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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE MEDICINA    “ Aprendizaje basado en problemas: una alternativa  educativa.  Sergio Amado  Félix  García         Culiacán, Sinaloa, noviembre de 2008  
INDICE: CAPITULO I  PROBLETATIZACION Antecedentes. Planteamiento del problema. Justificación. Objetivos generales. Objetivos particulares. Preguntas de investigación. Delimitación del  tema. Estado del arte. CAPITULO II  MARCO TEORICO CAPITULO III  METODOLOGIA   CAPITULO IV  ANALISIS,  DISCUSION y CONCLUSION DE  RESULTADOS BIBLIOGRAFIA
  La universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) es una institución  de educación medio superior así como educación superior, y se localiza en el  noroeste de México. La investigación aquí presentada se llevo a cabo  en la facultad de medicina, en el hospital general de Culiacán “Dr. Bernardo J. Gastelum, en área clínica de Infectologia..   El plan de estudios de la UAS en si esta compuesto por 45 asignaturas, agrupadas en tres áreas: Medico- sociales,  ciencias básicas y Medico clínicas, y dentro de esta ultima se encuentra la asignatura de clínica de Infectologia, la cual se imparte  en el tercer año de la carrera de medicina (1). Antecedentes
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En su  Tesis el Dr. Gil Osuna  concluye  en entrevistas realizadas  a profesores de los primeros agrados  de la licenciaturas  entre las cuales se encuentra  Medicina  aproximadamente tres cuartas partes  de los egresados  del bachillerato, presentan  problemas de hábitos de estudio, marcada deficiencia en su lectura y escritura. Incapacidad para desarrollar investigaciones propias de su nivel, así como la falta de comunicación  fluida. En este mismo sentido,  cuatro de cada cinco alumnos  se preocupan mas por acreditar  los exámenes que por aprender; Finalmente es importante señalar que solo el 17 por ciento de ellos, después de haber cursado el bachillerato  ha aprendido a aprender  ( 5 ).
En base a la experiencia de 10 años como docente  en la  materia de asignatura de clínica de Infectologia así como comentarios con otros docentes puedo mencionar  la siguiente problemática:  En primer lugar la apatía por  parte de los alumnos así como falta de interés  tanto por aprender como por  asistir al área clínica en un cierto porcentaje. Así como falta de una planeación didáctica por el docente, improvisación de los escenarios clínicos, así como una enseñanza centrada  en el docente mas que el aprendizaje de los alumnos, una enseñanza donde predomina el método tradicional, todo lo anterior trae como consecuencia falta de interés así como ausentismo del alumno de aéreas clínicas .
ALUMNOS: Ausencia DE MOTIVACIÓN  y apatía HACIA  las aéreas clínicas . MAESTROS: Falta  de una planeación didáctica  y de un programa clínico UNIFICADO.  Improvisación DE METODOLOGÍA EN LA IMPARTICIÓN DE LAS CLASES Y escenarios  CLINICOS. justifico un  una alternativa pedagógica integrada a un programa del área clínica de Infectologia, MISMO QUE FAVORECERÁ EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ALUMNO.
Preguntas de investigación. ¿Por qué el  ABP ha sido uno de los modelos mas aceptados para transformar  la enseñanza magistral tradicional Delimitación del tema. Ciclo escolar  2008-2009,Facultad de medicina.Hosptal general de Culiacán,  área de Hospitalización pediátrica y adultos. Materias de asignatura clínica de Infectologia alumnos de III año de medicina
Estado del arte. Articulo de revisión,  El ABP  como propuesta educativa innovadora en medicina. DEL 2007 En la escuela de medicina “Dr. José Sierra Flores” Universidad del Noroeste, Tampico Tamaulipas, México Por Dr. García G, y Ramírez M. ABP en la enseñanza de la urologia.Modelo de la fac. de medicina de la universidad  de Casilla-La Mancha  España, por Salinas S, Hernández M y Cols. En el 2005. Experiencia en la aplicación del método del ABP en una asignatura de libre elección  por Reyes R, Castro A., y cols. En la facultad de medicina de la Universidad nacional Autónoma de México(UNAM). En el año del 2003.
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Objetivos particulares. Análisis de  la alternativa pedagógica basada en problemas en el área clínica de Infectologia así como la practica docente Aumentar el nivel de aprovechamiento de los  estudiantes. Conocer los contenidos  temáticos mínimos  y conocimiento de la programa de aprendizaje basado en problemas. Evaluación continua.
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Después de haber trascurrido un periodo de varios años de escepticismo, situación comprensible ante la duda de que un currículo atípico pudiese llegar a funcionar, se libero una cascada de cambios hacia el ABP. Desde entonces, la facultad de Ciencias de la Salud  de la Universidad de  Maastricht ha sido un caso destacado en Europa. Un movimiento  generalizado en este mismo  sentido ocurrió en numerosas escuelas de medicina de Australia  y de los Estados Unidos . Fue significativo el caso de la Escuela de Medicina de Harvard que, sin  esperar los resultados  de la evaluación del currículo alternativo  denominado “New Pathway” , transformo de manera radical el currículo tradicional  hacia un plan de estudios  con un formato integro  del ABP.
Este movimiento de cambio curricular en torno al ABP también se extendió a países en vías de desarrollo de América Latina  y Asia. El impacto del ABP ha sido tal que ha salido del campo de la medicina y se aplica en las mas variadas carreras profesionales alrededor  del mundo. También se introducido con éxito en el bachillerato y la educación secundaria. ( 3 ) En México  en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),esta estrategia ha sido incorporada al plan único de  estudios desde 1993, en pregrado y posgrado como un Aspecto primordial  para lograr los objetivos  educativos de la institución.  ( 4 )
[object Object],CASO CLINICO PISTAS Puntos que requieren estudio PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PROBLEMAS Causas, mecanismos GENERACION DE MULTIPLES HIPOTESIS Datos y conocimientos previos SELECCIÓN Y BUSQUEDA Temas y disciplinas Puntos de Aprendizaje Selección de recursos Aprendizaje de los recursos ANALISIS DE INFORMACION Discusión gripal resultados DIAGNOSTICO PRESUNTIVO PARTE 1
CASO CLINICO Información adicional PISTAS O CLAVES FORMULACION DEL PROBLEMA HIPOTESIS Nuevos datos y conocimientos actuales ESTABLECER NUEVAS NECESIDADES  DE INFORMACION ANALISIS DE LA INFORMACION Conclusiones propuestas  DECISION DIAGNOSTICA Y TERAPEUTICA PARTE 2 PROCESO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS
PROBLEMA HIPOTESIS OBJETIVO DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE SINTESIS DE CONOCIMIENTOS REPETICION TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS PROCESO DEL ABP EVALUACION
Paradigma  cualitativo con aporte cuantitativo con enfoque de Investigación - acción. METODO INBVESTIGACION-ACION.(I-A)la cual considera a la investigación  como la productora del conocimiento  y por otrl lado se ve la acción.. De tal manera que en la I-A se da la producían del conocimiento  en un primer momento  mediante el análisis  teórico de la problemática .
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A B C D E A B C D E Inicia Termina Inicia Termina Inicia Termina inicia termina PRESENTACION DE CASOS CLINICOS 12-i-09 30-I-09 A-1 B-1 C-1 D-1 E-1 Nombres 1.-Jiménez Mopula Cindy. 2.-Lara Inzunza Liliana. 3.-López Casillas Orión. 4.-Partida Esquerra Israel 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- A-2 B-2 C-3 D-4 E-5 1.-Montoya  Ureta Otoniel 2.-Valdez Castillejo Paul 3.-Osuna Arellano Jesús René 4.-González Quintana Eduardo. 1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
INSTRUMETACION EN PARTICULAR Caso clínico Lunes. Equipo A y B Sesión min. Martes  Miércoles  jueves  Viernes. Semana I Caso clínico No. I Encuadre Se presenta, agradece  y se da la bienvenida. Se retoman los compromisos del programa, análisis y conclusión. Presentación individual. Exponer expectativas (que espero?, que estoy dispuesto a hacer ? y que espero del docente? Formación de equipos. Base de datos ovid 5 15 5 20 5 20 Equipo A Equipo B Equipos A-B Hipótesis sobre abordaje del paciente. Análisis del formato de historia clínica. Análisis del caso clínico. Historia clínica dl paciente. ANALISIS DEL CASO CLINICO EN PLENARIA. Se da el resumen del caso clínico No. 2 Semana 2 Caso clínico No. 2 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Equipo  A Equipo B Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B Análisis del caso clínico. Historia clínica del paciente hospitalizado Interrogatorio.  Análisis del caso clínico en plenaria vs dinámica de grupos. Análisis de casos clínicos dinámica de grupo. Semana 3 Caso clínico No. 3 No. 3 Lunes Martes miércoles jueves viernes Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B Análisis de casos clínicos  dinámica de grupo. Análisis de casos clínicos  dinámica de grupo. Abordaje del paciente e historia clínica Continuación de historias clínica Análisis del caso clínico. Semana 4 Caso clínico No. 4 Lunes s Martes oles Miércoles Jueves  Viernes AC1 AC2f AC3 Evaluación. Ver si se cumplieron los objetivos y expectativas trazadas.
En este tiempo aplicando en ABP se puede mencionar que existe interés por parte de los alumnos y una exigencia a que se les enseñe. En el encuadre en relación a las expectativas  mencionan lo siguiente: lo que esperan del curso, aprendizaje significativo, ver pacientes, con diferentes enfermedades, aprender para el futuro, mas que una calificación tener practica medica, aprender casos reales que en el futuro se me presentes y poder resolver. conocer enfermedades infecciosas mas frecuentes.  Se comprometen a respetar reglas, llegar a tiempo. Lo que esperan del docente que sea responsable, y amistoso,  mas que “regañae” que enseñe,  que sea flexible y comprensivo, que tenga buen trato, que sea paciente, puntual
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Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.

  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE MEDICINA   “ Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa. Sergio Amado Félix García   Culiacán, Sinaloa, noviembre de 2008  
  • 2. INDICE: CAPITULO I PROBLETATIZACION Antecedentes. Planteamiento del problema. Justificación. Objetivos generales. Objetivos particulares. Preguntas de investigación. Delimitación del tema. Estado del arte. CAPITULO II MARCO TEORICO CAPITULO III METODOLOGIA CAPITULO IV ANALISIS, DISCUSION y CONCLUSION DE RESULTADOS BIBLIOGRAFIA
  • 3.   La universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) es una institución de educación medio superior así como educación superior, y se localiza en el noroeste de México. La investigación aquí presentada se llevo a cabo en la facultad de medicina, en el hospital general de Culiacán “Dr. Bernardo J. Gastelum, en área clínica de Infectologia..   El plan de estudios de la UAS en si esta compuesto por 45 asignaturas, agrupadas en tres áreas: Medico- sociales, ciencias básicas y Medico clínicas, y dentro de esta ultima se encuentra la asignatura de clínica de Infectologia, la cual se imparte en el tercer año de la carrera de medicina (1). Antecedentes
  • 4.
  • 5.
  • 6. En su Tesis el Dr. Gil Osuna concluye en entrevistas realizadas a profesores de los primeros agrados de la licenciaturas entre las cuales se encuentra Medicina aproximadamente tres cuartas partes de los egresados del bachillerato, presentan problemas de hábitos de estudio, marcada deficiencia en su lectura y escritura. Incapacidad para desarrollar investigaciones propias de su nivel, así como la falta de comunicación fluida. En este mismo sentido, cuatro de cada cinco alumnos se preocupan mas por acreditar los exámenes que por aprender; Finalmente es importante señalar que solo el 17 por ciento de ellos, después de haber cursado el bachillerato ha aprendido a aprender ( 5 ).
  • 7. En base a la experiencia de 10 años como docente en la materia de asignatura de clínica de Infectologia así como comentarios con otros docentes puedo mencionar la siguiente problemática: En primer lugar la apatía por parte de los alumnos así como falta de interés tanto por aprender como por asistir al área clínica en un cierto porcentaje. Así como falta de una planeación didáctica por el docente, improvisación de los escenarios clínicos, así como una enseñanza centrada en el docente mas que el aprendizaje de los alumnos, una enseñanza donde predomina el método tradicional, todo lo anterior trae como consecuencia falta de interés así como ausentismo del alumno de aéreas clínicas .
  • 8. ALUMNOS: Ausencia DE MOTIVACIÓN y apatía HACIA las aéreas clínicas . MAESTROS: Falta de una planeación didáctica y de un programa clínico UNIFICADO. Improvisación DE METODOLOGÍA EN LA IMPARTICIÓN DE LAS CLASES Y escenarios CLINICOS. justifico un una alternativa pedagógica integrada a un programa del área clínica de Infectologia, MISMO QUE FAVORECERÁ EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ALUMNO.
  • 9. Preguntas de investigación. ¿Por qué el ABP ha sido uno de los modelos mas aceptados para transformar la enseñanza magistral tradicional Delimitación del tema. Ciclo escolar 2008-2009,Facultad de medicina.Hosptal general de Culiacán, área de Hospitalización pediátrica y adultos. Materias de asignatura clínica de Infectologia alumnos de III año de medicina
  • 10. Estado del arte. Articulo de revisión, El ABP como propuesta educativa innovadora en medicina. DEL 2007 En la escuela de medicina “Dr. José Sierra Flores” Universidad del Noroeste, Tampico Tamaulipas, México Por Dr. García G, y Ramírez M. ABP en la enseñanza de la urologia.Modelo de la fac. de medicina de la universidad de Casilla-La Mancha España, por Salinas S, Hernández M y Cols. En el 2005. Experiencia en la aplicación del método del ABP en una asignatura de libre elección por Reyes R, Castro A., y cols. En la facultad de medicina de la Universidad nacional Autónoma de México(UNAM). En el año del 2003.
  • 11.
  • 12. Objetivos particulares. Análisis de la alternativa pedagógica basada en problemas en el área clínica de Infectologia así como la practica docente Aumentar el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. Conocer los contenidos temáticos mínimos y conocimiento de la programa de aprendizaje basado en problemas. Evaluación continua.
  • 13.
  • 14. Después de haber trascurrido un periodo de varios años de escepticismo, situación comprensible ante la duda de que un currículo atípico pudiese llegar a funcionar, se libero una cascada de cambios hacia el ABP. Desde entonces, la facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Maastricht ha sido un caso destacado en Europa. Un movimiento generalizado en este mismo sentido ocurrió en numerosas escuelas de medicina de Australia y de los Estados Unidos . Fue significativo el caso de la Escuela de Medicina de Harvard que, sin esperar los resultados de la evaluación del currículo alternativo denominado “New Pathway” , transformo de manera radical el currículo tradicional hacia un plan de estudios con un formato integro del ABP.
  • 15. Este movimiento de cambio curricular en torno al ABP también se extendió a países en vías de desarrollo de América Latina y Asia. El impacto del ABP ha sido tal que ha salido del campo de la medicina y se aplica en las mas variadas carreras profesionales alrededor del mundo. También se introducido con éxito en el bachillerato y la educación secundaria. ( 3 ) En México en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),esta estrategia ha sido incorporada al plan único de estudios desde 1993, en pregrado y posgrado como un Aspecto primordial para lograr los objetivos educativos de la institución. ( 4 )
  • 16.
  • 17. CASO CLINICO Información adicional PISTAS O CLAVES FORMULACION DEL PROBLEMA HIPOTESIS Nuevos datos y conocimientos actuales ESTABLECER NUEVAS NECESIDADES DE INFORMACION ANALISIS DE LA INFORMACION Conclusiones propuestas DECISION DIAGNOSTICA Y TERAPEUTICA PARTE 2 PROCESO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS
  • 18. PROBLEMA HIPOTESIS OBJETIVO DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE SINTESIS DE CONOCIMIENTOS REPETICION TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS PROCESO DEL ABP EVALUACION
  • 19. Paradigma cualitativo con aporte cuantitativo con enfoque de Investigación - acción. METODO INBVESTIGACION-ACION.(I-A)la cual considera a la investigación como la productora del conocimiento y por otrl lado se ve la acción.. De tal manera que en la I-A se da la producían del conocimiento en un primer momento mediante el análisis teórico de la problemática .
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24. A B C D E A B C D E Inicia Termina Inicia Termina Inicia Termina inicia termina PRESENTACION DE CASOS CLINICOS 12-i-09 30-I-09 A-1 B-1 C-1 D-1 E-1 Nombres 1.-Jiménez Mopula Cindy. 2.-Lara Inzunza Liliana. 3.-López Casillas Orión. 4.-Partida Esquerra Israel 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- A-2 B-2 C-3 D-4 E-5 1.-Montoya Ureta Otoniel 2.-Valdez Castillejo Paul 3.-Osuna Arellano Jesús René 4.-González Quintana Eduardo. 1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
  • 25. INSTRUMETACION EN PARTICULAR Caso clínico Lunes. Equipo A y B Sesión min. Martes Miércoles jueves Viernes. Semana I Caso clínico No. I Encuadre Se presenta, agradece y se da la bienvenida. Se retoman los compromisos del programa, análisis y conclusión. Presentación individual. Exponer expectativas (que espero?, que estoy dispuesto a hacer ? y que espero del docente? Formación de equipos. Base de datos ovid 5 15 5 20 5 20 Equipo A Equipo B Equipos A-B Hipótesis sobre abordaje del paciente. Análisis del formato de historia clínica. Análisis del caso clínico. Historia clínica dl paciente. ANALISIS DEL CASO CLINICO EN PLENARIA. Se da el resumen del caso clínico No. 2 Semana 2 Caso clínico No. 2 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B Análisis del caso clínico. Historia clínica del paciente hospitalizado Interrogatorio. Análisis del caso clínico en plenaria vs dinámica de grupos. Análisis de casos clínicos dinámica de grupo. Semana 3 Caso clínico No. 3 No. 3 Lunes Martes miércoles jueves viernes Equipo A Equipo B Equipo A Equipo B Análisis de casos clínicos dinámica de grupo. Análisis de casos clínicos dinámica de grupo. Abordaje del paciente e historia clínica Continuación de historias clínica Análisis del caso clínico. Semana 4 Caso clínico No. 4 Lunes s Martes oles Miércoles Jueves Viernes AC1 AC2f AC3 Evaluación. Ver si se cumplieron los objetivos y expectativas trazadas.
  • 26. En este tiempo aplicando en ABP se puede mencionar que existe interés por parte de los alumnos y una exigencia a que se les enseñe. En el encuadre en relación a las expectativas mencionan lo siguiente: lo que esperan del curso, aprendizaje significativo, ver pacientes, con diferentes enfermedades, aprender para el futuro, mas que una calificación tener practica medica, aprender casos reales que en el futuro se me presentes y poder resolver. conocer enfermedades infecciosas mas frecuentes. Se comprometen a respetar reglas, llegar a tiempo. Lo que esperan del docente que sea responsable, y amistoso, mas que “regañae” que enseñe, que sea flexible y comprensivo, que tenga buen trato, que sea paciente, puntual
  • 27.