1. “Blueprinting” !
de una evaluación
Dra. Teresa Ponce López

2. Revisión
•
Antecedentes!
•
¿Qué es el “blueprinting”?!
•
¿Por qué utilizar el “blueprinting”?!
•
¿Cómo se evaluará?!
•
Ejemplos

3. Antecedentes
•
Los profesores y los estudiantes tienden orientar sus
tareas desde diferentes perspectivas.
•
•
•
Los profesores se centran en
los contenidos y los resultados!
Los estudiantes se enfocan
en la evaluación!
La falta de concordancia entre los resultados y la
evaluación causa confusión para todos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

4. Alineación curricular
•
El plan de estudios está diseñado para que las
actividades de aprendizaje y evaluación estén
relacionados con los resultados de aprendizaje
esperados.
•
Con frecuencia, la evaluación no está
relacionada con los resultados, no son válidas
para éstos, o son incongruentes con los métodos
de enseñanza.
!
!

5. Escolaridad: Doctorado en Ciencias en Neurofarmacología y Terapéutica
Experimental, departamento de farmacobiología, Centro de Investigación y
Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV-IPN). Miembro de la Sociedad de
Neurociencias (Society for Neuroscience). Especialidad en formación de
Anáhuac México Norte
educadores para adultos, Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Licenciatura en
Programa Magisterial
Biología, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Becario de tiempo completo, departamento de farmacología, Instituto Nacional de
Cardiología, Ignacio Chávez. Experiencia Laboral: Capacitación y responsable de
registros de salubridad e importación de dispositivos médicos, TH Medical S.A. de
C.V. CRN
Gerente Materia Titulo para la fuerza de ventas, coordinador de
de Capacitación
capacitación y representante médico, laboratorios Parke-Davis división
11628
MED2218 TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA
farmacéutica, Grupo Warner Lambert.
Datos de identificación de la asignatura
Escuela o para la
Ciencias de la Salud
Importancia Facultad formación Anáhuac/Competencias
Nivel educativo
Licenciatura
Importancia para la formación Anáhuac
Nombre oficial
TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA
Clave
MED2218
Créditos
9
El medico cirujano Anáhuac maneja la farmacopea y la farmacodinamia de una manera
Seriación
SLD2207
Requisito concurrente
responsable y basado en el conocimiento científico más actual, tratando a la persona humana
con respeto físico
dignidad, teniendo en con docente
factores tanto
Espacio y conservando su Aula, Laboratorio Horas cuenta los diversos 4.5
económicos como humanos que conlleva el tratamiento actividad por el 0 que aqueja al
Horas de estudio por el
4.5
Horas de de una enfermedad
alumno
alumno
paciente.
Modalidad
Presencial
Idioma
Español
Competencias del perfil de egreso relacionada con esta asignatura
1. Trata y rehabilita al paciente pediátrico, adulto y adulto mayor con dominio de la
Datos del maestro
comunicación verbal y escrita,00144798 y claridad reconociendo las limitaciones propias y del
empatía
Expediente
entorno de trabajo sin descuidar la calidad de la atención.
Apellido paterno
Apellido materno
Ponce
López
Nombre
María Teresa
PLANEACIÓN DE LA ASIGNATURA
Teléfono
0445512964219
Extensión
Resultado electrónico
Correo de aprendizaje que se esperan
tponce.anahuac@gmail.com
No publicar
Si publicar
1. Toma decisiones de la terapéutica conveniente sopesando el tipo de enfermedad y los efectos
Síntesis curricular (Opcional)
colaterales de los medicamentos, con una actitud siempre a favor del bienestar del paciente.
2. Determina los efectos en Cienciasde medicamentos en función de las condiciones para su
Escolaridad: Doctorado adversos en Neurofarmacología y Terapéutica

6. El medico cirujano Anáhuac maneja la farmacopea y la farmacodinamia de una manera
responsable y basado en el conocimiento científico más actual, tratando a la persona humana
con respeto y conservando su dignidad, teniendo en cuenta los diversos factores tanto
Anáhuac México Norte
económicos como humanos que conlleva el tratamiento de una enfermedad que aqueja al
Programa Magisterial
paciente.
Competencias del perfil de egreso relacionada con esta asignatura
1. Trata y rehabilita alTitulo
CRN
Materia paciente pediátrico, adulto y adulto mayor con dominio de la
comunicación MED2218 TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA reconociendo las limitaciones propias y del
verbal y escrita, empatía y claridad
11628
entorno de trabajo sin descuidar la calidad de la atención.
Datos de identificación de la asignatura
Escuela o Facultad
Ciencias de la Salud
PLANEACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nivel educativo
Licenciatura
Resultado de aprendizaje que se esperan
Nombre oficial
TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA
Clave
MED2218
Créditos
1. Toma decisiones de la terapéutica conveniente sopesando el tipo 9 enfermedad y los efectos
de
Seriación
SLD2207
Requisito concurrente
colaterales de los medicamentos, con una actitud siempre a favor del bienestar del paciente.
Espacio los efectos adversosLaboratorio Horas con docente
Aula, de medicamentos en función de las condiciones para su
4.5
2. Determina físico
Horas de estudio por el
4.5
Horas de actividad por el 0
administración, excluyendo administrar medicamentos que puedan ir contra la vida de un
alumno
alumno
paciente en cualquier etapa de la vida y desarrollo.
Modalidad
Presencial
Idioma
Español
3. Vincula el aprendizaje del programa con la asignatura: Historia de Occidente, Historia del
pensamiento.
Datos del maestro
Expediente
Apellido paterno
Planteamiento didáctico
Apellido materno
Estrategias Educativas
Nombre
1. Aprendizaje a base de
Teléfono
problemas: electrónico
Correo
00144798
Ponce
sugerido
López
Descripción
María Teresa
Investigación
0445512964219
documental basada en un problema particular cuyo
Extensión
No publicar
objetivo es su solución.
tponce.anahuac@gmail.com Las conclusiones deberán derivarse del
Si publicar
conocimiento adquirido en el desarrollo de dicha investigación.
Síntesis curricular (Opcional)
2. Estudio de casos:
Análisis detallado, exhaustivo y objetivo de una situación específica
Escolaridad: Doctorado en Ciencias en Neurofarmacología y Terapéutica

7. paciente en cualquier etapa de la
Mapa conceptual:
Representación gráfica que sintetiza las relaciones entre co
vida y desarrollo.
o ideas generales a 3. Vincula el la identificación de las catego
través de aprendizaje del
programa con la asignatura:
que se encuentran organizados, relacionados, divididos y
Anáhuac México Norte
Historia de Occidente, Historia del
Programa Magisterial
jerarquizados los conceptos e ideas.
pensamiento.
Resumen:
Resultados de
Exposición reducida Conocerá las de lo de uso clínico un asunto o
y precisa bases esencial de
aprendizaje
y su aplicación en las
Síntesis de contenidos en sus aspectos fundamentales.
esperados
CRN
11628
Materia Titulo
Medios de
MED2218 TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA
evaluación
enfermedades del SNC.
Examen escrito
Resolución de Problema o Caso
Planeación de los temas
Sesiones octubre 2013
Datos de
de la Tema
Tema identificación Sub asignatura Calendarización
Escuela o Facultad
Ciencias de la Salud
1. Farmacología
5. de los
12. Fármacos que 12.1. 1.1. Terminología
Antihipertensivos EstrategiasEstrategias por parteParticipación interactiv
Exposición
Nivel educativo
Licenciatura
actúan sobre el
12.2. 1.2. Papel actual de la
Hipolipemiantes educativas educativas
alumnos:
Exposición por parte de lo
Nombre oficial
TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA
sistema
12.3. farmacología
Antianginosos
La pregunta:
alumnos:
Clave
MED2218
Créditos
9
cardiovascular y
12.4. Antiarritmicos
Lecturas dirigidas:
1.3. Clasificación Requisito concurrente
de
La pregunta:
Seriación
SLD2207
endocrino
12.5. Anticoagulantes
Lluvia de ideas:
Espacio físico
Aula, Laboratorio Horas con docente conceptual:
4.5 Lecturas dirigidas:
12.6. fármacos
Antiagregantes
Mapa
plaquetarios
Horas de estudio por el
4.5
Horas de actividad por el 0 excluyendode ideas:
Resumen:
administración,
Lluvia
12.7. Hipoglucemiantes
alumno
alumno
administrar medicamentosconceptual:
Mapa que
Recursos y
Ipad
12.8. Tratamiento
puedan ir contra la vida de un
Modalidad
Presencial
Idioma
Español
Resumen:
materiales
Presentación en keynote
paciente en cualquier etapa de la
tiroideo
12.9. Estrógenos y
andrógenos
Datos del maestro
Expediente
Apellido paterno
Apellido materno
Nombre
Teléfono
Correo electrónico
00144798
Ponce
López
Pizarrón
vida y desarrollo.
Videos
Recursos y el aprendizaje del
Ipad
3. Vincula
PLM
programa
materiales con la asignatura:
Presentación
Historia de Occidente, Historia del
Articulos investigación
Pizarrón
pensamiento. clínica
farmacológica
en keynote
Videos
Resultados de Conocerá decisiones de la clínico
Resultado de
1. Toma las bases de uso
María Teresa
aprendizaje
de los fármacos y su aplicación
aprendizaje
terapéutica
Resultado deconveniente
1. Toma decisiones de la
esperados al
sobre las enfermedades
0445512964219 que abona
Extensión
No publicar
sopesando
de enfermedad
aprendizaje el tipo endocrinas. conveniente
terapéutica
cardiovasculares ySi publicar los
tponce.anahuac@gmail.com
logro de las
y los efectos colaterales de
que medicamentos, sopesando
abona al
competencias Examen escrito con una actitudel tipo de enfe
Medios de
y bienestar
siempre a
evaluación logro de lasde Problema oefectos colaterales d
Resolución favor dellos Caso del
Síntesis curricular (Opcional)
paciente.
competencias medicamentos, con una a
Escolaridad: Doctorado en Ciencias en Neurofarmacología-y Terapéutica 2013
Sesiones
octubre
2. Determina los efectos adversos

8. Atributos de la evaluación
•
Debe ser:
•
Valida
•
Confiable (reproducible)
•
Impactar positivamente el aprendizaje
Downing SM. Validity: on meaningful interpretation of assessment data. Med Educ. 2003; 37:830-7.

9. Validez
•
Grado en el que la evaluación mide
el desenlace que pretende medir.
•
A partir de los resultados de la evaluación se
conoce el nivel de logro del estudiante.
•
Las pruebas son presentadas para apoyar o
refutar la interpretación asignada a los
resultados de la evaluación.
Downing SM. Validity: on meaningful interpretation of assessment data. Med Educ. 2003; 37:830-7.

10. Ejemplos
•
El examen tiene instrucciones poco claras, o no las
contiene.
•
Preguntas mal redactadas; son ambiguas o
incomprensibles.
•
El método utilizado no es apropiado para medir la
competencia de interés (por ejemplo, un examen de
opción múltiple para medir actitudes o habilidades).
•
Quién diseñó la evaluación desconoce los objetivos
que van a ser evaluados.
Downing SM. Validity: on meaningful interpretation of assessment data. Med Educ. 2003; 37:830-7.

11. Confiabilidad
•
Indica el grado de consistencia de la
evaluación, como una correlación teórica de
puntajes de evaluaciones repetidas,
estrechamente relacionado con el concepto de
muestreo (dominios).!
•
Una evaluación reproducible debe producir
resultados similares en aplicaciones repetidas.
Downing SM. Realibility: on the reproducibility of assessment data. Med Educ. 2004; 38:1006-12.

12. Confiabilidad
•
“En el método científico el experimento debe de
ser reproducible para ser interpretado
adecuadamente o tomado seriamente”.
•
En la evaluación el resultado o el puntaje deben
de ser significativamente reproducibles e
interpretados.
•
Si los resultados no son consistentes o
reproducibles ¿Qué significado tiene la
interpretación y cómo se puede defender?
Downing SM. Realibility: on the reproducibility of assessment data. Med Educ. 2004; 38:1006-12.

13. Confiabilidad
•
Un examen mas confiable incluye: !
•
Mayor duración y número de
preguntas.
•
Mayor número de examinadores
llevando a cabo la evaluación.
•
Mayor número de casos a los que se expone
un estudiante para ser examinado.
Downing SM. Realibility: on the reproducibility of assessment data. Med Educ. 2004; 38:1006-12.

14. Diseño de la evaluación
•
El proceso de evaluación necesita ser conducido
de acuerdo a un plan reproducible.
•
El blueprinting de la evaluación, se elabora
previo a la construcción de la prueba y a la
selección de las preguntas.
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

15. ¿Qué es el blueprinting?

16. ¿Qué es el blueprinting?
Es un plan o proyecto que se refiere a los
resultados y estrategias de evaluación.!
•
Describe en detalle los dominios/competencias,
tal como están definidas en el plan curricular,
que serán examinados en una evaluación en
particular.
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

17. ¿Qué es el blueprinting?
Proporciona un
mapa de los
contenidos de
la evaluación
vs. los
objetivos de
aprendizaje
del curso.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

18. ¿Qué es el blueprinting?
•
Genera congruencia entre:
Los temas revisados
durante la clase o las
competencias adquiridas
por el estudiante
Y las preguntas
que contienen los
exámenes
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

19. ¿Cuántas veces se han quejado
sus alumnos que las preguntas
del examen no incluía los temas
revisados en clase?

20. ¿Porqué usar el blueprinting?

21. El sistema “blueprinting” asegura:
1. Que el contenido del examen esté alineado con
los objetivos de aprendizaje o las competencias
que van a ser evaluadas.
2. Los elementos de la prueba sean mapeados con
los resultados del aprendizaje
3. Garantiza la validez y confiabilidad reproducible.
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

22. ¿Qué es el blueprinting?
Sirve de guía:!
1. Para tener una muestra representativa de los
contenidos por evaluar.
2. Para el desarrollo del método de evaluación
del curso.
3. El uso apropiado de los instrumentos de
evaluación específico.
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

23. ¿Poqué usar el blueprinting?
•
Ayuda a determinar:
•
•
•
¿Qué va a ser evaluado?!
¿Cómo se evaluará?!
Para garantizar una presencia adecuada de los
objetivos, el contenido y las ponderaciones se
dirigen al elaborar instrumentos de examen
específicos
Banu S, Chacko TV. Blueprinting; a framework for health care professionals. Clin Teach. 2011;45:533.
Hamdy H. Blueprinting for the assessment of health care professionals. Clin Teach. 2006;3:175-9.

24. ¿Cómo se evaluará?

25. Pasos para diseñar una matriz de
evaluación
1. Definir qué se va a evaluar: competencia/dominio !
2. Ponderar: Asignar porcentajes a las unidades del
contenido -de acuerdo con la intensidad, el tiempo
dedicado o trascendencia que tenga dentro del
contexto de la disciplina-.
3. Definir los niveles que van a ser evaluados en
cada una de las unidades.
4. Seleccionar el método de evaluación.
Murphy DJ, Bruce D, Eva KW. Workplacebased assessment for general practitioners: using stakeholder perception to aid
blueprinting of an assessment battery. Med Educ. 2008;42:96-103.

26. ¿Cómo se evaluará?
•
Seleccionar los instrumentos que:!
•
•
•
Mejor evalúan las competencias definidas.
Sean coherentes con las estrategias de
enseñanza y enfoque del curso.
Blueprinting puede incluir:!
•
Tareas de evaluación formativa
•
Tareas de evaluación sumativa

27. Ejemplo de un proyecto
Propósito del examen: sumativo:
Competencia: Cuidado del paciente
ejemp: Examen final Medicina
Dominios
Sistema
Problema
Contexto
de la
practica
1
Gastrointestinal
Problemas
sistema
específico
del cuerpo
Cardiovascular
Hemorragia
gastrointestinal
superior
X
Sangre en hecescáncer rectal
2
Arresto cardiaco
Contexto de la
práctica!
1= Emergencia
2= No emergencia
3
1
2
3
4
X
X
5
Nivel de
competencia
6
X
1
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Práctica clínica!
1= Historia clínica
Edad!
2= Examen físico
1= Niño
3= Diagnóstico
2= Adulto
3= Adulto mayor 4= Investigación
5= Tratamiento
6= Seguimiento
4
Tipo A MCQ
Tipo r MCQ
X
X
X
MEQ
OSCE-rayos X
X
X
X
Instrumento
Prueba
Tipo A MCQ
Pregunta
característica clave
X
X
X
3
X
X
X
x
Práctica clínica
X
X
Dolor en el pecho
Problema!
Presentación de
la patología
1
X
Vómitos
Estenosis pilórica
2
Edad
OSCE-CPR
X
Escrita
OSCE-ECG
Paciente simulado
Nivel de competencia!
1= Sabe
2= Sabe cómo
3= Muestra cómo
4= Hace

28. Ejemplo de un proyecto
Propósito del examen: sumativo:
Competencia: Cuidado del paciente
ejemp: Examen final Medicina
¿1. Qué evaluar?
Sistema
Problema
Contexto
de la
practica
1
Gastrointestinal
Hemorragia
gastrointestinal
superior
X
Sangre en hecescáncer rectal
Cardiovascular
1
X
Vómitos
Estenosis pilórica
2
Edad
2
x
Problema!
Presentación de la
patología
Contexto de la práctica!
1= Emergencia
2= No emergencia
Edad!
1= Niño
2= Adulto
3= Adulto mayor
1
2
3
4
X
X
5
Nivel de
competencia
6
X
1
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Práctica clínica!
1= Historia clínica
2= Examen físico
3= Diagnóstico
4= Investigación
5= Tratamiento
6= Seguimiento
4
Tipo A MCQ
Tipo r MCQ
X
X
X
MEQ
OSCE-rayos X
X
X
X
Instrumento
Prueba
Tipo A MCQ
Pregunta
característica clave
X
X
X
3
X
X
X
Dolor en el pecho
3
X
X
Arresto cardiaco
Práctica clínica
OSCE-CPR
X
Escrita
OSCE-ECG
Paciente simulado

29. Ejemplo de un proyecto
Propósito del examen: sumativo:
Competencia: Cuidado del paciente
ejemp: Examen final Medicina
¿1. Qué evaluar?
Sistema
Problema
Contexto
de la
practica
1
Gastrointestinal
Hemorragia
gastrointestinal
superior
X
Sangre en hecescáncer rectal
Cardiovascular
1
X
Vómitos
Estenosis pilórica
2
Edad
Arresto cardiaco
Dolor en el pecho
2
Práctica clínica
3
1
2
X
3
4
X
X
5
X
Nivel de
competencia
6
1
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4
Tipo A MCQ
Tipo r MCQ
X
X
X
MEQ
OSCE-rayos X
X
X
X
Instrumento
Prueba
Tipo A MCQ
Pregunta
característica clave
X
X
X
3
X
X
X
x
¿3. Cómo evaluar?
OSCE-CPR
X
Escrita
OSCE-ECG
Paciente simulado
2. ¿Cuál es el grado de la resolución del caso
con respecto al nivel de la competencia?
Nivel de competencia!
1= Sabe!
2= Sabe cómo !
3= Muestra cómo!
4= Hace!

30. !"#$%&')'
+--.&/0"*&1$
Plan de evaluación de
%&2+(-"*+&$
habilidades de prescripción
ment
•
Evaluación final de los conocimientos, las decisiones y las
habilidades relacionadas a la prescripción de medicamentos.!
•
Determinar las habilidades complejas, incluyendo capacidad de
deducción y de resolución de problemas que son relevantes para
el trabajo.

31. Evaluación de habilidades de
prescripción
Prescribing*Skills*Assessment*–*Blueprint*(26.10.12)*
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
!"#$%&'+'
!"#$%&'('
7('60(/8/&1$
!"#"$
%&#'()('#"*+&$
!"#$%&'1'
7('60(/)*+&$
;'</'=$
9$6'0*+&6$
!"#$%&';'
!"#$%&'='
,-,./'0'+12'34&5'
6122'37895:'
!(.1$
:+&/#+(/&1$
!"#$%&'<'
>?<'(6'$!(.1$$
;'"0*+&6$
73"&&/&1$
:"&"1'-'&#$
!"#$%&')'
!"#$%&'*'
,"30.3"*+&$
45/336$
,+--.&/0"*&1$
%&2+(-"*+&$
Figure*1.*Prescribing*Skills*Assessment

32. Prescribing*Skills*Assessme
Evaluación de habilidades de
prescripción
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
Estilos de
Preguntas
Resultados del aprendizaje
!"#$%&'+'
1. Prescripción
•
7('60(/8/&1$
Demostrar la habilidad para realizar una!"#$%&'1' (segura y
receta
!"#$%&'('
eficaz)
!"#"$
%&#'()('#"*+&$
7('60(/)*+&$
;'</'=$
Demostrar la habilidad para revisar la prescripción de otros
médicos, detectar errores potencialmente importantes y
9$6'0*+&6$
paciente.
!"#$%&';' realizar cambios para mejorar los resultados del!"#$%&'='
!(.1$
73"&&/&1$
,-,./'0'+12'34&5'
:+&/#+(/&1$
:"&"1'-'&#$
6122'37895:'
• Demostrar la habilidad para elaborar la prescripción adecuada
3. Manejo del
para una indicación clínica común.
tratamiento!!!!
2. Revisión de la
prescripción
•
!"#$%&'<'
4. Comunicación
información
!"#$%&')'
>?<'(6'$!(.1$$
,+--.&/0"*&1$
;'"0*+&6$
%&2+(-"*+&$
!"#$%&'*'
de • Demostrar la habilidad para proporcionar al paciente la
,"30.3"*+&$
información apropiada acerca de sus medicamentos.
45/336$

33. Prescribing*Skills*Assessme
Evaluación de habilidades de
prescripción
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
Estilos de
Preguntas
5. Cálculos de
dosis
6. Reacciones
adversas
Resultados del aprendizaje
!"#$%&'+'
Demostrar la habilidad para calcular la dosis apropiada y
7('60(/8/&1$
registrar
!"#$%&'(' los resultados con precisión.
!"#$%&'1'
!"#"$
7('60(/)*+&$
• Demostrar la habilidad para detectar y prevenir efectos
%&#'()('#"*+&$potenciales y accesar a información confiable de
;'</'=$
adversos
•
medicamentos
Demostrar el conocimiento del mecanismo de acción del
9$6'0*+&6$
!"#$%&';'fármaco y sus efectos terapéuticos.
!"#$%&'='
73"&&/&1$
7.Monitoreo de !(.1$
,-,./'0'+12'34&5'
:"&"1'-'&#$
fármacos :+&/#+(/&1$
6122'37895:'
• Habilidad de monitorear apropiadamente para maximizar la
seguridad y eficacia.
•
• !"#$%&'<'
Demostrar
!"#$%&')'
la habilidad para interpretar datos sobre el impacto
,+--.&/0"*&1$
8. Interpretación de >?<'(6'$!(.1$$ farmacológica y realizar los cambio apropiados, y
de la terapia
;'"0*+&6$críticamente !"#$%&'*'
%&2+(-"*+&$
evaluar
los resultados del diagnóstico, prognosis
datos
,"30.3"*+&$
y estudios farmacológicos.
45/336$

34. Prescribing*Skills*Assessme
1. Prescripción
•
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
Razonamiento y juicio final !
•
!"#$%&'+'
Decisión sobre la prescripción más adecuada (fármaco,
7('60(/8/&1$
dosis,vía de administración y frecuencia ), con base a las
!"#$%&'('
!"#$%&'1'
!"#"$
7('60(/)*+&$
circunstancias clínicas y la información complementaria.
%&#'()('#"*+&$
•
;'</'=$
Acción Medible !
9$6'0*+&6$
!"#$%&'='
• Elaboración de una prescripción segura, eficaz y considerando
!(.1$
73"&&/&1$
,-,./'0'+12'34&5'
!"#$%&';'
los requisitos legales.
:+&/#+(/&1$
•
•
6122'37895:'
:"&"1'-'&#$
Escenarios clínico: para prescribir un medicamento, donde se
tendrá que realizar la receta.
!"#$%&'<'
!"#$%&')'
>?<'(6'$!(.1$$
;'"0*+&6$
!"#$%&'*'
,+--.&/0"*&1$
%&2+(-"*+&$
Objetivo: demostrar la habilidad de elaborar una receta
,"30.3"*+&$
efectiva y segura.
45/336$

35. Prescribing*Skills*Assessment*–*Blueprint*(26.10.12)*
1.Prescripción
5'.55"553"&B'
'+'
Capacidad para decidir entre
diferentes fármacos y
formulaciones, vías de
administración, dosis y
duración de acción
/&1$
!"#$%&'1'
7('60(/)*+&$
Tratamiento
;'</'=$
+&6$
12'34&5'
Problemas
7895:'agudos
'*'
*+&$
$
Escenarios clínicos
Fármacos
Receta
!"#$%&'='
73"&&/&1$ Síntomas
Problemas
:"&"1'-'&#$importantes
crónicos
Alto
riesgo
Uso
común
!"#$%&')'
Ataque de
Depresión
,+--.&/0"*&1$
asma
Reflujo por
Insuficiencia %&2+(-"*+&$
esofagitis
cardíaca
aguda
Dolor
Anticoagulantes
Opiodes
Insulina
Antibióticos
Antiácidos
Antihistaminic
os
Incluir aspectos
legales.
Legible
Sin abreviaturas
Datos medico y
paciente completos
Forma farmacéutica
Vía administración
Dosis
Duración tratamiento
Instrucciones de uso
Firma

36. Prescribing*Skills*Assessme
1. Prescripción
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
•
•
Habrá 8 temas de la evaluación de la prescripción, cada uno de los
cuales incluirá una sola pregunta que requiere la realización de una
!"#$%&'+'
7('60(/8/&1$
receta.
!"#$%&'('
!"#$%&'1'
Cada tema
•
!"#"$
%&#'()('#"*+&$
tendrá un valor
de 10 puntos
7('60(/)*+&$
;'</'=$
4 para la elección del fármaco
!"#$%&';'
!(.1$
la:+&/#+(/&1$
elección
•
4 para
•
9$6'0*+&6$
,-,./'0'+12'34&5'
!"#$%&'='
de la dosis / ruta / frecuencia
73"&&/&1$
:"&"1'-'&#$
1 para el tiempo correcto
6122'37895:'
!"#$%&'<'
•
•
>?<'(6'$!(.1$$
1 para la firma
;'"0*+&6$
Total 80 puntos por cada
!"#$%&')'
!"#$%&'*'
,"30.3"*+&$
45/336$
estilo de pregunta.
,+--.&/0"*&1$
%&2+(-"*+&$

37. Prescribing*Skills*Assessme
Ejemplos de casos clínicos y los
temas relacionados
Prescribing*Skills*Assessment*–*Blueprint*(26.10.12)*
>8"5#84?4&@'!94AA5'.55"553"&B'
Appendix*B.*Examples*of*clinical*cases*and*related*item*styles
Medicine A
Prescribing
Surgery B
Unstable*angina*
Acute*asthma*
Dyspepsia*
Elderly Care C
Thromboprophylaxis*
Antibiotics*
Analgesia*
!"#$%&'('
Intravenous*fluids*
Laxatives*
Analgesia*
*
Prescription
review
Planning
management
Communicating
information
Calculation Skills
Adverse drug
reactions
Drug monitoring
Data interpretation
*
Interactions*
Medication*errors*
Causes*of*symptoms*
and*signs*
Acute*(e.g.*asthma,*
pulmonary*oedema,*
MI),*Chronic*(e.g.*
COPD,*diabetes,*
angina)**
Oral*hypoglycaemics*
Corticosteroids*
Nitrates*
*
*
Aminophylline*
infusion*
!"#"$
Diuretics*
Antihypertensives*
%&#'()('#"*+&$
Benzodiazepines*
Pre<operative*
assessments*
Acute*(e.g.*bleeding,*
low*BP,*acute*abdo)*
Chronic*(e.g.*IBD,*
oncology)*
Tamoxifen*
!"#$%&';'
Antibiotics*
Heparin*
Finasteride*
*
Infusion*rates*(e.g.*
dopamine),*
intravenous*fluid*
volumes*
Bleeding*
Opioid*toxicity*
Vomiting*
*
Fluid*replacement*
Blood*transfusion*
Antibiotics*
Anticoagulants*
Antibiotic*
concentrations*
Fluid*replacement*
!(.1$
:+&/#+(/&1$
Renal*impairment*
Liver*function*
Hyponatraemia*
Digoxin,*Insulin,*
Methotrexate,*
Amiodarone,*Oxygen*
TFTs,*glucose,*INR,*
renal*function*
!"#$%&'<'
Opioids*
Acute*(e.g.*back*pain)*
Chronic*(e.g.*
Parkinson’s*disease,*
dementia)*
Anticoagulants*
Bisphosphonates*
Diuretics*
Anti<epileptics*
Hypnotics*
Digoxin*elixir*
*
Paediatrics D
Psychiatry E
Obstetrics &
Gynaecology F
General
Practice G
Allergies*
Infection*(e.g.*otitis*
media,*epiglottitis,*
croup),*Reflux*
*
Cases(will(be(more(
difficult(to(find*
Depression*
Anxiety*
Acute*behavioural*
disturbance*
*
Oral*contraception*
HRT*
Bladder*instability*
*
Reviewing*prescribing*in*
pregnancy*
Interactions*with*OCP*
Hypercholesterolaemia*
Hypertension*
Urinary*tract*infection*
Asthma*
Acute*anaphylaxis*
Diabetic*ketoacidosis*
Dehydration*
*
Vaccinations*
Insulin*
Cystic*fibrosis*
Acne*
(
Cases(will(be(more(
difficult(to(find*
*
Cases(will(be(more(
difficult(to(find*
*
Cases(will(be(more(
difficult(to(find(
!"#$%&'+'
7('60(/8/&1$
9$6'0*+&6$ Antidepressants*
Benzodiazepines*
Antipsychotics*
,-,./'0'+12'34&5' *
Dehydration*
Collapse*
Constipation*
*
Carbimazole*
Theophylline*
Anti<epileptics*
>?<'(6'$!(.1$$
;'"0*+&6$
*
Hb,*U&Es,*CXR,*anti<
epileptic*
concentrations*
6122'37895:'
Fluid*replacement*
Dosing*by*weight*
Buccal*midazolam*
Hypoglycaemia*
Vomiting*
Substance*abuse*
*
Asthma*therapy*
Diabetes*
!"#$%&'*'
PEFR,*paracetamol*
,"30.3"*+&$
poisoning*
45/336$
Intravenous*
lorazepam*
Haloperidol*
injection*
Benzodiazepines*
Antimuscarinic*
effects*
Antispsychotics*
Lithium*
Antipsychotic*drugs*
!"#$%&'1'
7('60(/)*+&$
;'</'=$
Antihypertensives*
!"#$%&'='
Advising*about*drugs*in*
breast*feeding*
Advising*about*drugs*
preconception*
OCP,*HRT*
Lidocaine*injections*
Nicotine*replacement*
NSAIDs,*latanoprost*
73"&&/&1$
Sildenafil*
Vaccinations*
:"&"1'-'&#$
Oestrogenic*effects*
Interactions*with*the*
OCP*
!"#$%&')'
Monitoring*safety*of*
,+--.&/0"*&1$
OCP*
%&2+(-"*+&$
Lithium*
concentration*
Patients*presenting*
with*common*
symptoms*
BP*and*OCP*
HRT*and*LFTs*
*
Headache*
Ankle*swelling*
Dizziness*
Lethargy*
Statins*
ACE*inhibitors*
Antibiotics*
Cholesterol,*BP,*
diuretics*and*K*
*

38. Gracias