lograr mayor autonomía e independencia. Con la ayuda de su asistente Fali, Dani ahora puede ducharse solo y realizar otras tareas que antes eran imposibles. La familia de Dani también se ha beneficiado, ya que su hermana pequeña ahora tiene más atención. Aunque la asistencia ha marcado una gran diferencia, la familia cree que Dani necesitaría más horas de apoyo.
Ser criança significa acreditar que tudo é possível, ser feliz com pouco e superar obstáculos. Fazer amigos facilmente, perdoar mais do que brigar e ter dias felizes são características da infância que nunca devem ser deixadas de lado.
O documento apresenta um conjunto de atividades sobre brinquedos e brincadeiras da infância. As questões abordam identificar gêneros textuais, compreensão de texto, rimas e completar frases sobre o direito de crianças crescerem e se desenvolverem.
Este documento ofrece información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adultos. Explica que el TDAH tiene un origen neurobiológico y se caracteriza por dificultades en la atención, control de la impulsividad y hiperactividad. También describe posibles tratamientos como terapia conductual, farmacológico y estrategias para mejorar la vida diaria de quienes lo padecen.
Este documento describe la historia de David, un niño de 8 años con síndrome de Williams. Su madre Pilar busca más apoyo para David, incluyendo apoyo económico, mayor difusión de la enfermedad entre médicos, y servicios especializados en Burgos. Pilar lleva a David a Madrid regularmente para terapias ya que en Burgos no hay suficientes recursos para niños con síndrome de Williams. Pilar pide más ayuda para mejorar la calidad de vida de los niños con esta enfermedad.
El problema del dolor stephanie s. tolan (espaã±ol)JuanSC77
Este documento habla sobre el dolor que experimentan los niños altamente dotados y sus familias. Explica que estos niños a menudo sufren por no encajar en la cultura y por su gran sensibilidad. También discute cómo la percepción cultural del dolor como algo que debe evitarse o culpar a otros no ayuda, y en cambio propone estrategias como la aceptación y el entrenamiento para manejar mejor el dolor.
Este documento presenta una guía para educadores titulada "Un viaje por la vida a través del autismo: Guía para los educadores". La guía ofrece información sobre el autismo y estrategias para educar a estudiantes con autismo. Incluye un plan de seis pasos para capacitarse, involucrar a los padres, preparar el salón de clases, educar a compañeros, implementar programas educativos y manejar cambios de conducta. También incluye apéndices con recursos útiles.
Las siguientes 3 oraciones resumen el documento:
1) El documento lista algunas señales de alerta que podrían indicar que un niño está en riesgo y necesita ser evaluado, como no sonreír a los 6 meses o no decir palabras a los 16 meses.
2) Explica que el autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a 67 millones de personas a nivel mundial y que se diagnostica típicamente entre los 18 y 24 meses.
3) Señala que la intervención temprana puede mejorar los resultados y que el
Este documento describe cómo la asistencia personal ha permitido a Dani, un niño de 11 años con autismo, lograr mayor autonomía e independencia. Con la ayuda de su asistente Fali, Dani ahora puede ducharse solo y realizar otras tareas que antes eran imposibles. La familia de Dani también se ha beneficiado, ya que su hermana pequeña ahora tiene más atención. Aunque la asistencia ha marcado una gran diferencia, la familia cree que Dani necesitaría más horas de apoyo.
Ser criança significa acreditar que tudo é possível, ser feliz com pouco e superar obstáculos. Fazer amigos facilmente, perdoar mais do que brigar e ter dias felizes são características da infância que nunca devem ser deixadas de lado.
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Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las características del TDAH, los tipos, factores asociados, importancia del diagnóstico y sugerencias para padres y maestros.
Este documento ofrece información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las características del TDAH, los tipos, factores asociados, importancia del diagnóstico y sugerencias para padres y maestros. El objetivo es orientar a padres y maestros sobre cómo educar a niños con este trastorno.
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica las dificultades que experimentan las personas con TDAH como falta de atención, impulsividad e hiperactividad y cómo esto les afecta en la escuela, familia y otras áreas. También ofrece consejos sobre cómo las personas con TDAH pueden mejorar el control de sus síntomas.
El documento habla sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico que se manifiesta con déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad excesiva. Describe algunos síntomas comunes como dificultad para quedarse quieto, falta de persistencia, búsqueda constante de estimulación y comportamientos de riesgo. También menciona que el TDAH puede afectar la vida diaria del niño y sus rel
Este documento ofrece información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y cómo afecta el comportamiento. Explica que los niños con TDAH a menudo tienen problemas de comportamiento y dificultades para controlar sus emociones. También describe estrategias conductuales que los padres y maestros pueden usar para manejar mejor los desafíos conductuales, como elogiar el buen comportamiento, ignorar las respuestas desafiantes e implementar tiempo fuera. El objetivo es ayudar a los niños con T
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y cómo afecta el comportamiento. Explica que muchos niños con TDAH tienen problemas de comportamiento y desobediencia. También describe trastornos asociados como el negativismo desafiante y el trastorno disocial. Finalmente, ofrece estrategias conductuales que los padres y maestros pueden usar para manejar mejor los comportamientos problemáticos.
Este documento describe las dificultades de aprendizaje que tiene Manuel, un niño de 3er grado. Su maestra se ha comunicado con la madre de Manuel para hablar sobre sus problemas en la escuela, incluyendo su bajo rendimiento académico, falta de atención y organización. La maestra sugiere que Manuel podría beneficiarse de apoyo adicional en la escuela y en casa para mejorar estas dificultades y evitar que no pase de grado.
El niño y la familia ante circunstancias especialesUTPL UTPL
El documento habla sobre la crianza de niños con deficiencias. Explica que ahora se les llama personas con deficiencias en lugar de discapacitados. También describe las dificultades que enfrentan estos niños y sus familias como el rechazo social y la necesidad de atención médica especializada. Finalmente, enfatiza la importancia de brindarles información adecuada a los padres y de incluir a estos niños en la sociedad.
El documento habla sobre la autoestima en niños y jóvenes con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Más del 50% de los niños con TDAH tienen problemas emocionales como baja autoestima debido a que reciben más críticas negativas, fracasan más a menudo y no se sienten competentes. Es importante mejorar su autoestima en casa y en el aula mediante el reconocimiento de sus esfuerzos, la aceptación de sus limitaciones y el trato respetuoso.
El documento habla sobre la autoestima en niños y jóvenes con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Más del 50% de los niños con TDAH tienen problemas emocionales como baja autoestima debido a que reciben más críticas negativas, fracasan más a menudo y no se sienten competentes. Es importante mejorar su autoestima en casa y en el aula mediante el reconocimiento de sus esfuerzos y capacidades para ayudarlos a superar sus dificultades.
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se caracteriza por tres síntomas clave: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe las causas, diagnóstico y tratamiento del TDAH, el cual es multidisciplinar e incluye manejo conductual, técnicas cognitivas, formación a padres y maestros, y posiblemente medicación. El objetivo del tratamiento es mejorar los síntomas y
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se caracteriza por tres síntomas clave: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe las causas, diagnóstico y tratamiento del TDAH, el cual es multidisciplinar e incluye manejo conductual, técnicas cognitivas, formación a padres y maestros, y posiblemente medicación. El objetivo del tratamiento es mejorar los síntomas y
Este documento trata sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Explica las características del TDAH, incluyendo su prevalencia, síntomas y subtipos. También describe el proceso de evaluación e intervención para los niños con sospecha de TDAH, que implica la coordinación entre la familia, pediatra, profesorado y el equipo de orientación educativa. Además, proporciona pautas educativas para las familias de niños con TDAH.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down tienen una variedad de capacidades y pueden llevar vidas plenas e independientes con el apoyo adecuado. También destaca la importancia de programas de estimulación temprana y educación para desarrollar al máximo el potencial de las personas con esta condición.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down ahora viven más tiempo y pueden integrarse plenamente en la sociedad con el apoyo adecuado desde una edad temprana. También destaca que aportan valores positivos a la sociedad y que su exclusión sería un fracaso.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down ahora viven más tiempo y pueden integrarse plenamente en la sociedad con el apoyo adecuado desde una edad temprana. También destaca que estas personas aportan valores positivos a la sociedad y su exclusión sería un fracaso.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down tienen una variedad de capacidades y pueden llevar vidas plenas e independientes con el apoyo adecuado. También destaca la importancia de programas de estimulación temprana y educación para desarrollar al máximo el potencial de las personas con este trastorno genético.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down ahora viven más tiempo y pueden integrarse plenamente en la sociedad con el apoyo adecuado desde una edad temprana. También destaca que aportan valores positivos a la sociedad y que su exclusión sería un fracaso.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down ahora viven más tiempo y pueden integrarse plenamente en la sociedad con el apoyo adecuado desde una edad temprana. También destaca que aportan valores positivos a la sociedad y que su exclusión sería un fracaso.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down ahora viven más tiempo y pueden integrarse plenamente en la sociedad con el apoyo adecuado desde una edad temprana. También destaca que estas personas aportan valores positivos a la sociedad y su exclusión sería un fracaso.
Una experiencia con_acneae_silvia_sandra_22_04_15Susana Vila
Este documento presenta una experiencia educativa con alumnos que tienen necesidades específicas de apoyo. Describe el uso de estrategias como aulas de apoyo, pictogramas, materiales adaptados y estructuración espacial y temporal para facilitar el aprendizaje. También detalla experiencias en el aula ordinaria utilizando días especiales, materiales para tableta y manipulativos sobre diferentes temas.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las características del TDAH, los tipos, factores asociados, importancia del diagnóstico y sugerencias para padres y maestros.
Este documento ofrece información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica las características del TDAH, los tipos, factores asociados, importancia del diagnóstico y sugerencias para padres y maestros. El objetivo es orientar a padres y maestros sobre cómo educar a niños con este trastorno.
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica las dificultades que experimentan las personas con TDAH como falta de atención, impulsividad e hiperactividad y cómo esto les afecta en la escuela, familia y otras áreas. También ofrece consejos sobre cómo las personas con TDAH pueden mejorar el control de sus síntomas.
El documento habla sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico que se manifiesta con déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad excesiva. Describe algunos síntomas comunes como dificultad para quedarse quieto, falta de persistencia, búsqueda constante de estimulación y comportamientos de riesgo. También menciona que el TDAH puede afectar la vida diaria del niño y sus rel
Este documento ofrece información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y cómo afecta el comportamiento. Explica que los niños con TDAH a menudo tienen problemas de comportamiento y dificultades para controlar sus emociones. También describe estrategias conductuales que los padres y maestros pueden usar para manejar mejor los desafíos conductuales, como elogiar el buen comportamiento, ignorar las respuestas desafiantes e implementar tiempo fuera. El objetivo es ayudar a los niños con T
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y cómo afecta el comportamiento. Explica que muchos niños con TDAH tienen problemas de comportamiento y desobediencia. También describe trastornos asociados como el negativismo desafiante y el trastorno disocial. Finalmente, ofrece estrategias conductuales que los padres y maestros pueden usar para manejar mejor los comportamientos problemáticos.
Este documento describe las dificultades de aprendizaje que tiene Manuel, un niño de 3er grado. Su maestra se ha comunicado con la madre de Manuel para hablar sobre sus problemas en la escuela, incluyendo su bajo rendimiento académico, falta de atención y organización. La maestra sugiere que Manuel podría beneficiarse de apoyo adicional en la escuela y en casa para mejorar estas dificultades y evitar que no pase de grado.
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El documento habla sobre la autoestima en niños y jóvenes con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Más del 50% de los niños con TDAH tienen problemas emocionales como baja autoestima debido a que reciben más críticas negativas, fracasan más a menudo y no se sienten competentes. Es importante mejorar su autoestima en casa y en el aula mediante el reconocimiento de sus esfuerzos, la aceptación de sus limitaciones y el trato respetuoso.
El documento habla sobre la autoestima en niños y jóvenes con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Más del 50% de los niños con TDAH tienen problemas emocionales como baja autoestima debido a que reciben más críticas negativas, fracasan más a menudo y no se sienten competentes. Es importante mejorar su autoestima en casa y en el aula mediante el reconocimiento de sus esfuerzos y capacidades para ayudarlos a superar sus dificultades.
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se caracteriza por tres síntomas clave: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe las causas, diagnóstico y tratamiento del TDAH, el cual es multidisciplinar e incluye manejo conductual, técnicas cognitivas, formación a padres y maestros, y posiblemente medicación. El objetivo del tratamiento es mejorar los síntomas y
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se caracteriza por tres síntomas clave: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe las causas, diagnóstico y tratamiento del TDAH, el cual es multidisciplinar e incluye manejo conductual, técnicas cognitivas, formación a padres y maestros, y posiblemente medicación. El objetivo del tratamiento es mejorar los síntomas y
Este documento trata sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Explica las características del TDAH, incluyendo su prevalencia, síntomas y subtipos. También describe el proceso de evaluación e intervención para los niños con sospecha de TDAH, que implica la coordinación entre la familia, pediatra, profesorado y el equipo de orientación educativa. Además, proporciona pautas educativas para las familias de niños con TDAH.
El documento describe el síndrome de Down, una anomalía genética causada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21 que causa discapacidad intelectual. Explica que las personas con síndrome de Down tienen una variedad de capacidades y pueden llevar vidas plenas e independientes con el apoyo adecuado. También destaca la importancia de programas de estimulación temprana y educación para desarrollar al máximo el potencial de las personas con esta condición.
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Un sistema escolar_que_mira_cara_adianteSusana Vila
El documento discute los cambios necesarios en el sistema educativo para enfocarse en el pensamiento, la comunicación y la colaboración en lugar de la competencia y la aprobación de exámenes. Propone nuevos objetivos para el aprendizaje como usar la información, resolver problemas, comunicarse, interactuar y desarrollarse a uno mismo, en lugar de simplemente aprobar exámenes. También sugiere enfoques pedagógicos como despertar la curiosidad, emocionar a los estudiantes y enseñarles a pensar por sí mismos.
Dossier profesorado funciones ejecutivasSusana Vila
Este documento presenta un programa para mejorar las funciones ejecutivas en niños con TDAH a través de un taller de 8 sesiones. El programa tiene como objetivos principales mejorar la atención, inhibición, memoria de trabajo, planificación y flexibilidad cognitiva de los niños. Cada sesión incluye actividades prácticas diseñadas por especialistas y se llevará a cabo con grupos pequeños de alumnos de primaria con diagnóstico de TDAH.
Contigo o sin ti sigo siendo yo stee-eilasSusana Vila
Este documento trata sobre la prevención de la violencia de género en las relaciones de pareja jóvenes. En primer lugar, analiza las causas de la violencia machista como las desigualdades de poder entre hombres y mujeres y los modelos de relaciones amorosas que perpetúan la subordinación de las mujeres. Luego, propone actividades para trabajar en el aula conceptos como el amor, los estereotipos de género y los roles de género transmitidos a través de cuentos, revistas y canciones, con el objet
Este documento presenta una guía de recursos para centros educativos sobre el ciberacoso. Brevemente resume que el ciberacoso es un problema creciente entre adolescentes que usan internet y dispositivos móviles para acosar, insultar y amenazar a otros. La guía ofrece información sobre el fenómeno, tipos de comportamientos, escenarios comunes, la importancia de la prevención, unidades didácticas, protocolos de intervención y actividades para padres y profesores. El objetivo es ayudar a los centros educativos a abord
Este documento trata sobre la resolución pacífica de conflictos a través del diálogo. Explica que los conflictos son desacuerdos entre personas y surgen cuando hay puntos de vista diferentes. Enseña que para resolver un conflicto, cada persona involucrada debe expresar cómo le afecta el problema y escucharse mutuamente con respeto.
La técnica de la tortuga enseña a los niños a controlar sus impulsos encogiéndose en posición fetal imaginando que están dentro de su caparazón como una tortuga. Esto les ayuda a relajarse y reducir la tensión muscular asociada con conductas disruptivas. La técnica también enseña a los niños a expresar sus emociones de manera apropiada y a discriminar entre aserción y agresión. Se usan historias y recompensas para motivar a los niños a practicar la técnica de la tortuga cuando se sientan en
El documento presenta un informe de evaluación inicial de un registro fonológico creado el 10 de octubre de 2012 a las 11:44:41 para el usuario ENZO de curso 1 y edad 6. El informe incluye campos para palabras, fonemas, tipos de errores, fonemas alternativos, afectación, tipo de lenguaje y ruta de archivos de audio.
Este documento presenta una guía sobre los derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en educación. Explica que la guía pretende orientar a los padres en las etapas de preadolescencia y adolescencia, y ofrece recomendaciones sobre cómo apoyar el aprendizaje y desarrollo de los hijos. Asimismo, identifica a las personas clave con las que las familias deben coordinarse, como los tutores y el departamento de orientación educativa. El objetivo final es garantizar la mejor educación posible para los hijos.
Este documento presenta los contenidos de un libro sobre estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica. Incluye ocho módulos didácticos que cubren temas como la estimulación de la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje y las funciones ejecutivas, así como la estimulación cognitiva por ordenador y sus aplicaciones. Cada módulo contiene conceptos teóricos, estrategias de evaluación y ejercicios prácticos diseñados por un equipo de diez expertos en neuro
Este documento describe varios programas de estimulación cognitiva por ordenador como Aire-Gradior, Rehacom y Smartbrain. Explica que estos programas permiten diseñar sesiones de evaluación y rehabilitación de forma sistemática y personalizada para diferentes patologías. También destaca la importancia de que estos programas sean supervisados por un profesional para asegurar su eficacia.
Este documento presenta una introducción a la estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica del lenguaje. Define el lenguaje como una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación entre individuos a través de signos simbólicos. Explica los componentes del lenguaje como la comprensión oral, expresión oral, lectura y escritura. Además, describe las alteraciones del lenguaje desde modelos clásicos y cognitivos, y métodos para evaluar y estimular el lenguaje como ejercicios prácticos.
Este documento describe los procesos de percepción visual y motora, incluyendo las bases fisiológicas, las vías cerebrales involucradas y las alteraciones que pueden ocurrir. Explica cómo se recibe la información a través de los sentidos y cómo el cerebro la procesa, distinguiendo entre canales para el color, la forma y el movimiento. También presenta ejercicios para la estimulación y rehabilitación de las habilidades perceptivas y motoras.
Este documento describe la estimulación cognitiva y la rehabilitación neuropsicológica. Explica que la estimulación cognitiva se refiere a actividades para mejorar el rendimiento cognitivo, mientras que la rehabilitación neuropsicológica implica restablecer la función a su máximo nivel posible. También discute los objetivos de la rehabilitación neuropsicológica, los enfoques de intervención y los factores que deben considerarse para la toma de decisiones en el proceso de rehabilitación.
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3. ¿QUÉ ES EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN • El niño/a o joven inatento: predomina la dificultad de atención
CON O SIN HIPERACTIVIDAD? • El niño/a o joven hiperactivo-impulsivo: predomina la dificultad en el
autocontrol
¡No podré!, ¡No podré!. Son las nueve y aún no he acabado las matemáti- • El combinado: presenta síntomas de hiperactividad, de impulsividad y de
cas. Soy un desastre, siempre pasa igual. Y mañana... el comentario de inatención.
siempre: “Carlos, seguro que hoy tampoco has traído los deberes, ¿ver-
dad?”. No es justo, ¿no se dan cuenta que me estoy esforzando?. No A todos ellos y a sus familias les ha resultado difícil entender y aceptar que
entiendo porque me sale todo tan mal. Empiezo a estar harto. no ha sido culpa suya; que este trastorno tiene origen neurobiológico y que
con un buen tratamiento multidisciplinar, que contemple la familia, la
Tanto Carlos, que tiene quince años, como Miguel de tres años o Nuria de escuela, el profesional clínico y al mismo niño o joven, se pueden evitar
ocho, padecen el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. muchos problemas asociados como: bajo rendimiento académico, fracaso
escolar, baja autoestima, problemas emocionales, dificultades en las rela-
Éste es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por el ciones familiares o problemas en sus relaciones sociales.
déficit de atención, impulsividad y/o por hiperactividad excesiva e inapro-
piada para la edad del niño.
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Todos ellos son bien distintos, Miguel “no para”,
dicen sus padres, Nuria siempre pierde las cosas Para entender qué es la auto-
y se está peleando con sus compañeros o herma- estima primero necesitaremos
nos y, para Carlos, entregar un trabajo al día es definir qué es el autoconcepto.
2 casi imposible. Y es que sabemos (según el DSM El autoconcepto es la repre- 3
IV, Manual de diagnóstico y estadístico de la sentación mental que cada uno
Asociación de Psiquiatría Americana, 1994) que tiene de sí mismo refiriéndose
este trastorno se puede dividir en tres subtipos a cómo nos ven física, perso-
diferenciados: nal y socialmente. Esta repre-
sentación o descripción se rea-
liza a partir de la imagen que la persona capta de sí misma en los prin-
cipales contextos en que se mueve: escolar, social, familiar, laboral, etc.
En el momento en que el niño compara esta imagen, que ha ido forman-
do de sí mismo, con la imagen ideal de la persona que querría ser es
cuando decimos que se empieza a formar su autoestima. Un niño, por
ejemplo, puede pensar que tiene una inteligencia normal (autoconcepto) y
ello le desagrada ya que la querría tener superior (autoestima).
Si la diferencia entre la imagen que tiene el niño de sí mismo y la ideal es
muy grande, la autoestima será baja; si la diferencia es pequeña la auto-
estima será alta.
ADANA ADANA
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4. ¿POR QUÉ LA MAYORÍA DE NIÑOS CON TDAH TIENEN “DIME QUÉ CRÍTICA RECIBES Y TE DIRÉ CÓMO
UNA BAJA AUTOESTIMA? TE SIENTES “
Existen estudios que demuestran que los niños con TDAH se valoran a sí “¿Por qué has de ser tú siempre el que lo haces mal?”, “¿Por qué nunca
mismos más negativamente, con más problemas, más impopulares y haces los deberes?” “Siempre te estoy repitiendo las cosas, ¿es que no
menos felices que los niños de su misma edad. Más del 50% de niños con me puedes hacer caso a la primera como lo hace el resto de la gente?”.
TDAH presentan problemas emocionales como: sentimientos depresivos,
sentimientos de desconfianza, inseguridad o baja autoestima. Ello puede No es extraño para un niño con TDAH oír este tipo de comentarios o críti-
deberse a diferentes motivos, entre otros: cas. A menudo se les confunde con niños maleducados, gandules, vagos,
pasotas o tontos.
• Los niños con TDAH son más difíciles de educar, de aquí que reciban con
mayor frecuencia una información negativa sobre su comportamiento y En el contexto escolar, el niño se evalúa y compara con lo que padres y
sus tareas. Demasiado a menudo se les dice “no grites”, “compórtate”, maestros le enseñan que debe ser el “estudiante ideal”. El niño con TDAH,
“la hoja está sucia” o “¡vuélvelo a hacer!”. generalmente con bajo rendimiento académico, compara su rendimiento
con el de sus compañeros o amigos encontrando a menudo muchas dife-
• Estos niños crecen sometidos a un mayor número de fracasos y errores. rencias (“he necesitado toda la tarde para hacer este trabajo, mientras mis
Se esfuerzan para hacer bien las cosas, para agradar a los demás, pero amigos jugaban a fútbol”).
los resultados no siempre son satisfactorios y cometen más errores que
los otros incluso cuando se esfuerzan más. Cuando a un niño continuamente se le dice “no haces nada bien” o “siem-
pre eres tú quien...” el mensaje que él recibe es una cosa parecida a:
4 • A raíz de este esfuerzo sin éxito se sienten indefensos “no sé que puedo “nunca harás nada”, “no eres capaz”, “todos sabemos que no lo conse- 5
hacer, haga lo que haga fracaso”. guirás y por eso ya no lo esperamos”.
• A menudo se le presentan tareas o actividades que le exigen una aten- El niño con TDAH, a menudo, debido a sus dificultades en el autocontrol,
ción o autocontrol al que no están capacitados para afrontar, aumen- tiene problemas en sus relaciones con los demás (amigos, compañeros de
tando así su sensación de frustración o fracaso. clase, hermanos,...). Un niño que no se ve capaz de controlar lo que hace,
lo que dice o lo que siente es un niño que no se siente competente en
• Tras fracasar en algunas tareas, los adultos, poco a poco, dejan de ofre- sus habilidades sociales. Desearía tener más amigos, no tener que pele-
cerle responsabilidades por miedo a que no las cumplan, el niño lo reci- arse, asistir a más fiestas de cumpleaños, etc.
be como un mensaje negativo que le dice “no te lo dejamos hacer pues
no serás capaz”, entonces, el niño no se siente competente ni seguro de El niño con TDAH si no es tratado adecuadamente no sólo continuará
sí mismo. teniendo dificultades para atender y controlar sus impulsos sino que lle-
gará a rechazarse a sí mismo, a la escuela, a los compañeros o amigos
y/o incluso a la familia, mostrándose desmotivado para superar sus
dificultades.
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5. NOS PREGUNTAMOS: ¿“NO LO PUEDE HACER” CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA EN CASA
O “NO LO QUIERE HACER”?
Para mejorar la autoestima desde casa se pueden tener en cuenta las
Un niño con una autoestima baja se siente mal consigo mismo, le falta siguientes consideraciones:
coraje para afrontar retos y puede llegar a sentirse infeliz o hacer sentirse
infelices a las personas que le rodean. • Comentarle todos los aspectos positivos de su conducta. Cuando a la
madre de Miguel le preguntamos si felicita a su hijo cuando éste per-
No es lo mismo un niño que piensa “como soy muy listo lo sabré hacer” manece en silencio jugando en su habitación, ella nos responde: “¡no!,
que otro que piensa “no podré conseguirlo nunca”. El primero lo intentará Pues creo que eso es lo normal, así lo hace su hermano”. Debemos
mientras que el segundo abandonará antes de intentarlo o ante la mínima entender que para Miguel no es fácil permanecer en su habitación, col-
dificultad. gar su cartera al llegar a casa o ponerse a hacer sus deberes cuando se
le pide. Hará falta que elogiemos y felicitemos cualquier conducta que
Cualquiera de nosotros cuando debemos enfrentarnos a algo que nos para él sabemos resulta difícil (debido al trastorno).
cuesta o desagrada preferimos evitarlo o rechazarlo, por lo tanto, en
muchas ocasiones, el niño con TDAH con una autoestima baja, ante tare- • Ayudarlo a analizar correctamente sus problemas. Mientras Nuria hace
as que le resultan dificultosas prefiere no tenerlas que realizar, pudiendo sus deberes a menudo comete errores, olvida anotar la respuesta del
mostrar este bajo nivel de autoestima de diferente modo: problema o el número que se llevaba en la resta y, cuando se lo mos-
tramos, ella se repite “es que soy tonta”. Debemos ayudarla a analizar
• Dice: “no lo quiero hacer, pues me cuesta y no lo conseguiré”, este niño que no ha sido una cuestión de inteligencia sino de atención (decirle: “te
expresa abiertamente sus dificultades. has distraído”).
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• Dice: “lo haré después, ahora no puedo”, hace intentos para evitar la • Ayudarlo a aceptar sus propias limitaciones. Para conseguir que el niño
tarea, no expresa abiertamente sus dificultades y trata de esconder su o joven se acepte a sí mismo hace falta primero una aceptación por
sentimiento de incapacidad. parte de quienes le rodean, valorando y aceptando sus competencias y
dificultades. A través de la empatía, es decir, dando a conocer al niño
• Dice: “no lo pienso hacer, esto es para niños pequeños, es una tontería, que comprendemos sus sentimientos o preocupaciones, podemos ayu-
es super fácil”, de forma encubierta lo que nos está expresando es que darle a que entienda que todos tenemos dificultades en algunas áreas y
le resulta difícil y se enmascara haciéndose el “chuleta” o prepotente. capacidades en otras.
Es importante no confundir a este niño con un niño con una alta auto-
estima. • Tratarlo siempre con respeto. Evitar frases como “eres un gandul”,
“eres malo” o “eres un irresponsable” e intentar substituirlas por
“entiendo que te de pereza pero recuerda que cuando antes lo acabes
antes podrás salir a jugar” o “si dejas tus juguetes desordenados des-
pués te cuesta encontrarlos”. Evitar en todo momento comentarios que
ridiculicen lo que dice o su comportamiento. Evitar también el lenguaje
irónico, ya que éste es ambivalente (las palabras dicen una cosa pero en
realidad el mensaje es otro, como: “sí, sí... , supongo que lo harás igual
de bien que siempre, ¿verdad?”).
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6. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA EN EL AULA ¡RECUERDA ESTOS 5 PUNTOS CLAVE
PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA!
Un niño con baja autoestima dentro del aula mostrará un rendimiento infe-
rior al que querríamos. Por ello la importancia de dedicar tiempo a incre-
mentarla. Podemos tener en cuenta las siguientes orientaciones: 1. ¡Acéptalo!. Hazlo sentir único, valóralo a él como persona y no
valores sólo sus éxitos y competencias.
• Aceptar las dificultades que supone tener un alumno con TDAH en clase 2. ¡Descubre qué tiene de especial y díselo!. Practica el elogio,
(supondrá supervisar más a menudo su agenda pues le costará anotar teniendo en cuenta sus dificultades y el grado de esfuerzo que
los deberes de forma correcta y no utilizarla como medio de transmisión ha empleado, comentando todos los aspectos positivos de su
de mensajes negativos sobre su conducta o rendimiento). conducta.
3. ¡Cree en él!. Ofrece mayor confianza en tu hijo o alumno.
• Una vez conocidas estas dificultades es más fácil identificar sus Propónle responsabilidades acompañadas de tu supervisión,
esfuerzos y elogiarlo cuando realice alguna cosa bien hecha. Hace ayuda y afecto. Puedes empezar ofreciéndole actividades donde
falta que le felicitemos y le reconozcamos sus éxitos, por pequeños sabes que fácilmente puede conseguir éxitos.
que sean, y siempre teniendo en cuenta el grado de esfuerzo que para 4. Analiza tus mensajes. Que éstos se conviertan en mensajes
él ha supuesto. positivos que le indiquen qué esperamos de él (sin olvidar
dónde se encuentran sus dificultades). Marcando límites claros
• Ofrecer un mayor grado de confianza en él y en sus competencias. potenciamos el autocontrol del niño o joven con TDAH.
Decirle: “ayúdame, me gusta saber que puedo contar contigo”. Poco a 5. Haz uso del lenguaje de la autoestima. Mejora tu comunicación
poco ir ofreciéndole mayor número de responsabilidades, aunque requie- con él. Utiliza un lenguaje positivo y evita acusaciones, ridiculi-
8 ran de nuestra supervisión. Así, a su lado, a la vez que iremos reforzan- zaciones y/o comentarios irónicos. Intenta substituir el verbo 9
do sus pequeños éxitos le dedicaremos ayuda, tiempo y afecto. “ser” por el verbo “estar”.
Por ejemplo, en lugar de
• Intentar modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (“no decirle: “eres un desorde-
corras, no has hecho los deberes, no molestes a tus compañeros...”). nado”, podemos decirle:
Practicar la comunicación asertiva, donde le diremos al niño lo que “tu pupitre está desor-
esperamos de él mostrándole cuál es la conducta adecuada (decir: denado”.
“camina despacito” o “me alegro mucho cuando traes los deberes”). De esta forma no
atacamos su auto-
• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto. Para expresar estima, lo que hace-
sentimientos negativos, cuando estamos enfadados con él, es muy con- mos es mostrarle la
veniente utilizar la siguiente fórmula: “yo me siento...” “cuando tú...” conducta correcta.
“porque...” (“yo me siento triste cuando tú no traes tus deberes porque
veo que no avanzas todo lo que podrías”).
• Potenciar actividades que fomenten la integración social del niño con
TDAH dentro del grupo-clase (trabajos en grupo, dinámicas, juegos...).
ADANA ADANA
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