El documento describe las estrategias metodológicas para trabajar con niños y jóvenes en riesgo de exclusión social. Se enfatiza el enfoque lúdico y participativo, el desarrollo personal y grupal, y el trabajo en equipo. También se destacan líneas como vincular los contenidos con la vida de los jóvenes, utilizar el grupo como elemento motivador, y una atención individualizada.

1. BLOQUE 4
Estrategias metodológicas para la intervención con infancia y
juventud en riesgo de exclusión social
Anexo 12. Actitud, características y funciones del monitor/a – educador/a
FORMACION BASICA
Programa de Intervención e Inclusión Social

2. ¿Qué es la vulnerabilidad social?
• El concepto de vulnerabilidad social tiene dos componentes
explicativos.
• Por una parte, la inseguridad e indefensión que experimentan las
comunidades, grupos, familias e individuos en sus condiciones de
vida a consecuencia del impacto provocado por algún tipo de
evento natural, económico y social de carácter traumático y,
• por otra, el manejo de recursos y las estrategias que utilizan las
comunidades, grupos, familias y personas para afrontar sus
efectos, neutralizarlos y revertirlos. Finalmente, es la manifestación
de las lagunas en el sistema de bienestar, que falla en la provisión
de la protección necesaria.

3. • La vulnerabilidad social es el resultado de los impactos
provocados por esas múltiples causas y también, expresa la
incapacidad de los grupos, familias y ciudadanos más débiles
de la sociedad para enfrentarlos, neutralizarlos u obtener
beneficios de ellos.
• Las personas están expuestas a distintos tipos de vulnerabilidad en
el transcurso de su vida. Además de los factores que vamos a
subrayar, hay que considerar la exacerbación de la competencia,
que ha reducido los hábitos solidarios y la responsabilidad social de
los individuos y, también, los “problemas sociales emergentes” que
tanto preocupan a la ciudadanía, como la corrupción, drogadicción,
delincuencia juvenil y violencia que asumen un importante
protagonismo por la alarma que se crea.

4. • En lo que respecta a la vulnerabilidad, consideramos básicas las siguientes
condiciones:
– Su pertenencia a poblaciones definidas (condición étnica u origen).
– Su salud (discapacitados y enfermos crónicos) y edad.
– Su entorno, comunidades aisladas y dispersas, zonas de mayor riesgo de
desastres naturales o barrios urbanos donde se dificulta la integración social y
económica de sus habitantes.
• La vulnerabilidad es un fenómeno multidimensional y se ha constituido en un
rasgo social permanente, que evoluciona de la misma manera que muta un
microorganismo adaptándose a las diferentes condiciones del medio por muy
radicales que estas sean.
• Asociamos vulnerabilidad a desastre natural, pandemia y epidemia sanitaria,
endemismos, catástrofes bélicas, ignorancia y analfabetismo, incorporación al
desarrollo económico, pobreza, empleo, desempleo, desastres económicos, formas
de producción, las instituciones y los valores que caracterizan el propio desarrollo en
cualquier parte del mundo. Y siempre ocurre lo mismo: los grupos, familias y
ciudadanos de bajos ingresos, e incluso las capas medias cuando se exponen
a elevados niveles de inseguridad e indefensión, son los más vulnerables.

5. Perfil más frecuente de la persona en situación de
vulnerabilidad
• Una persona, preferentemente una mujer (53%),
adulta o mayor; En cuanto al estado civil, esta
persona puede estar indistintamente soltera o
casada.
• En cuanto al origen, es predominantemente
española (62%). Sin embargo, el factor de la
inmigración se ha hecho presente con porcentajes
significativos.
• Desde el punto de vista laboral, las personas se
encuentran fundamentalmente en situación de
desempleo (48%) o de jubilación (19%), es decir
marcadas por un nivel de renta baja o muy baja.
• El nivel de estudios, han cursado estudios
primarios (37%) o secundarios (32%).

6. ¿Cuáles son los factores que aumentan el riesgo social
en los ámbitos económico, social, de vivienda, familiar
y personal?
Ámbito económico; Ámbito económico;
– Sin recursos - Maltrato
– Rentas mínimas subsidiadas - Baja cualificación
– Situación laboral precaria - Racismo
– Ilegalidad (ingresos procedentes de - Fracaso escolar
actividades)
– Prostitución Ámbito social
- Enfermedades exógenas
- Enfermedades endógenas
- Problemas derivados de la situación de extranjería
Ámbito familiar Ámbito familiar
-Maltrato - Sin vivienda
-Abusos sexuales - Vivienda precaria
-Drogas - Entorno desfavorable
-Cárcel

7. Factores principales de riesgo frente a las categorías del riesgo global
• Riesgo extemo: Con la categoría de “riesgo extremo” están asociados los Factores
Principales relacionados con el maltrato, los abusos sexuales, las drogas y la cárcel
en el entorno familiar y el fracaso escolar. De esta forma, podría apuntarse que las
personas con riesgo extremo de exclusión social han vivido en un entorno familiar
violento y en los que ni siquiera el sistema educativo ha conseguido su función de
integración y socialización.
• Riesgo muy alto: La categoría de “riesgo muy alto” está asociada con los Factores
Principales que recogen los aspectos relacionados con la ausencia de recursos
económicos y el racismo.
• Riesgo alto: La categoría “riesgo alto” está asociada de forma más intensa con los
Factores Principales que han sido etiquetados como vivienda precaria, ilegalidad y
prostitución y problemas de extranjería.
• Riesgo moderado: Finalmente, el resto de situaciones están más o menos
relacionadas con el nivel denominado “riesgo moderado”.

8. Los niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad
• Dentro del conjunto de niños y jóvenes que se encuentran en situación de
vulnerabilidad social en España, más del 84% son españoles,
independientemente del tramo de edad que se considere. El 14% restante
procede bien del Magreb, en su inmensa mayoría de Marruecos, bien de
América Latina, sobre todo de Ecuador.
• El 58% son menores de 12 años: el 32,5% tiene menos de 7 años y el
25,5%, entre 8 y 12 años. El 15,5% son adolescentes con edades entre 12
y 16 años, con el doble de chicos, que de chicas. El 14,5 % son jóvenes de
entre 17 y 18 años, con una inmensa mayoría de chicos varones, ya que
hay una chica por cada seis chicos. Finalmente, los jóvenes con una edad
superior a los 18 años aparecen en una proporción del 12%, en donde la
relación entre chicos y chicas es similar a la del tramo de edad anterior.
• En definitiva, cuanto mayor es la edad, mayor es el porcentaje de
varones que se encuentran en situación de riesgo .

9. ¿Cuáles son sus mayores factores de riesgo?
Los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son
fundamentalmente los relacionados con:
•El fracaso escolar (uno de cada 2 jóvenes sufre fracaso escolar y el 13%,
absentismo escolar).
•Los problemas económicos (escasez de recursos).
•La conflictividad familiar.
•El consumo ocasional de drogas.
Estos riesgos no son derivados simplemente de las dificultades económicas, sino que
tienen una vinculación con los problemas de identidad, de valores y de
integración social en general.

10. En el primer grupo de "Jóvenes con riesgo
extremo", se une el estar sin recursos al hecho de
tener una relación familiar conflictiva. Además, el
70% de ellos sufre fracaso escolar y el 40% son
consumidores ocasionales de drogas.
En el segundo grupo, "Rebeldes", todos los
jóvenes son consumidores ocasionales de droga; el
70% tiene una relación conflictiva con la familia y el
60% sufre fracaso escolar. Es destacable que en
este grupo no aparecen los problemas económicos.
El tercer grupo "Jóvenes con fracaso escolar
y bajos ingresos“ sufren fracaso escolar y el 70%
tiene ingresos inferiores a 500 euros.
Todos los integrantes del cuarto grupo que
hemos llamado "Jóvenes con problemas
económicos" manifiestan encontrarse sin recursos,
o percibir ingresos inferiores a 500 euros en la
familia.
Las personas del quinto grupo, "Sin problemas aparentes" no refiere tener ninguno de los factores de
riesgo señalados anteriormente, lo cual puede explicarse por el hecho de que los participantes de este
.
grupo son mayoritariamente de corta edad

11. • Las sociedades avanzadas han generado nuevos escenarios y nuevas
problemáticas en la socialización de la infancia, provocando una
multiplicidad de factores que pueden hacer aparecer de grupos de riesgo
hasta ahora inexistentes. La reconceptualización del concepto, por lo tanto,
debe pasar por la amplitud de mira hacia esas nuevas problemáticas
sociales que provocan que niños y niñas que crecen en entornos familiares
normalizados puedan verse inmersos en procesos de desadaptación o
exclusión social por otras causas.
• En todo niño/a hay vulnerabilidad por el mero hecho de ser
niño/a, pero puede considerarse que hay población de mayor
riesgo, donde existe el peligro de que no se dé, se detenga o
distorsione de manera grave su proceso de desarrollo.
• La vulnerabilidad en términos socioeducativos sería “la fragilidad
del sujeto, primaria o secundaria, a un ambiente familiar o
social que impide o dificulta su desarrollo”.

12. NECESIDADES DE LA INFANCIA Y SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDAD RIESGO
Físico-biológicas
Alimentación Desnutrición y déficit no apropiado a la edad
Temperatura Frío en la vivienda, humedad, falta de vestido y calzado
Higiene Suciedad, parásitos…
Sueño Insuficiente, lugar inadecuado, ruido ambiental
Actividad física: ejercicio y juego Inmovilidad corporal, ausencia de juegos y espacio,
inactividad
Protección de riesgos reales Accidentes domésticos, castigos físicos, agresiones,
accidentes de circulación…
Salud Falta de control, provocación de síntomas,
vacunación…
Cognitivas
Estimulación Sensorial Falta de la estimulación lingüística, privación o pobreza
sensorial, retraso en el desarrollo no orgánico
Exploración física y social No tener apoyo en la exploración, entorno pobre…
Comprensión de la realidad física y No escuchar, no responder, mentir, visión pesimista,
social anomia o valores antisociales…

13. NECESIDADES DE LA INFANCIA Y SITUACIONES DE RIESGO
NECESIDAD RIESGO
Emocionales y Sociales
Seguridad Emocional Rechazo, ausencia, no accesibles, no responder, no
percibir…
Red de relaciones sociales Aislamiento social, imposibilidad de contactar con
amigos, compañeros de riesgo…
Participación y autonomía No escuchar, dependencia…
progresiva
Curiosidad, imitación y contacto No escuchar, no responder, engañar, castigar,
sexual manifestaciones infantiles, abuso sexual…
Protección de riesgos imaginarios No escuchar, no responder, no tranquilizar, violencia
verbal, amenazas, pérdida de control…
Interacción lúdica No disponibilidad de tiempo, no accesibilidad, ausencia
de iguales…

14. LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES
Existen tres líneas muy definidas en los programas para el óptimo desarrollo del mismo:
• Carácter lúdico/educativo: La intervención y las actividades desarrolladas se
favorecen desde un clima de distensión y desde los objetivos marcados en las
distintas programaciones.
• Desarrollo personal y grupal: Se da respuesta desde la intervención diaria.
– Personalmente desde las necesidades y demandas concretas de cada
menor dando respuesta de manera individual y/o grupal.
– Grupalmente desde las actividades que se realizan en la intervención.
• Participativa: Las estrategias metodológicas utilizadas parten de las necesidades
e intereses de los participantes, favoreciendo así que su participación sea activa en
todo momento, involucrándoles en el proceso grupal.
• La metodología que se desarrolla se distribuye en varios apartados que se pasan
a detallar.

15. Entendemos la metodología como las formas que tenemos de llevar a cabo la
acción, las maneras de realizar nuestra intervención. Lo que proponemos son
principios generales que después se concretarán y ajustarán a cada caso.
Para que realmente consigamos lo que pretendemos con nuestra intervención, nos
parece importante:
•Vincular los procesos y los contenidos con los saberes cotidianos, de la vida de los
chavales/as.
•Utilizar el grupo como elemento de interacción constante, y como elemento
motivador importante.
•Considerar la importancia de la atención individualizada, aplicando una pedagogía
individualizada que parta de las necesidades y se adapte al ritmo de trabajo y de
aprendizaje de cada niño y niña.
•Buscar la participación real y coordinada de todos los agentes que tienen relación
con el chaval, en el proceso de intervención.
•Trabajar siempre en equipo.
•Utilizar una metodología socioafectiva: Contar con lo vivencial, con el encuentro,
como algo significativo. (Hay que hacerlo explícito, se da de manera implícita en todos
los ámbitos).

16. • Descubrir los intereses, para favorecer su motivación y acercamiento a los contenidos
que se trabajan. Buscar un ajuste continuo entre lo que pretendemos conseguir con
nuestra intervención y lo que quieren conseguir los chavales.
• Favorecer la explicitación de los objetivos y los procesos, tanto por parte de los
chavales como de los educadores y educadoras.
• Favorecer que los chavales descubran lo gratificante del proceso de aprender, de la
propia actividad de aprendizaje (motivación intrínseca).
• Identificar y evidenciar experiencias positivas que le ocurren al chaval para
potenciarlas.
• Comprobar el afianzamiento de los conocimientos y las habilidades de forma
personalizada -comparación intrapersonal- para que el chico sea consciente de su
propia mejora, evitando comparar con el resto de iguales, con lo que tendría que saber
según su edad, etc...
• Usar el máximo posible los refuerzos positivos y la valoración positiva, para
transmitir al chico o chica confianza en sus propias capacidades y reforzar cualquier
mínimo logro. Desarrollar un clima de confianza en uno/a mismo/a y de
responsabilidad creciente.
• Considerar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para aprender.

17. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Juego libre
• Actividades lúdicas no dirigidas
• Asambleas
• Juego dirigido
• Dinámicas de grupo
• Dramatización
• Talleres
• Deportes alternativos
• Actividades de exterior
• Sesiones informativas
• Apoyo escolar
• Actividades con familias

18. ACTITUDES, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL
MONITOR/EDUCADOR/A
PERFIL DEL ANIMADOR/A
Un/ una buen/a animador/a debe reunir alguna o todas de las siguientes características:
• Capacidad de comunicación y dialogo.
• Capacidad de escucha.
• Capacidad de acogida, que implica:
– Apertura, sociabilidad y disponibilidad,
– Flexibilidad, tolerancia y participación,
– Aceptación y confianza en el grupo,
– Entrega, vocación social y altruismo,
– Desinterés y espontaneidad,
– Sinceridad, respeto y discreción,
– Amabilidad y sentido del humor.
• Capacidad de empatía, compromiso y deseo de no figurar.
• Entusiasmo, vitalidad y dinamismo, optimismo, imaginación, madurez emocional, control y
desequilibrio, confianza en sí mismo, tolerancia a la frustración, firmeza de carácter, débil
irritabilidad, tenacidad y espíritu democrático.
• Inteligencia despierta, capacidad de reflexión, de análisis y de síntesis, flexibilidad y objetividad.
• Capacidad para investigar y evaluar, sentido de la organización.
• Capacidad de adaptación, así como preparación técnica, salud satisfactoria y resistencia física y
voluntad de perfeccionamiento.

19. Actitudes
Observar mucho pero no aparentarlo, crea desconfianza en los participantes.
Mediante la observación se detectan las necesidades grupales.
• Vivir una actitud sistemática de escucha a todos y a todo
• Tener actitudes empáticas
• Atender a los que están aislados para integrar a los niños dentro del grupo,
procurando que la labor recaiga sobre algunos compañeros/as de grupo y no
sólo en el animador/a, evitando la excesiva dependencia con éste y
estimulando la autonomía del grupo.
• No perder nunca la calma, pase lo que pase. Invitar constantemente a la
evaluación del grupo.
• Ser objetivo y realista, pero no frío y distante. Poner en claro la “lucha de
poder” para que se establezcan las relaciones estructurales necesarias.
• Poner toda la sinceridad que el grupo soporte en las intervenciones. Ayudar
a plantear los hechos reales que van sucediendo en el grupo.
• Estimular siempre, no hundir.

20. • Estar en actitud de aprender también en el grupo y del grupo
• Procurar no hacer o descubrir algo que puede hacer el grupo o alguno
de sus miembros
• Resistirse a dar respuestas. Hacer preguntas inteligentes.
• Considerar siempre a la persona como el centro, más importante que
normas, temas, método.
• Mostrarse como persona normal, sometido a unas circunstancias, no
aparecer sólo en el papel de educador.
• Saber todo lo que se pueda de la historia de los componentes de grupo
acerca de la familia, educación recibida y contexto en general.
– Dentro de un grupo la participación es clave para que éste tenga vida.
La participación debe empezar por sentirla y por considerarla
imprescindible el equipo de trabajo y tiene que trasmitirlo tanto a través
de sus palabras como mediante su actitud y sus acciones.

21. Funciones del animador/a-educador/a
• El animador es persona y actúa con y sobre la persona. La persona es así el sujeto
y el destinatario de la animación.
• El animador es educador porque en todo momento pretende, con su ser y hacer, que
la persona sea más persona, es decir, que el ser humano sea más valioso en sí mismo
y para la sociedad; De aquí que el animador sea aquel que posee la capacidad de
mejorar o de optimizar a otras personas, de dinamizar a los demás de tal manera que
logre personas más humanas, mas humanizadoras, y, en definitiva, mas felices.
• La siguiente definición nos ofrece las bases necesarias para deducir las cualidades del
animador:
“La animación o educación es un proceso formativo de optimización individual
social y, a veces, trascendentes, en el cual la persona, ante la consecución de un
ideal, implica todo su ser: inteligencia o razón, afectividad o sentimiento,
dinamismo o acción”.
• La definición nos explica la tarea a realizar y las implicaciones en ella de las
dimensiones personales.

22. Funciones a realizar por el animador:
• Realizar un proceso formativo y de optimización; El animador ha de ser
consciente y poseer las actitudes y aptitudes necesarias para dicho proceso.
• Hacer efectiva una labor individualizada: El animador ha de tener en cuenta los
intereses, valores, modos de pensar y posibilidad de actuar de sus destinatarios,
para que, atendiendo a cada persona en su singularidad, su acción resulte eficaz.
• Alentar un desarrollo social: El animador, que ha de potenciar tanto al grupo como
a sus componentes, individualmente considerados, ha de poseer una preparación
filosófica, pedagógica, psicológica y sociológica que le capacite para la reflexión y la
acción, de tal modo que siendo vida y animación del colectivo humano, sea también
colaborador y formador de cada uno de sus componentes. La animación no se puede
realizar ajena a las exigencias de la sociedad, sería una animación que no ayuda a la
persona a participar e integrarse en el medio social que está destinado a vivir.
• Favorecer una relación trascendente: El animador favorece el diálogo, la
comprensión y la tolerancia, ésta es una labor esencial. El animador puede o no
poseer la fe, lo que nunca debe es imponerla, ni obstaculizarla. Si no la posee, no la
podrá dar, pero si goza de ella y así lo exige el grupo deberá favorecerla.

23. DECÁLOGO DEL EDUCADOR/A
• Animarás, pero no serás centro ni protagonista. Respeta a las personas y consigue
que participen.
• Crear un tono general de buen humor y optimismo. Que todos estén a gusto.
• Consigue que te acepten por tu bondad, tu cercanía y tu forma de ser, pero nunca por
tus imposiciones o autoritarismo.
• Evitar dar lecciones desde un superior plano intelectual. Serás el más sencillo de todos y
no herirás a nadie.
• Da igual trato a todos.
• Mantén un clima de libertad y espontaneidad, pero siempre dentro de los objetivos.
• Si aparecen tensiones, procura suavizarlas y que no dejen huella. Habla con los chavales
a solas siempre que sea necesario, pero siempre procurando ayudar al chaval en lo que
necesite. El educador siempre debe estar incondicionalmente al lado del chaval.
• Participa, pero no seas protagonista. El mejor educador es quien mejor estimula que es
tal, y sin embargo el grupo marcha y está satisfecho.
• Muestra con tu vida lo que les quieras trasmitir. Ten paciencia. No busques resultados
inmediatos. Lo importante es que al chaval le quede todo eso que tú has sembrado en él.
• Acepta y respeta a cada chaval tal y como es. No quieras hacer a los chavales a tu
medida o como tú.

24. • DECÁLOGO DEL TRABAJO EN EQUIPO
•
• Respetar las opiniones y diversidad de cada uno, sin despreciar a nadie ni hacer
comentarios por detrás.
• Aceptarse todos y querer a cada uno como es, con sus defectos y cualidades. Todos
tenemos algo bueno y a todos nos unen muchas cosas comunes.
• Olvidarse de las famas, los prejuicios y los “sambenitos”. Todos merecen confianza.
• Saber escuchar a los demás. Cuando alguien habla pensar en lo que dice, y no en
cómo se le puede contestar o contradecir.
• No acaparar la atención ni la conversación
• Colaborar a la alegría común. No desanimarse ni ser pesimistas si no van muy bien
las cosas
• Estar más dispuestos a aprender que a enseñar. Considerar que es más importante
la bondad y la sencillez que el saber.
• Estar en disposición de servicio hacia los demás continuamente
• No airear ni pisar la intimidad de nadie. No hacer comentarios de los ausentes
• Animar y arropar a todos.

25. Humanidad
Imparcialidad
Neutralidad
Independencia
Voluntariado
Unidad
Universalidad
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